3.2.2铝和氧化铝 教学设计 2025-2026学年高一上学期化学人教版必修第一册

该高中化学教学设计聚焦铝和氧化铝的化学性质及两性氧化物概念，通过生活中铝制品应用提问导入，复习酸性氧化物、碱性氧化物等旧知，搭建前后知识联系的学习支架。 此资料以实验探究为核心亮点，通过实验观察铝和氧化铝与酸、碱的反应现象，结合管道疏通剂应用实例建构两性氧化物概念，体现科学探究与实践和科学思维素养，帮助学生理解性质决定用途的化学观念，为教师提供可操作的教学流程和实践案例。

教学设计 课题 《铝和氧化铝》 课型 新授课 学科 化学 班级 高一2514班 章节 第三章 第二节 第 2 课时 授课人 何蓓 教学目标 1. 联系生活实际，结合铝和铝合金在不同领域的广泛应用，认识到铝的性质，并能从原子结构和金属活动性出发，解释表现这些性质的原因。 2. 通过实验探究铝和氧化铝的性质，将其与强酸和强碱反应，观察实现现象，分析实验原理，认识两性氧化物，体验实验对研究物质性质的重要作用。 3. 学会运用观察、实验等多种手段获取信息，并运用分类、比较、归纳等方法对信息进行加工，发展学生学习化学的兴趣，提高学生对“化学是一门以实验为基础的科学”的认识。 教学重难点 重点：1. 铝和氧化铝的化学性质（与酸、碱的反应）；2. 两性氧化物概念的理解。 难点：1. 铝与碱反应的原理及相关方程式书写；2. 运用所学知识解决实际问题（如物质除杂、离子共存、材料选择）。 学情分析 1. 知识基础：学生已学习酸性氧化物、碱性氧化物、合金的基本概念，掌握了金属与酸的反应规律，了解地壳中元素含量及铝的物理性质，具备一定的化学方程式书写能力。 2. 生活经验：学生在生活中接触过铝制品（如可乐罐、铝制餐具），但对其材质选择、使用注意事项的化学原理缺乏深入了解，可通过生活情境激发学习兴趣。 3. 潜在问题：学生可能混淆铝与氧化铝的反应现象，对离子方程式的书写容易遗漏反应条件或配平错误；对 “两性” 的理解可能局限于 “能与酸反应”，忽略与碱反应的特殊性。 教学过程 教学任务 教学内容 设计意图 1. 情境导入，提出问题（5 分钟） 提问引导学生回答：铝及其化合物在生活中有些什么样的应用？铝非常活泼，可生活中我们却可见到很多铝制品，这是为什么？ 创设生活情境，激发学习兴趣和探究的欲望。 2. 复习旧知，铺垫基础（5 分钟） 1. 铝的存在 2. 结合生活经验总结归纳“铝的物理性质” 3. 从原子结构和物质类别的角度分析“铝的化学性质”，总结方程式等。 【过渡】铝制餐具为何不宜长时间存放酸碱性食物？ 以问题链形式提出核心疑问，明确本节课的探究方向，引导学生主动思考。 3. 实验探究，突破重点（20 分钟） 活动 1：探究铝、氧化铝与盐酸的反应 【实验3-4】在一支试管中加入5 mL盐酸，再向试管中放入一小块铝片。观察现象。过一段时间后，将点燃的木条放在试管你观察到什么现象? 离子方程式：2Al＋6H＋==2Al3＋＋3H2↑ Al2O3＋6H+===2Al3+＋3H2O 活动 2：探究铝、氧化铝与碱的反应 【实验3-5】在两支试管中分别加入少量的 NaOH溶液，然后向其中一支试管中放入一小块铝片，向另一支试管中放入用砂纸仔细打磨过 (除去表面的氧化膜)的一小块铝片。观察现象。过一段时间后，将点燃的木条分别放在两支试管口，你观察到什么现象? 离子方程式：2Al + 2OH－ +6H2O = 2[Al(OH)4]－ + 3H2↑ Al2O3 + 3H2O+2OH -==2 [Al(OH)4] -。 【拓展应用】固体管道疏通剂的主要成分：NaOH、铝粉等；为什么要添加铝呢？ 活动 3：教师评价、强调：氧化铝熔点很高，用于制造耐火材料—耐火坩埚、耐火管、耐高温的实验仪器，纯净的氧化铝俗称刚玉。 概念建构：引导学生归纳：氧化铝既能与酸反应生成盐和水，又能与碱反应生成盐和水，定义为 “两性氧化物”； 1. 通过实验探究，让学生直观感受反应现象，加深对铝、氧化铝性质的理解，突破 “铝与碱反应” 这一难点； 2. 从具体反应到抽象概念，逐步建构两性氧化物的定义，符合学生的认知规律。 4. 合作交流，巩固应用（5分钟） 交流研讨：为什么铝制餐具不适宜用来蒸煮或长时间盛放酸性、碱性食物？ 通过实际问题解决，强化 “性质决定用途” 的化学观念； 5. 课堂小结，检测反馈（10 分钟） 1. 引导学生梳理本节课核心知识（铝的性质、氧化铝的两性）；2. 课堂检测：完成学案中的4道课堂检测题，限时8分钟，师生共同核对答案，讲解易错点；3. 布置作业。 及时检测学习效果，发现问题并当场解决，确保教学目标达成。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $