Unit 2 课时4 Section B 1a-1f（表格式教学设计）英语新教材人教版九年级上册

该初中英语教学设计聚焦人物传记类记叙文阅读，以钟扬事迹为载体，通过种子图片导入猜测职业引出“seed scientist”，衔接学生已有记叙文阅读基础，借助略读提取信息、扫读梳理时间线和段落匹配搭建阅读支架，逐步提升传记文本分析能力。 特色在于深度融合语言能力与文化意识，采用任务型教学，通过时间线梳理训练思维品质，小组讨论分析人物品质提升表达能力，依托思维导图整合信息，作业分层落实双减。既助学生掌握传记阅读策略，又渗透科研精神，为教师提供“教-学-评”一致的实操方案。

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 人教版九年级上册 授课题目 Unit 2 Inspiring People Section B (1a-1f) 课时 课型 第4课时 阅读课 主题情境 人与社会—中外优秀人物事迹 授课教师 语篇研读 【What】 本篇语篇的标题为 The Inspiring Seed Scientist，是一篇人物记叙文，讲述植物学家钟扬的生平事迹。文章开篇介绍钟扬因车祸离世，点明他一生投身植物与种子研究，为国家种子库收集种子；接着介绍他的出生、求学经历，十五岁考入大学，最初学习无线电工程，后来对植物种子产生浓厚兴趣；之后讲述他前往西藏克服严寒与高原艰险开展种子采集工作，还开设项目培养当地科研学生，和团队收集大量种子，为中国植物研究提供资料；最后写他留下的不仅是大量种子，还有热爱科研的精神，借他的话语体现科研精神的传承。课文配套练习围绕梳理段落主旨、填写时间线、理解重点词句、开放性讨论人物品质展开。 【Why】 语篇通过讲述钟扬的真实人物故事，让学生了解种子科学家的工作内容，感受主人公不畏艰难、潜心科研、甘于奉献、重视人才培养的可贵品质。引导学生理解种子科研工作对于保护植物物种的重要价值，体会科研精神可以代代传承。落实学科育人，启发学生思考什么品质让人值得敬佩，向优秀科研人物学习，树立积极向上的价值观，同时训练学生获取人物记叙文信息、理解词义、归纳主旨、口头复述故事的阅读能力。 【How】 文体为人物传记类记叙文，按照时间顺序推进叙事，整体分为五个段落，每个段落各有主题：第一段引入人物和种子库背景，第二段介绍成长求学经历，第三段写赴西藏开展种子采集工作，第四段介绍培养本土科研人才以及科研成果，第五段升华主题，阐述人物留下的精神财富，结尾引用人物原话增强感染力。 文本语言以陈述性记叙语句为主，包含时间、事件、人物行为与评价类表达，出现 spent his whole life，brave the cold weather，lives on 等重点短语。文章设置真实直接引语深化人物形象。课后习题设计匹配文本结构，训练段落匹配、时间线梳理、词义猜测、故事复述、思辨讨论，由浅层信息提取逐步过渡到深层思考人物精神。 学情分析 【已有基础】 学生已经掌握基础记叙文阅读方法，能够识别时间、人物、事件等基础文本信息，积累了一定人物类话题词汇，具备简单提取段落大意、完成信息填空的能力，可以借助上下文猜测简单生词含义，能够用简单英语复述简短故事，同时对科学家这类人物主题有一定生活认知。 【发展需求】 学生需要进一步读懂传记类语篇，理清人物故事时间线，提升概括段落主旨的能力；学会结合语境推测生词词义，理解句子深层含义；能够挖掘文本背后人物精神品质，完成思辨类问题表达；学会结合文本内容用自己的话复述完整人物故事，落实语言能力与学科育人的同步发展。 【存在问题及拟解决措施】 1. 存在问题：学生梳理传记时间线索容易出现信息混乱；概括段落主旨语言不够精炼；对 brave、live on 这类引申含义词汇理解不到位；输出环节容易照搬原文，难以用自己的语言转述内容，对人物精神的感悟表达比较空洞。 2. 拟解决措施：借助课文时间线练习搭建叙事框架，训练定位关键时间信息；利用段落匹配任务，引导学生抓段落核心句；依托课本语境猜测词义，结合例句巩固理解；设置梯度任务，先填空再复述，由文本信息过渡到观点讨论，启发学生结合故事实例谈人物品质。 课标要求 · 语言能力：能读懂人物传记类记叙文，获取人物主要经历、事件等信息；能梳理文本时间线索，匹配段落主旨；能借助上下文语境猜测生词、理解句子含义；能根据文本信息填空，用自己的语言复述故事内容，围绕话题进行简单口头讨论。 · 文化意识：通过阅读钟扬的事迹，了解我国优秀科研人物故事，感受科研工作者不畏艰难、甘于奉献的精神，树立向榜样学习的意识，理解科学研究的价值与精神传承的意义。 · 思维品质：能够梳理、归纳语篇事实信息，区分文本事实与隐含的人物品质；结合文本内容思考什么品质令人敬佩，开展思辨表达，发展分析与评价能力。 · 学习能力：学会利用上下文语境推测词义的阅读策略；在完成段落匹配、时间线梳理任务过程中掌握传记文本阅读方法，养成提取、整理阅读信息的学习习惯。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 学生能够读懂人物传记语篇，获取钟扬的生平经历、科研事迹等信息，借助语境理解重点短语含义，完成段落匹配练习（学习理解） 2. 学生能够梳理文本时间线，提取关键信息完成填空，并用简单语言复述钟扬的故事；能够解读文中重点句子的内涵，分析钟扬令人敬佩的品质（应用实践） 3. 学生能够结合文本内容，围绕榜样人物开展小组讨论，表达个人看法与感悟（迁移创新） 教学 重难点 重点： 1. 读懂传记语篇，获取钟扬的生平与科研事迹，完成段落匹配、时间线信息填空 2. 借助上下文语境理解重点词句，梳理文章叙事脉络 3. 掌握人物记叙文阅读策略，能用自己的话复述故事内容 难点： 1. 理解句子深层含义，体会 brave，lives on 等短语在语境中的引申意义 2. 结合文本实例分析钟扬可贵的品质，有理有据表达个人观点 3. 脱离原文句式，自主组织语言完成故事复述与话题讨论 核心语言 【核心词汇】 人物：professor，biologist，scientist 动作：collect，protect，continue，train，provide 名词：accident，research，programme，collection 形容词：respected，important，different，local 【核心短语】 spend one's whole life doing，collect seeds，seed banks，show a deep love for，become interested in，brave the cold weather，continued with his work，provide…about…，lives on，continue on the road of 【核心句型】 The scientific world was shaken by the news that Chinese professor Zhong Yang had died in a car accident. It is important for seed banks to include many different kinds of seeds. It was very difficult for him to brave the cold weather and great heights. 【核心语法】 动词不定式作主语；that 引导同位语从句；一般过去时用于记叙人物生平事迹 教学工具 PPT，教材 教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part 1： Lead in （5 min） 1. Show pictures of different seeds on the screen. Ask students questions: “What are these things? What do we use seeds for?” Invite several students to share their ideas. 2. Show the portrait of Professor Zhong Yang. Present four words: climber, visitor, teacher, seed scientist. Let students choose the correct job title for him and lead in the new word “seed scientist”. 3. Give a simple definition of seed scientist for students to read together 1. 观察各类种子图片，思考并口头回答种子是什么、种子的用途。 2. 观察钟扬教授人物画像，从四个职业词汇中选出匹配的职业 seed scientist。 3. 齐读种子学家的英文定义，初步认知新职业 1. 以生活中常见种子图片导入，贴近学生生活，降低新课理解难度；借助人物图片猜测职业，自然引出本课核心人物与核心词汇，激发学生阅读兴趣，铺垫文本背景知识。 效果评价：自评、师评。观察学生能否准确说出种子的基础用途，能否快速识别 seed scientist 为钟扬的职业，判断学生是否初步掌握本课核心生词，对未理解的学生进行简单口头点拨。 Part 2： Pre-reading （8 min） 1. Ask students to read the explanation of seed scientist by themselves, then ask: “What work does a seed scientist do?” Guide students to find key information from the text. 2. Present the background picture of Xizang grassland and flowers. Briefly introduce the working environment where Zhong Yang collected seeds. 3. Show the reading learning tasks: skim for basic personal information; scan for life experiences; match paragraphs with main ideas. Tell students two reading skills: skimming and scanning. 1. 自主阅读种子学家介绍文段，勾画关键动词，口头概括种子学家的工作内容。 2. 观察西藏高原风景插画，了解钟扬野外采种的艰苦环境。 3. 记录略读、扫读两种阅读技巧，明确本节课阅读三大任务 1. 提前扫清职业、地域相关词汇障碍，介绍故事发生背景；渗透中考核心阅读技巧，让学生带着明确任务进入阅读，提升课堂阅读效率，落实学习理解目标。 效果评价：自评、师评。抽查学生能否完整复述 seed scientist 的工作内容，提问学生区分 skimming 与 scanning 的不同作用，检验预习铺垫效果。 Part 3： While-reading（10 min） 1. Activity 1 Skimming 2. Ask students to read the text quickly within 2 minutes, fill in the basic info table: Name, Year of birth, Year of death, Job. Invite students to write answers on the blackboard. 3. Activity 2 Paragraph matching (1c) 4. Teach the skill to find topic sentences: Topic sentences are usually at the first or last line. Ask students to circle key nouns and verbs in each paragraph, then match each paragraph with its main idea. Check answers together. 5. Activity 3 Scanning & Timeline (1d) 6. Let students read the text carefully, pick out six key events and fill in the blanks with given phrases. 7. Ask students to put all events in time order to make a timeline of Zhong Yang’s life, share the timeline in pairs 1. 限时快速阅读，提取钟扬基础个人信息，完成表格填空，核对黑板答案。 2. 寻找每段主题句，圈画段落关键词，完成段落大意匹配，集体订正答案。 3. 精读文本，提取人生关键事件短语，按时间先后排序制作人物时间线，两人一组互相展示梳理结果 1. 分层设计略读、精读任务，循序渐进训练阅读能力；段落匹配专项训练主旨归纳题型，贴合九年级考点；时间线梳理帮助学生理清人物完整生平，搭建文本信息框架，落实应用实践目标。 效果评价：根据表格填空正确率判断学生快速获取信息的能力；通过段落匹配答题情况，查看学生是否掌握主题句解题方法；巡视小组时间线梳理情况，对顺序混乱的小组进行思路引导。 Part 4： Post-reading （5 min） 1. Write the key difficult sentence on the board: It was hard for him to face the cold weather and high‑altitude environment. 2. Teach the sentence pattern “It’s + adj. for sb. to do sth.”, explain underlined phrases with context. 3. Ask students to rewrite the sentence in their own simple English words, invite volunteers to share rewritten sentences 1. 标记句子重难点短语，理解固定句型结构。 2. 用简单英语改写原句，口头展示改写内容 1. 解析课文核心句型与短语，夯实九年级语法考点；让学生同义改写句子，检验对长难句的理解，训练语言转述能力，积累写作句型素材。 效果评价：查看学生改写句子是否语义完整、语法无误，判断学生是否掌握 It 作形式主语的重点句型。 Part 5： Summary（2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。 利用将思维导图给学生进行有序的梳理。 Part 6： Language points （5min） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。 Part 7： Exercise （3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。 Part 8： Homework （2 min） 【基础作业】 熟读课文，抄写本课核心短语，完成课本 1c、1d 习题，梳理钟扬的时间线。 【进阶作业】 用英语简短复述钟扬的故事，翻译 1e 的两个句子，理解短语引申含义。 【拓展作业】 思考 1f 讨论题，写三句英文表达钟扬值得敬佩的地方。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。 板书设计 教学反思 【亮点】 本节课围绕钟扬人物传记阅读展开教学，整体贴合九年级课标要求，课堂设计有明显亮点。导入环节借助种子实物图、高原插画直观激趣，自然引出 seed scientist 核心生词，降低文本理解门槛；读中分层落实略读、扫读两大阅读技能，搭配表格、时间线、段落匹配题型训练，对接中考阅读考点；读后设置句型拆解、小组讨论，将语言学习与德育融合，依托思维导图系统梳理人物生平、品质和重点短语，实现输入到复述输出的转化，多数学生能主动参与课堂问答与小组交流，达成语言学习与榜样精神渗透双重目标。 【不足与改进】 不足：第一，读中任务推进节奏偏快，梳理时间线、匹配段落大意时留给学生自主勾画思考的时间不足，基础薄弱学生来不及消化，只能被动等待答案；第二，小组讨论缺少分层支架，统一提问难度偏大，学困生难以组织完整英文观点，参与度较低；第三，语言点讲解集中在总结环节，缺少课堂即时小练习，仅依靠课后语法填空检测，当堂巩固效果薄弱；第四，对学生口头输出评价较笼统，缺少针对性纠错与句式补充指导。 改进措施：一是合理分配读中任务时长，设置 2-3 分钟独立思考时间，巡视帮扶学困生梳理信息；二是设计阶梯式讨论问题，准备基础简单问句供学困生使用；三是在语言点讲解后加入 1 分钟口头造句小练习，当堂检验掌握情况；四是细化课堂评价，及时纠正学生口语语法错误，补充高级表达，提升学生语言运用能力。 2 学科网（北京）股份有限公司 $