第三单元 实践出真知 创新增才干 内容概览 学历案-2026-2027学年中职政治高教版（2023）哲学与人生

该中职思想政治学历案围绕“实践出真知 创新增才干”，通过课前预习案（填空、选择、简答）和课中探究案（案例分析、小组研讨），引导学生掌握实践与认识的辩证关系、现象与本质的区分及创新的职业价值。 特色在于立足中职专业实训，结合机电专业操作、职场新人认知等案例，融入大国工匠事迹和职场创新短视频，以学生主体探究与教师引导结合，培养责任意识（岗位实践担当）和健全人格（理性认知、积极创新），实现理论与职业实践的深度融合。

中职政治“导·学·练·评”课堂学历案 年级 高二 科目 政治 周次 设计者 序号 班级 主题与课时 第三单元 实践出真知 创新增才干 - 内容概览 课型 新授 审核人 学校 审核 姓名 课标要求 本单元是中职《哲学与人生》核心实践素养单元，紧扣马克思主义认识论核心内容，包含实践与认识、现象与本质、创新思维与职业成长三大核心板块。立足中职学生专业实训、就业创业实际，衔接理论与实践，引导学生摒弃空想、坚持知行合一，掌握科学认知方法，树立创新意识，锤炼职业创新才干，为职业发展与人生成长筑牢哲学思维基础。 学习目标 掌握实践的内涵、实践与认识的辩证关系，区分现象与本质、真象与假象，理解创新的时代价值。 重难点 实践是认识的四大基础作用，实践与认识的辩证运动规律，创新的内涵与职业价值，基本创新方法。 资源与 建议 教学资源依托教材原文、职业实训案例、大国工匠创新事迹、职场创新短视频、时政创新热点素材，搭配课前预习习题、课中探究任务、当堂检测题库。学习建议：学生立足自身专业实训经历理解实践内涵，主动结合生活、职场案例分析哲学原理；摒弃死记硬背，坚持学思结合、知行统一；积极参与课堂探究、小组讨论，主动分享实践感悟。同时课后主动观察职场创新案例，尝试运用创新思维思考专业问题，逐步积累实践与创新能力，适配岗位发展需求。 学习过程 （一）课前预习案 课前预习旨在帮助学生自主梳理单元基础知识点，初步构建知识框架，排查知识盲区，为课堂深度探究做好铺垫。本预习案以基础填空题、选择题、简答题为主，聚焦核心概念、基本原理，贴合中职学生认知水平，夯实课前学习基础。 预习基础习题 一、填空题 1. 马克思主义认识论认为，________是认识的来源，是人们改造客观世界的物质性活动。 2. 实践是认识的基础，主要体现在四个方面：实践是认识的来源、实践是认识发展的动力、________、________。 3. 认识的发展是一个________、________的螺旋式上升过程，并非一次性完成。 4. 事物分为现象和本质，________是事物的外在表现，________是事物的根本性质和内在联系。 5. 现象分为真象和假象，________是从正面表现事物本质的现象，________是从反面歪曲表现事物本质的现象。 6. ________是引领发展的第一动力，是新时代职业人才必备的核心素养。 7. 中职学生提升创新才干，需要立足________、勤于思考、勇于尝试、善于总结。 8. 知行合一要求我们坚持________与________相结合，杜绝空想、空谈。 二、单项选择题 1. 下列活动中，属于实践活动的是（） A. 认真学习专业理论知识 B. 闭目思考人生道理 C. 参与专业技能实训 D. 观看创新科普视频 2. “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”体现的哲学道理是（） A. 书本知识毫无价值 B. 实践是认识的来源 C. 认识决定实践发展 D. 实践是认识的唯一形式 3. 人们通过多次实训操作，不断优化技能动作、完善操作流程，这说明（） A. 实践是认识的来源 B. 实践是认识发展的动力 C. 实践是检验真理的唯一标准 D. 实践是认识的目的 4. 下列关于现象与本质的说法，正确的是（） A. 现象是稳定的，本质是多变的 B. 现象是内在的，本质是外在的 C. 真象和假象都表现事物的本质 D. 假象不反映事物的本质 5. 下列不属于创新行为的是（） A. 优化专业实训操作流程 B. 照搬他人的工作方法 C. 改良小型工具提升工作效率 D. 结合专业提出新的服务思路 三、简答题 1. 简要概括实践的基本含义和三个基本特征。 2. 简述中职学生坚持实践第一观点的现实意义。 3. 结合自身认知，说说什么是创新，中职学生为什么需要培养创新能力。 预习反思 1. 通过自主预习，我已经掌握的知识点：________________________ 2. 预习中存在疑惑、难以理解的知识点：________________________ 3. 我想要在课堂中重点探究的问题：________________________ （二）课中探究案 课中探究案聚焦单元重难点，结合生活实例、职业场景、典型案例，通过分层探究、深度思考、小组研讨、案例分析等题型，引导学生突破认知误区，深度理解哲学原理，实现理论与职业实践的融合应用，切实提升认知能力与创新素养。 探究一：深度解读实践与认识的辩证关系（重点突破） 案例材料：某中职机电专业学生，入学初期仅通过课本学习机械操作理论，对设备原理、操作技巧仅停留在文字认知层面，面对实训设备无从下手。经过一学期反复实训操作、排查故障、反复打磨技能，学生不仅熟练掌握了操作技能，还发现了课本理论中与实际操作适配度不足的细节问题，总结出更贴合实训的简易操作方法，同时深化了对机械原理的理解，技能水平大幅提升。 探究问题 1. 结合材料，分析该学生对机械操作的认知变化如何体现“实践是认识的来源”。 2. 学生在反复实训中优化操作方法、深化理论认知，对应实践对认识的哪一作用？简要分析。 3. 学生学习理论、打磨技能的最终目的是什么？体现了实践与认识的什么关系？ 4. 结合自身专业学习经历，谈谈你对“实践出真知”的理解，举例说明实践如何改变你的认知。 深度思考辨析题 有人认为：“我们通过课本、网络可以学到很多知识，不需要参与实践也能获得真知。”请结合本单元知识，辨析这一观点的正误，并说明理由。 探究二：辨析现象与本质，练就科学认知能力（难点突破） 案例材料：职场中，部分新人看到资深员工工作节奏轻松、耗时较短，便认为岗位工作简单、无需深耕。但实际深入岗位实践后才发现，资深员工看似轻松的工作状态，是多年积累的专业经验、熟练的操作技巧、精准的问题判断能力支撑的结果，背后是长期的实践打磨和持续学习，岗位工作实则蕴含复杂的流程逻辑和专业要求。 探究问题 1. 材料中“员工工作节奏轻松”属于什么？“岗位工作需要专业积累和深耕”属于什么？ 2. 新人最初的认知属于被真象还是假象误导？结合材料说明理由。 3. 结合案例，说说中职学生在专业学习、求职就业中，如何做到透过现象看本质，避免认知误区？ 4. 简要总结现象与本质的辩证关系，并说明掌握这一原理对职业成长的意义。 探究三：践行知行合一，规避认知误区 情境材料：班级中有两类学生，一类学生认真背诵专业理论、熟记知识点，但从不主动参与实训操作，认为“记住知识就等于掌握技能”，实训考核成绩始终不理想；另一类学生重视理论学习的同时，积极参与各类实训、实践活动，将课本知识运用到实操中，在实践中查漏补缺、巩固知识，技能和理论水平同步提升。 探究问题 1. 分析第一类学生存在的认知误区，违背了什么哲学原理？ 2. 结合两类学生的对比，谈谈什么是真正的“知行合一”。 3. 作为中职学生，在日常专业学习、技能提升中，你将如何践行知行合一？列出具体做法。 探究四：立足职业实践，培育创新才干（核心素养探究） 素材拓展：很多人认为创新是科学家、发明家的专属，只有重大发明创造才是创新。但在职业岗位中，优化工作流程、简化操作步骤、改进服务方式、节约耗材成本、创新沟通方法等微小改进，都是创新。无数大国工匠、优秀职场新人，都是从岗位微小创新做起，逐步提升职业竞争力，实现个人成长与岗位提质增效。 探究问题 1. 破除认知误区：为什么说“创新不等于重大发明创造”？结合职业场景说明。 2. 结合自身专业，列举3个本专业可以落地的微小创新方向。 3. 分析实践与创新的关系，说明为什么创新必须扎根实践。 4. 谈谈中职学生在日常学习、实训中，如何逐步培养创新思维、提升创新才干？ 探究五：单元综合拓展探究 综合材料：新时代职业教育强调“以技立身、以新赋能”，要求技能人才既要扎实掌握专业技能，坚持实践实干，又要具备创新思维，适配行业发展变化。当前行业技术更新迭代加快，传统操作模式不断优化，只有坚持在实践中积累、在积累中创新，才能不被行业淘汰，实现职业长远发展。 探究问题 1. 结合本单元所有知识点，谈谈“实践”与“创新”对中职学生职业发展的双重价值。 2. 作为新时代中职学生，如何做到“实践出真知、创新增才干”，助力自身就业创业？ 小组研讨总结 请各小组结合本节课所有探究内容，梳理单元核心知识逻辑，总结学习收获、仍存在的疑问，形成小组总结报告，精简记录：________________________________________ 板书设计 第三单元 实践出真知 创新增才干 一、核心基石：实践与认识 1. 实践含义：改造客观世界的物质性活动 2. 实践四大作用：来源、动力、检验标准、目的 3. 认识特点：循环往复、螺旋上升 4. 核心准则：知行合一、杜绝空想 二、科学认知：现象与本质 1. 现象：外在、多变（真象、假象） 2. 本质：内在、稳定、根本 3. 方法：透过现象看本质，规避认知误区 三、成长赋能：创新增才干 1. 创新价值：时代刚需、职业核心竞争力 2. 认知纠偏：微小改进亦是创新 3. 践行路径：立足实践、勤于思考、勇于尝试、持续创新 习题答案 （一）课前预习案答案 一、填空题 1. 实践 2. 实践是检验真理的唯一标准、实践是认识的目的 3. 循环往复、螺旋上升 4. 现象、本质 5. 真象、假象 6. 创新 7. 专业实践 8. 理论学习、社会实践 二、单项选择题 1.C 2.B 3.B 4.C 5.B 三、简答题 1. 含义：实践是人们改造客观世界的物质性活动。基本特征：客观物质性、能动性、社会历史性。 2. 坚持实践第一，能够帮助中职学生夯实专业技能、深化理论认知，规避空想空谈，提升职业实操能力，适配岗位需求，为就业创业、职业长远发展奠定基础。 3. 创新是立足实践、突破固有思维，对原有事物、方法、思路进行优化、改进的行为。中职学生培养创新能力，能够适配行业技术更新，提升岗位竞争力，突破职业发展瓶颈，实现个人能力持续提升。 （二）课中探究案参考答案 探究一 1. 学生初期仅靠课本认知浅薄，通过实训实践才真正掌握操作技能、理解设备原理，说明一切真知都来源于实践，实践是认识的唯一来源。 2. 体现实践是认识发展的动力。实践中遇到的实操问题、优化需求，推动学生不断深化认知、完善方法、更新认识。 3. 最终目的是运用知识、掌握技能、服务职业实践。体现认识来源于实践，又服务于实践，实践是认识的最终目的。 4. 示例：本人学前专业，课本学习幼儿教学方法较为抽象，通过幼儿园见习实践，才真正理解教学技巧的适用场景，认知更加深刻。（结合自身实际言之有理即可） 辨析题：该观点错误。书本、网络知识属于间接经验，是他人实践的总结，并非脱离实践的知识；间接经验的根源仍是实践。同时，仅学习理论不参与实践，无法真正理解、内化知识，难以转化为能力，真知必须依托实践、验证于实践。 探究二 1. “工作节奏轻松”是现象；“岗位需要专业积累和深耕”是本质。 2. 被假象误导。资深员工轻松的工作状态是歪曲表现岗位本质的假象，掩盖了背后长期实践积累的专业能力，新人只看到表面现象，未看透内在本质。 3. 坚持深入实践、全面观察事物，不被表面现象迷惑；学会理性思考、辩证分析，积累认知经验，区分真象与假象，透过外在表现挖掘事物内在本质。 4. 辩证关系：现象是本质的外在表现，本质决定现象，任何现象都反映本质，真象正面反映、假象歪曲反映。意义：帮助学生科学看待专业学习、职场岗位，避免片面认知，精准把握职业成长规律，助力职业发展。 探究三 1. 误区：重理论、轻实践，认为理论等同于能力。违背了实践是认识的基础，认识必须依托实践、服务实践，理论只有结合实践才能转化为实际能力。 2. 知行合一指理论学习与实践行动相结合，既要深耕理论知识、夯实认知基础，又要主动参与实践，将知识转化为实操能力，做到学思用贯通、知信行统一。 3. 课前认真预习专业理论，课堂扎实掌握知识点；主动参与实训、实操课程，不敷衍实操任务；课后结合理论复盘实训问题，查漏补缺；积极参与技能竞赛、社会实践，以实践巩固知识、提升能力。（言之有理即可） 探究四 1. 创新的核心是突破和优化，并非局限于重大发明。职场中流程优化、方法改进、效率提升、服务升级等微小改进，都是立足实践的创新，能够助力岗位提质增效，是职业人才必备的创新能力。 2. 示例：护理专业优化护理记录流程、机电专业简化设备排查步骤、电商专业优化短视频推广脚本。（结合自身专业作答即可） 3. 实践是创新的基础和源泉，所有创新思路、创新方法都来源于实践需求；创新的效果需要通过实践检验，创新成果最终要服务于实践，脱离实践的创新毫无价值。 4. 立足专业实训积累实践经验，善于发现学习和岗位中的问题；主动突破固有思维，敢于尝试新方法、新思路；勤于总结实践经验，优化操作和学习方式；主动学习创新案例，积累创新思维，从小微创新做起，逐步提升创新能力。 探究五 1. 实践是职业成长的根基，帮助学生积累技能、深化认知、夯实职业基础；创新是职业发展的动力，帮助学生突破发展瓶颈、适配行业升级、提升核心竞争力。二者相辅相成，实践为创新提供素材和基础，创新让实践更有价值、更高效。 2. 坚持实践第一，认真参与专业实训、社会实践、岗位实习，在实践中积累真知、打磨技能；树立科学认知思维，透过现象看本质，规避学习和职场认知误区；树立创新意识，破除创新畏难情绪，立足岗位微小创新；坚持知行合一，以理论指导实践、以实践优化认知，持续提升综合职业素养，助力就业创业。 ( 1 / 3 ) 目标领航 任务驱动 评价镶嵌 赢在课堂 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $