专题1 学前第1课 集训真题，在全面统揽中探悟命题导向(课件PPT)-【新高考方案】2027年高考语文一轮总复习（梯度进阶版）

该高中语文高考复习课件聚焦信息性文本阅读专题，依据高考评价体系梳理内容理解、分析评价、逻辑推断、迁移运用等核心考点，通过2025-2023年新课标卷真题分析，明确补写语句、论证效果分析等高频题型分布，构建系统答题思路。 课件亮点在于“真题集训+失分点精析+核心素养融合”，如2025新课标Ⅰ卷补写题强调“回归文本找依据”培养语言运用能力，2024新课标Ⅰ卷论证效果题通过设问反问分析提升逻辑思维。特设“答题模板”和“易错陷阱警示”，助力学生掌握得分技巧，教师可精准把握学情，实现高效复习。

信息性文本阅读 专题一 1 集训真题，在全面统揽 中探悟命题导向 学前第一课 2 一、2025•新课标Ⅰ卷 二、2024•新课标Ⅰ卷 三、2024•新课标Ⅱ卷 目录 3 一、2025•新课标Ⅰ卷 4 入选理由：①选文创新，采用“问答体”式的科普文；②考法创新，第3题将语用(补写语句)寓于阅读理解中考查，第4题补写提问，暗合人工智能“高质量”提问的时代要求。 阅读下面的文字，完成后面的题目。 种植入门问答 问一：譬如种植一株树，或者一株花，如何能使之必然生活，而且会发荣滋长? 答：如果这一株花或树，得来时并无重大损伤，且出土未久，未曾枯槁，依法种植，断无不能生活之理。 问二：如何说是依法种植? 答：第一须择天晴之候，泥土干燥，深耕浅种。如有多枝，勿使分枝之处埋入土内，将泥土桩实，浇足凉水，这水要使地下之土与盖上之土，和花树之根结成一体，是谓依法种植。 问三：依理想而论，种植花树以阴雨天为宜，为何舍此不取，反要选择天晴之日? 答：烈日之下，种植固非所宜，然须择晴天的早上或晚上。因为在雨天，泥土一经雨淋，容易成块，种植之后，不能与花树之根及加入之土融合凝结，以致中多空隙，根须不但不能发达，且易腐蚀。所以必求天晴之日，将干泥粉碎，加入根之四周，使无一处空隙，然后灌之以水，则花树之根能与泥土融成一片，是以种树必得趁晴天。 问四：…… 答： …… 问五：深耕浅种之说，如何解释? 答：所谓深耕，即是种树之穴必掘之稍深，较种下之树根越一倍；种时仍将掘出之松泥，填入穴内，中部稍稍高起，这就指浅种。继乃将树根安置妥帖，而旋转一周，使泥土与根相和洽。然后四周再加泥土，让其与穴外原有之泥土相和洽，于是稍加坚实，再浇足水，是谓深耕浅种。 问六：必须深耕之理由安在? 答：花树发达与否，全靠乎根，假使根须不能发达，花树亦不能发达。倘使种植时仅掘至应种之下而止，则根须不易发展，花树即不能繁荣，此为必须深耕之理由。 问七：既深耕矣，深种有何妨碍，何以必须浅种? 答：花与树之呼吸，在枝干与叶，如人之有口鼻，人苟闭塞口鼻，必致窒息。使花与树之枝干，深陷土内，亦必致窒息，此即不可深种之理由。 问八：种植花树方法，尚有其他不可不知的条件否? 答：尚有三端不可不明白：第一，种植花树的地位；第二，种植后的浇灌干湿；第三，施肥料的时期和浓淡。三端缺一，不能使种后之花树延长生命，而且也不能发达。 问九：如何是地位? 答：地位有两种，一种是方向，一种是高低。 问十：方向应当如何?古人说是向阳的好，是否如此? 答：这是不差的，但是也有较为喜阴的，即使喜阳的花树，长久晒在烈日之下，亦非所宜。 问十一：高低又怎样解释? 答：花树有喜干的，也有喜湿的，但即使喜湿的花树，如时常浸在水内，除浮萍水草等外，绝不能耐。所以种植花树之地，必较平地为高，使大雨之后，无积水之患。 问十二：请问浇灌的干湿如何? 答：浇灌必依天时的干湿而定：风和日暖，雨水调畅之时，不必浇灌；天晴较久，夜无露水，间日浇灌；炎夏烈日，每日浇灌，或晨夕各一次浇灌。浇灌必须在日尚未出，或日已没落时，地面热气全消，方为有益无害。不然，郁热之气，蕴蓄于根，易致腐烂。假使干湿难定，则自以较干为宜，常言道“湿不如干”，乃经验之谈也。 问十三：请问施用肥料之时期和浓淡，如何方称适当? 答：时期各有先后，然就普通而言，以立冬之后与立春之前，最为适宜。施用肥料，须在天晴之后，若在雨天肥料随流水而去，不但效用全无，且雨时根须已湿，加以肥料沾着易致腐烂。至于肥料浓淡以及肥料多少，常语曰“肥不如瘠”。如此观之，施肥不若淡而次数多为妙，湿时施干肥，干时施液肥可也。 问十四：“湿不如干”“肥不如瘠”，依理想而论，似乎相反，请问理由安在? 答：所谓湿干肥瘠，皆是过分而言。因为过干如经发觉，可以立刻浇灌而使之湿，过湿则不能立刻使之干也，肥瘠亦然。盖一则能补救，一则不能补救，此其理之一。过干过瘠之弊，花树枝叶至多暂时憔悴，一经发觉，实时浇水、上肥，尚易补救。过湿过肥，其病先在于根，根已腐烂，枝叶尚繁茂，及至根部腐烂殆尽，枝叶变化，补救已无及矣，此其理之二。 问十五：除以上问答外，尚有不可不知之事理否? 答：尚有一端为入门不可不知者，余常谓培植花树，与教育儿童无异。教育儿童的最要条件，为多注意，少干涉。假使少注意，而多干涉，不但于儿童身心无益处，反多弊害也。种植花树亦然，一花一树，既经依法种植之后，须时时留意，有无害虫滋蔓，或风吹、雨打、日炙、霜侵，有则及时补救。切不可时常移植，攀折摇动，使之不能安定，如此则自然枝叶茁发，花果丰饶。而所谓入门，亦尽于此矣。 (摘编自黄岳渊、黄德邻《花经》) 一、为什么考——选文价值分析 本文采用“问答体”结构，语言文白相间且通俗，既保留了传统文献的简洁严谨，又避免了晦涩难懂，关键概念如“湿不如干”“肥不如瘠”等表述通俗易记，适合作为阅读考查文本。选此文作为阅读考查文本的原因还有以下几点： 1.传承中华优秀传统文化。选材于传统园艺经典，让学生在阅读中接触传统农耕智慧与生活美学，感受中华文化的实用性与深厚底蕴；落实“文化传承与理解”的语文核心素养，增强文化自信。 2.暗合人工智能这一时代热点问题。2025年新课标Ⅰ卷的阅读Ⅰ的材料《种植入门问答》，讨论的是花草植物的种植，一共是十五个问题，层层递进，背后就是系统思维、逻辑思维。这也正是我们在训练人工智能大模型时的问题。第4小题要求考生根据行文逻辑提出一个可能的问题。这启发我们，人工智能时代，要学会问问题，只有高质量的问题，才能获得高质量的回答。试卷虽然没有提一个字的人工智能，但处处是人工智能，它在教学生如何运用语言能力和思维能力去应对人工智能这一时代热点带来的挑战。 3.强化教考衔接与教学导向。材料与教材中的《种树郭橐驼传》形成跨文本关联，引导学生重视教材经典、学会文本对比；同时通过实操性内容，矫正盲目刷题的不良习惯，倡导精读细读与知识应用。 4.渗透劳动教育与实践理念。材料聚焦种植实操技巧，传递科学劳动的观念，让学生体会劳动中的智慧与方法，强化理论联系实际的能力，契合当下重视劳动教育的育人导向。 5.传递现实启示与育人价值。通过“多注意，少干涉”的种植(教育)理念，呼应当代青少年成长与教育的现实问题，让试题不仅具备选拔功能，更能传递正向价值观，发挥育人作用。 ◉附：行文逻辑脉络 层　次 层意 分　析 第一层： 问一至 问七 种植的核心方法与原理 总起(问一、问二)：提出核心目标(保证成活)并引出核心概念“依法种植” 分述一(问三)：天时与土壤 分述二(问五至问七)：核心技法“深耕浅种” 层　次 层意 分　析 第二层： 问八至 问十四 成活后的长期养护管理 总起(问八)：提出影响花树长期生命与发展的另外三个关键条件：地位、浇灌、施肥 分述一(问九至问十一)：地位 分述二(问十二)：浇灌 分述三(问十三、问十四)：施肥 层　次 层意 分　析 第三层： 问十五 养护理念的总结与 升华 将“培植花树”与“教育儿童”类比，提炼出“多注意，少干涉”的核心养护理念，并以此作为“入门”的完结，强调了尊重自然规律的重要性 续表 整体脉络 全文遵循“如何保证存活→如何促进生长→如何领悟养护之道”的逻辑顺序，由具体操作讲到抽象理念，由技术层面上升到哲学思考，结构严谨，说理透彻 二、考什么、怎么考——题点考法分析 1.下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是(3分)(　　) A.阴天或下雨时种植花木，浇水量、施肥量过多，炎夏烈日时每日浇灌，这些情况往往容易导致植物的根部腐烂。 B.问三和问十四均用“依理想而论”对回答者的观点表示不解和疑问，回答者进行了解释，指出提问者原有认知的不合理之处。 √ C.问八的回答“尚有三端”以及问十五的回答“尚有一端”，这些内容可作为问六“必须深耕之理由安在”这一问题的补充。 D.问一到问三以及问五到问七讨论的是花木在种植过程中的存活问题，问八到问十五讨论的是花木移植到固定的地方后培育的注意事项。 详析：问三的回答提及“因为在雨天，泥土一经雨淋，……且易腐蚀”，这里仅仅强调“雨天”，而A项表述的是“阴天或下雨”，阴天种植花木是否会导致植物的根部腐烂，原文并未涉及。A项中“浇水量、施肥量过多”的相关内容主要来自原文的问十三和问十四，此处无误。“炎夏烈日时每日浇灌”的相关内容来自原文的问十二， 由原文可推知，炎夏烈日之时每日必须浇灌，只是浇灌的时间需要注意，如果在地面热气未消时进行浇灌，则可能会导致植物的根部腐烂。因此A项错误。 问三是“依理想而论，种植花树以阴雨天为宜，为何舍此不取，反要选择天晴之日?”，问十四为“‘湿不如干’‘肥不如瘠’，依理想而论，似乎相反，请问理由安在?”。提问者因为对问二以及问十二、问十三的回答内容存在不解和疑问，从而提出这两个问句。回答者针对提问内容进行了解释，说明了阴雨天种植花树的弊端以及“湿不如干”“肥不如瘠”的合理性。因此B项正确。 问八的回答“尚有三端”包括“地位”“浇灌干湿”“施肥料的时期和浓淡”三个方面需要注意的问题。问十五的回答“尚有一端”主要是讲花树的养护方法。这些内容与问六“必须深耕之理由安在?”这一问题的关系不够紧密。因此C项错误。 通读全文后会发现，除问四及其回答被隐去外，问一到问十四主要讨论了“依法种植”的相关问题，问十五主要谈的是依法种植之后花木的养护方法。而问一到问十四之间又可大致分为两个层次，即花木种植的注意事项(问一到问十一)以及花木移植到固定的地方后培育的注意事项(问十二到问十四)。因此D项错误。 2.下列对原文相关内容的分析和评价，不正确的一项是(3分) (　　) A.“如何能使之必然生活”“施用肥料之时期”中“生活”“时期”的 含义与今天最常使用的意义不相同。 B.原文在部分回答结束时使用“是谓……”“是以……”“此为……” 收尾，起到了回应提问、强调观点的作用。 C.问六的回答体现了在分析问题和解决问题时要善于抓住重点的思想，而问十二的回答则体现了具体问题具体分析的思想。 D.“作物之施肥，犹似人之饮食，饮不可过度，食不可过饱，否则作物之生长，似极茂盛，实则易为风雨吹倒”，此句可全面且形象地回答问十三。 √ 详析：原文的行文语言文白相间，与今天的现代汉语相比有明显的区别，其中一种表现就是行文中的一些词语与今天的常用义不相同。如“如何能使之必然生活”中的“生活”，在原文中的含义大致为“存活，成活”，而今天的常用义是人或生物为了生存和发展而进行的各种活动。“施用肥料之时期”中的“时期”，在原文中的含义大致为“时间，时候，时机”，而今天的常用义多指具有某种特征的一段时间，如“抗日战争时期”。因此A项正确。 原文中问二、三、五、六的回答在结束时使用“是谓……”“是以……”“此为……”作为收尾，这种收尾既回应了提问者的问题，也重申、强调了回答者的主要观点。因此B项正确。 问六的回答中“花树发达与否，全靠乎根，假使根须不能发达，花树亦不能发达”一句表明了在分析问题和解决问题时要善于抓住主要矛盾或矛盾的主要方面、善于抓住重点的辩证思想。问十二的回答中“浇灌必依天时的干湿而定”以及后面的一些内容均体现了具体问题具体分析的辩证方法。因此C项正确。 与原文问十三的回答相比，“作物之施肥，犹似人之饮食，饮不可过度，食不可过饱，否则作物之生长，似极茂盛，实则易为风雨吹倒”一句确实可以更加形象地回答施用肥料之“浓淡”的问题，但是该句无法回答问十三中施用肥料之“时期”的问题，可见不够全面。因此D项错误。 3.根据原文内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过10个字。(3分) 牡丹具有喜干怕湿、忌积水的习性，因此其种植地最好选择在干燥向阳、　　①　　的地方。栽种前先挖土坑，坑的具体大小以根系放入后能充分舒展为原则。再将基肥填入坑底，覆上一层约10厘米的厚土。然后将植株置入坑内，用手扶持端正，填土一半，轻提植株并左右摇动，使　　②　　。栽植深度不可过深或过浅，过深则　　③　　，过浅又容易发生倒伏。最后将土填满，用脚踩实后再浇透水。  答：①　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　 ②　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　  ③　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　 详析：本题要求学生梳理原文与新引入材料之间的关系，考查学生的细节处理能力、概括分析能力和推断能力。在表达时，应讲究逻辑，做到中心突出、内容具体、语言简明通顺。 要准确回答本题，学生需要找到原文中相应的关键信息并进行筛选与整合。本题新引入的材料中谈到牡丹“喜干怕湿”的习性，与其后出现的“干燥向阳”内容相对应，这就可以启发学生思考“忌积水”的习性与原文中哪些具体内容能够产生关联。原文问十一的回答中“种植花树之地，必较平地为高，使大雨之后，无积水之患”一句出现了与本题材料相同的关键词“积水”，由此可以推知空白处应填写“地势比平地稍高”。 本题材料中“将植株置入坑内”的相关内容与原文问五的回答中“深耕浅种”的种植方法比较接近，尤其是本题材料中“轻提植株并左右摇动”一句与原文“旋转一周”的内容相似，而且两个分句后面都有“使”这一关键词，因此学生很容易回答出“泥土与根系相和洽”这一内容。 原文问七提问中就有“深种有何妨碍”的表述，其回答中也谈到“花与树之呼吸……使花与树之枝干，深陷土内，亦必致窒息”，由此可推知牡丹栽植过深的弊端是“不利于植株的呼吸”。 参考答案：①地势比平地稍高　②泥土与根系相和洽　③不利于植株的呼吸 主观题失分点讲评 (1)信息定位偏差(第①空) 错误 示例 填写“排水良好”或“不会积水”。虽然看似“正确”，但不符合题目中“根据原文内容”的要求 错误 原因 没有严格回归文本寻找最贴切的原文表述。原文问十一的回答是“种植花树之地，必较平地为高，使大雨之后，无积水之患”。最标准的答案应是对此句核心“较平地为高”进行转述，如“地势稍高”或“地势较高” 应对 策略 补写题的本质是“从文中来，到文中去”。必须找到原文中的对应信息点，并进行精炼概括，而不是凭常识和个人理解随意填写 36 (2)信息整合不精确(第②空) 错误 示例 填写“使根舒展”或“使土压实”。前者是挖坑大小的原则，后者是后续步骤，均不是“轻提植株并左右摇动”这一具体动作的目的 错误 原因 未能将新材料中的“轻提植株并左右摇动”与原文问五中的“旋转一周，使泥土与根相和洽”精准对应。题干中“使”字提示此处应填该动作的目的，答案应直接指向这个目的 应对 策略 注意题干和材料中的关键词(如“使”)，并在原文中找到描述同一操作步骤的句子，进行匹配 (3)原理概括不准确(第③空) 错误 示例 填写“导致腐烂”或“影响生长”。这些表述过于宽泛，不是“过深”最直接、最独特的危害 错误 原因 未能紧扣原文问七的专门论述。问七的回答明确地将“深种”的危害类比为“人苟闭塞口鼻，必致窒息”，并指出其核心原理是阻碍了“呼吸” 应对 策略 对于分析原因、危害的题目，要找到原文中对此现象的专门解释，并用文本中的核心概念(如“呼吸”“窒息”)来回答 总结：本题易错的核心在于脱离文本、凭感觉答题。因此必须养成“词不离句，句不离篇”的习惯，让每个答案都在原文中有坚实的依据。 4.根据上下文，问四提出的问题可能是什么?请写出一个并阐述理由。(4分) 详析：本题要求学生能从多角度、多方面获取信息，有效筛选信息，能够清晰地解释文本中的逻辑关系，分析其推论的合理性。在表达时，应讲究逻辑，做到中心突出、内容具体、语言简明通顺。 阅读原文开篇部分可以发现，问三提问为何“要选择天晴之日”，而问五提问“深耕浅种之说”该如何解释，问三和问五均是围绕问二回答的第一句话“第一须择天晴之候，泥土干燥，深耕浅种”展开提问的。这样看来，按照作者的行文逻辑，一般而言问四就应该针对问三的回答设置问题，而不应该超出这个界限。再试举例分析： 有人给问四拟出了两种提问的可能，请分析其不合理之处。 (1)勿使分枝之处埋入土内，如何解释? (2)种植花树自以泥土湿润为宜，泥土干燥之说，如何解释? 第一个提问如同上文所言，它超出了询问范围，“勿使分枝之处埋入土内”在问二的回答中出现的位置是在“深耕浅种”之后的，但是问五才提问到“深耕浅种”的内容，因此这个问句是不符合作者行文逻辑的。第二个提问在形式上符合询问的范围，它选择了问三“天晴之候”与问五“深耕浅种”中间的内容“泥土干燥”，但是这个提问也不够好。因为“天晴之候”与“泥土干燥”在逻辑上属于顺承关系，一般而言天气晴朗炎热，泥土自然干燥。另外最主要的是第二个 提问“泥土干燥之说，如何解释”，在问三的回答中其实就可以找到相应的答案，对于在问三中就已经讲清楚的事理，提问者在问四中是无须重复提问的。因此在回答本题时，除了依照作者的行文逻辑锁定答题范围，还应该注意原文中已经出现的信息，避免提问与原有内容重复。学生在作答本题时，需要发挥信息整合与逻辑推理的能力进行分析，然后围绕问三回答的相关内容设置问题，最后使用逻辑清晰的语言阐述理由。 参考答案：(示例一)问题：种植之前如何预判天气是晴天还是雨天? 理由：问三和问五围绕问二回答的第一句话提问，因此问四应针对问三的回答设置问题。问三回答的主要内容是雨天种植的弊端以及晴天种植的方法，而在种植之前预判天气是至关重要的。 (示例二)问题：为使花树之根与泥土融合凝结，浇水量具体多少才算合适? 理由：紧承问三的回答设置问题，问三的回答中对浇水量多少才算合适解释得并不清晰，没有给出具体标准。 主观题失分点讲评 错误 示例 提问“为何要浇足凉水?”或“分枝之处为何不能埋入土内?” 错误 原因 忽略了问答之间的逻辑链条。问三针对的是“天晴之候”，问五针对的是“深耕浅种”。因此，处于中间的问四，应紧紧围绕问三的回答 (即“晴天种植”的优点和“雨天种植”的弊端)进行追问。提问“浇水量”或“分枝”等问题，跳出了当前讨论的话题，不符合行文逻辑 应对 策略 答题前先理清文章脉络。本文问答环环相扣，后一个问题往往是对前一个回答中某个细节的深入追问。推断问四时，必须将自己代入对话情境，思考在听完问三的回答后，一个求知者接着最可能问什么 (1)脱离上下文逻辑，随意提问 46 (2)提问内容与原文信息重复 错误 示例 提问“泥土为何要干燥?” 错误 原因 问三的回答中已经隐含了解释(干泥易粉碎，能与根融合；湿泥易板结、有空隙)。如果问四再问这个问题，就显得重复、累赘，不符合高效问答的原则 应对 策略 提出的问题应是原文中尚未完全阐明或可以进一步深挖的点。 例如，问三讲了原理，问四可以追问具体操作方法(如如何判断干湿)或特殊情况(如非晴天下如何应急) (3)理由阐述不充分，与问题脱节 错误 示例 写出问题后，理由部分只简单地写“因为上文提到了”，没有分析其内在逻辑关联 应对 策略 理由部分必须清晰地说明你的问题是如何从上文(问三的回答)中自然引申出来的，以此证明其存在的合理性和连贯性 总结：本题考查的是对文本内在逻辑结构的深刻理解。易错点在于缺乏全局观和逻辑推理能力，未能把握问答体文章“循序渐进、逐层深入”的特点。 5.与本文类似，柳宗元《种树郭橐驼传》也把种树比作对待孩子，二者的养护理念有什么不同?产生这种不同的原因是什么?(6分) 详析：本题要求学生梳理原文与新引入材料之间的关系，考查学生概括文本材料中心内容的能力。在表达时，应讲究逻辑，做到中心突出、内容具体、语言简明通顺。本题引导学生对两个文本的不同作出批判性思考，考查学生跨文本对比分析的能力。 本题引入了柳宗元的《种树郭橐驼传》与原文相关内容进行对比，这突破了单一文本的考查模式，考查学生的批判性思维，引导学生通过对比分析，深入理解不同文本的核心观点。《种树郭橐驼传》是统编语文教材选择性必修下册的课文，也是《普通高中语文课程标准》推荐背诵的古诗文篇目之一。跨文本分析可以考查学生的综合分析能力，不仅要求学生理解不同文本的内容，还要求分析不同文本背后的社会背景、作者创作意图等。 柳宗元在《种树郭橐驼传》中提到“其莳也若子，其置也若弃，则其天者全而其性得矣”，本文则认为“培植花树，与教育儿童无异……为多注意，少干涉”。这两篇文章的养护理念既相近又不同。《种树郭橐驼传》认为应该遵循树木的自然生长规律，种完后就像丢弃了一样不再去管它，让树木完全依照本性生长；本文则强调依法种植之后，须时时留意有无虫害或其他自然灾害，应及时补救。两篇文章养护理念的不同缘于作者的写作目的是不一样的。《种树郭橐驼传》中的养护理念是为下文“移之官理”进行铺垫，柳宗元借种树之道说明政令频出的危害， 他希望为官者不要打扰百姓的生产生活，因此提出了“其置也若弃”的观点；而本文的写作目的是希望读者培育的植物可以枝叶茁发、花果丰饶，因此作者提出了“时时留意”“及时补救”的养护理念。 参考答案：(第一问)①柳文认为应遵循自然生长规律，树种好之后，让树木依照本性生长，不再管它；②本文强调依法种植之后，还应依常规进行养护。 (第二问)二者的写作目的不同。①柳文的写作目的是借种树之道说明政令频出的危害，希望为官者不要打扰百姓的生产生活；②本文是希望读者培育的植物可以枝叶茁发、花果丰饶。 主观题失分点讲评 (1)对两篇文章的养护理念概括不准确 错误 示例 认为两篇文章理念“基本相同”，都强调了少干涉 错误 原因 只看到了表面相似性(都有“少干涉”的意思)，忽略了本质差异。 柳宗元强调的是种好后近乎“放任不管”(“其置也若弃”)，而本文强调的是“依法种植后”还需“时时留意”“及时补救”，是一种积极的有为的“不管”，其所说的“少干涉”主要指不进行人为破坏(如摇动、移植)，并不包含主动的防护和补救 应对 策略 进行对比分析时，要抓住各自最核心、最独特的观点进行区分，避免模糊处理 54 (2)对“原因”的分析流于表面，未能联系写作目的 错误 示例 将原因归结为“树种不同”或“个人经验不同” 错误 原因 这是最容易犯的错误。本文是纯粹的技艺说明文，目的是教人把花树种好；而《种树郭橐驼传》是寓言性的政论文，柳宗元是“借种树以讽喻官理”。写作目的的根本不同，直接决定了其核心观点的差异。柳文批判“好烦其令”的官吏，所以极力主张“勿动勿虑”；本文追求“枝叶茁发，花果丰饶”的种植效果，所以必然主张在尊重规律的前提下进行积极管理 应对 策略 在分析比较类文本的观点差异时，一定要深入一步，思考文本的体裁和写作意图。这是理解文章思想内涵的钥匙 总结：本题是典型的“教考衔接”题，难度高。其易错点在于未能实现从“是什么”到“为什么”的思维跃升，特别是忽略了语文学习中至关重要的“知人论世”(了解作者和背景)和“辨析文体”。答题时，必须将教材所学(柳文的写作背景与目的)与考题材料(本文的实用文体特征)紧密结合起来。 二、2024•新课标Ⅰ卷 57 入选理由：①体现信息类文本热考的“复合文本”形式； ②第5题结合现实问题体现学以致用的理念，契合高考“应用性” “创新性”的四翼考法。 阅读下面的文字，完成后面的题目。 材料一：(四五)中国由劣势到平衡到优势，日本由优势到平衡到劣势，中国由防御到相持到反攻，日本由进攻到保守到退却——这就是中日战争的过程，中日战争的必然趋势。 (四六)于是问题和结论是：中国会亡吗?答复：不会亡，最后胜利是中国的。中国能够速胜吗?答复：不能速胜，必须是持久战。这个结论是正确的吗?我以为是正确的。 (四七)讲到这里，亡国论和妥协论者又将跑出来说：中国由劣势到平衡，需要有同日本相等的军力和经济力；由平衡到优势，需要有超过日本的军力和经济力；然而这是不可能的，因此上述结论是不正确的。 (四八)这就是所谓“唯武器论”，是战争问题中的机械论，是主观地和片面地看问题的意见。我们的意见与此相反，不但看到武器，而且看到人力。武器是战争的重要的因素，但不是决定的因素，决定的因素是人不是物。力量对比不但是军力和经济力的对比，而且是人力和人心的对比。军力和经济力是要人去掌握的。 如果中国人的大多数、日本人的大多数、世界各国人的大多数是站在抗日战争方面的话，那末，日本少数人强制地掌握着的军力和经济力，还能算是优势吗?它不是优势，那末，掌握比较劣势的军力和经济力的中国，不就成了优势吗?没有疑义，中国只要坚持抗战和坚持统一战线，其军力和经济力是能够逐渐地加强的。而我们的敌人，经过长期战争和内外矛盾的削弱，其军力和经济力又必然要起相反的变化。在这种情况下，难道中国也不能变成优势吗?还不止此，目前我们不能把别国的军力和经济力大量地公开地算作自己方面的力量，难道将来也不能吗? 如果日本的敌人不止中国一个，如果将来有一国或几国以其相当大量的军力和经济力公开地防御或攻击日本，公开地援助我们，那末，优势不更在我们一方面吗?日本是小国，其战争是退步的和野蛮的，其国际地位将益处于孤立；中国是大国，其战争是进步的和正义的，其国际地位将益处于多助。所有这些，经过长期发展，难道还不能使敌我优劣的形势确定地发生变化吗? (摘自毛泽东《论持久战》) 材料二：①1938年5月，毛泽东发表著名的《论持久战》，系统阐述了关于持久战的战略思想。 ②首先，毛泽东分析了中国实施持久战的外部原因。他说：“中日战争不是任何别的战争，乃是半殖民地半封建的中国和帝国主义的日本之间在二十世纪三十年代进行的一个决死的战争。”他列举了中日双方“互相反对”的四个特点。除战争的正义、非正义，以及与此相关的寡助、多助问题外，他特别强调了敌强我弱和敌小我大的问题。日本的强，表现在它的军力、经济力和政治组织力，这就决定了中国的抗日战争不能很快取得胜利。日本的小，表现在国度小，其人力、军力、财力、物力均经不起长期战争的消耗，这就决定了中国可以通过持久战而最终打败日本。 ③其次，毛泽东分析了中国实施持久战的内部条件。这个条件是什么?简单地说，就是把已经发动的抗战发展为全面的全民族的抗战。毛泽东以“兵民是胜利之本”为标题，专门论述了全面抗战和全民族抗战的观点。关于军队，他强调要把政治精神贯注于军队之中，这样才能激发官兵最大限度的抗战热忱。关于民众，他提出“战争的伟力之最深厚的根源，存在于民众之中”。共产党一直把“放手发动群众，壮大人民力量”作为自己的抗战路线，人民战争理论的科学性也得到了广泛印证。 ④以毛泽东为首的中国共产党人，不仅提出了抗日持久战战略，而且具体阐释了实施抗日持久战的方法。毛泽东指出，在中国大而弱、日本小而强的情况下敌人可以占地甚广，却在占领地留下很多空虚的地方，“因此抗日游击战争就主要地不是在内线配合正规军的战役作战，而是在外线单独作战”。毛泽东还具体分析了游击战的战略内容、游击战与正规战的配合等问题。在这一思想指导下，共产党领导的军队在敌后广泛展开游击战争，卓有成效地牵制与消耗日军，发挥了巨大战略作用。 ⑤有一种说法，认为抗日持久战的思想不是毛泽东最早提出的。这种说法主要依据蒋百里、陈诚等人的言论，蒋介石也有过“持久消耗战”的言论。这种认识都源于一个客观存在，即中国是一个落后大国，日本是一个先进小国。承认这个客观存在的人，并不需要特别的先见之明，就会得出中日战争将是持久战的结论。 ⑥但是，仅仅看到由客观条件造成的抗日战争的持久性，还远远不是抗日持久战的战略思想。蒋介石等人缺乏对中国与世界关系以及世界格局演变的辩证思考，因此他们对所谓“持久”的把握往往脱离实际，盲目地寄希望于西方国家的调停或干预。而中国共产党的持久战思想，是建立在对与战争相关的一切外部与内部复杂因素进行深刻分析的基础之上的，对于战争不同阶段的关系、战略持久与战役速决的关系等，都有完整的科学分析。因此它的持久战战略，既不会因为一时顺利而幻想“速胜”，也不会因为一时挫折而失去必胜的信心。 (摘编自荣维木《中国共产党抗日持久战的战略与实践》) 一、为什么考——选文价值分析 该阅读材料由经典文献节选与学术阐释文本组成，兼具思想深度、逻辑严谨性与教学适配性，紧扣高考评价体系与育人目标。选此作为阅读考查文本的原因还有以下几点： 1.“经典原著+学术阐释”的文本组合，形成互证互补的复合文本。 材料一为《论持久战》节选，是革命经典文献，材料二为当代学术文章，系统阐释《论持久战》相关内容。两则材料互为支撑，既保留经典文本的思想纯度，又提供学术视角的解读框架，适配信息类文本“筛选—整合—分析—评价”的考查链条。 2.“教考衔接+能力迁移”的选材理念，贴合高中语文核心素养。 与教材中《纪念白求恩》《改造我们的学习》等革命经典形成呼应，强化教材核心地位，引导回归文本精读。内容蕴含的“兵民是胜利之本”“战略持久与战役速决”等观点，可迁移为对“看问题、想问题”的思维启示，契合“思维发展与提升”“文化传承与理解”的素养目标。 3.传承革命文化，强化价值引领与思想认同。 聚焦《论持久战》这一革命文化经典，引导学生理解中国共产党的抗战路线、人民战争理论的科学性，增强对革命历史的认知与对党的理论的自信。通过材料中“人心向背”“国际援助”等视角，培养学生的家国情怀与全球视野，引导其将个人理想与民族命运结合，落实“立德树人”的根本任务。 4.传递战略思维与科学方法论，服务学生终身发展。 以《论持久战》的战略判断为载体，引导学生学会“从全局、长远、大势着眼”看问题，如区分“整体趋势与局部阶段”“客观条件与主观能动性”，培养辩证思维与系统思维；启示学生在学习、生活中理性面对挑战，强化“学以致用”的实践意识。 ◉附：行文逻辑脉络 材料一： 毛泽东 《论持 久战》 第“四五”节：中日战争态势分析 第“四六”节：对战争的结论：持久战，最后的胜利是中国的 第“四七”节：引入反对观点“唯武器论” 第“四八”节：批判“唯武器论”，分析国际因素与未来展望 材料二： 荣维木 《中国共产党抗日持久战的战略与实践》 第①段：文本写作背景 第②段：实施持久战的外部原因 第③段：实施持久战的内部条件 第④段：实施持久战的方法与成效 第⑤段：与其他观点的比较 第⑥段：结论与影响 材料一科学分析了抗战中中日双方的基本特点，驳斥了“亡国论”和“速胜论”等错误论调，准确预见了抗战的发展过程和必然趋势。材料二与材料一紧密扣合，阐述了《论持久战》所体现的战略思想，论述了中国共产党才是抗日持久战战略的制定者和真正实践者，使读者对《论持久战》的理解更为深入和全面 续表 二、考什么、怎么考——题点考法分析 1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是(3分)(　　) A.《论持久战》在分析抗战走势时，并未局限于中日两国，而是展现出对世界整体局势变化的宏观把握。 B.落后大国面对先进小国的侵略，不可能速胜，必然要经历由劣势到平衡、由平衡到优势的持久战争过程。 √ C.“不但看到武器，而且看到人力”，指在承认军力和经济力差距的前提下，相信人力和人心才是胜利之本。 D.中国共产党的抗日持久战思想不只体现在判断抗战将会长久，更体现在对战争走向作出了全面科学的分析。 详析：材料一第“四八”节提到“如果中国人的大多数、日本人的大多数、世界各国人的大多数是站在抗日战争方面的话，那末……”“如果日本的敌人不止中国一个，如果将来有一国或几国以其相当大量的军力和经济力公开地防御或攻击日本，公开地援助我们，那末……”，材料二提到“蒋介石等人缺乏对中国与世界关系以及世界格局演变的辩证思考”，综合这些信息可知， 《论持久战》站位很高，视野开阔，故A项表述是正确的。B项表述乍看起来像是对中日战争所经历的三个阶段的客观概括，但其问题在于把具体情形上升为普遍规律，脱离了历史情境，也忽略了材料一和材料二立论的前提，所以该项表述过于绝对化，是不正确的。C项“不但看到武器，而且看到人力”是材料一中反驳“唯武器论”时提出的。“看到武器”即承认中国军力和经济力等不及日本的客观事实，“看到人力”即看重战争中人的主观能动性，看重中华民族同仇敌忾、众志成城的勇毅和斗志。材料二所引“兵民是胜利之本”“战争的伟力之最深厚的根源，存在于民众之中”等也提供了佐证，故此项表述是正确的。 D项可以从材料二中“仅仅看到由客观条件造成的抗日战争的持久性，还远远不是抗日持久战的战略思想”“中国共产党的持久战思想，是建立在对与战争相关的一切外部与内部复杂因素进行深刻分析的基础之上的，对于战争不同阶段的关系、战略持久与战役速决的关系等，都有完整的科学分析”等表述中获得信息，此项表述是正确的。 2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是(3分) (　　) A.日本的军力和经济力并不占优势，因为它们仅仅掌握在日本少数人的手中。 B.抗日游击战要更多承担外线单独作战的任务，这是当时战争的客观形势决定的。 C.抗战整体进程是持久的，不过具体到某一场战役，也可根据实际情况速战速决。 D.中国共产党提出的抗日持久战相信得道多助，也愿意接受国际力量的援助。 √ 详析：判断A项表述需要综合两则材料，材料一提到“如果中国人的大多数、日本人的大多数、世界各国人的大多数是站在抗日战争方面的话，那末，日本少数人强制地掌握着的军力和经济力，还能算是优势吗?它不是优势”，这与A项的表述很相似，但值得注意的是，材料中的表述是一个假设句，有其必要的前提条件，而且“是优势”和“占优势”的语义也不是对等的。此处，材料一和材料二都强调了日本军力和经济力的强大是客观事实，材料二还着意提到中日双方四个“互相反对”的特点，其中之一就是在军力和经济力上日本强而我方弱，因此说“不占优势”是不正确的。 B项相关内容主要见于材料二的第四段，本段谈到“中国大而弱、日本小而强的情况下敌人可以占地甚广，却在占领地留下很多空虚的地方”，紧接着就说“因此抗日游击战争就主要地不是在内线配合正规军的战役作战，而是在外线单独作战”。二者因果关系清楚，可判断B项表述正确。C项来自材料二的最后一段，此段谈到中国共产党的抗日持久战思想“对于战争不同阶段的关系、战略持久与战役速决的关系等，都有完整的科学分析”，这里的“战略持久与战役速决的关系”为该项作答提供了关键信息，再结合材料一和材料二提到的，思考要避免机械论，避免“主观地和片面地看问题”，可知该项表述正确。 结合材料一“目前我们不能把别国的军力和经济力大量地公开地算作自己方面的力量，难道将来也不能吗?”“中国是大国，其战争是进步的和正义的，其国际地位将益处于多助”和材料二“除战争的正义、非正义，以及与此相关的寡助、多助问题外”等信息综合推断，D项表述正确。 3.下列选项符合材料二中实施持久战的“内部条件”的一项是(3分) (　　) A.敌虽强，但敌之强已为其他不利的因素所减杀。 B.除东三省等地外，敌实际只能占领大城市、大道和某些平地。 C.中国的短处是战争力量之弱，而其长处则在其战争本质的进步性 和正义性。 D.动员了全国的老百姓，就造成了陷敌于灭顶之灾的汪洋大海。 √ 详析：该题的四个选项皆出自《论持久战》其他章节。准确回答此题，需要理解材料二的核心观点和论证思路，了解用以支撑观点的关键材料。材料二先提出的是毛泽东代表的中国共产党人实施抗日持久战的“外部原因”，进而又分析了实施持久战的“内部条件”，这要求考生要判断出所给选项到底是“外部原因”还是“内部条件”。材料二第二段谈及的“外部原因”包括战争性质、中日双方的客观形势等，较为明晰；第三段对内部条件的阐述也很清楚，即“把已经发动的抗战发展为全面的全民族的抗战”。四个选项中，D项正是全民皆兵的“人民战争理论”的具体体现，符合“内部条件”。 4.材料一多处使用了设问句和反问句，请简要分析其论证效果。(4分) 详析：要准确回答此题，考生需要注意材料一所体现的鲜明的表达特点，并结合中学阶段积累的有关修辞手法的知识以及《反对党八股》等课文内容。毛泽东的说理文通常直击要害，现实针对性强，论证深入浅出，文风雄辩，富有气势，《论持久战》也是如此。节选部分多处使用设问句和反问句，如第“四六”节，连续使用三个设问，驳斥“亡国论”等错误论调的同时，掷地有声地指出抗日战争必将是持久战这一主旨；第“四八”节又多处以设问推进，以反问作答，层层深入，逻辑缜密，语势强劲，以理服人，极具感染力。 参考答案：①设问句在问答之间切中要害，驳斥了典型的错误论调，阐明了文章的主旨；②以设问句和反问句层层推进，形成缜密的论证逻辑；③设问句和反问句赋予文章雄辩的气势，增强了文章的感染力和说服力。 主观题失分点讲评 (1)答非所问，混淆“效果”与“作用”或“特点” 错误 示例 回答“使语言更生动形象”“增加了文采”或“这是毛泽东文章的语言风格” 错误 原因 题目要求分析“论证效果”，即这些句式在推进说理、说服读者方面起到了什么作用。而“生动形象”是表达效果，“语言风格”是文本特色，均未直接点明其对论证过程的助益 应对 策略 紧扣“论证”二字思考。思考方向应为如何引入话题、如何批驳论点、如何层层深入、如何增强说服力等 86 (2)空泛套用术语，缺乏文本关联 错误 示例 回答“使用了设问和反问，增强了文章的说服力和气势” 错误 原因 这是正确的结论，但没有结合文本具体内容进行分析，显得空洞，无法获得满分。必须指出这些句式在文本的具体语境中是如何起作用的 应对 策略 采用“论点+分析”的模式。先指出一个效果，然后立刻引用文本中的例子(或概括例子)进行印证。例如，在说明“切中要害，阐明主旨”时，应提到材料一第“四六”节是如何通过设问直接亮出“持久战”核心观点的 (3)效果概括不全面，忽略句式配合的合力 错误 原因 学生可能只注意到单一效果，如只答“引出话题”或“增强气势”，而忽略了这两种句式配合使用所产生的综合效果，如构建严密的逻辑链条 (设问引出问题，反问强化结论)和形成强烈的批判色彩(反问句尤其擅长在驳论中表达不容置疑的态度) 应对 策略 要有层次地、多角度地思考效果，如： ①内容层面：如何明确观点、突出核心、批驳谬误。 ②逻辑层面：如何使论证环环相扣、层层递进。 ③读者感受(修辞)层面：如何引发读者思考、激发情感共鸣、形成不容 辩驳的语势 5.习近平总书记曾以《论持久战》为例，指出要“善于从战略上看问题、想问题”。请根据材料谈谈《论持久战》对我们“看问题、想问题”有什么启示。(6分) 详析：《论持久战》是一部经典文献，它所蕴含的战略思维和思辨智慧，所昭示的科学的世界观和方法论至今仍具有跨时空的意义与价值。2022年 1月 11日，习近平总书记在省部级主要领导干部学习贯彻党的十九届六中全会精神专题研讨班开班式上发表重要讲话时，便以《论持久战》为例，指出“战略问题是一个政党、一个国家的根本性问题”“要善于进行战略思维，善于从战略上看问题、想问题”。 虽然材料一仅仅是对《论持久战》的部分节选，但节选内容所体现出的站位全局、长远着眼、抓住根本、动态研判、辩证思考、重视人力和人心等看待问题和分析问题的思维方法已可见一斑。此外，材料二也指出“以毛泽东为首的中国共产党人，不仅提出了抗日持久战战略，而且具体阐释了实施抗日持久战的方法”“中国共产党的持久战思想，是建立在对与战争相关的一切外部与内部复杂因素进行深刻分析的基础之上的，对于战争不同阶段的关系、战略持久与战役速决的关系等，都有完整的科学分析”，也为我们“看问题、想问题”提供了宝贵启发。 参考答案：①要从全局、长远和大势着眼；②要抓住问题的根本；③要切实考虑解决问题的具体路径和方法；④要注意调动和发挥人的主观能动性。 主观题失分点讲评 (1)启示肤浅，仅复述材料中的战争结论 错误 示例 回答“看问题要有信心，要坚持持久战”“要相信人民的力量” 错误 原因 题目要求是从《论持久战》的战略思维中提炼出普适性的思想方法。如果仅仅将战争的具体结论(如“持久战”“人民战争”)作为启示，就犯了没有“迁移”和“升华”的错误。这相当于回答了“是什么”，而没有回答“怎么做” 应对 策略 牢记关键词——“战略”“看问题、想问题”。这意味着我们需要提炼出方法论，需要将具体的抗战策略，转化为思考问题的原则和视角 92 (2)要点不全，遗漏关键维度 易错 漏点 ①全局与长远的眼光(空间与时间维度)：只看到中国或眼前，忽略世界局势和长远发展。 ②动态与发展的眼光(过程维度)：只看到当前的“敌强我弱”，忽略矛盾双方的转化。 ③抓住主要矛盾(本质维度)：沉迷于细枝末节，找不到问题根本。 ④发挥主观能动性(实践维度)：在客观条件面前消极被动 续表 错误 原因 《论持久战》的思维是一个系统。材料二明确批判了蒋介石等人思维的片面性。因此，启示也必须是多维度的 应对 策略 答题前，先在脑海中梳理材料一和材料二是从哪些角度来分析问题的，这些角度就是启示的来源，确保答案覆盖到“视野、眼光、方法、行动”等多个层面 (3)答案组织混乱，逻辑层次不清 应对策略：这是一道6分题，通常需要答出3-4个要点。每个要点应独立成句，分点陈述。建议最好采用“概括性观点+结合文本简要阐释”的格式。例如：“①要有全局和长远的战略视野。如同《论持久战》不仅分析中日国情，更预判国际局势演变，避免孤立、静止地看问题。” (4)脱离文本，随意发挥 错误 示例 提出“要创新思维”“要实事求是”等 错误 原因 这些启示虽然正确但过于宽泛、与材料结合不紧密 应对 策略 每一点启示都必须能在材料中找到明确依据。例如，谈“抓住根本”，就要对应材料一的“决定的因素是人不是物”；谈“分析内外部条件”，就要对应材料二对“四个特点”和“全面抗战”的分析 三、2024•新课标Ⅱ卷 97 入选理由：第1题化文意理解于图示表达的考法颇具匠心。图示选项题在2022年淡出高考视野一年后重出“江湖”，启示一线备考不能采用“上年考什么，下年学什么”的备考套路。 阅读下面的文字，完成后面的题目。 材料一：土星5号火箭升空了! 它一点一点上升，庞大的身躯稳健有力。 阿姆斯特朗、柯林斯和奥尔德林被巨大的推力紧紧摁在座位上。火箭在他们身下持续上升，各级火箭按照预定程序点火，第一级火箭、逃逸塔、第二级火箭一一分离。绕地球轨道飞行一周后，宇航员检查了火箭和飞船状况。第三级火箭再次点火，把飞船推向更远的高空。 当地球被甩到身后，就是船箭分离的时候：第三级火箭前端打开，哥伦比亚号从顶端弹出。鹰号(登月舱)在火箭顶端继续待命，这艘小飞船外形奇特，像一只蜷缩着的蜘蛛。哥伦比亚号的驾驶员柯林斯，让飞船慢慢转身。“哥伦比亚”与“鹰”对接成功。宇航员告别土星5号的最后一级火箭，乘坐合成一体的两艘小飞船继续飞行。 终于抵达月球上空。阿姆斯特朗和奥尔德林驾驶鹰号离开，向着月球越飞越近。柯林斯驾驶着哥伦比亚号孤独地环绕月球飞行。此时此刻，那些远在地球上的人，不管是朋友还是陌生人，都时刻关注着、期待着…… 预定着陆区在哪儿?宇航员们全力搜寻。但是意外忽然发生：当他们发现着陆区，鹰号已经飞过了头!数英里一闪而过，舷窗外的月球变得崎岖不平。家园远在万里之外，更无法奢望什么援手。此时此刻，他们能做的，只有保持镇定，平稳驾驶，继续飞行。 看到了，就在不远处，那里平整而干净!鹰号慢慢减速、缓缓下降。登月舱越来越低、越来越低……直到平稳落地!此时此刻，在遥远的地球，人们鸦雀无声、屏息聆听。 一个声音从遥远的太空传来，那是阿姆斯特朗从月球发出的声音：“这里是静海基地，‘鹰’着陆成功。”他异常平静，地球上的人们却爆发出欢呼的声音。随后，阿姆斯特朗和奥尔德林沿着舷梯爬下登月舱。 陌生、寂静、壮丽的月球从此有了生命。 (摘编自布莱恩·弗洛卡《登月》，袁玮译) 材料二：今年6月，联合国外层空间事务办公室举行会议，中国科学家介绍了“嫦娥四号”探月任务，表示将于2018年底前将中继卫星发射至月球背面上空一个引力稳定的位置，即地-月L2点，这颗中继卫星将执行为期三年的任务。新华社的报道没有透露“嫦娥四号”发射的具体时间，只是说将在2020年之前发射。自1976年苏联的“月球24号”抵达月球之后，中国的“嫦娥三号”首次于2013年在月球实现软着陆。 它搭载的“玉兔一号”月球车共有6个轮子，在任务结束前共行驶了约114米。中国科学家在《科学》杂志上发表的研究结果显示，“玉兔一号”的探地雷达探测到其着陆点下方有9个明显不同的地下层，表明该地区有着复杂的地质史，这与“阿波罗号”宇航员探索地区的情况有所不同。根据今年6月在联合国会议上发布的信息，“嫦娥四号”任务的主要工程目标包括进行月球背面着陆和深空数据中继。中国方面已邀请国际社会围绕“嫦娥四号”探月任务建立合作关系。 (摘译自斯蒂芬·克拉克《中国计划在2020年前登上 月球背面》，2015年9月22日，英国“当今天文学”网) 材料三：从古至今，人类举头望月，传颂动人神话，谱写优美诗篇，却很少有人意识到，亿万年来，月亮的“图案”从未变化。月球绕地球一圈的公转周期完全等于月球自转周期，所以人们只能看到它固定朝向地球的一面，我们把月球背向地球的一面称为“月背”。2019年1月11日，在北京航天飞行控制中心大厅里，科技人员见证了“嫦娥四号”和“玉兔二号”顺利完成“两器互拍”，这标志着“嫦娥四号”任务取得圆满成功，我国成为世界上首个成功实施在月球背面软着陆并巡视探测的国家。人类开启了探索月球背面的新纪元! 这是一次前无古人的科学探险。月背探测是中国航天的首个世界第一，它具有巨大的科学和工程意义，是人类航天史上的重大突破。“玉兔二号”凝聚着中国航天人的勇气和智慧，像一位孤胆英雄，面对未知的风险与挑战，勇敢进发，努力探索。得益于驾驶员团队的悉心照料与陪伴，“玉兔二号”已经创造了人类月面巡视器生存时间最长的世界纪录。“玉兔二号”探测到了冯·卡门撞击坑的地下结构以及月球背面的最低温度等，取得了一系列科学成果，为人类揭开了月背的神秘面纱。 本书完稿之际，我国首个火星探测器“天问一号”已飞离地球，中国航天人的目光又随之投向深空。我由衷期盼这本书能引领读者走近探月、走近航天，滋润心中科学的幼苗，点燃胸中追梦的火焰，更希望年轻人能够沿着这一代航天人的足迹，不惧孤寂，保持好奇，去探索火星，去探索木星，不断追逐心中的星辰大海。 (摘编自吴伟仁《<月背征途>推荐序》) 一、为什么考——选文价值分析 该组材料以“探月”为核心，采用多文本组合形式，兼具科普性、叙事性与思想性，既贴合高考能力考查要求，又彰显育人价值。选此作为阅读考查文本的原因还有以下几点： 1.文本组合多元：类型上科普叙事、外媒通讯、著作推荐序互补；时空上串联人类探月关键节点，呈现“追赶到引领”的脉络；视角上融合微观探险、国际观察与宏观传承，维度丰富。 2.内容兼具科学与人文：涵盖航天工程知识与科学成果，凸显专业性；融入人类勇气、探索精神等人文内涵，语言风格适配考查需求。 3.强化价值引领：彰显中国航天成就与科技自信，倡导科学精神，诠释人类命运共同体理念，激发学生家国情怀。 4.呼应时代主题：紧扣科技热点，鼓励青年将个人理想与国家发展结合，落实立德树人任务。 ◉附：行文逻辑脉络 材料出处 核心内容 文本特色 材料一： 《登月》 生动描述美国“阿波罗11号”飞船登月全过程 文学性强，多用细节描写和氛围烘托，让读者如临其境，感受人类首次登月的惊险与伟大 材料二： 《中国计划在2020年前登上月球背面》 客观报道中国“嫦娥四号”任务的计划与前期基础 新闻体，语言平实、信息具体，侧重于传递事实、数据和计划 材料三： 《<月背征途>推荐序》 阐释“嫦娥四号”月背探测的巨大价值，并展望中国航天的未来 序言体，融科学性、知识性、思想性和激励性于一体，充满民族自豪感和历史使命感 整体脉络 三则材料的“探月”由过去到当代，由美国到中国，由过程到意义，共同描绘了一幅人类不懈探索宇宙的壮丽画卷，既展现了科技进步的扎实足迹，更歌颂了勇于探索、合作开放的科学精神 续表 二、考什么、怎么考——题点考法分析 1.下列对材料一中画横线语句的图解，排序恰当的一项是 (3分)(　　) A.⑥②④①⑤③　　　　　 B.②④①⑥③⑤ C.⑥④①②⑤③ D.②⑥①④③⑤ √ 详析：材料一中画横线的部分主要讲述了船箭分离以及“哥伦比亚”与“鹰”对接的过程。土星5号第三级火箭再次点火，把阿波罗11号飞船推向月球。不久后，哥伦比亚号先脱离第三级火箭，水平旋转180度，调整飞船后与鹰号成功对接。随着哥伦比亚号向外的拉力，像一只蜷缩着的蜘蛛的登月舱露出了全貌。随后，两艘小飞船的组合体与土星5号的第三级火箭分离，沿着地月转移轨道飞向月球。考生依据材料一文末的运载火箭和宇宙飞船的示意图，可以更加形象地理解材料的文字表述，然后再根据试题中分解步骤的图片，即可完成正确的排序。 2.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是(3分) (　　) A.土星5号“体型”庞大，因为它需要把逃逸塔和登月舱送入月球轨道，不过在飞行途中它会不断地分离，以减轻自重。 B.鹰号的着陆过程并不顺利，飞船飞过了预定着陆区，前方情况不明，但是两位宇航员镇定、冷静地解决了突发问题。 C.2013年，“嫦娥三号”搭载“玉兔一号”在月球安全着陆，这为我国探月工程后续任务的实施打下了良好的基础。 D.“玉兔二号”在月球的生存时间已经超过了“玉兔一号”，它探测到了全新的科学数据，为人类揭开了月背的神秘面纱。 √ 详析：A选项“土星5号‘体型’庞大”的表述来自材料一“土星5号火箭……庞大的身躯稳健有力”的相关内容。A选项“不过在飞行途中它会不断地分离，以减轻自重”的表述也是正确的，作为运载火箭的土星5号体型巨大，它会在飞行途中自动卸载，甚至解体，进一步减轻自重，以便把哥伦比亚号与鹰号送入月球轨道。但是逃逸塔在到达地球轨道之前就已经与火箭分离了，因此A选项中“因为它需要把逃逸塔和登月舱送入月球轨道”的表述有误。B选项的相关信息来自材料一“但是意外忽然发生……鹰号已经飞过了头……看到了，就在不远处……直到平稳落地”。 因此B选项的表述是正确的。C选项前半部分的表述来自材料二“中国的‘嫦娥三号’首次于2013年在月球实现软着陆”“它搭载的‘玉兔一号’月球车”这两处，C选项后半部分的表述可以通过材料三“嫦娥四号”任务取得圆满成功的信息推断出来。因此C选项的表述也是正确的。最后看D选项。材料二中提及了“玉兔一号”在月球上行驶距离较短，任务结束前共行驶了约114米。材料三提到：“‘玉兔二号’已经创造了人类月面巡视器生存时间最长的世界纪录。‘玉兔二号’探测到了冯·卡门撞击坑的地下结构以及月球背面的最低温度等，取得了一系列科学成果，为人类揭开了月背的神秘面纱。”综合两项内容可知，D选项是正确的。 3.下列对材料相关内容的分析和评价，正确的一项是(3分) (　　) A.材料一中“此时此刻，那些远在地球上的人……期待着”“此时此刻……人们鸦雀无声”等语句，烘托了登月舱即将着陆时的紧张气氛。 B.材料二引用我国学者在《科学》杂志上的研究成果，将“玉兔一号”和“阿波罗号”的探测结果进行比对，然后对后者提出质疑。 C.材料三使用“世界上首个”“首个世界第一”等词语，表明“嫦娥四号”探测器取得不凡成就，也表现了驾驶员团队获得成功后激动的心情。 D.从材料一的成功登陆月面，到材料二“探测到……不同的地下层”，再到材料三的月背征途，可以看出人类在不断地对未知事物进行探索。 √ 详析：A选项的相关信息来自材料一“此时此刻，那些远在地球上的人……期待着”，此时阿姆斯特朗和奥尔德林驾驶鹰号刚刚抵达月球上空，材料中无法看出登月舱即将登陆的信息。“此时此刻……人们鸦雀无声、屏息聆听。”此时登月舱已经平稳落地，无法烘托登月舱即将着陆时的紧张气氛。因此A选项的表述是不正确的。 材料二提及：“中国科学家在《科学》杂志上发表的研究结果显示，‘玉兔一号’的探地雷达探测到其着陆点下方有9个明显不同的地下层，表明该地区有着复杂的地质史，这与‘阿波罗号’宇航员探索地区的情况有所不同”。可见将“玉兔一号”和“阿波罗号”的探测结果进行比对的是我国科学家，而并非是材料二的作者，同时“对后者提出质疑”的内容从材料二中也无法看出。因此B选项的表述也是不正确的。 材料三确实有“我国成为世界上首个成功实施在月球背面软着陆并巡视探测的国家”“月背探测是中国航天的首个世界第一”等语句，表明“嫦娥四号”探测器取得了不凡成就，这些内容也表现了材料三作者吴伟仁的激动之情和自豪感，但是材料三中只陈述了驾驶员团队悉心照料与陪伴“玉兔二号”的事实，其主观情感并未提及。因此C选项的表述也不正确。D选项综合了三则材料的内容进行推断的。材料一以文学性的表达方式，侧重于描述美国首次登陆月面的过程；材料二以纪实性的科学表达，传达了我国计划在2020年前登上月球背面的信息以及“玉兔一号”探测取得的全新成果； 材料三展示了我国首次登陆月背所取得的成就，语言平实且饱含自豪感，材料最后也表达了对年轻人的期望。三则材料以时间为序展示了人类对未知事物在接续不断地进行探索，因此D选项是正确的。 4.《<月背征途>推荐序》对读者了解这本书有哪些帮助?请根据材料三概括说明。(4分) 详析：序言一般是写在著作正文之前的文章。序言就像向导一样，承担着帮助读者更好理解著作内容的任务，材料三即为中国工程院院士、中国探月工程总设计师吴伟仁为《月背征途》这本书所作的一篇序言。本试题要求考生根据序言来概括、分析、推断出《月背征途》一书的相关内容。材料三开篇就解释了日常生活中并不常见的专有名词“月背”：“……我们把月球背向地球的一面称为‘月背’。” 这可以帮助读者理解书名《月背征途》中“月背”的含义，这也是答案①的来源。“这标志着‘嫦娥四号’任务取得圆满成功”“本书完稿之际，我国首个火星探测器‘天问一号’已飞离地球，中国航天人的目光又随之投向深空”“更希望年轻人能够沿着这一代航天人的足迹，不惧孤寂，保持好奇，去探索火星，去探索木星，不断追逐心中的星辰大海”，从以上内容可以看出，目前我国的航天事业在不断地快速发展，不断地创造新的奇迹，作者希望能够把这些珍贵历史瞬间记录下来，以此激励更多年轻人投身航天事业，去探索心中的星辰大海。这也是本书的成书背景，答案②来源于此。 材料三中包含“嫦娥四号”和“玉兔二号”完成“两器互拍”，北京航天飞行控制中心的驾驶员团队如何操控“玉兔二号”探测到冯·卡门撞击坑的地下结构以及月球背面的最低温度的过程等信息，这些内容应该会在《月背征途》这本书中进行详细介绍。答案③来源于此。“我国成为世界上首个成功实施在月球背面软着陆并巡视探测的国家”“人类开启了探索月球背面的新纪元”“这是一次前无古人的科学探险”“月背探测是中国航天的首个世界第一，它具有巨大的科学和工程意义，是人类航天史上的重大突破”“为人类揭开了月背的神秘面纱”，这些内容可以帮助读者认识到中国航天人登陆月背的巨大意义。答案④来源于此。 参考答案：①帮助读者理解书名中“月背”的含义；②帮助读者了解本书的成书背景；③帮助读者了解本书的大致内容；④帮助读者认识到我国登陆月背的巨大意义。 主观题失分点讲评 (1)混淆“介绍内容”与“帮助了解” 错误 原因 答案仅简单罗列序言中提到的书籍内容(如“介绍了月背定义”“记录了探测过程”)，而没有进一步点明这些内容对读者理解全书起到了何种具体的“帮助”或“引导” 应对 策略 紧扣“帮助了解”这一核心，思考序言提供的背景、解读、评价如何为读者搭建理解的桥梁 127 (2)脱离文本空谈序言功能 错误 原因 套用“激发兴趣”“概括内容”等通用术语，但未能与材料三序言中的具体语句或内容建立联系，导致答案空洞 应对 策略 所有分析必须扎根于材料三。例如，提到“帮助理解专业术语”，应关联序言中关于解释“月背”概念和阐述“玉兔二号”探测成果的文字 (3)理解片面，忽略深层价值 错误 原因 仅关注书籍内容梗概，忽略了序言在揭示书籍的成书背景、时代意义以及激励价值等方面对读者的帮助 应对 策略 全面审视序言，思考它是如何帮助读者理解“为何要写这本书”(背景与意义)以及“读完能获得什么”(精神激励)的 5.“科学无国界，科学家有祖国”，这在中国航天人身上是如何体现的?请根据材料简要分析。(6分) 详析：通过材料三可以看出，月背探测具有巨大的科学和工程意义，是人类航天史上的重大突破，中国航天人为人类的进步事业作出了重大贡献。中国航天人在登月方面取得的科学成就是不分国界的，它深刻改变了人类对宇宙的认知，为人类社会进步提供了重要动力。材料二的最后一句也可以说明，中国航天人深知科学研究是不分国界的，他们愿意与国际社会合作。国际科技合作是大趋势，我国近几年主动融入了全球创新网络，在开放合作中提升自身的科技创新能力。 中国航天人一方面坚持持续提升科技自主创新能力，夯实国际合作基础；另一方面，他们正以更加开放的思维和举措推进国际科技交流合作。答案①来源于此。月背探测是人类航天史上的重大突破，这份成功背后凝聚着中国航天人的智慧，更体现了他们勇敢进发和努力探索的精神以及饱满的爱国热情。材料三集中展现了中国航天人弘扬胸怀祖国、服务人民的爱国精神，勇攀高峰、敢为人先的创新精神，集智攻关、团结协作的协同精神，他们围绕国家重大战略需求，为抢占太空科技制高点不懈奋斗，并鼓舞年轻人在科学追梦的道路上不断进取。答案②来源于此。 参考答案：①中国航天人开启了月背探测的新纪元，为人类的航天事业作出重大贡献，同时中国愿意与其他国家在探月研究领域进行合作；②中国航天人围绕国家重大战略需求，为抢占科技战略制高点不懈奋斗，取得了首个世界第一，体现出饱满的爱国热情。 主观题失分点讲评 (1)理解偏差，顾此失彼 错误 原因 未能准确理解名言的双重含意。要么只强调中国航天的自主成就(“科学家有祖国”)，忽略了其开放合作、贡献人类的一面(“科学无国界”)；要么只谈国际合作(“科学无国界”)，弱化了其服务国家战略、为国争光的底色(“科学家有祖国”) 应对 策略 答题时必须兼顾两面。“科学无国界”体现在贡献知识、推动全球探索、开放合作等方面；“科学家有祖国”体现在服务国家战略、自主创新、为国争光等方面 133 (2)论据单一，缺乏勾连 错误 原因 仅从材料三中寻找中国取得的成就来证明“科学家有祖国”，未意识到材料二中提到的邀请国际社会合作正是“科学无国界”的体现。未能将不同材料的信息有机结合起来 应对 策略 综合所有材料。材料二的国际合作意向、材料三中月球探测成果的人类意义，均可作为“科学无国界”的例证；材料三强调的“首个世界第一”“重大突破”等，则是“科学家有祖国”的体现 (3)缺乏分析，观点材料“两张皮” 错误 原因 只是罗列现象(如“中国去了月背”“中国邀请他国合作”)，但没有将这些现象与观点(“无国界”“有祖国”)紧密结合起来进行说理分析 应对 策略 采用“观点+材料+分析”的模式。例如：中国航天人邀请国际社会参与合作，共享数据(材料)，这体现了其推动全球科学探索的开放姿态(分析)和“科学无国界”的精神(观点)。同时，他们也深知“科学家有祖国”(观点)，通过自主创新完成月背软着陆这一壮举，为祖国赢得了崇高荣誉(材料)，展现了深厚的家国情怀(分析) 洞悉考情考法 卷别 选文主题与文体 第1题 第2题 第3题 第4题 第5题 2025· 新课标 Ⅰ卷 《花经》 科普文 内容 理解 与分析 内容 分析 与评价 迁移与补写 信息 推断 迁移与 比较分析 2025· 新课标 Ⅱ卷 改善文风 政论文+学术论文 内容 理解 与分析 逻辑 推断 拟标题 迁移与 运用 迁移与 运用 136 卷别 选文主题与文体 第1题 第2题 第3题 第4题 第5题 2024· 新课标 Ⅰ卷 持久战理论 军事论著 +社科论文 内容 理解 与分析 逻辑 推断 理据 分析 问句 论证 效果 结合文本 谈启示 2024· 新课标 Ⅱ卷 月球探索 科普文章+ 新闻报道+ 推荐序 语句 理解+ 图文 转换 内容 理解 与分析 内容 分析 与评价 筛选 整合 信息 要点 筛选整合 信息要点 137 卷别 选文主题与文体 第1题 第2题 第3题 第4题 第5题 2023· 新课标 Ⅰ卷 竞争性真相 学术论文 内容 理解 与分析 逻辑 推断 理据 分析 筛选 整合 信息 要点 筛选整合 信息要点 2023· 新课标 Ⅱ卷 社会调查 领导人讲话+ 社科论文 内容 理解 与分析 逻辑 推断 论证 分析 词语 作用 内容比较 概括 138 卷别 选文主题与文体 第1题 第2题 第3题 第4题 第5题 2022· 新课标 Ⅰ卷 文化创新 领导人讲话+学术论文 内容 理解 与分析 逻辑 推断 理据 分析 社会 现实 分析 观点分析 概括 2022· 新课标 Ⅱ卷 典籍外译 三则学术论文 内容 梳理+ 图示 转述 内容 概括 与分析 内容 分析 与评价 概念 理解 比较 观点分析概括 139 通过以上统计可知，信息性文本阅读具有以下考查特点： 1.选材丰富，关注现实 (1)选材丰富，价值先行。选文内容兼顾人文社会科学和自然科学两个领域，以“核心价值”为金线，注重发挥选材内容“立德树人”的功能。 (2)关注现实，学以致用。选文关注现实，贴近生活，除了引导学生学习课本知识，还引导学生了解社会生活的方方面面，正所谓“家事国事天下事，事事关心”。比如，2023年新课标Ⅰ卷现代文阅读Ⅰ材料摘编自英国作家赫克托·麦克唐纳《后真相时代》。材料中通过生动的事例提出“竞争性真相”的观点，让学生了解媒体信息发布的选择性、片面性、目的性，有助于培养学生通过媒介获取有效信息的能力，辨识媒介信息，提高媒介素养。 2.文体丰富，相对集中 近几年新课标卷的信息性文本阅读，选材文体整体上侧重社科类的学术论文、政论文，又兼顾科普类文章等。政论文、学术类文章观点明确，论述思路清晰严谨，内容丰富，包含了大量信息，便于考查学生获取信息的能力。 3.考点稳定，设题灵活 新课标卷信息性文本阅读考查内容和题型稳中有变。纵观近几年试题，新课标Ⅱ卷第1~3题属于选择题常规考点，第1~2题考查对文中信息的理解分析与逻辑推断能力；第3题考综合分析，重点考查分析论点、论据的能力；第4~5题为主观题，命题比较灵活，设题更具深度，开放性更强，进一步凸显了对学生思维品质的考查。而新课标Ⅰ卷从2025年开始，采用了2个选择题+3个简答题的形式，3个简答题依次考查了迁移与补写、信息推断、迁移与比较分析，命题十分创新。但不论怎样命题，“随文命题”的思路不会变。 4.注重思维，考查能力 信息性文本阅读从能否形成观点、能否合理推理、能否严谨论证、能否准确表达等多个方面对学生的逻辑思维能力进行考查，具体如下：   信息定 位获取 包括定位检索能力、信息提取能力、图表理解能力等 信息整 合加工 包括理解分析能力、归纳概括能力等 续表 逻辑 推断 包括逻辑推理能力、逻辑判断能力、识别推理谬误能力等 分析和 构建 论证 包括分析论点、论据、论证方法的能力，概括分析论证特点的能力，梳理分析论证结构、思路的能力，构建合理论证的能力 信息评 价运用 包括迁移运用能力、评价反思能力和解决问题的能力等 5.关联教材，教考衔接 从2017年《普通高中语文课程标准》实施开始，高考试题关联教材就逐渐落地，从最初个别试题中知识的关联，到现在全方位地教考衔接。例如，2024年新课标Ⅰ卷材料一摘自毛泽东的《论持久战》，中学语文教材中收录了多篇毛泽东的文章，《纪念白求恩》(七年级上册)、《反对党八股》(节选)(必修上册)、《改造我们的学习》(选择性必修中册)、《人的正确思想是从哪里来的?》(选择性必修中册)等。又如2025年新课标Ⅱ卷材料一摘自习近平《努力克服不良文风　积极倡导优良文风》，其与《反对党八股》(节选)(必修上册)密切相关，且设题时也显性进行了关联；材料二摘编自陈望道《修辞学发凡》，在选文和设题上也与《修辞立其诚》(选择性必修中册)作了显性关联。 掌握备考策略 1.立足教材，夯实备考基础。教考衔接，以考促教，以教备考。各种文体的信息性文本在高中语文课本中都能找到范例，对各种文体的考点进行综合备考，形成完整的考点体系，有助于考生在应试时做到游刃有余，沉着应对。 2.重视积累，掌握必备知识。对于信息性文本阅读涉及的文体知识、论证知识、逻辑推理知识、批判性思维和辩证思维知识，都应做到牢固掌握，熟练运用。 146 3.加强训练，掌握正确方法。加强对有学术性、有深度、有逻辑性文章的阅读训练。掌握正确的阅读方法，如圈点勾画、梳理归纳、理清文脉文意等，提高阅读理解的速度，提升获取信息的效率。 4.关注“新”题型，不忘“老”题型 (1)关注“新题型”变化。伴随选文愈加广泛和随文命题的新高考趋势，新题型将会在信息性文本阅读中不断出现，考生要明确“变”与“不变”。如2025年新课标Ⅰ卷第3题采用结合原文材料及新引入材料补写语句的方式，考查学生对文本信息整合和逻辑推理的能力。 这种考法既考查了考生对原文的理解分析，又考查了考生对原文与新引入材料之间的关联把握，凸显了在新情景中的应用能力。新，新在形式——关联两则材料迁移补写。但补写语句在语用中是“老题型”，考生并不陌生，文本观点的迁移运用题考生也常见。由此可见，变的是形式，不变的还是对文本信息的深度理解。 (2)防备“老题型”回归。例如，2024年新课标Ⅱ卷信息性文本阅读一个突出的特点就是图文结合。2022年新课标Ⅱ卷的第1题、全国甲卷的第4题、全国乙卷的第4题，都采用逻辑导图或图示的方式，考查对材料相关内容的梳理整合。这说明命题者对这种形式有“偏爱之心”。究其原因，在于这种形式可以考查学生获取整合信息的能力，梳理信息的逻辑关系、顺序的能力，图文信息转换的能力等。因此，在今后备考中对老题型也应有充分的准备，避免一味地追求“新”。 $