3.1 温度 核心素养教案 2026-2027学年人教版八年级物理上册

该教案聚焦温度概念、摄氏温度规定及液体温度计原理与使用，通过“双手先入冷热水再入温水”的体验活动，揭示感觉判断温度的不可靠性，引导建立温度概念，进而通过自制温度计探究原理，为后续物态变化学习奠定基础。 此教案以2022版新课标四维核心素养为导向，突出科学思维与科学探究。如自制温度计活动中，学生经历制作、观察液柱变化到改进（增大玻璃泡、细化玻璃管）的过程，运用转换法理解原理，培养质疑创新能力。分组测量液体温度实验强化规范操作，落实科学态度。情境体验与实验探究结合，既提升学生动手与探究能力，又为教师提供结构化、素养导向的教学支架。

人教版（2024）八年级物理上册 第三章第1节《温度》核心素养教案 人教版（2024）八年级物理上册 第三章 物态变化 第1节 温 度 核心素养导向教案 课程依据 《义务教育物理课程标准（2022年版）》 教材版本 人民教育出版社（2024）八年级物理上册 授课课时 1课时 授课对象 八年级学生 基于2022版新课标四维核心素养目标设计 一、教材分析 本节是人教版（2024）八年级物理上册第三章《物态变化》第1节的内容，是初中热学板块的起始课。教材从生活经验出发，引导学生认识温度的概念，进而引出测量温度的工具——温度计。 教材编排遵循“生活感知→概念建立→工具发明→规范使用”的认知逻辑：先通过“双手放入不同水温”的活动让学生体会“感觉不可靠”，再借助“自制温度计”的实践活动让学生理解液体热胀冷缩的原理，接着介绍摄氏温度的规定和常见温度值，最后通过实验训练温度计的正确使用方法，并安排体温计作为拓展阅读材料。 本节内容是后续学习熔化与凝固、汽化与液化、升华与凝华等物态变化知识的基础与前提，同时也为学生在生活中科学使用温度计、体温计建立了必备的知识与技能储备。 二、学情分析 认知基础：学生在小学科学课和日常生活中已接触过“冷热”“温度”等概念，对温度计也有初步认识，但往往停留在“感觉”层面，对“温度的科学定义”“温度计的测量原理”缺乏系统理解。 思维特点：八年级学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，对“热胀冷缩”有生活经验，但将其转化为“温度计的测温原理”需要教师搭建脚手架；对“摄氏温度的规定”这种人为约定，理解上需要具体情境支撑。 潜在困难：①凭感觉判断冷热可能产生错觉（教材“想想做做”已揭示）；②温度计读数时视线未与液面相平导致误差；③体温计的“缩口”结构与“甩动”操作容易混淆；④摄氏温度“零下”读法与写法的规范表达。 三、核心素养目标 依据《义务教育物理课程标准（2022年版）》提出的物理核心素养四个维度，结合本节教材内容，制定如下素养目标： 核心素养维度 具体目标 物理观念 ①知道温度是用来表示物体冷热程度的物理量，了解摄氏温度的单位（℃）及规定方法； ②了解液体温度计的构造、工作原理（液体热胀冷缩）及常见类型（实验室用温度计、体温计、寒暑表、电子数显温度表）； ③知道一些生活环境中常见的温度值，建立温度大小的量感。 科学思维 ①通过对“双手放入不同水温再入温水”现象的分析，认识到“凭感觉判断温度不可靠”，发展质疑与实证意识； ②经历“自制温度计→改进（增大玻璃泡、细化玻璃管）→标定刻度”的探究过程，理解转换法（将温度变化转换为液柱高度变化）和控制变量思想； ③能运用热胀冷缩原理解释温度计的工作过程，进行简单的推理与论证。 科学探究 ①能参与“自制温度计测温度”的实践活动，观察液柱在冷、热水中的升降现象并提出改进方案； ②会正确使用实验室用温度计测量冷水、温水、热水的温度，能规范完成“估、选、看、放、等、读、记”全过程； ③能阅读教材中体温计的结构图，通过比较体温计与普通温度计的异同，提升信息提取与比较分析能力。 科学态度与责任 ①在“自制温度计”活动中体验动手实践的乐趣，养成乐于探究、严谨求实的科学态度； ②在使用温度计测量液体温度的实验中，树立规范操作、实事求是的实验素养； ③了解体温计在医疗健康中的作用，认识物理学对保障人类健康生活的价值，增强社会责任意识。 四、教学重点与难点 教学重点：①温度的概念与摄氏温度的规定；②液体温度计的工作原理（液体热胀冷缩）；③实验室用温度计的正确使用方法。 教学难点：①理解“凭感觉判断温度不可靠”并认识温度计的必要性；②理解自制温度计的改进思路（玻璃泡大、细管细）与刻度标定方法；③体温计“缩口”结构的作用及“甩动”操作的原因。 五、教学方法与手段 教学方法 设计说明 情境体验法 通过“双手放入冷、热水后再入温水”的活动，让学生亲身体验感觉的不可靠性，自然引出温度计的必要性。 实验探究法 组织学生开展“自制温度计”实践活动，在制作、观察、改进中自主建构温度计原理与构造的知识。 讲授与示范法 教师对摄氏温度的规定、温度计使用规范进行清晰讲解与现场示范，确保学生掌握关键知识与技能。 合作学习法 以小组为单位完成温度计测量液体温度的实验，在合作中培养交流与协作能力。 多媒体辅助 利用图片、动画展示温度计构造、液柱升降过程及体温计缩口结构，化抽象为直观。 六、教学准备 学生分组器材：小瓶、带颜色的水、橡皮塞、细玻璃管（用于自制温度计）；实验室用温度计、烧杯、冷水、温水、热水。 教师演示器材：自制的温度计模型、实验室用温度计、体温计、寒暑表、电子数显温度表、多媒体课件。 七、教学过程 本节教学安排约45分钟，共设六个环节，各环节含明确的任务、教师活动、学生活动与设计意图。 ▎ 环节一 新课导入：体验“感觉不可靠”（约5分钟） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 任务 通过“想想做做”活动，让学生体验凭感觉判断温度不可靠，激发探究温度计的兴趣。 两人一组完成“双手实验”，交流感受。 从生活经验出发制造认知冲突，引发“如何准确知道冷热”的问题，为引入温度计做铺垫。 教师活动 ①引导学生阅读教材“想想做做”：把两只手分别放入热水和冷水中，过一会儿再把双手同时放入温水中。提问：“两只手对温水的感觉相同吗？” ②组织学生动手体验，巡视指导。 ③在学生交流后追问：“为什么同一杯温水，两只手的感觉不同？说明凭感觉判断温度可靠吗？”引出“要准确判断和测量温度，必须选择科学的测量工具——温度计”。 ①两人一组，按教材要求操作：左手放入热水、右手放入冷水，约30秒后同时放入温水。 ②交流感受：左手觉得温水凉，右手觉得温水热。 ③思考并回答：感觉会“欺骗”我们，凭感觉判断温度不可靠，需要工具来测量。 通过亲身参与和认知冲突，让学生自主得出“温度计有必要”的结论，体现“从生活走向物理”的理念。 ▎ 环节二 建立概念：温度与摄氏温度（约10分钟） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 任务一：建立温度概念 ①引导学生归纳：热的物体温度高，冷的物体温度低。 ②给出教材定义：“物理学中通常把物体的冷热程度叫做温度，符号为t。” 听讲、笔记，结合生活举例说明“温度高”“温度低”的物体。 从具体体验上升到抽象概念，形成“温度”的物理观念。 任务二：认识摄氏温度 ①介绍摄氏温度的单位“摄氏度”，符号℃；说明温度计上的℃表示采用摄氏温度。 ②讲解摄氏温度的规定（教材原文）：标准大气压下，冰水混合物的温度定为0℃，沸水的温度定为100℃；在0℃和100℃之间分成100个等份，每个等份代表1℃。 ③示范读法：37℃读作“37摄氏度”；-4.7℃读作“负4.7摄氏度”或“零下4.7摄氏度”。 ①听讲、笔记，理解“人为规定”的含义。 ②练习读写：0℃、100℃、-18℃等。 ③朗读教材中的常见温度值：人的正常体温37℃、冰箱冷冻-18℃、冷藏约4℃。 掌握摄氏温度的单位、规定与读法，建立温度的量感，落实“物理观念”目标。 ▎ 环节三 探究原理：自制温度计（约12分钟） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 任务一：制作与观察 ①指导学生按教材步骤制作：小瓶装满带颜色的水，橡皮塞上插细玻璃管，塞住瓶口。 ②引导学生将小瓶先后放入热水、冷水，观察细管内水柱的升降。 ③提问：“自制温度计是根据什么规律来工作的？如何显示温度高低？”引出“液体热胀冷缩”。 ①分组制作并操作，观察现象：放入热水，水柱上升；放入冷水，水柱下降。 ②讨论回答：根据液体热胀冷缩的规律；用细管内液柱高低表示温度高低。 ③体会“转换法”：把看不见的温度变化转换成看得见的液柱高度变化。 经历“制作→观察→解释”的完整探究，理解温度计原理，发展科学思维。 任务二：改进与优化 ①展示两位同学不同结构的自制温度计，提问：“哪一支对温度的反应更灵敏？为什么？” ②引导学生从“玻璃泡更大”“玻璃管更细”两个方向改进，使现象更明显、测量更精确。 ①观察、比较，得出：玻璃泡更大、细管更细的温度计更灵敏。 ②理解原理：玻璃泡大→液体体积变化更大；细管细→液柱高度变化更显著。 通过比较分析培养批判性思维，渗透“放大法”与“优化设计”的工程思想。 任务三：认识常用温度计 ①展示并介绍三种常用温度计：实验室用温度计（煤油）、体温计（水银）、寒暑表（酒精），以及电子数显温度表。 ②归纳构造：玻璃泡、测温物质、玻璃毛细管、刻度、玻璃外壳。 ③说明原理统一：都是根据液体热胀冷缩的规律制成。 观察、记录各类温度计的测温液体与用途，建立系统认识。 从“自制”到“常用”，完善对温度计的结构与分类的知识体系。 ▎ 环节四 规范使用：用温度计测量液体温度（约10分钟） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 任务一：学习使用要点 ①教师边演示边讲解“四会”：会认（量程、分度值）、会放（玻璃泡全部浸入、不碰底壁）、会读（示数稳定后、视线与液面相平）、会记（带单位、零下不忘负号）。 ②强调：视线俯视偏大、仰视偏小，必须与液面相平。 观察演示，记录“四会”要点，明确常见错误。 通过规范示范建立正确使用温度计的操作图式。 任务二：分组实验 ①布置实验：分别向烧杯倒入冷水、温水、热水，用温度计测量其温度并记录。 ②要求两个小组同时测同一杯水，对比数据是否一致。 ③巡视指导，纠正“玻璃泡碰底”“读数时取出温度计”“视线倾斜”等错误。 ①分组实验，按“估、选、看、放、等、读、记”规范操作。 ②记录三杯水温度，与邻组对比数据，分析不一致的原因（如读数时机、视线位置）。 ③总结正确使用的关键点。 在真实操作中内化规范，培养严谨的实验态度与合作能力。 ▎ 环节五 拓展阅读：体温计（约5分钟） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 任务 ①引导学生阅读教材“科学世界”，观察体温计结构图。 ②提问：“体温计为什么可以离开人体读数？”讲解“缩口（狭道）”结构的作用。 ③说明使用要点：每次使用前要把水银甩回玻璃泡；体温计的量程35～42℃、分度值0.1℃。 ④补充：电子体温计、测温枪等非接触式温度计。 ①阅读教材，观察体温计与实验室温度计的结构差异。 ②讨论理解：缩口使水银受热能挤过去、遇冷在此断开，故可离体读数；甩动是利用惯性使水银退回玻璃泡。 ③联系生活：发烧时如何用体温计，为什么必须先甩一甩。 通过比较阅读培养信息提取能力，认识物理在医疗健康中的应用，增强社会责任意识。 ▎ 环节六 课堂小结与随堂检测（约3分钟） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 任务 ①引导学生从“概念—原理—仪器—使用”四条线索自主梳理本节知识。 ②出示随堂检测题（见板书设计后）。 学生代表发言，全班补充完善知识网络。 通过结构化小结帮助形成知识体系，检测反馈目标达成情况。 八、板书设计 采用“概念—原理—使用”三线并列的结构化板书，便于学生形成知识网络。 温度（概念） 温度计（原理与构造） 摄氏温度（规定） 使用方法 表示物体冷热程度 原理：液体热胀冷缩 单位：摄氏度（℃） 会认：量程、分度值 符号：t 构造：玻璃泡、毛细管、刻度 0℃：冰水混合物 会放：全浸、不碰底壁 感觉不可靠→需测量 类型：实验室、体温计、寒暑表 100℃：沸水（标准大气压） 会读：稳定后、视线平液面 体温计：缩口、可离体读数 分100等份，每份1℃ 会记：带单位、零下带负号 九、作业布置 基础巩固：完成教材本章“练习与应用”中与本节相关的题目，重点训练温度计读数、摄氏温度读写、正确使用方法判断。 实践拓展：回家后用家中寒暑表或温度计测量并记录：冰箱冷冻室、冷藏室、室内、洗澡水的温度，下节课交流。 思考提升：①为什么体温计使用前要甩一甩？②如果温度计玻璃泡做得很大、细管很粗，对测量有什么影响？③查一查：自然界中的极端温度（太阳表面、绝对零度等）大约是多少摄氏度。 十、教学反思（预设） 反思维度 反思要点 体验充分性 “双手实验”是否让每位学生都充分体验到“感觉不可靠”？是否需要增加重复次数或不同温度组合？ 探究深度 “自制温度计”的改进讨论是否真正启发了学生思维？是否需增设“给自制温度计标刻度”的进阶任务？ 操作规范性 分组实验中，学生能否独立做到“视线与液面相平”？需加强个别指导与同伴互评。 素养达成 四维素养目标是否均在课堂中得到落实？可通过随堂检测与课后访谈检验目标达成度。 十一、课程标准依据（2022版） 内容要求：“知道温度。了解液体温度计的工作原理，会用常见温度计测量温度。” 学业要求：能说出温度的物理意义，能正确使用温度计测量液体温度，能解释体温计的结构特点与使用方法。 教学提示：从学生熟悉的生活现象出发，引导学生通过实验探究建构概念；注重科学探究过程，培养规范操作与实事求是的科学态度。 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $