6-1 芣苢：动词的妙用、劳动之美 讲义（讲义）语文统编版必修上册

本高中语文讲义聚焦《芣苢》中“动词的妙用”与“劳动之美”核心知识点，构建从动词类型（精准描摹、词性活用等）到三阶分析法（定位释义、析效果造境、悟情感主旨），从劳动场景、劳动者、情感、价值四维分析到答题思路的完整学习支架，辅以动词作用分析思维导图。 资料特色在于理论与高考真题结合，通过动词炼字赏析提升语言运用能力，劳动场景审美分析培养审美创造，课中教师可依托系统支架高效授课，课后学生能借分层练习题（如各地期末题）查漏补缺，强化思维能力。

第二单元 跟着课文学阅读系列 6-1 芣苢（讲义） 课标要求 《义务教育语文课程标准（2017年版2025年修订）》要求“根据诗歌、散文、小说、戏剧不同的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。” 单元导语 第二单元单元提示“深入体会‘劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽’的思想，形成正确的劳动观念。第六课学习提示“《芣苢》句式整齐，节奏明朗、轻快，自然流露出劳动的喜悦；“采”“有”“掇”等一系列动词的变换，细腻地描绘出劳动的过程，富于诗情和画意。” 学习重难点 ※重难点1 动词的妙用 ※重难点2 劳动之美 考点动词的妙用 动词是诗歌语言中最具生命力的核心词类。在古典诗词中，动词的精妙运用往往决定一首诗的“诗眼”所在，是炼字艺术的集中体现。对动词使用效果的鉴赏，是诗歌阅读考查中的高频考点，直接关系到对诗歌意境、画面、情感与诗人匠心的深度把握。 （一）动词的妙用 在诗歌创作中，诗人通过精准选择、巧妙活用动词，使静态的景物获得动态的生命力，使抽象的情感获得具象的呈现形式，从而营造出鲜明生动的画面与含蓄深远的意境。 （2） 动词的独特价值 1.动词在诗歌中的独特价值： 2.赋静态以动态，化“死景”为“活景” 3.化抽象为具象，使无形情感有形可感 4.以一字之力，牵动全诗气脉 5.集中体现诗人“炼字”的匠心与功力 （三）诗歌中动词使用的常见类型 类型 特征 效果 精准描摹 选择最贴切的动词刻画物象 使描写准确传神，画面如在目前 词性活用 形容词、名词用作动词 增强语言张力，赋予事物动态感 拟人化用 赋予无生命之物以人的动作 使景物人格化，蕴含情韵 以动衬静 用细微动态反衬整体静谧 强化静的氛围，动静相生 化虚为实 用动词将抽象情思具象化 使情感可触可感，含蓄深沉 暗含因果 动词本身暗示动作的前因后果 拓展诗意空间，引发联想 （四）动词作用的常见分析维度 （五）常见考查形式 1.选择题辨析：判断对动词的理解、赏析或表达效果的分析是否正确。 2.炼字赏析：分析某动词的表达效果（画面、意境、情感）。 3.比较品鉴：比较不同动词的使用效果优劣。 4.动词作用分析：分析动词在营造氛围、塑造形象方面的作用。 5.诗眼鉴赏：指出全诗的诗眼并分析其表达效果。 （六）答题思路——三阶分析法 第一层：定位——释词义、明手法 首先解释该动词的基本含义（本义及在句中的语境义），判断其使用了什么手法。 常见动词手法： 拟人（赋予物以人的动作） 化静为动（使静态物象获得动态感） 词类活用（名词/形容词用作动词） 以动写静（用动态反衬静态） 答题语言提示：“××”意为……，本义是……，诗中用于描写……，运用了……手法。 第二层：析效果——展画面、造意境 分析动词呈现了怎样的画面，营造了怎样的意境： 画面效果：描绘出怎样的动态场景？增强了画面感还是创设了新的视角？ 意境氛围：拓展了空间感（“开”）还是增添了时间感（“度”）？营造了何种氛围？ 答题语言提示：生动地描绘出……的动态画面，展现了……的景象，营造了……的意境氛围。 第三层：悟情感——言志趣、明主旨 分析动词如何承载情感、表达主旨： 映射人物内心状态（孤寂、闲适、愁苦、激昂） 承载诗人的人生态度与价值追求 与全诗主题形成呼应或对照 答题语言提示：暗含/寄寓/传递了诗人……的情感/心境/志趣，与全诗……的主题形成呼应。 （七）教材习题 赏析《芣苢》中六个动词的妙处。 随学随练 提示：带着问题快速阅读短文，把握文本大意，了解文章的主旨，完成下列问题。 ▌对点练1-1 【2026高二下·辽宁锦州·期末】阅读下面这首唐诗，完成小题。 南园 李贺 方领蕙带折角巾，杜若已老兰苕春①。 南山削秀蓝玉合，小雨归去飞凉云。 熟杏暖香梨叶老，草梢竹栅锁池痕。 郑公乡老开酒尊，坐泛楚奏吟招魂。 【注】①杜若：香草名。兰苕：兰花。 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．开篇通过对衣着的细致描写，塑造了一个文人的形象，为诗歌增添了文雅气息 B．颔联使用比喻的修辞手法，写出了下雨之后南山的秀美，画面清新明丽。 C．本诗善于使用动词，如“飞”“锁”两个字的使用，赋予诗歌独特的动态美 D．与乡老饮酒，泛着小舟吟唱《招魂》曲，诗歌以叙事结尾，情感表达意味深长。 ▌对点练1-2 【2026高二下·河北唐山·期末】阅读下面这两首唐诗，完成下面小题。 上元① 郭利贞 九陌②连灯影，千门度月华。 倾城出宝骑，匝路转香车。 烂熳惟愁晓，周游不问家。 更逢清管发，处处落梅花③。 正月十五夜 苏味道 火树银花合，星桥铁锁开④。 暗尘随马去，明月逐人来。 游伎皆秾李，行歌尽落梅。 金吾不禁夜，玉漏莫相催。 【注】①上元：正月十五。②九陌：九条大街，《三辅旧事》有“长安城中八街九陌”。③落梅花：笛中曲调《梅花落》。④铁锁开：指解除宵禁，开放城门或桥门。 两首诗的首联在章法上都起到了“为全诗定下基调、蓄势铺垫”的作用。请结合诗句中动词的运用对此分别作简要分析。 考点劳动之美 劳动主题是文学作品中历久弥新的母题，也是近年来高考及模考中高频考查的文本主题范畴。对劳动主题文学作品的分析，既涉及对劳动场景、人物形象的审美鉴赏，也关乎对劳动精神内涵、时代价值的深层把握。 概念阐述   以人的生产劳动为核心内容，通过描写劳动过程、劳动场景、劳动者形象，展现劳动的价值意义，抒发对劳动者的情感，进而探讨人与自然、人与技术、人与时代等深层命题的文学主题。 （1） 劳动主题文学作品的基本特征： 维度 具体表现 内容层面 以农业、工业、手工业等生产劳动为题材，呈现劳动过程与场景 人物层面 以劳动者为主体，刻画其形象、品质与精神世界 情感层面 或赞美劳动的崇高与诗意，或同情劳动的艰辛与苦难 思想层面 探讨劳动与人的关系、劳动的时代意义、劳动精神的传承 语言层面 多用白描、细节刻画，语言质朴有力 （二） 劳动主题作品分析的五个内容要点 （三）常见考查形式 1.选择题辨析：判断对劳动主题文本的理解、赏析是否正确。 2.场景描写分析：分析劳动场景描写的表达效果与艺术特色。 3.人物形象分析：分析劳动作品中的人物形象及其精神品质。 4.情感主旨概括：概括文本所表达的劳动情感与主题思想。 5.意象意蕴分析：分析劳动主题文本中核心意象的深层意蕴。 6.比较阅读分析：比较不同文本在劳动主题表达上的异同。 7.写作思路探究：探究作者创作经验对写作的启示。 8.文学短评写作：围绕关键词写短评思路。 （三）答题思路——四维分析法 维度一：劳动场景——看“怎么劳作” 劳动场景是劳动主题文本的核心内容。分析时可关注： 场景的构成要素：人物、工具、环境、动作细节 场景的整体氛围：紧张/从容/热闹/孤寂 场景的呈现方式：白描、细节、对比、感官描写 答题语言提示：文中通过……（具体细节）刻画了……的劳动场景，呈现出……的氛围/画面感。 维度二：劳动者——看“谁在劳作” 劳动者形象是劳动主题文本的灵魂。分析时可关注： 劳动者的身份特征：个体还是群体？专业还是普通？ 劳动者的动作与姿态：熟练/笨拙、从容/艰辛 劳动者的精神面貌：坚韧/乐观、苦闷/满足 答题语言提示：文中塑造了……的劳动者形象，他们……（具体品质），展现了……的精神风貌。 维度三：劳动情感——看“为何而劳” 劳动主题文本往往寄寓着对劳动的特定情感。分析时可关注： 对劳动的赞美：劳动的诗意、价值与尊严 对劳动者的同情：劳动的艰辛与不公 对劳动意义的思考：劳动与人的关系、劳动与时代 答题语言提示：文本表达了对劳动/劳动者的……（赞美/同情/思考），寄托了……的情感与价值观。 维度四：劳动价值——看“劳动何为” 劳动主题文本的深层价值在于对劳动意义的探讨。分析时可关注： 劳动与个人：劳动如何塑造人的精神与品格 劳动与社会：劳动如何推动时代发展 劳动与技术：技术变革如何改变劳动形态 劳动与文化：劳动传统如何代代传承 答题语言提示：文本通过劳动描写，探讨了……（劳动与人的关系/劳动的时代意义/技术的双面性），揭示了……的深层主题。 （四）教材习题 本单元特别选入这两首描写劳动的古诗，从中可以读到古人的日常生活与劳作场景，感受他们劳动时的欢乐与情趣，体会古诗超越时空的魅力。阅读时要展开想象，走进其中描摹的场景，悉心感受诗人的情感，体会其中表现出的劳动之美。 随学随练 ▌对点练2-1 【2026高一上·安徽安庆·期末】阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 江村行 唐·张籍 南塘水深芦笋齐，下田种稻不作畦。耕场磷磷在水底，短衣半染芦中泥。 田头刈莎结为屋，归来系牛还独宿。水淹手足尽有疮，山虻绕身飞飏飏。 桑林椹黑蚕再眠，妇姑采桑不向田。江南热旱天气毒，雨中移秧颜色鲜。 一年耕种长苦辛，田熟家家将赛神。 本诗与《诗经·芣苢》都聚焦“劳动场景”，但二者的描写手法、情感表达却各有不同。请结合具体诗句，比较两首诗的异同。 ▌对点练2-2 【2026高一下·湖南长沙·期末】（2026高一上·湖南邵阳·期中）阅读下面三首诗歌，完成下面小题。 归园田居 陶渊明 种豆南山下，草盛豆苗稀。 晨兴理荒秽，带月荷锄归。 道狭草木长，夕露沾我衣。 衣沾不足惜，但使愿无违。 田上 崔道融 雨足高田白，披蓑半夜耕。 人牛力俱尽，东方殊未明。 四时田园杂兴 范成大 昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。 童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。 这三首诗歌都是写劳动的诗歌，表达的感情有何不同？ 基础通关 1．（2026高二下·重庆沙坪坝·期末）阅读下面的诗歌，完成小题。 雁门关外 （金）元好问① 四海于今正一家，生民何处不桑麻。 重关独居千寻岭，深夏犹飞六出花②。 云暗白杨连马邑③，天围青冢渺龙沙④。 凭高吊古情无尽，空对西风数去鸦。 [注]①元好问（1190-1257），字裕之，号遗山，太原秀容（今山西忻州）人，金末元初最有成就的文学家，被视为“北方文宗”。金亡后不仕元朝。②六出花：即雪花，雪花六瓣，故称“六出”。③马邑：秦汉时北方军事重镇，在今山西朔州。④龙沙：泛指塞外沙漠。 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．首联“四海于今正一家，生民何处不桑麻”中“桑麻”可借代农事生活，与陶渊明“相见无杂言，但道桑麻长”中的“桑麻”用法相同。 B．颔联“重关独居千寻岭，深夏犹飞六出花”中“千寻岭”极言山高，“六出花”代指雪花，两句从空间和时间两个维度突出边塞环境的恶劣。 C．颈联“云暗白杨连马邑，天围青冢渺龙沙”以“暗”“围”“渺”等形容词和动词，精准地传达出边塞景物的压抑、苍茫与遥远。 D．尾联上下两句由实转虚，上句写登高怀古的无尽情思，下句则以“空对西风数去鸦”的画面收束全诗，使抽象的情感变得具体可感。 2.（2026高二上·福建泉州·阶段检测）阅读下面这首宋词，完成小题。 南歌子【注】 吕本中 驿路侵斜月，溪桥度晓霜。短篱残菊一枝黄，正是乱山深处、过重阳。 旅枕元无梦，寒更每自长。只言江左好风光，不道中原归思、转凄凉。 【注】吕本中在宋高宗时做过中书舍人，因主张政治清明、收复失地，得罪秦桧被免职，这首词就是他被免职后在流徙江左途中写成的。 本词上片开头两句中“侵”和“度”两个动词有什么妙处?请简要分析。 3．（2026高一上·云南迪庆·期末）阅读下面这首诗，完成小题。 照田蚕①行 范成大 乡村腊月二十五，长竿然炬照南亩。 近似云开森列星，远如风起飘流萤。 今春雨雹茧丝少，秋日雷鸣稻堆小②。 侬家今夜火最明，的知新岁田蚕好。 夜阑风焰西复东，此占最吉余难同。 不惟桑贱谷芃芃③，仍更苎麻无节④菜无虫。 【注】①照田蚕：吴中广为流传的一种习俗，人们认为火把烧得越旺，蚕田越好，同时高呼祈祷词。②作者《秋雷叹》自注：“吴谚云‘秋孛辘（仿雷鸣的象声词），损万斛。’谓立秋日雷也。”由此推知，“今春雨雹茧丝少”或也出自民谚。③芃芃：植物生长茂盛貌。④苎麻无节：谓苎麻长势挺直，不分节杈。苎麻，麻的一种，皮之纤维可制线、布。无节，意为纤维长。 【材料简介】《照田蚕行》以吴中“照田蚕”民俗为依托，借助鲜活的火把景象刻画（“近似云开森列星”）与农谚化用（“秋日雷鸣稻堆小”），勾勒出宋代乡村的农耕信仰图景。末句“苎麻无节菜无虫”的排比对仗，更进一步凸显了劳动人民对风调雨顺、农事顺遂的质朴期许。 本诗与《芣苢》《插秧歌》中蕴含的劳动精神有何共通之处？请简要概括。 素养提升 1．（2026·江西·模拟预测）阅读下面这首诗，完成小题。 舟行 郑谷① 九派②迢迢九月残，舟人相语且相宽。 村逢好处嫌风便，酒到醒来觉夜寒。 蓼渚白波喧夏口，柿园红叶忆长安。 季鹰可是思鲈鲙，引退知时自古难。 【注】①郑谷（约851—910），字守愚，江西袁州（今江西宜春袁州区）人，唐末著名诗人，官至都官郎中。本诗创作于公元904年秋末，是其弃官逃离长安、避乱归乡途中所作。②九派：长江在湖北、江西九江一带的众多支流，泛指这一带长江水域。 历代评论家认为，郑谷《舟行》的炼字“无一字虚设”，请结合全诗，赏析颔联中“嫌”和“觉”两个字的艺术效果 2．（2026·湖北襄阳·模拟预测）（2026高一下·黑龙江·开学考试）阅读下面这首诗，完成小题。 江亭夕望① 白居易 凭高望远思悠哉，晚上江亭夜未回。 日欲没时红浪沸，月初生处白烟开。 辞枝雪蕊②将春去，满镊霜毛送老来。 争敢三年③作归计，心知不及贾生④才。 【注】①这首诗是白居易元和十年（815年）被贬江州司马后所作。②雪蕊：指花瓣。③三年：唐代地方官员的任期通常为二至三年一换。④贾生：指西汉人贾谊。贾谊才华横溢，受到汉文帝赏识，很快升任太中大夫，因受排挤而被贬谪，后被汉文帝召回。 白居易在《金针诗格》中指出：“炼句不如炼字。”请结合联中“沸”和“开”二字简要分析。 3.（2026·山西临汾·一模）阅读下面三首宋诗，完成下面小题。 乡村四月 翁卷 绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。 乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。 插秧歌 杨万里 田夫抛秧田妇接，小儿拔秧大儿插。 笠是兜鍪蓑是甲，雨从头上湿到胛。 唤渠朝餐歇半霎，低头折腰只不答。 秧根未牢莳未匝，照管鹅儿与雏鸭。 四时田园杂兴（其三十一） 范成大 昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。 童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。 三首诗皆绘农忙，但其审美意蕴或精神内核各有侧重。请结合诗句，从“人与自然”“劳动精神”“文化传承”三个角度，简要分析每首诗的独特之处。 迁移创新 1．（2026·陕西榆林·模拟预测）阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 韶州驿楼宴罢① 许 浑 檐外千帆背夕阳，归心杳杳鬓苍苍。 岭猿群宿夜山静，沙鸟独飞秋水凉。 露堕桂花棋局湿，风吹荷叶酒瓶香。 主人不醉下楼去，月在南轩更漏长。 【注】①韶州：唐代州名，今广东韶关市，唐代属岭南道，治所在今韶关西南。许浑时宦游南方，在岭南节度使崔珙幕府任职。 这首诗的颈联被后世誉为晚唐七律中的名句，请结合全诗，从炼字、意象、情感的角度赏析这一联的妙处。 2．（2026·湖北襄阳·模拟预测）（2026高一上·上海·期末）阅读下面的诗歌，完成下面小题。 鲁郡东石门送杜二甫① 【唐】李白 醉别复几日，登临遍池台。 何时石门路，重有金樽开？ 秋波落泗水，海色明徂徕②。 飞蓬各自远，且尽手中杯！ 【注】①唐玄宗天宝三年，李白与杜甫曾在梁宋（今河南开封）短聚，一年后两人在鲁郡重逢，同游齐鲁。深秋，杜甫西去长安，李白再游江东。临行时李白写了这首送别诗。②徂徕：山名，在今山东泰安东南。 小晋在学习语文必修上册第一、三单元诗歌时，梳理出意象、炼字、动静结合等诗歌鉴赏角度。请从上述角度中任选一种，赏析颈联“秋波落泗水，海色明徂徕”的情景关系。 3.（2026高一上·山西·阶段检测）阅读下面两首宋诗，完成下面小题。 耕织图诗·插秧[注] 楼璹 晨雨麦秋润，午风槐夏凉。 溪南与溪北，笑歌插新秧。 抛掷不停手，左右无乱行。 我将教秧马，代劳民莫忘。 插秧歌 杨万里 田夫抛秧田妇接，小儿拔秧大儿插。 笠是兜鍪蓑是甲，雨从头上湿到胛。 唤渠朝餐歇半霎，低头折腰只不答： “秧根未牢莳未匝，照管鹅儿与雏鸭。” 注：楼做地方官时为推广先进农业技术，以图文并茂的形式创作了《耕织图》系列诗画，《插秧》是其中一首。秧马就是他要推行的新型插秧农具。 1同样描写插秧，教材第二单元选择了杨万里的《插秧歌》。请结合两首诗的具体内容，分析杨诗为什么更适合用作“劳动”主题单元的课文。 3 / 22 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $ 第二单元 跟着课文学阅读系列 6-1 芣苢（讲义） 课标要求 《义务教育语文课程标准（2017年版2025年修订）》要求“根据诗歌、散文、小说、戏剧不同的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。” 单元导语 第二单元单元提示“深入体会‘劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽’的思想，形成正确的劳动观念。第六课学习提示“《芣苢》句式整齐，节奏明朗、轻快，自然流露出劳动的喜悦；“采”“有”“掇”等一系列动词的变换，细腻地描绘出劳动的过程，富于诗情和画意。” 学习重难点 ※重难点1 动词的妙用 ※重难点2 劳动之美 考点动词的妙用 动词是诗歌语言中最具生命力的核心词类。在古典诗词中，动词的精妙运用往往决定一首诗的“诗眼”所在，是炼字艺术的集中体现。对动词使用效果的鉴赏，是诗歌阅读考查中的高频考点，直接关系到对诗歌意境、画面、情感与诗人匠心的深度把握。 （一）动词的妙用 在诗歌创作中，诗人通过精准选择、巧妙活用动词，使静态的景物获得动态的生命力，使抽象的情感获得具象的呈现形式，从而营造出鲜明生动的画面与含蓄深远的意境。 （2） 动词的独特价值 1.动词在诗歌中的独特价值： 2.赋静态以动态，化“死景”为“活景” 3.化抽象为具象，使无形情感有形可感 4.以一字之力，牵动全诗气脉 5.集中体现诗人“炼字”的匠心与功力 （三）诗歌中动词使用的常见类型 类型 特征 效果 精准描摹 选择最贴切的动词刻画物象 使描写准确传神，画面如在目前 词性活用 形容词、名词用作动词 增强语言张力，赋予事物动态感 拟人化用 赋予无生命之物以人的动作 使景物人格化，蕴含情韵 以动衬静 用细微动态反衬整体静谧 强化静的氛围，动静相生 化虚为实 用动词将抽象情思具象化 使情感可触可感，含蓄深沉 暗含因果 动词本身暗示动作的前因后果 拓展诗意空间，引发联想 （四）动词作用的常见分析维度 （五）常见考查形式 1.选择题辨析：判断对动词的理解、赏析或表达效果的分析是否正确。 2.炼字赏析：分析某动词的表达效果（画面、意境、情感）。 3.比较品鉴：比较不同动词的使用效果优劣。 4.动词作用分析：分析动词在营造氛围、塑造形象方面的作用。 5.诗眼鉴赏：指出全诗的诗眼并分析其表达效果。 （六）答题思路——三阶分析法 第一层：定位——释词义、明手法 首先解释该动词的基本含义（本义及在句中的语境义），判断其使用了什么手法。 常见动词手法： 拟人（赋予物以人的动作） 化静为动（使静态物象获得动态感） 词类活用（名词/形容词用作动词） 以动写静（用动态反衬静态） 答题语言提示：“××”意为……，本义是……，诗中用于描写……，运用了……手法。 第二层：析效果——展画面、造意境 分析动词呈现了怎样的画面，营造了怎样的意境： 画面效果：描绘出怎样的动态场景？增强了画面感还是创设了新的视角？ 意境氛围：拓展了空间感（“开”）还是增添了时间感（“度”）？营造了何种氛围？ 答题语言提示：生动地描绘出……的动态画面，展现了……的景象，营造了……的意境氛围。 第三层：悟情感——言志趣、明主旨 分析动词如何承载情感、表达主旨： 映射人物内心状态（孤寂、闲适、愁苦、激昂） 承载诗人的人生态度与价值追求 与全诗主题形成呼应或对照 答题语言提示：暗含/寄寓/传递了诗人……的情感/心境/志趣，与全诗……的主题形成呼应。 （七）教材习题 赏析《芣苢》中六个动词的妙处。 【答案】【示例】 ①“采-有-掇-捋-袺-襭”递进，从初获到满载，完整展现采摘全过程。 ②动作由缓趋急，情感由静转动，内心喜悦递增。 ③语言简练，以动传神，富有节奏与画面感 随学随练 提示：带着问题快速阅读短文，把握文本大意，了解文章的主旨，完成下列问题。 ▌对点练1-1 【2026高二下·辽宁锦州·期末】阅读下面这首唐诗，完成小题。 南园 李贺 方领蕙带折角巾，杜若已老兰苕春①。 南山削秀蓝玉合，小雨归去飞凉云。 熟杏暖香梨叶老，草梢竹栅锁池痕。 郑公乡老开酒尊，坐泛楚奏吟招魂。 【注】①杜若：香草名。兰苕：兰花。 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．开篇通过对衣着的细致描写，塑造了一个文人的形象，为诗歌增添了文雅气息 B．颔联使用比喻的修辞手法，写出了下雨之后南山的秀美，画面清新明丽。 C．本诗善于使用动词，如“飞”“锁”两个字的使用，赋予诗歌独特的动态美 D．与乡老饮酒，泛着小舟吟唱《招魂》曲，诗歌以叙事结尾，情感表达意味深长。 【答案】C 【导语】李贺《南园》以细腻笔触勾勒文人雅趣与自然景致。诗中“方领蕙带”“折角巾”展现文人风骨，“南山削秀”“小雨归去”则绘出空灵山色。通过“杜若老”“梨叶老”等意象，并非表达迟暮之感，而是以物候变迁暗喻时光流转，结尾“吟招魂”更添一份超然意趣，体现诗人对隐逸生活的向往。全诗语言清丽，动静相宜，在闲适基调中透出淡淡的哲思。 【详解】本题考查学生综合鉴赏诗歌的形象、语言和表达技巧的能力。 C.“‘飞’‘锁’两个字的使用，赋予诗歌独特的动态美”错误。“锁”字写草梢竹栅环绕池沼的静态景象，并非赋予动态美；只有“飞”字描摹凉云飘逝的动态。 故选C。 ▌对点练1-2 【2026高二下·河北唐山·期末】阅读下面这两首唐诗，完成下面小题。 上元① 郭利贞 九陌②连灯影，千门度月华。 倾城出宝骑，匝路转香车。 烂熳惟愁晓，周游不问家。 更逢清管发，处处落梅花③。 正月十五夜 苏味道 火树银花合，星桥铁锁开④。 暗尘随马去，明月逐人来。 游伎皆秾李，行歌尽落梅。 金吾不禁夜，玉漏莫相催。 【注】①上元：正月十五。②九陌：九条大街，《三辅旧事》有“长安城中八街九陌”。③落梅花：笛中曲调《梅花落》。④铁锁开：指解除宵禁，开放城门或桥门。 两首诗的首联在章法上都起到了“为全诗定下基调、蓄势铺垫”的作用。请结合诗句中动词的运用对此分别作简要分析。 【答案】①郭诗“连”有连接之意，“度”有流泻之意，描摹灯火与月光交织辉映、满城流动的壮阔景象，为下文车马游人、彻夜流连的热闹场景蓄势。 ②苏诗“合”有簇拥之意，“开”有开启之意，一收一放，既以“合”写灯火繁密之盛，又以“开”点明城门解禁，暗含由禁到放之转变，为下文狂欢铺垫。 【导语】这两首同咏盛唐长安元宵夜的唐诗，都以灯月开篇，铺写游人车马、夜游弦歌，共同勾勒出元宵佳节灯火通明、万人游赏的繁华热闹图景，字里行间浸着对良宵盛景的眷恋喜爱。 【详解】解答此题，先抓题干核心要求：结合首联动词，分析铺垫、定基调的章法作用，分两首诗拆解作答。 ①审题定位：锁定两首诗首联动词“连、度”“合、开”，区分字词表意，先释义动词，再分析画面效果，最后关联后文内容，印证蓄势铺垫的作用。 ②分析郭诗：拆解“连”“度”，还原灯月交融的开阔夜景，结合下文倾城出游、彻夜游乐的场景，梳理写景铺垫逻辑。 ③分析苏诗：对比“合”“开”一收一放的反差，先写灯火繁盛，再点城门解禁的元宵习俗，以此烘托后文全城狂欢的热闹氛围，点明全诗欢愉基调。 考点劳动之美 劳动主题是文学作品中历久弥新的母题，也是近年来高考及模考中高频考查的文本主题范畴。对劳动主题文学作品的分析，既涉及对劳动场景、人物形象的审美鉴赏，也关乎对劳动精神内涵、时代价值的深层把握。 概念阐述   以人的生产劳动为核心内容，通过描写劳动过程、劳动场景、劳动者形象，展现劳动的价值意义，抒发对劳动者的情感，进而探讨人与自然、人与技术、人与时代等深层命题的文学主题。 （1） 劳动主题文学作品的基本特征： 维度 具体表现 内容层面 以农业、工业、手工业等生产劳动为题材，呈现劳动过程与场景 人物层面 以劳动者为主体，刻画其形象、品质与精神世界 情感层面 或赞美劳动的崇高与诗意，或同情劳动的艰辛与苦难 思想层面 探讨劳动与人的关系、劳动的时代意义、劳动精神的传承 语言层面 多用白描、细节刻画，语言质朴有力 （二） 劳动主题作品分析的五个内容要点 （三）常见考查形式 1.选择题辨析：判断对劳动主题文本的理解、赏析是否正确。 2.场景描写分析：分析劳动场景描写的表达效果与艺术特色。 3.人物形象分析：分析劳动作品中的人物形象及其精神品质。 4.情感主旨概括：概括文本所表达的劳动情感与主题思想。 5.意象意蕴分析：分析劳动主题文本中核心意象的深层意蕴。 6.比较阅读分析：比较不同文本在劳动主题表达上的异同。 7.写作思路探究：探究作者创作经验对写作的启示。 8.文学短评写作：围绕关键词写短评思路。 （三）答题思路——四维分析法 维度一：劳动场景——看“怎么劳作” 劳动场景是劳动主题文本的核心内容。分析时可关注： 场景的构成要素：人物、工具、环境、动作细节 场景的整体氛围：紧张/从容/热闹/孤寂 场景的呈现方式：白描、细节、对比、感官描写 答题语言提示：文中通过……（具体细节）刻画了……的劳动场景，呈现出……的氛围/画面感。 维度二：劳动者——看“谁在劳作” 劳动者形象是劳动主题文本的灵魂。分析时可关注： 劳动者的身份特征：个体还是群体？专业还是普通？ 劳动者的动作与姿态：熟练/笨拙、从容/艰辛 劳动者的精神面貌：坚韧/乐观、苦闷/满足 答题语言提示：文中塑造了……的劳动者形象，他们……（具体品质），展现了……的精神风貌。 维度三：劳动情感——看“为何而劳” 劳动主题文本往往寄寓着对劳动的特定情感。分析时可关注： 对劳动的赞美：劳动的诗意、价值与尊严 对劳动者的同情：劳动的艰辛与不公 对劳动意义的思考：劳动与人的关系、劳动与时代 答题语言提示：文本表达了对劳动/劳动者的……（赞美/同情/思考），寄托了……的情感与价值观。 维度四：劳动价值——看“劳动何为” 劳动主题文本的深层价值在于对劳动意义的探讨。分析时可关注： 劳动与个人：劳动如何塑造人的精神与品格 劳动与社会：劳动如何推动时代发展 劳动与技术：技术变革如何改变劳动形态 劳动与文化：劳动传统如何代代传承 答题语言提示：文本通过劳动描写，探讨了……（劳动与人的关系/劳动的时代意义/技术的双面性），揭示了……的深层主题。 （四）教材习题 本单元特别选入这两首描写劳动的古诗，从中可以读到古人的日常生活与劳作场景，感受他们劳动时的欢乐与情趣，体会古诗超越时空的魅力。阅读时要展开想象，走进其中描摹的场景，悉心感受诗人的情感，体会其中表现出的劳动之美。 【答案】 ①动词“采、有、掇、捋、袺、襭”按采摘顺序递进，完整呈现从寻获到满载的劳动过程。 ②动作由缓趋急，暗含劳动者内心从平静到欢欣的情感变化，流露出劳动的喜悦。 ③全诗无一字直抒胸臆，却让人从动作中真切感受到劳动的活力与诗意。 随学随练 ▌对点练2-1 【2026高一上·安徽安庆·期末】阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 江村行 唐·张籍 南塘水深芦笋齐，下田种稻不作畦。耕场磷磷在水底，短衣半染芦中泥。 田头刈莎结为屋，归来系牛还独宿。水淹手足尽有疮，山虻绕身飞飏飏。 桑林椹黑蚕再眠，妇姑采桑不向田。江南热旱天气毒，雨中移秧颜色鲜。 一年耕种长苦辛，田熟家家将赛神。 本诗与《诗经·芣苢》都聚焦“劳动场景”，但二者的描写手法、情感表达却各有不同。请结合具体诗句，比较两首诗的异同。 【答案】描写手法： 相同：都用白描、平实质朴的语言记录劳动场面。 不同点：《诗经·芣苢》运用重章叠句、动作描写表现采摘过程，轻快、流畅；《江村行》运用细节、环境描写衬托农人的孤独和艰辛。 情感表达： 相同：都表达了对劳动人民日常生活的关注。 不同点：《诗经·芣苢》表达劳动的喜悦；《江村行》对农民终年辛劳的深切同情。 【导语】这首唐诗以白描手法勾勒江南农耕图景，通过“芦中泥”“手足疮”等细节展现劳动艰辛，与《诗经·芣苢》的欢快采撷形成鲜明对比。诗人以平实语言记录农民“苦辛”，结尾“赛神”暗含对丰收的朴素祈愿，体现现实主义关怀。 【详解】本题考查学生分析比较诗歌描写手法、情感的能力。 描写手法： 相同点：都使用白描手法，语言朴素自然，呈现劳动场景。《芣苢》用采、有、掇等六个动词写采摘过程。《江村行》直接写耕田、住草屋、手足生疮、蚊虫环绕、雨中移秧。 不同点：《芣苢》重章叠句，结构重复、节奏明快。抓住几个关键动作写采摘过程；《江村行》通过“水淹手足尽有疮”“山虻绕身飞飏飏”等细节写伤痛、蚊虫。“田头刈莎结为屋”通过环境描写写居住简陋，用环境之苦、细节之惨，衬托农民劳作的孤独、艰辛与悲惨。 情感表达： 相同点：都把目光放在普通劳动者身上，体现对人间劳作、底层生活的重视与体察。 不同点：《芣苢》全诗无苦语，只有劳动过程的愉悦（或集体劳动的欢快）；《江村行》手足生疮、蚊虫叮咬、酷暑劳作、独居草屋等，如实记录苦难，表达对农民终年辛劳的深切同情。 ▌对点练2-2 【2026高一下·湖南长沙·期末】（2026高一上·湖南邵阳·期中）阅读下面三首诗歌，完成下面小题。 归园田居 陶渊明 种豆南山下，草盛豆苗稀。 晨兴理荒秽，带月荷锄归。 道狭草木长，夕露沾我衣。 衣沾不足惜，但使愿无违。 田上 崔道融 雨足高田白，披蓑半夜耕。 人牛力俱尽，东方殊未明。 四时田园杂兴 范成大 昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。 童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。 这三首诗歌都是写劳动的诗歌，表达的感情有何不同？ 【答案】①范诗描绘出春耕时节男耕女织、老幼不息的忙碌景象，流露出诗人对劳动者的赞美； ②陶诗描写自己劳动的情景，洋溢着愉快的气息和归隐的自豪感，抒写了诗人经过生活的磨砺和对社会、人生深刻思索之后，对理想的执着追求，表现了与现实社会污浊官场决裂的态度； ③崔诗写一位农民在雨天半夜辛劳耕作的情形，表达了诗人对农夫苦难生活的满腔同情，具有一定的现实性。 【导语】三首诗从不同角度展现田园劳作。陶诗着重表达闲适与自得，崔诗突显艰苦和毅力，范诗则交织忙碌与生趣。语言风格亲切易懂，各具特色：陶诗平淡真实，崔诗凝练凝重，范诗生动活泼。表现出诗人们对劳动和生活的观察与体验，以及各自在其间找到的内心安宁和乐趣。 【详解】本题考查学生评价诗歌中作者的思想情感的能力。 ①范诗描写农村生活中的一个场景，诗人用清新的笔调，对农村紧张的劳动气氛进行了较为细腻的描写，写得意趣横生，表现了诗人对劳动者的赞美。 ②陶诗于平淡中又富于情趣，描写了诗人隐居之后躬耕劳动的情景，以“衣沾不足惜，但使愿无违”结尾，体现了追求自然、返璞归真的宁静心境，对田园生活的满足感。 ③崔诗为诗人身在乡村，在一个雨夜中，偶观一位老农冒雨耕作样，不由想到众多辛苦的劳动人民而作，表现出劳作中的艰辛和对农民的同情。 基础通关 1．（2026高二下·重庆沙坪坝·期末）阅读下面的诗歌，完成小题。 雁门关外 （金）元好问① 四海于今正一家，生民何处不桑麻。 重关独居千寻岭，深夏犹飞六出花②。 云暗白杨连马邑③，天围青冢渺龙沙④。 凭高吊古情无尽，空对西风数去鸦。 [注]①元好问（1190-1257），字裕之，号遗山，太原秀容（今山西忻州）人，金末元初最有成就的文学家，被视为“北方文宗”。金亡后不仕元朝。②六出花：即雪花，雪花六瓣，故称“六出”。③马邑：秦汉时北方军事重镇，在今山西朔州。④龙沙：泛指塞外沙漠。 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．首联“四海于今正一家，生民何处不桑麻”中“桑麻”可借代农事生活，与陶渊明“相见无杂言，但道桑麻长”中的“桑麻”用法相同。 B．颔联“重关独居千寻岭，深夏犹飞六出花”中“千寻岭”极言山高，“六出花”代指雪花，两句从空间和时间两个维度突出边塞环境的恶劣。 C．颈联“云暗白杨连马邑，天围青冢渺龙沙”以“暗”“围”“渺”等形容词和动词，精准地传达出边塞景物的压抑、苍茫与遥远。 D．尾联上下两句由实转虚，上句写登高怀古的无尽情思，下句则以“空对西风数去鸦”的画面收束全诗，使抽象的情感变得具体可感。 【答案】D 【导语】元好问这首《雁门关外》，以金代遗民之眼观雁门形胜，从太平期许落笔，转绘塞上荒寒苍茫之景，吊古感怀寄寓其中，沉郁苍凉，藏着改朝换代之际文人无尽的沧桑怅惘。 【详解】D.“由实转虚”错误。全诗景物，包括西风、归鸦均是登高所见的实景，尾联是由景生情，没有转入虚写；上句抒情，下句以实景衬情，并非实转虚。 故选D。 2.（2026高二上·福建泉州·阶段检测）阅读下面这首宋词，完成小题。 南歌子【注】 吕本中 驿路侵斜月，溪桥度晓霜。短篱残菊一枝黄，正是乱山深处、过重阳。 旅枕元无梦，寒更每自长。只言江左好风光，不道中原归思、转凄凉。 【注】吕本中在宋高宗时做过中书舍人，因主张政治清明、收复失地，得罪秦桧被免职，这首词就是他被免职后在流徙江左途中写成的。 本词上片开头两句中“侵”和“度”两个动词有什么妙处?请简要分析。 【答案】①“侵”写斜月照射下的驿路被行旅者侵扰，②“度”写溪桥上的晓霜被行旅者踏破。③词人用这两个动词将一个不辞秋寒砭骨、不顾霜晨路滑匆忙奔波的行旅者形象勾画出来。 【导语】本词以羁旅愁思为主线，通过“斜月”“晓霜”“残菊”等意象勾勒出深秋驿路的萧瑟。上片写景暗含时令之悲，下片“无梦”“自长”道尽辗转难眠之苦。结句“归思转凄凉”将个人流徙之痛与中原沦陷之恨交织，在婉约词风中寄寓深沉的家国之忧。 【详解】本题考查学生鉴赏诗歌之炼字的能力。 ①“侵”字，本有侵犯、侵扰之意，在这里赋予了斜月以动态感，生动地描绘出斜月仿佛具有主观能动性，一点点地“侵扰”着驿路，实则是行旅者在朦胧的斜月映照下，沿着驿路前行，仿佛是斜月随着人的脚步在“侵扰”道路，侧面表现出行旅者一路行进，打破了夜晚的宁静，凸显出其行程之早。 ②“度”字，原指经过、跨越，此句中写行旅者踏过溪桥上的晓霜。一个“度”字，将晓霜拟人化，仿佛晓霜在静静等待行旅者跨越，同时生动展现出行旅者不顾霜晨路滑，毅然前行的状态。 ③这两个动词，从视觉和触觉角度，将一个不辞秋寒砭骨、不顾霜晨路滑，匆忙奔波在旅途中的行旅者形象栩栩如生地勾画出来，为全词奠定了孤寂、凄凉的基调。 3．（2026高一上·云南迪庆·期末）阅读下面这首诗，完成小题。 照田蚕①行 范成大 乡村腊月二十五，长竿然炬照南亩。 近似云开森列星，远如风起飘流萤。 今春雨雹茧丝少，秋日雷鸣稻堆小②。 侬家今夜火最明，的知新岁田蚕好。 夜阑风焰西复东，此占最吉余难同。 不惟桑贱谷芃芃③，仍更苎麻无节④菜无虫。 【注】①照田蚕：吴中广为流传的一种习俗，人们认为火把烧得越旺，蚕田越好，同时高呼祈祷词。②作者《秋雷叹》自注：“吴谚云‘秋孛辘（仿雷鸣的象声词），损万斛。’谓立秋日雷也。”由此推知，“今春雨雹茧丝少”或也出自民谚。③芃芃：植物生长茂盛貌。④苎麻无节：谓苎麻长势挺直，不分节杈。苎麻，麻的一种，皮之纤维可制线、布。无节，意为纤维长。 【材料简介】《照田蚕行》以吴中“照田蚕”民俗为依托，借助鲜活的火把景象刻画（“近似云开森列星”）与农谚化用（“秋日雷鸣稻堆小”），勾勒出宋代乡村的农耕信仰图景。末句“苎麻无节菜无虫”的排比对仗，更进一步凸显了劳动人民对风调雨顺、农事顺遂的质朴期许。 本诗与《芣苢》《插秧歌》中蕴含的劳动精神有何共通之处？请简要概括。 【答案】①都热爱劳动。 ②都对劳动重视与投入。 ③都对劳动成果热切期盼。 【导语】本诗以“照田蚕”民俗入笔，巧用星萤之喻绘火把盛景，农谚与排比交织，既展农耕信仰之热烈，又暗含对丰年的祈愿。语言质朴生动，烟火气中见诗意，宋代田园风俗跃然纸上。 【详解】本题考查学生评价诗歌中作者的思想情感的能力。 ①本诗中的“乡村腊月二十五，长竿然炬照南亩”写农民在腊月二十五冒着寒冷到田野点燃火把，祈求丰收，体现对农业的关切。《芣苢》反复吟唱“采采芣苢”，表现对劳动过程的热爱。《插秧歌》写全家冒雨插秧，展现劳动热情。 ②本诗写照田蚕习俗，郑重祈愿，体现对农耕的重视。《芣苢》中妇女专注采摘，投入集体劳动。《插秧歌》中的“笠是兜鍪蓑是甲，雨从头上湿到胛”以战斗姿态冒雨插秧，凸显投入。 ③本诗中的“田蚕好”“苎麻无节菜无虫”热切期盼蚕好、谷茂、麻直、无虫。《芣苢》反复吟唱的“采采芣苢”，隐含对采摘成果的珍视。《插秧歌》在“秧根未牢莳未匝”中寄望秧苗长势旺盛，最终粮食丰产。 素养提升 1．（2026·江西·模拟预测）阅读下面这首诗，完成小题。 舟行 郑谷① 九派②迢迢九月残，舟人相语且相宽。 村逢好处嫌风便，酒到醒来觉夜寒。 蓼渚白波喧夏口，柿园红叶忆长安。 季鹰可是思鲈鲙，引退知时自古难。 【注】①郑谷（约851—910），字守愚，江西袁州（今江西宜春袁州区）人，唐末著名诗人，官至都官郎中。本诗创作于公元904年秋末，是其弃官逃离长安、避乱归乡途中所作。②九派：长江在湖北、江西九江一带的众多支流，泛指这一带长江水域。 历代评论家认为，郑谷《舟行》的炼字“无一字虚设”，请结合全诗，赏析颔联中“嫌”和“觉”两个字的艺术效果 【答案】① “嫌”字，意为“嫌弃”。写诗人途中遇到美好村落，本应心生愉悦，却嫌弃顺风行舟太快，未能细细赏玩，刻画了旅人舟行途中既盼早日抵达又贪恋沿途景致的矛盾心理，暗含羁旅漂泊的惆怅与身不由己的无奈。 ② “觉”字，意为“察觉、感受到”。写诗人酒后醒来，在寂静的夜里陡然感受到寒意，既点明了秋夜的寒凉，更烘托出诗人酒醒后孑然一身的孤寂，强化了羁旅的愁绪。 【导语】此诗以行舟为线，语淡情深。首联“残”字定萧瑟之调。颔联“嫌”“觉”二字，尽显漂泊矛盾与孤寂心境。颈联由眼前“白波”陡转“忆长安”，思乡情切。尾联用季鹰典，叹引退知时之难，深寓乱世身世之悲。 【详解】本题考查学生鉴赏诗歌炼字的能力。 ①“嫌”即厌恶、不满。诗人乘舟远行，途中偶遇一个风景绝佳的村落。他本应欢喜，甚至希望停舟欣赏。实际却嫌弃顺风把船吹得太快，导致他无法在此处停留。这种反常揭示了诗人内心的矛盾性：一方面，作为漂泊者，他希望借助顺风早日抵达目的地；另一方面，作为审美者与孤独的旅人，他又渴望在美好的事物前驻足。这种矛盾最终指向了身不由己的无奈。 ②“觉”即感知、醒悟。诗人借酒浇愁后沉沉入睡，却在半夜醒来。醒来的瞬间，他感受到了夜晚侵入骨髓的寒冷。点明时令（秋夜寒凉）。白天或许还能借舟人的“相宽”和酒精的麻醉暂时忘却忧愁，而深夜酒醒后，所有的伪装都褪去。这一“觉”，不仅是身体的寒冷，更是对孤寂处境和凄凉心境的清醒认知。 2．（2026·湖北襄阳·模拟预测）（2026高一下·黑龙江·开学考试）阅读下面这首诗，完成小题。 江亭夕望① 白居易 凭高望远思悠哉，晚上江亭夜未回。 日欲没时红浪沸，月初生处白烟开。 辞枝雪蕊②将春去，满镊霜毛送老来。 争敢三年③作归计，心知不及贾生④才。 【注】①这首诗是白居易元和十年（815年）被贬江州司马后所作。②雪蕊：指花瓣。③三年：唐代地方官员的任期通常为二至三年一换。④贾生：指西汉人贾谊。贾谊才华横溢，受到汉文帝赏识，很快升任太中大夫，因受排挤而被贬谪，后被汉文帝召回。 白居易在《金针诗格》中指出：“炼句不如炼字。”请结合联中“沸”和“开”二字简要分析。 【答案】①“沸”意为“沸腾”，写夕阳映照下江水仿佛在沸腾，不仅突出了江水波浪翻滚的状态，更表现了江面热烈、壮阔的气势，使画面更具冲击力。 ②“开”意为散开、消散，写月亮升起时江面白雾轻轻散开，充满动态感，更能凸显月光的清亮与穿透力，营造出一种宁静、浩渺的意境。 【导语】本诗以“望”为眼，熔铸江天夕照之壮阔与身世飘零之悲慨。颔联炼字精警，“沸”写落日熔金，“开”状新月破雾，动静相生。尾联反用贾谊典，自谦才浅不敢期归，于无奈中见沉郁，尽显谪宦心事。 【详解】本题考查学生鉴赏诗歌炼字的能力。 ①“沸”，本意是液体受热到一定温度时翻滚沸腾。它生动地描绘出夕阳西下时江水被染红、波浪翻涌不止的壮观景象，整条江水仿佛都在燃烧、沸腾。这不仅突出了波浪的动态，更赋予画面热烈壮阔、富有冲击力的气势。 ②“开”，意为散开、消散、展开。它精准捕捉了月光驱散烟雾的瞬间动态：随着月亮升起，清亮的月光洒下，原本朦胧的雾气仿佛被无形的手轻轻拨开，渐渐消散，视野豁然开朗。这一字充满动态感，既凸显月光的清亮与穿透力，又营造出由朦胧转向澄澈、归于宁静浩渺的意境。 3.（2026·山西临汾·一模）阅读下面三首宋诗，完成下面小题。 乡村四月 翁卷 绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。 乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。 插秧歌 杨万里 田夫抛秧田妇接，小儿拔秧大儿插。 笠是兜鍪蓑是甲，雨从头上湿到胛。 唤渠朝餐歇半霎，低头折腰只不答。 秧根未牢莳未匝，照管鹅儿与雏鸭。 四时田园杂兴（其三十一） 范成大 昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。 童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。 三首诗皆绘农忙，但其审美意蕴或精神内核各有侧重。请结合诗句，从“人与自然”“劳动精神”“文化传承”三个角度，简要分析每首诗的独特之处。 【答案】①《乡村四月》：将江南四月的烟雨山川与农家劳作相融，承载农人顺应时节、勤勉耕耘的生活常态，突出了人与自然和谐共生的田园之美；②《插秧歌》：通过田间插秧的艰辛实景，刻画农人不畏风雨、齐心劳作的姿态，凸显出吃苦耐劳、团结协作、坚韧不拔的生命力量；③《四时田园杂兴（其三十一）》：通过描摹“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”的场景，既见农家劳作不息的生活常态，更写出农耕劳作的代代传承。 【导语】这三首宋诗同写江南乡村农忙，以浅白质朴的笔触，绘水乡初夏明丽景致，展农家劳作百态，满溢鲜活的田园烟火气，于平凡乡居日常中，透出自然真切的生活诗意。 【详解】题干明确限定三个角度：人与自然、劳动精神、文化传承，要求每首诗各对应一个独特角度。 《乡村四月》核心句：“绿遍山原白满川，子规声里雨如烟”“才了蚕桑又插田”。定位角度：人与自然。思路：先抓“绿、白、子规、烟雨”等自然意象，再看“蚕桑、插田”农事，分析自然景致与农家劳作的融合，突出顺应时节、天人和谐的田园之美。 《插秧歌》核心句：“田夫抛秧田妇接，小儿拔秧大儿插”“雨从头上湿到胛”“低头折腰只不答”。定位角度：劳动精神。思路：抓“全家分工、冒雨劳作、不肯停歇”的场景，提炼吃苦耐劳、团结协作、坚韧不拔的劳动品质，突出直面艰辛、专注投入的生命力量。 《四时田园杂兴（其三十一）》核心句：“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”。定位角度：文化传承。思路：先写成人“昼耘夜绩”的劳作常态，再聚焦孩童“学种瓜”的细节，分析劳动习惯、农耕文化在家庭中的自然熏陶与代代延续。 迁移创新 1．（2026·陕西榆林·模拟预测）阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 韶州驿楼宴罢① 许 浑 檐外千帆背夕阳，归心杳杳鬓苍苍。 岭猿群宿夜山静，沙鸟独飞秋水凉。 露堕桂花棋局湿，风吹荷叶酒瓶香。 主人不醉下楼去，月在南轩更漏长。 【注】①韶州：唐代州名，今广东韶关市，唐代属岭南道，治所在今韶关西南。许浑时宦游南方，在岭南节度使崔珙幕府任职。 这首诗的颈联被后世誉为晚唐七律中的名句，请结合全诗，从炼字、意象、情感的角度赏析这一联的妙处。 【答案】①炼字精妙，意蕴丰富。“堕”字精准描绘了露珠从桂花上滴落的动态，富有画面感；“吹”字写出清风吹拂，荷叶翻动之态，颈联以动衬静，生动地描绘出宴后庭院的清幽景象。②意象组合，意境优美。诗人选取了“桂花”“荷叶”两个富有诗意的意象。桂花高洁，荷叶清雅，这些意象组合在一起，营造出一种超凡脱俗的意境。③情景交融，含蓄蕴藉。这一联表面上描写的是宴后庭院的清幽美景，但实际上蕴含着诗人复杂的情感。露珠打湿棋局，暗示夜已深、露已重，时间在不知不觉中流逝；清风送来酒香，让人想起宴饮时的欢乐，却又反衬出此时的孤寂。 【导语】许浑这首七律作于宦游岭南时期，以驿楼宴罢的所见所感写羁旅归思，从夕照远景写到夜宴清景，意象细密，情景交融，清寂中藏着绵长乡愁，尽显晚唐律诗含蓄绵邈的特点。 题干要求：结合全诗，从炼字、意象、情感三个明确角度，赏析颈联 “露堕桂花棋局湿，风吹荷叶酒瓶香”的妙处。 看炼字：一般找动词、形容词，此题找动词“堕”“吹”。先分析二字写了什么：“堕”写露珠滴落的动态，“吹”写清风拂动的姿态；再看效果：以动衬静，凸显宴后庭院清幽。 看意象：选取“桂花”“荷叶”。先看意象本身的特点：桂花高洁、荷叶清雅；再看意境：二者组合，营造出超凡脱俗的优美意境。 看情感：此联为写景，故手法为情景交融。景是庭院的美景，需要分析“情”：露珠湿棋局暗写夜深时逝，清风送酒香反衬宴散后的孤寂，情景交融，含蓄深沉。 2．（2026·湖北襄阳·模拟预测）（2026高一上·上海·期末）阅读下面的诗歌，完成下面小题。 鲁郡东石门送杜二甫① 【唐】李白 醉别复几日，登临遍池台。 何时石门路，重有金樽开？ 秋波落泗水，海色明徂徕②。 飞蓬各自远，且尽手中杯！ 【注】①唐玄宗天宝三年，李白与杜甫曾在梁宋（今河南开封）短聚，一年后两人在鲁郡重逢，同游齐鲁。深秋，杜甫西去长安，李白再游江东。临行时李白写了这首送别诗。②徂徕：山名，在今山东泰安东南。 小晋在学习语文必修上册第一、三单元诗歌时，梳理出意象、炼字、动静结合等诗歌鉴赏角度。请从上述角度中任选一种，赏析颈联“秋波落泗水，海色明徂徕”的情景关系。 【答案】（1）炼字： ①“落”字赋予泗水秋波灵动的动态感，仿佛秋水循着地势缓缓铺展流淌，尽显水的鲜活； ②“明”字活用为动词，兼用拟人化手法（化静为动），赋予静态的自然色彩灵动的运动感，写海色天光主动映照徂徕山，描写离别时鲜活辽远的景色； ③借景抒情，借此抒发了送别友人时豁达洒脱的心境，以及对友人的真挚情谊。 （2）意象： ①该句选取“秋波”“海色”自然意象； ②以水的浩渺绵长搭配山的巍峨沉稳，构建出宏大开阔的空间格局； ③“海色明徂徕”营造出壮阔辽远的意境氛围，壮阔的意象意境与诗人洒脱豪迈的情志契合，表达了与友人相知相惜的豪迈情怀。 （3）动静结合： ①“秋波落”是潺潺流动的动景，尽显水的活泼意趣； ②“徂徕山”是巍然屹立的静景； ③借景抒情，以美景映衬二人之间的美好情谊，抒发了送别友人时豁达洒脱的心境。 【导语】李白的《鲁郡东石门送杜二甫》表现了诗人在离别好友时的依依不舍和对重聚的期望。通过描述池台相聚、泗水秋色、徂徕山等自然景象，表达了对友谊的珍惜。轻快的语言和凝练的情感将离别的愁绪表现得淋漓尽致。尾联以“飞蓬”自喻，反映了对人生漂泊的感慨。整首诗感情真挚，景象生动。 【详解】本题考查学生鉴赏诗歌表达技巧的能力。 本题要求任选一个角度。 （1）炼字角度：明确“落”与“明”两个字。 ① “落”字：本义为物体自上而下坠降，此处用于描写“秋波”与“泗水”的关系，既写出秋水流动、汇入泗水的动态过程，又暗含秋色仿佛自上而下“倾落”于水中的视觉联想。既摹景，又传神，使自然景象具有了生命式的流动感。 ② “明”字：本为形容词，此处活用作动词，意为“照亮”或“映亮”。它赋予“海色”以主动性，仿佛天光云影有意映照徂徕山，使其山色明亮。这一用法化静为动，将自然光色写成了有情的举动，增强了画面的生动性与情感张力。 ③ 一“落”一“明”，一低垂一朗照，形成动静呼应、明暗交织的画面节奏。秋水流动含依依别意，山色明朗显壮阔胸怀，既精准描绘出鲁郡秋景的宏阔清澈，又暗寓诗人对友人的深情与送别时的豁达。 （2）意象角度：“秋波”“泗水”“海色”“徂徕”。 ①“秋波”与“泗水”属水意象，绵长流动，暗喻别情悠远；“海色”与“徂徕”属山色天光意象，浩渺巍峨，象征情怀壮阔。一柔一刚，一流动一稳固，构成空间上的纵深与情感上的张力。 ②秋水汇入长河，天光映照远山，画面从近处水流延展至远方山色，形成宏大开阔的视觉格局。这种辽远意境突破了送别诗常见的纤愁细绪，展现出盛唐诗人特有的时空意识。 ③山水意象的壮美，既是对真实景物的描绘，也是对诗人与杜甫之间情谊的隐喻。诗人借自然之“大景”抒写胸怀之“大情”，在离别中注入相知相惜的豪迈，体现了李白诗歌“以壮景写别情”的独特风格。 （3）动静结合角度：“秋波落”为动，“徂徕山”为静，“海色明”为化静为动。 ① “秋波落泗水”中，“落”字带动整个画面的流向感，秋波流动、水光潋滟，充满自然生机。 ② “徂徕山”作为地理坐标巍然矗立，是画面中稳定的视觉支点。山体静默厚重，与流水之动形成对照，增强了空间的立体感与画面的平衡感。 ③ “海色明徂徕”以天光之“动”点染山色之“静”，使静山因光色变幻而具有灵动气韵。动静相生的画面，既是对离别时所见美景的真实记录，也隐喻了诗人与友人情感的深沉。诗人以景语代情语，在自然节奏中寄托了洒脱达观的人生态度。 3.（2026高一上·山西·阶段检测）阅读下面两首宋诗，完成下面小题。 耕织图诗·插秧[注] 楼璹 晨雨麦秋润，午风槐夏凉。 溪南与溪北，笑歌插新秧。 抛掷不停手，左右无乱行。 我将教秧马，代劳民莫忘。 插秧歌 杨万里 田夫抛秧田妇接，小儿拔秧大儿插。 笠是兜鍪蓑是甲，雨从头上湿到胛。 唤渠朝餐歇半霎，低头折腰只不答： “秧根未牢莳未匝，照管鹅儿与雏鸭。” 注：楼做地方官时为推广先进农业技术，以图文并茂的形式创作了《耕织图》系列诗画，《插秧》是其中一首。秧马就是他要推行的新型插秧农具。 1同样描写插秧，教材第二单元选择了杨万里的《插秧歌》。请结合两首诗的具体内容，分析杨诗为什么更适合用作“劳动”主题单元的课文。 【答案】（1）主题：杨诗紧扣“歌颂劳动”单元主题；楼诗侧重技术劝农，与主题有距离。 （2）视角：杨诗以内化的劳动者视角展现劳动体验；楼诗以外化的指导者视角侧重技术传授。 （3）情感：杨诗直面劳动的艰辛；楼诗淡化劳动的艰苦。 （4）表达：杨诗比喻生动、叙事紧张，感染力强；楼诗语言平实、偏向说明，感染力弱。 【导语】两首插秧诗各有侧重。楼诗以官员视角，绘清新劳作景，落脚农具推广，语言平实显劝农之心；杨诗聚焦农家劳作细节，喻劳作如作战，以口语化对话写尽艰辛，笔力鲜活，更具生活温度与感染力。 【详解】本题考查学生评价诗歌思想内容和情感的能力。 ①主题：杨诗紧扣主题，围绕“田夫抛秧田妇接，小儿拔秧大儿插”的全家劳作场景，完整呈现劳动过程；楼诗落脚“我将教秧马”，侧重推广农具，与“歌颂劳动”主题关联较弱。 ②视角：杨诗以劳动者视角，借“雨从头上湿到胛”“低头折腰只不答”的细节，呈现真切劳动体验；楼诗以指导者视角，描绘“笑歌插新秧”的场面后引出农具推广，侧重技术传授。 ③情感：杨诗用“笠是兜鍪蓑是甲”凸显劳作艰辛；楼诗以“笑歌插新秧”淡化劳动艰苦，基调轻快。 ④表达：杨诗表达生动鲜活，“笠是兜鍪蓑是甲”的比喻新颖贴切，对话让场景充满生活气息，叙事紧凑且感染力强；楼诗语言平实直白，“晨雨麦秋润，午风槐夏凉”偏向景物描写和情况说明，文学表现力与感染力均弱于杨诗。 3 / 22 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $