学以致用 坚持唯物辩证法 乐观向上促发展 学历案-2026-2027学年中职政治高教版（2023）哲学与人生

该中职思想政治学历案的核心学习任务是掌握唯物辩证法联系、发展、对立统一的基本观点，区分辩证法与形而上学的思维差异，通过课前预习案（基础填空、选择、简答）和课中探究活动（思维辨析、原理深耕等）搭建学习支架，助力学生理解并运用辩证思维。 该资料特色在于立足中职生成长实际，融合大国工匠励志故事、青年逆境成才短视频及小李成长案例，通过小组合作、案例辨析等教学方法，引导学生树立乐观向上的人生态度，培养健全人格与责任意识，实现理论与实践结合，凸显学生主体与教师引导作用。

中职政治“导·学·练·评”课堂学历案 年级 高二 科目 政治 周次 设计者 序号 班级 主题与课时 学以致用 坚持唯物辩证法 乐观向上促发展 课型 新授 审核人 学校 审核 姓名 课标要求 依据中职思想政治课程标准，本课要求学生掌握唯物辩证法联系、发展、对立统一的核心基本观点，区分辩证法与形而上学的根本差异。引导学生摒弃片面、静止、孤立的错误思维，学会辩证看待人生顺境与逆境、成功与挫折，树立乐观进取的人生态度，能够运用辩证思维解决学习、生活、职业成长中的实际问题，培育科学精神与积极的人生素养。 学习目标 知识目标：掌握唯物辩证法三大核心观点，明确辩证法与形而上学的区别。 能力目标：学会用联系、发展、矛盾的辩证思维分析人生问题，提升问题辨析与解决能力。 素养目标：克服消极悲观、片面极端的心态，正视成长中的困难与矛盾，树立乐观向上、持之以恒、勇于进取的职业人生态度，践行辩证思维指导人生实践。 重难点 教学重点：唯物辩证法联系、发展、对立统一的基本观点，运用辩证思维看待人生顺逆境遇与成长问题，树立乐观进取的人生态度。 教学难点：区分辩证法与形而上学的思维差异，理解矛盾是人生发展的动力，学会主动化解成长矛盾，真正将辩证思维转化为日常行为与职业成长的自觉行动，避免理论与实践脱节。 资源与 建议 教学资源依托高教版中职《哲学与人生》教材核心内容，配套中职生成长案例、大国工匠励志故事、青年逆境成才短视频、课堂思辨习题、生活情境素材等。同时结合中职学生专业学习、技能竞赛、实习就业等真实场景，贴合学生成长实际设计教学内容。学习建议：学生课前自主梳理辩证法基础知识点，结合自身经历思考成长问题；课中主动参与小组探究、案例辨析、习题思考；课后学以致用，用辩证思维复盘学习与生活问题，摒弃消极思维，持续培养乐观向上的成长心态，实现理论知识与人生实践的结合。 学习过程 （一）课前预习案 本次课前预习案以基础概念填空、选择题、简答题为主，帮助学生自主梳理本课核心知识点，初步区分辩证思维与形而上学思维，建立本课知识框架，为课中深度探究奠定基础，所有习题均围绕教材核心内容设计，贴合中职学生认知水平。 1. 基础填空题 （1）唯物辩证法的三大基本观点是________、________、________。 （2）唯物辩证法认为，世界是普遍________、永恒________、充满________的，事物的发展是前进性与曲折性的统一。 （3）形而上学的思维特征是________、________、________，否认事物的发展与矛盾。 （4）________是事物发展的源泉和动力，人生的成长就是不断解决矛盾、突破困境的过程。 （5）对待人生发展，我们要坚持________心态，正视挫折、立足长远，拒绝片面消极的人生态度。 2. 单项选择题 （1）下列观点中，属于唯物辩证法观点的是（） A. 一成不变，安于现状 B. 一叶障目，不见泰山 C. 塞翁失马，焉知非福 D. 孤立看待问题，片面判断 （2）事物发展的总趋势是（） A. 直线上升、一帆风顺 B. 前进的、上升的，道路是曲折的 C. 循环往复、停滞不前 D. 倒退下滑、毫无希望 （3）有人认为“一次考试失利，人生就彻底失败”，该观点属于（） A. 辩证思维 B. 形而上学片面思维 C. 唯物主义思维 D. 客观理性思维 （4）人生顺境与逆境的关系，下列说法正确的是（） A. 顺境一定利于成长，逆境一定阻碍发展 B. 顺境、逆境相互对立，无法转化 C. 二者是对立统一的，在一定条件下可以相互转化 D. 逆境只会打击人的自信心 3. 简单思考题 （1）结合教材内容，简要说说辩证法与形而上学的根本区别是什么？ （2）结合自身经历，列举一个生活或学习中“困境转化为机遇”的小事例。 （3）作为中职学生，为什么要用发展的眼光看待自己的专业学习和未来就业？ 预习小结：通过课前自主预习，我初步掌握了________________，仍存在疑惑的知识点是________________，将在课堂探究中重点突破。 （二）课中探究案 课中探究案以“问题驱动、案例探究、小组合作、学以致用”为核心，层层递进开展学习活动，引导学生深度理解唯物辩证法内涵，摒弃错误思维，将辩证思维融入人生成长，全程以学生自主思考、探究、辨析为主，落实学以致用的教学目标。 探究活动一：思维辨析——区分辩证法与形而上学（深度思考） 【情境材料】在日常学习生活中，很多同学存在这样的想法：有的同学一次技能实训失败，就认定自己不适合本专业，彻底放弃练习；有的同学取得一次成绩进步，就骄傲自满，认为自己无需再努力；还有的同学认为，专业学习枯燥无用，未来就业没有前景，一成不变看待自身发展。而有的同学面对实训失误，主动查找问题、反复练习，把失败当成进步的机会；面对成绩平稳，踏实积累、稳步提升，坚信持续努力会有收获。 【探究问题1】结合上述情境，对比两类同学的想法和做法，分析哪些行为属于形而上学思维，哪些属于辩证思维？具体说明理由。 【探究问题2】结合教材知识，总结形而上学思维会给中职学生的成长带来哪些负面影响？ 【学生自主探究与小组讨论】学生独立思考2分钟后，小组内交流观点，互相补充答案，梳理核心要点。小组讨论结束后，各小组代表发言，分享探究成果。学生通过辨析可以发现，片面看待成败、静止看待自身能力、孤立看待专业学习的想法，都是形而上学思维的体现，会导致自我否定、骄傲自满、消极厌学等问题；而正视得失、立足长远、主动进取的思维，就是唯物辩证法的思维方式。 【深度思考拓展】结合中职生成长特点，谈谈日常学习中如何主动规避形而上学思维，养成辩证思考的习惯。学生结合自身实训、文化课学习、人际交往等场景展开分析，明确要全面、发展、联系地看待自身问题，不片面、不极端、不固执。 探究活动二：原理深耕——理解唯物辩证法三大核心观点 本环节通过分层问题探究，逐一突破本课核心知识点，让学生深度理解联系观、发展观、矛盾观的内涵，摆脱死记硬背，做到理解性掌握、应用性记忆。 【探究问题1（联系观）】俗语“近朱者赤，近墨者黑”“三人行，必有我师焉”，体现了唯物辩证法的什么观点？结合自身成长，说说身边的同学、老师、专业实训、校园环境是如何相互影响、相互联系，助力自己成长的？ 学生自主思考作答：世界上没有孤立存在的事物，一切事物都处于普遍联系之中。个人的成长不是独立的，同学的互帮互助、老师的指导教学、实训设备的实操锻炼、良好的校园氛围，都会直接影响自己的学习态度、技能水平和综合素质。同时，个人的努力也会反向影响身边的人，形成良性互动。我们要善于利用身边的有利条件，规避消极影响，借助外部联系助力自身成长。 【探究问题2（发展观）】有人说“中职学习阶段成绩平平，未来就没有发展空间”，请用发展的观点评析这一观点，并说说中职学生的成长发展有什么特点？ 学生小组探究总结：该观点是错误的，属于静止不变的形而上学思维。事物的发展是前进性与曲折性的统一，发展的实质是新事物的产生和旧事物的灭亡。中职学生的成长是一个持续积累、不断进步的过程，当下的成绩和状态只是暂时的。技能学习、职业素养的提升都需要长期积累，只要持续努力、踏实精进，弥补不足、夯实基础，就能不断突破自我，实现成长进步，未来拥有无限可能。 【探究问题3（矛盾观）】结合“顺境使人安逸，逆境使人奋进”，分析人生顺境与逆境的对立统一关系，谈谈矛盾如何推动人生发展？ 学生深度探究作答：矛盾具有普遍性和对立统一性，顺境与逆境是人生发展中一对固有矛盾。二者相互对立，顺境条件优越、阻力小，逆境困难多、压力大；二者相互统一、相互依存，且在一定条件下可以相互转化。顺境中如果懈怠懒惰，优势会转化为劣势，止步不前；逆境中如果迎难而上、总结经验，困境会转化为成长机遇，实现能力提升。人生的每一次成长，都是化解矛盾、突破困境的过程，矛盾是人生发展的根本动力。 探究活动三：学以致用——辩证思维助力乐观人生（综合探究） 【真实案例】中职生小李刚入学时，文化课基础薄弱，第一次专业实训操作频频出错，被同学调侃，一度自卑厌学，认为自己不适合学专业，想要放弃。后来在老师的引导下，他调整心态，不再片面否定自己，认真分析失误原因，利用课余时间反复练习实操技能，主动请教老师同学，正视自身短板。经过一学年的积累，他的专业技能大幅提升，在校级技能大赛中获奖，凭借扎实的实操能力获得企业实习优先推荐资格。 【综合探究问题1】小李的成长经历中，先后出现了哪些心态和思维的变化？分别对应了哪种哲学思维？ 【综合探究问题2】结合小李的案例，谈谈中职学生如何运用唯物辩证法，应对学习、实训、就业中的挫折与困难？ 【综合探究问题3】结合自身实际，制定一条属于自己的“辩证成长准则”，指导自己乐观面对今后的学习和生活。 学生分组完成综合探究，全员参与发言、交流分享，整合小组观点形成完整答案。通过案例深度剖析，学生深刻认识到，消极片面的思维会阻碍成长，辩证乐观的心态能突破困境。成长路上没有一成不变的成败，只有持续变化的状态，学会用全面、发展、矛盾的眼光看待自我与生活，才能始终保持乐观向上的人生态度。 探究活动四：思维升华——摒弃错误心态，践行乐观成长 结合本课所有知识点，学生自主思考并回答以下拓展问题，实现知识内化与素养提升。 1. 为什么说乐观向上的人生态度，本质是辩证思维的体现？ 2. 在未来专业学习、技能考证、实习就业过程中，如何运用唯物辩证法规避焦虑、自卑、懈怠等消极心态？ 3. 结合辩证法观点，谈谈“坚持积累、持之以恒”对中职生职业成长的意义。 学生自主作答、互评互补，最终达成共识：辩证思维不回避问题、不片面极端，正视挫折、立足长远、主动进取。乐观不是盲目乐观，而是基于客观规律的理性自信，承认成长有曲折，坚信未来有希望，通过主动努力化解矛盾、突破困境，实现持续成长。 板书设计 坚持唯物辩证法 乐观向上促发展 1. 两大思维方式对比 辩证法：联系、发展、全面、承认矛盾→乐观进取 形而上学：孤立、静止、片面、否认矛盾→消极极端 2. 唯物辩证法三大核心观点 联系观：普遍联系，借力成长 发展观：前进曲折，积累成长 矛盾观：对立统一，矛盾促发展 3. 学以致用 践行人生 正视顺逆、拒绝片面、持之以恒、乐观向上、赋能职业成长 检测与作业 （一）判断题 1. 唯物辩证法认为，事物的发展都是一帆风顺的，没有曲折。（） 2. 顺境和逆境是对立统一的，在一定条件下可以相互转化。（） 3. 用静止、片面的眼光看待人生，属于辩证思维。（） （二）选择题 1. “不经风雨，怎见彩虹”体现的辩证法道理是（） A. 发展是前进性与曲折性的统一 B. 事物是孤立存在的 C. 意识决定事物发展 D. 挫折必然阻碍成长 2. “金无足赤，人无完人”启示我们看待人生要坚持（） A. 片面观点 B. 全面观点 C. 静止观点 D. 绝对观点 （三）简答题 简要说明中职学生运用唯物辩证法指导人生成长的现实意义。 习题答案 （一）课前预习案答案 1. 基础填空题 （1）普遍联系、永恒发展、对立统一 （2）联系、发展、矛盾 （3）孤立、静止、片面 （4）矛盾 （5）乐观向上 2. 单项选择题 （1）C （2）B （3）B （4）C 3. 简单思考题（参考答案） （1）根本区别：辩证法用联系、发展、全面的观点看问题，承认矛盾；形而上学用孤立、静止、片面的观点看问题，否认矛盾。 （2）示例：实训操作多次失误，主动总结错误、反复练习，最终熟练掌握技能，挫折转化为提升能力的机遇。（言之有理即可） （3）中职专业学习和就业发展是动态变化的，当下的不足不代表未来平庸，只要持续积累技能、提升素养，就能不断突破自我，拓宽就业和发展空间。 （二）课中探究案参考答案 探究活动一 1. 形而上学思维：一次失败就自我否定、一次进步就骄傲自满、静止看待专业发展，片面、静止看待问题。辩证思维：正视失误、主动改进、踏实积累、长远看待成长，全面、发展看问题。 2. 负面影响：容易自我否定、消极厌学、骄傲自满、固步自封、心态极端，阻碍学习进步和个人成长，难以应对人生挫折。 探究活动二 1. 体现普遍联系的观点。个人成长与学习环境、他人帮助、实践锻炼紧密相关，要善于利用有利条件，主动借助外部力量提升自我，实现良性成长。 2. 该观点错误。事物发展是前进性与曲折性的统一，中职生成长是长期积累的过程，当下状态只是暂时的，只要持之以恒、查漏补缺，持续精进技能和素养，就能实现稳步发展，未来具备广阔发展空间。 3. 顺境与逆境对立统一，相互依存、相互转化。矛盾是事物发展的动力，人生在不断克服困难、化解顺逆境矛盾的过程中积累经验、提升能力，实现成长进步。 探究活动三 1. 前期：片面否定自我、消极厌学，形而上学思维；后期：正视不足、主动改进、持续努力，辩证思维、乐观心态。 2. 坚持全面看待自我，不片面否定、不骄傲自满；坚持发展眼光，正视当下不足，相信长期积累的力量；坚持矛盾观点，把挫折、失误当成成长机遇，主动解决问题、突破困境。 3. 示例：正视成长曲折，立足长远积累，辩证看待得失，乐观踏实前行。（言之有理、贴合主题即可） 探究活动四 1. 辩证思维正视问题、不极端、重发展、看长远，乐观向上不是盲目自信，是基于客观规律的理性心态，是辩证思维的外在体现。 2. 用全面观点看待得失，拒绝片面焦虑；用发展观点看待成长，拒绝静止自卑；用矛盾观点看待挫折，主动转化困境，规避消极懈怠心态。 3. 发展是量变到质变的过程，中职职业成长需要长期积累、持之以恒，持续打磨技能、提升素养，才能实现从量变到质变的突破，成就职业未来。 （三）当堂检测参考答案 （一）判断题 1. × 2. √ 3. × （二）选择题 1. A 2. B （三）简答题 有助于中职学生摒弃片面、消极、静止的错误思维，理性看待学习挫折、成长得失与职业发展；帮助学生正视成长矛盾，主动化解困境，培养乐观向上、持之以恒的人生态度；引导学生将哲学知识学以致用，用辩证思维指导专业学习、技能提升与未来就业，助力个人全面可持续发展。 ( 1 / 3 ) 目标领航 任务驱动 评价镶嵌 赢在课堂 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $