Unit 5 课时4 Writing（表格式教学设计）英语新教材译林版七年级上册

该初中英语教学设计聚焦“健康生活方式”写作，涵盖饮食、运动、睡眠的描述及篇章结构。通过“你说我猜”游戏复习词汇，生活方式问卷自评激活认知，用“汉堡包”结构类比和苹果树图示搭建写作支架，衔接单元前后知识。 特色在于多维度语言支架与核心素养融合，语言能力通过听音频找信息、仿写短文提升，思维品质体现在问卷反思与互评改进计划，学习能力借助评价标准和分层模板培养。任务型教学结合情景体验，如结构类比和自评活动，助学生掌握写作方法，为教师提供可操作教学流程。

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 译林版七年级上册 授课题目 Unit 5 A healthy lifestyle Writing 课时 课型 第4课时 写作课 主题情境 My lifestyle 授课教师 语篇研读 【what】 本课时语篇是Amy对自己生活方式的介绍。文章围绕健康生活方式展开，具体描述了她的饮食习惯、日常运动以及睡眠习惯。此外，教材还提供了写作任务和“Useful expressions”板块，包含可用于描述个人生活方式的句型与词汇。 【why】 本语篇旨在通过分析Amy的生活方式，帮助学生理解健康生活方式的基本构成要素（饮食、运动、休息），并引导学生反思自身生活习惯，树立健康生活意识。同时，语篇作为写作范例，为学生提供可模仿的篇章结构和语言素材，促使学生运用所学词汇与句型，有条理地描述自己的生活方式，培养书面表达能力。 【how】 该语篇属于说明性记叙短文，文体为第一人称叙事，结构清晰：开篇点明健康生活方式的内涵（健康饮食、充足运动与休息），随后按早餐、午餐、加餐、晚餐的顺序描述饮食，再简述运动频率和睡眠时长，最后总结健康生活方式的效果。语言特点上，使用一般现在时叙述日常习惯，搭配频率副词（usually, often, almost every day, most nights）和时间状语，并运用简单句和并列句，句式简洁。语篇后附“Useful expressions”，提供替换性句式框架，进一步强化了语篇的示范性和可操作性，有助于学生迁移运用。 学情分析 【已有基础】 学生通过该单元前面课时的学习，不仅掌握了食物相关的表达，还了解了如何养成健康的饮食习惯，以及自己和他人的生活方式。具备基本的阅读简单短文和仿写简短段落的能力，能就个人喜好和日常活动进行简单口头与书面表达。 【发展需求】 需要学会围绕“健康生活方式”这一主题，系统组织信息，从饮食、运动、休息等多个维度描述自身习惯，并运用衔接词和逻辑顺序写出结构清晰、内容完整的短文。同时，需要提升自我反思意识，评价自身生活方式是否健康，并表达改进计划。 【存在问题及拟解决措施】 学生在写作时容易遗漏要点或顺序混乱，缺乏篇章结构意识；部分学生可能只机械罗列食物，不会使用因果或评价性语句（如“...helps me keep fit”）；对“健康”的抽象概念理解较浅，难以联系自身实际提出改进计划。可利用Amy范文引导学生标注时间顺序词（For breakfast, For lunch...）和总结句，强化结构；设计填空式提纲，帮助学生先填写D1部分表格，再口头练说，最后仿写；提供评价性句型操练，并设置小组互评环节，互相指出对方生活方式可改进之处，促使学生联系实际提出具体调整措施。 课标要求 · 理解书面语篇的整体意义和主要内容，提取、梳理主要或关键信息。 · 在语境中运用所学语法进行描述；运用与饮食、运动、睡眠等相关的词汇描述日常习惯。 · 围绕相关主题，用简单的书面语篇介绍个人情况和个人经历，语言基本准确。 · 了解不同文化背景下青少年的学习和生活方式，形成健康生活的积极态度。 教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1. 提取并梳理Amy在饮食、运动和睡眠方面的信息，归纳文章结构和表达。（学习理解） 2. 运用本课提供的表达框架，仿照范文写出介绍自己生活方式的短文。（应用实践） 3. 依据自身生活方式中存在的问题，提出合理的改进计划，并与同伴交流分享。（迁移创新） 教学 重难点 重点： 1. 理解文章中关于健康生活方式的结构（饮食、运动、睡眠）和主要内容，提取关键信息。 2. 掌握描述日常饮食、运动频率和睡眠习惯的核心词汇及频率副词的用法。 3. 运用本课提供的表达框架，仿照范文写出介绍自己生活方式的短文。 难点： 1. 根据自身实际情况，有条理地组织饮食、运动、睡眠方面的内容，结构清晰、内容完整。 核心语言 【核心词汇】 食物与饮品：pie, egg, rice, meat, vegetables, yogurt, noodles, fruit, fish 运动与健康：sport, exercise, fit, energy, lifestyle 时间与频率：breakfast, lunch, dinner, meal, night, day, every day, most nights 评价与计划：healthy, unhealthy, good, fit, more 【核心短语】 饮食习惯：have ... for breakfast/lunch/dinner, have ... between meals, eat/drink ... 运动表达：do sport, play volleyball, keep fit, stay fit 作息表达：sleep for ... hours, stay up late 评价与计划：be good/healthy for, plan to eat/drink 【核心句型】 描述健康生活方式的构成：a healthy lifestyle is all about a healthy diet, enough exercise and rest. 描述三餐及加餐：For breakfast/lunch/dinner, I usually/always/sometimes have ... / I also have ... between meals. 描述运动频率及作用：I do sport almost every day. / I dance/swim/play volleyball ... every day. / Sport helps me keep fit. / This helps me ... 描述睡眠习惯及作用：I sleep for about ... hours most nights. / A good night's sleep gives me lots of energy for the next day. 总结性评价：I can stay fit with a healthy lifestyle. / I have a(n) healthy/unhealthy lifestyle. 表达改进计划：I plan to eat/drink more ... 教学工具 PPT，教材 教学策略 游戏教学法、情景体验式教学、启发式教学，任务型教学 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part 1: Revision (3mins) 1. T organizes a vocabulary revision game "You say I guess". (One student describes the word in English and the other student guesses what it is.) 学生两人一组，参与“你说我猜”游戏复习词汇。 通过合作猜词激活已有词汇知识，检测学生对词汇的掌握程度，同时锻炼听说能力，提高课堂参与度。 效果评价：教师观察学生描述是否清晰、猜词是否准确，关注合作投入度及表达困难，记录常见错误或卡顿词汇，据此判断学生对核心词汇的掌握水平及口语输出能力，为后续词汇教学提供依据。 Part 2: Lead-in(5mins) 1. T conducts a lifestyle questionnaire. Guide students to complete and calculate the scores. 2. Show the score ranges and let students evaluate their own lifestyle. 学生完成问卷，计算得分。 学生对照分数范围，评估自己的生活方式 通过问卷自评，激活学生关于健康生活方式的已有认知，引发自我反思，为后续学习话题词汇和表达做情感与内容铺垫。（感知与注意） 效果评价：观察学生完成问卷和计算分数的认真程度，从答题是否完整、计分是否准确，了解其参与投入度；通过学生对照分数区间时的反应，初步判断其对自身生活方式的认知状态，为后续教学调整提供依据。 Part 3: Pre-writing(15mins) 1. T shows the key words. Drill pronunciation and explain meanings. 2. T plays the audio and asks students to find Millie’s and Simon’s breakfast food. 2. T shows the dialogue and ask students to read aloud. List Millie’s and Simon’s breakfast foods and think about their breakfast and lifestyle. 3. T uses the analogy of making a hamburger to explain the structure of a good composition. 4. T introduces the writing topic and lead students to know what person and tense they use. 5. T presents the structure and lets students know a healthy lifestyle including exercise, diet and sleep. 6. T shows useful words and phrases, diverse sentence patterns, linking words, complex sentences and aphorism to enrich students’ writing. 7. T shows the seven evaluation criteria on the screen and asks students to read. 学生学习新单词，练发音。听录音，找出Millie、Simon的早饭食物。 学生读对话，核对答案，思考自己的早饭和生活方式。 学生观察汉堡图片，获取好作文的框构。 学生明确写作话题、人称和时态。 梳理文章结构和内容要点。 记录并学习词汇短语、句型、过渡词、复合从句和名言。 学生阅读评价标准。 通过词汇正音释义、听力抓取细节、朗读归纳思考、汉堡包结构类比、人称时态明确、内容支架搭建、语言素材丰富及评价标准呈现，整体构建从输入理解到输出表达的写作教学链条，降低写作难度，培养结构意识和语言运用能力。（获取与梳理、概括与整合） 效果评价：观察学生跟读发音、听力记录准确性、朗读流畅度与信息归纳、结构复述理解、人称时态判断、造句迁移运用及评价标准提问等环节的表现，评价其语音、信息获取、理解深度、语言丰富度和自我监控水平；依据错误类型和困惑点，及时纠正、补充或调整后续讲解重点，确保教学目标落实。 Part 4: While-writing(5mins) 1. T shows Amy’s article and asks students to read. Use the apple tree to show the structure of the article. 2. T shows the Chinese translation and asks students to retell the article. 学生跟读范文，分析文章结构。 学生根据翻译复述范文。 通过阅读文章结合苹果树结构图，帮助学生直观理解文章整体框架；借助中文翻译复述，降低语言输出难度，巩固对文章内容和结构的掌握，为后续写作迁移做准备。（获取与梳理、概括与整合） 效果评价：观察学生阅读时是否能依据苹果树图示标注结构，判断其篇章结构理解水平；聆听复述时内容的完整性和逻辑顺序，评价其信息记忆与组织能力。若复述遗漏或混乱，及时提供结构提示。 Part 5: Post-writing(10min) 1.T presents the writing task and instructs students to write their drafts. Circulate around the classroom and offer individual guidance when needed. 2. T shows the sample article. Read it and ask students to repeat. 学生获取写作任务，完成写作初稿。 学生跟读范文。 通过限时独立写作与巡视指导，培养学生自主完成初稿的能力，及时解决个体写作困难；通过跟读范文，让学生感知地道表达和正确语音，为自评修改提供语言参照。（内化与运用、批评与评价） 效果评价：巡视中观察学生是否迅速进入写作状态、是否专注投入，从初稿篇幅和内容判断其任务适应与完成程度；针对求助学生，依据其具体错误（如结构、语法、拼写）给予个别建议，记录共性问题。跟读时听取流利度和模仿准确性，判断其语音模仿能力。综合初稿质量，了解目标差距，调整后续讲评重点。 Part 6: Practices 1. T shows the multiple-choice questions and fill-in-the blank exercises. Ask students to complete them. Invite some students to check answers and explain the reasons. 学生完成练习。被点名时，说出答案并解释原因。 通过当堂练习，检测学生对所学语言知识的掌握与运用能力；让学生核对答案并阐述理由，培养其逻辑思维和语言表达能力，同时暴露思维过程，便于教师精准把脉。（内化与应用、描述与阐释） 效果评价：观察学生做题时的专注度和答题速度，从正确率了解知识掌握水平；听学生核对答案时理由阐述的逻辑性（是否依据语法规则、语境线索等），评价其思维过程是否合理。对解释不清或错误之处，及时追问引导或纠正。综合全班情况，若某类错误集中，则调整后续复习巩固策略。 Part 6: Summary(2min) 1. T shows the key words and ask students to read and review their meanings. 2. T concludes and ends the class. 学生朗读本课核心单词并说出单词意思。 通过关键词认读与词义复习，巩固核心词汇，查漏补缺；课堂总结帮助学生梳理知识框架，强化记忆，明确课后学习方向。 效果评价：观察学生认读关键词时的反应速度和准确度，评价其词汇掌握水平；从学生倾听总结时的神情和简短回应判断投入程度。若发现部分学生对关键词仍生疏，建议课后重点复习。 板书设计 Unit 5 A healthy lifestyle Writing: My lifestyle 教学反思 本节课围绕“My lifestyle”写作主题，以“汉堡包”类比文章结构，形象生动，帮助学生快速理解“总—分—总”框架；从听、说、读、写多维度搭建语言支架，学生积累较为充分；自评与互评机制引导学生关注写作质量，评价标准可操作。但写作时间略显紧凑，部分学生未能完成初稿；对语言基础薄弱的学生，个别化指导不够充分，部分学生在仿写中仍存在动词搭配和句式衔接问题。改进建议：将Pre-writing部分语言素材预习前置，为课堂写作留足时间；增加分层写作任务，为基础薄弱学生提供半控制填充式模板，并在巡视时优先关注学困生进度，及时给予辅助。 评价表 1 / 6 学科网（北京）股份有限公司 $