项目三 复述 任务一 了解复述 （课件）《幼儿教师口语》（高教版第二版）同步精品课堂

项目三 朗读 任务一 了解复述 同步精品课程——中职专业课——幼儿教师口语 1 目录 CONTENTS 01 02 03 04 课堂练习 情境导入 学习目标 06 课堂小结 作业设计 05 新知学习 学习目标 一 学习目标 培养认真倾听、准确理解的良好习惯，提高语言组织和表达能力，为成为一名优秀的幼儿教师打下坚实的语言基础。 情感态度与职业素养目标 理解复述的定义和作用，掌握详细复述、简要复述、创造性复述三种类型的特点。 知识目标 能力目标 能够运用复述的步骤和方法，对简单的故事或课文进行不同类型的复述。 导入 二 幼儿园老师讲完《三只小猪》，小明回家后兴奋地对妈妈说：“妈妈，今天的故事超有趣！三只小猪分别用稻草、木头和砖头盖房子，大灰狼怎么也吹不倒砖头盖的房子……” 小明是一字不差地把老师的话背下来了吗？他是原封不动地重复，还是用了自己的话来讲述？这种“再加工”的讲述方式，和单纯的背诵有什么不同？ 这就是复述——它不是简单的“复制粘贴”，而是用自己的语言，将听到的内容进行理解、整合后，有条理地重新讲述出来。这是一种创造性的语言实践，也是我们学习表达的重要能力。 生活中的“复述” 新知学习 三 1.什么是复述 什么是复述 定义 复述也叫重复述说，就是把看过的、听过的书面或口头材料，在理解记忆或加工整理的基础上，用有声语言或简明扼要、或详细完整地重复出来的一种口头表达方式。 复述不是背诵，而是理解后的“再创造”，用自己的话讲出精彩。 复述的作用 通过主动复述，大脑对信息进行二次加工与编码，将零散知识点串联成体系。这不仅能巩固记忆，还能帮助我们真正吃透内容的深层含义，避免浅尝辄止的理解。 加深理解与记忆 复述要求将书面语转化为自然的口语，迫使我们梳理语序、丰富词汇储备。长期练习能有效提升语言组织的流畅度与准确性，让表达更清晰有条理，告别“心中有话口难开”。 打磨语言表达力 复述需要提炼核心观点、梳理内容脉络，这一过程能锻炼归纳总结与逻辑推理能力。学会抓重点、分层次，不仅能提升学习效率，更能培养结构化的思考方式，受益终身。 强化逻辑概括力 复述的要求 01 内容一定要忠实于原作，不能凭空地增加原文中没有的内容， 也不可以根据自己的喜好随意减少原文中应有的东西。 准确全面 02 复述的表达形式发生了变化，因而它虽然要求忠于原作，但绝不是一字不差地背诵，而是要求复述者能够根据 表达需要，对原材料进行恰当的调整和改编，灵活地再现文字材料。 恰当灵活 03 复述者不仅要具有思维分析能力，而且要具备良好的口头表达能力，才能很好地将要表达的内容流畅地表达出来。 清晰连贯 新知学习 三 复述的技巧 复述的技巧 复述的技巧，总的来说有四点： 1.把握好训练程序 2. 厘清材料脉络 3. 善用口语表达技巧 4. 配合恰当态势语 复述的技巧 1. 把握好训练程序 要想很好地掌握复述这种口头表达方式，使复述顺利进行，就要从训练程序上入手，那就是理解——记忆——加工——复述。 理解：要对原材料的思想内容和艺术风格有较深的认识 记忆：在整体把握原材料的基础上，对构成原材料的诸多要素进行强化记忆 加工：对理解和记忆的材料，按复述要求进行重新组织 复述：由只动脑到动脑、 动口并行，思维与表达同步，完成复述。 复述的技巧 2. 厘清材料脉络 复述的原材料体裁多样，无论哪一种体裁的文字材料，都要厘清脉络，才便于复述。 说明性和议论性体裁的材料呢？ 时间 想一想：记叙性体裁的材料，我们应该注重讲清楚什么呢？ 地点 人物 事件 经过 结果 弄清事理，表明观点主张，让听者了解说明的对象和议论的观点。 复述的技巧 复述过程中，复述者可通过巧妙地运用重音、停顿、语气、节奏等方面的口语表达技巧 ，对原材料中的重点进行强调和强化，准确地表达出原材料中蕴含的情感，并能使语言有一种音韵的节奏美感。 3. 善用口语表达技巧 复述的技巧 4. 配合恰当态势语 在复述中，复述者可以根据表达的内容选择恰当的态势语辅助陈述，对表达效果起到增强的作用。在复述中，主要涉及的有表情语和手势语，适当的表情语和手势语的运用，对复述能起到画龙点睛的作用。 知识链接 从描述角度的不同来划分，可以分为： 复述时，可以适当采用描述的方式。 描述就是以生动形象的言辞，表示自己对客观事物的看法。通过这种表示，接受者可以获得鲜明的印象和深刻的感受，产生如临其境、如闻其声、如见其人的感觉。 直接描述 间接描述 细致描述 简要描述 从描述详略的不同，可以分为 知识链接 直接描述：对描述对象进行直接的描述，是说话人把观察、感受到的是什么直截了当地说出来； “他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。” （选自鲁迅《孔乙己》） 作者直接刻画孔乙己的身高、面色、胡须、衣着，直接展现人物外形特征，没有借助旁人、旁事迂回烘托，属于典型直接描述。 知识链接 间接描述：通过对与描述对象有联系的其他人、其他事等的描述，或者是通过别人评价，来达到描述自己的对象的目的。 行者见罗敷，下担捋髭须。 少年见罗敷，脱帽著帩头。 耕者忘其犁，锄者忘其锄； 来归相怨怒，但坐观罗敷。” （选自汉乐府《陌上桑》） 全文没有一句直接描写罗敷长什么样子，通过过路行人、农夫全都被她吸引、失神忘事的状态，侧面烘托罗敷容貌美丽，属于间接描述。 知识链接 细致描述：就是对描述对象的突出方面进行精细、周密的描述，给接收者以极其鲜明、生动的形象； 曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。 细致描摹荷叶形态、荷花不同姿态，连续运用比喻，从形态、样貌多角度精细刻画荷塘夜景，属于细致描述。 （选自朱自清《荷塘月色》）。 知识链接 简要描述：只是简单、质朴地予以勾勒，给接受者一个大体轮廓。 船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡。 （选自魏学洢《核舟记》） 只用一句话勾勒苏东坡的位置、标志性外貌（高帽子、浓密胡须），提炼核心特征，没有多余细节铺陈，仅勾勒人物轮廓，属于简要描述。 随堂练习 小明在操场跑步，不小心绊倒，膝盖只擦破一点皮，坐在台阶上简单处理伤口。 第一个同学看见，讲给同桌：“小明摔倒，膝盖擦破皮了。” 第二个同学转述时添油加醋：“小明摔得很重，膝盖流血了。” 第三个同学继续夸张复述：“出事了！小明腿摔破，流了好多血，站不起来了。” 传到班主任耳朵里，已经变成：“小明跑步摔断腿，快要晕倒了，情况很危险！” 老师慌忙跑到操场，才发现只是轻微擦伤。 第一位同学的转述，能不能算作规范复述？ 后面几位同学在传递信息的时候，出现了什么问题？ 不断夸大伤情，随意增添不存在的信息，歪曲事实原貌。复述要求忠于原始材料，不能随意增删、夸大内容，失真的传话违背复述核心原则 随堂练习 宋国有一户姓丁的人家，家里没有水井，需要安排一个人出门打水。后来丁家挖好了井，丁氏和别人说：“吾穿井得一人。” 有人听见之后向外传话，直接理解成：丁家挖井，从井里挖出一个活人。消息很快传遍全城，一直传到宋国国君那里。国君派人向丁氏核实，丁氏解释：我所说的 “得一人”，是省下一名外出打水的劳力，并不是从井中挖出人。 路人向外传播的内容，能不能算作合格复述？存在怎样的问题？ 不属于合格复述。传话人没有准确理解原始话语，擅自曲解语义，改变信息本意。 复述需要忠于原始材料，不能歪曲核心意思。 课堂小结 课堂小结 本节课我们学习了复述的基础相关知识： 复述的定义：复述是把看过、听过的材料，经过理解加工，用自己的口语完整或简洁转述，区别于一字不差的机械背诵。 复述三大作用：加深内容理解记忆、锻炼口语表达、提升逻辑概括能力。 复述三大核心要求：内容准确全面、表达恰当灵活、讲述清晰连贯。 复述四步技巧：先做好分层训练、梳理文本脉络、活用口语表达、搭配合适肢体态势语。 作为幼儿教师，熟练掌握复述是开展幼儿园故事、绘本教学的必备基础能力。 23 作业设计 课后作业 05 基础作业 自主阅读《猎人海力布》完整故事，分别完成一段简要复述、一段详细复述，口头录制语音。 结合课堂上的“操场擦伤”传话案例，书面写出3点错误传话与标准复述的不同之处。 职业拓展作业 选取幼儿童话《三只小猪》，完成创造性复述：变换故事讲述视角（以大灰狼 / 小猪的口吻），准备 1 分钟课堂口头展示，下节课上台分享。 感谢观看 $