第六单元教学设计-2026-2027学年四年级上册语文统编版

该小学语文教学设计聚焦“中国的世界文化遗产”主题，围绕“围绕一个意思写清楚”“按游览顺序写景物”语文要素，以“中华瑰宝馆”布展为大情境，通过视频、路线图等导入，衔接三年级“观察写清楚”、四年级“连续观察”基础，搭建路线图、过渡句卡片等学习支架。 亮点在于大情境任务驱动与核心素养融合，如“小小讲解员”活动提升语言运用能力，路线图绘制培养思维能力，文物细节品读增强文化自信，采用情境任务驱动法、图文对照法等，助力学生掌握写作方法，为教师提供完整教学闭环与可操作策略。

2026 新教材 四年级上册语文第六单元大单元教学设计 第六单元·中国的世界文化遗产　 　2026新教材 人民教育出版社《语文》四年级上册（2024 修订版）　 Part A　单元整体教学设计 一、单元主题与教材定位 本单元是统编教材四年级上册第六单元，人文主题为“中国的世界文化遗产”，编排《长城》《颐和园》《秦兵马俑》三篇课文，以及口语交际“我是小小讲解员”、习作“中国的世界文化遗产”和语文园地六。三篇课文分别指向古代军事防御工程、皇家园林艺术和地下军阵雕塑群，共同构成一条“看见中华文明”的线索，让学生在语言文字中触摸民族的智慧与气魄。 人文主题线：从“长城的气魄雄伟”到“颐和园的美不胜收”，再到“兵马俑的举世无双”，三课文层层推进，指向同一个精神内核——中华优秀传统文化的了不起。学生不只是“知道”这些遗产，而是要在朗读、想象、讲解、习作中，生发“我为中华文化骄傲，我愿把它讲给世界听”的真实情感。 语文要素线：阅读要素是“了解课文围绕一个意思写清楚的方法，学习按游览顺序写景物”，习作要素是“写一篇介绍中国的世界文化遗产的文章，把重点部分写清楚”，口语交际要素是“讲解时说清楚重点，注意语气自然、可以配合手势和图片”。三条线索在“移步换景”和“把一个意思写清楚”上高度汇合。 本单元在教材体系中处于承上启下的位置：三年级下册第一单元已初步接触“把观察到的事物写清楚”，四年级上册第三单元刚学过“连续观察，把观察所得写下来”；本单元则从“观察一物”走向“游览一处、介绍一处”，空间感、顺序感、条理性的要求明显提升，为五年级“搜集资料，写简单的研究报告”和“说明性文章”的学习打下重要基础。 二、单元教材分析 1.《长城》——“先远后近、由物及人”的典范。课文四个自然段，第一段远看长城“像一条长龙”，用“一万三千多里”写出长，第二段近看城墙的条石、方砖、垛子、瞭望口、射口、城台，按“城墙顶上—外沿—每隔三百多米”的空间顺序写结构，第三段由“站在长城上，踏着……扶着……”自然联想到古代劳动人民，第四段以“伟大的奇迹”作结。“远看—近看—联想—赞叹”是学生最容易学会、也最容易迁移的写作支架。 2.《颐和园》——“移步换景”的经典范本。课文用“进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊”“走完长廊，就来到了万寿山脚下”“登上万寿山”“从万寿山下来，就是昆明湖”四个过渡句串起长廊、万寿山、昆明湖三处景点，首尾“北京的颐和园是个美丽的大公园”“颐和园到处有美丽的景色，说也说不尽”前后呼应，是典型的“总—分—总”结构，最适合用来提炼“游览顺序”的表达图式。 3.《秦兵马俑》——“围绕一个意思从几方面写”的样本。课文用“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”这一过渡句，把全文分成前后两大板块；前半部分用列数字、作比较（“差不多有五十个篮球场那么大”）把“规模宏大”写清楚，后半部分分写将军俑、武士俑、骑兵俑等，再以“有的……有的……”排比想象“神态各异”，是把一个意思写清楚的高质量范例。 三个板块的编排逻辑是“读中学法—说中练法—写中用法”：课文提供表达范式，口语交际“我是小小讲解员”把“读懂的顺序”转化为“说清楚的路线”，习作“中国的世界文化遗产”则要求学生搜集资料、选定对象、按顺序成文，语文园地六的“交流平台”“词句段运用”“书写提示”“日积月累”再从方法梳理、过渡句仿写、半包围结构书写、名胜古迹诗句积累四个角度加以巩固，形成完整闭环。 三、学情分析 （一）已有基础 · 学生在三年级已学过《美丽的小兴安岭》《富饶的西沙群岛》等写景文，知道课文可以“分几个方面写”，具备初步的段落意识。 · 四年级上册第三单元刚完成“连续观察”的读写训练，对“抓住特点、写出变化”有一定体验，批注习惯初步形成。 · 多数学生看过长城、故宫等图片或视频，对“世界文化遗产”一词有模糊印象，表达兴趣浓厚，乐于当“小导游”。 （二）可能的学习困难 · “游览顺序”与“方位顺序”容易混淆，学生常把“先写大门后写长廊”写成流水账“我们又去了……又去了……”，缺少过渡句意识。 · 对“围绕一个意思写清楚”理解停留在“写得多”，不会用列数字、作比较、举例子等方法把特点说具体。 · 讲解时容易照着资料念，语言书面化、语速快、无眼神交流，“讲给别人听”的对象意识薄弱。 · 习作前的资料搜集常出现“大段抄网页”的问题，不会筛选、整合与转述，缺乏“用自己的话说清楚”的能力。 · 对文化遗产的历史价值理解表浅，容易停留在“很大很漂亮”的层面。 （三）教学对策 · 用“路线图＋过渡句卡片”把抽象的游览顺序可视化，让学生边读边画路线，边画边贴过渡句，先形成图式再进行表达。 · 设置“讲解员执照”考核任务，用真实听众（同桌、低年级学生、家长）倒逼语言口语化与对象意识。 · 提供“资料转述三步法”（读—划—说）与“我的话说给你听”练习，破解抄袭式习作。 · 借助数字对比（一块条石两三千斤、五十个篮球场大）、视频与图片，把“了不起”从抽象概念落到可感的细节上。 四、单元教学目标 （一）核心素养四维目标 ◆ 文化自信：在阅读、讲解、写作中感受长城、颐和园、秦兵马俑所承载的中华智慧与气魄，生发“中华优秀传统文化了不起”的自豪感与自觉传播的责任感。 ◆ 语言运用：认识本单元“隅、砌、嘉、屯、垒、瞭、堡、廊、栏、耸、阁、殿、眺、痕、俑、匀、擎、颔、拟、乘”等生字，会写“崇、旋、嘉、砖、隔、屯、堡、垒、伟、绩、廊、柱、栏、耸、阁、殿、朱、堤、雕、狮、姿、态”等字词；学会用过渡句连接景点，用列数字、作比较、举例子把特点写清楚。 ◆ 思维能力：能梳理课文的游览路线与结构脉络，比较三篇课文“围绕一个意思写清楚”的不同路径，在“选材—排序—详略”的决策中发展条理性思维与批判性思维。 ◆ 审美创造：在朗读与想象中体会“蜿蜒盘旋”“金碧辉煌”“惟妙惟肖”的语言美与建筑美，能为自己的展板配上有画面感的解说词，创造性地表达对文化遗产的独特感受。 （二）单元具体目标 1. 认识本单元生字 30 个，会写 34 个，正确读写“蜿蜒盘旋、气魄雄伟、金碧辉煌、姿态不一、举世无双、享誉世界、惟妙惟肖、神态各异”等词语，能借助词语描述景物。 2. 正确、流利、有感情地朗读三篇课文，背诵《长城》第三、四自然段和《颐和园》描写昆明湖的段落，积累描写建筑与文物的语言。 3. 能画出《颐和园》的游览路线图，找出四个过渡句，说出“移步换景”的表达作用；能迁移这一方法梳理《长城》的“远—近—联想”顺序。 4. 能找出《秦兵马俑》的过渡句，说清作者从哪几个方面写出兵马俑的特点，并能仿写一个“不仅……而且……”的过渡句。 5. 能以“小小讲解员”身份，按顺序介绍一处文化遗产，做到重点突出、语气自然、配合手势与图片，讲解时长不少于 2 分钟。 6. 能搜集并整合资料，写一篇介绍中国的世界文化遗产的习作，按游览顺序或几个方面分段写，把重点部分写清楚，不少于 350 字，并能根据评价量表修改自己的习作。 五、单元大概念与学习任务群 单元大概念：“把看到的地方讲清楚，需要一条清楚的顺序和一组有力的细节。”——顺序让别人跟得上，细节让别人看得见，文化的分量正藏在细节里。 基本问题：①作者是怎样带着我们“走”过一个地方的？②怎样把“了不起”写得让人信服？③如果我是讲解员，我该讲什么、怎么讲、留下什么？ 所属学习任务群：以“实用性阅读与交流”为主导任务群（介绍与讲解、搜集与整合信息），融合“文学阅读与创意表达”（品味语言、想象画面、创写解说词），兼及“跨学科学习”（结合道德与法治、美术、信息科技完成展馆设计与海报制作），并在“语言文字积累与梳理”中完成字词与名句的积累。 大情境：学校将在校园文化节举办“行走的中国·世界文化遗产少年云展馆”，四（3）班承接“中华瑰宝馆”的布展与讲解任务，需要为每一件“展品”配上解说词，并选拔一批持证上岗的“小小讲解员”。 大任务：建设“中华瑰宝馆”，完成三个展厅的解说、一场讲解员选拔赛、一份图文并茂的《我心中的世界文化遗产》展板文章。 六、单元整体架构 大情境 大任务 子任务 学习内容与产品 对应课时 行走的中国·世界文化遗产少年云展馆（四﹙3﹚班“中华瑰宝馆”布展） 建设“中华瑰宝馆”：三个展厅＋一场讲解赛＋一份展板文章 子任务一：走进展厅学方法——读懂三篇课文，绘制路线图，提炼“把一个意思写清楚”的秘诀 “长城名片”“颐和园游览路线图”“兵马俑特点卡”；方法卡《写清楚三法》 第 1—6 课时 子任务二：练就讲解真功夫——撰写解说词，练习讲解仪态，完成“讲解员执照”考核 《我的解说词》一份、讲解视频或现场展示、讲解员执照 第 7 课时 子任务三：写好遗产介绍文——搜集资料、选定对象、按顺序成文、依据量表修改 习作《中国的世界文化遗产》初稿与修改稿、展板样张 第 8—9 课时 子任务四：积累与展评——梳理方法、仿写过渡句、书写半包围结构字、积累名胜古迹诗句，举办开馆展评会 “写清楚方法树”、过渡句仿写卡、书法作品、展评星级榜 第 10—11 课时 七、课时安排表 序号 课题 课时 课型 备注（核心任务） 1 17 长城（第 1 课时） 1 精读课 识字学词，理清“远看—近看—联想—赞叹”的顺序，读懂长城的“长”与“高大坚固” 2 17 长城（第 2 课时） 1 精读课 品读第三、四自然段，体会“血汗和智慧”，完成“长城名片”与背诵 3 18 颐和园（第 1 课时） 1 精读课 识字学词，画游览路线图，找过渡句，认识“移步换景” 4 18 颐和园（第 2 课时） 1 精读课 精读万寿山、昆明湖两处景点，学习“定点观察＋比喻”，迁移写一处校园景物 5 19 秦兵马俑（第 1 课时） 1 略读课 自主阅读，找过渡句，梳理“规模宏大”“类型众多、个性鲜明”两大板块 6 19 秦兵马俑（第 2 课时） 1 读写迁移课 品读“神态各异”，学习列数字、作比较、想象补白，仿写“有的……有的……” 7 口语交际：我是小小讲解员 1 口语交际课 撰写并试讲解说词，掌握“开场—顺序—重点—收束”四步，完成执照考核 8 习作：中国的世界文化遗产（第 1 课时） 1 习作指导课 资料转述三步法，列提纲，选顺序，完成初稿 9 习作：中国的世界文化遗产（第 2 课时） 1 习作讲评课 对照量表评改，聚焦“重点部分写清楚”，完成修改稿与展板 10 语文园地六（第 1 课时） 1 语文园地 交流平台梳理方法，词句段运用之过渡句与游览顺序排序 11 语文园地六（第 2 课时） 1 语文园地 介绍性语言练习、书写提示（半包围结构）、日积月累，举办“中华瑰宝馆”开馆展评会 八、单元教学评价设计 （一）过程性评价要点 · 朗读关：三篇课文能正确流利朗读，《长城》第三、四自然段与《颐和园》昆明湖段落能背诵默写，课堂随机抽查记录。 · 路线关：能独立画出《颐和园》游览路线图并标注四个过渡句，错序或漏景点者，由同伴“导游”带领重走一遍。 · 方法关：能在《秦兵马俑》中圈出过渡句，说出作者从哪两个方面写清楚，并完成一次过渡句仿写。 · 讲解关：课堂展示时按“开场白—游览顺序—重点介绍—结束语”四步讲解，同伴用“三星评价表”打分。 · 习作关：初稿与修改稿留痕对比，重点看“重点部分是否写清楚”“是否有过渡句”“是否用了列数字或作比较”。 · 态度关：资料搜集是否独立完成、是否注明来源、小组合作中是否倾听与补充。 （二）表现性评价量表：“小小讲解员＋遗产介绍文”综合评价表 评价维度 评价指标 ☆☆☆（优秀） ☆☆（合格） ☆（待改进） 内容准确 介绍的地点、数字、历史信息真实，无明显知识错误 信息准确且有 2 处以上具体数据或典型细节 信息基本准确，有 1 处具体数据 信息笼统或有明显错误 顺序清楚 按游览顺序或几个方面有条理地介绍，过渡自然 有 3 个以上清楚的过渡句，路线一目了然 有 1—2 个过渡句，顺序基本清楚 想到哪说到哪，顺序混乱 重点突出 选一处最有特色的景物重点介绍，详略得当 重点部分不少于全文三分之一，写得具体生动 有重点，但描写略显简单 面面俱到，没有重点 语言表达 用词准确，善用比喻、列数字、作比较等方法 至少运用两种方法，语句通顺有画面感 运用一种方法，语句通顺 语言干瘪或照抄资料 讲解仪态 声音响亮，语速适中，有眼神交流和手势配合 仪态自然大方，能脱稿讲解 2 分钟以上 基本脱稿，偶有停顿 照稿念读，声音过小 文化理解 能说出这处遗产“了不起”在哪里，表达真实情感 有独到感受，能联系古人智慧或今天的保护 能说出一点感受 只有“很美”“很大”一类的空话 评价说明：每维度满分三星，总分 18 星。15 星及以上颁发“金牌讲解员执照”，12—14 星为“银牌讲解员”，12 星以下由“讲解员训练营”（教师＋同伴互助小组）一对一辅导后重新申报，鼓励二次评价、多次进步。 第 1 课时　17　长　城（第 1 课时） 【课　型】精读课　　【课时安排】第 1 课时 / 共 2 课时 一、教学目标（三维目标） （一）知识与技能 1. 认识“崇、峻、旋、嘉、砖、隔、屯、堡、垒、瞭”等 10 个生字，会写“崇、旋、嘉、砖、隔、屯、堡、垒”等 8 个字，正确读写“蜿蜒盘旋、崇山峻岭、山海关、嘉峪关、高大坚固、垛子、瞭望口、射口、城台、堡垒”等词语，能读准多音字“隔（gé）”“数（shǔ）不清”。 2. 能正确、流利地朗读课文，读好“从东头的山海关到西头的嘉峪关，有一万三千多里”这类含长句停顿的语句。 3. 能说出课文四个自然段分别写了什么，理清“远看长城—近看长城—站在长城上联想—赞叹奇迹”的行文顺序。 （二）过程与方法 1. 借助长城全景图与航拍视频，在“看图—读文—对照”中理解“蜿蜒盘旋”“崇山峻岭”的意思，学会用图文对照法理解词语。 2. 通过圈画“一万三千多里”“两米多高”“三百多米”“五六匹马”等数字，初步体会列数字、作比较的说明方法对“把特点写清楚”的作用。 3. 通过给第二自然段画“城墙结构简图”，在动笔实践中体会作者由整体到局部的观察顺序。 （三）情感态度与价值观 1. 在读、看、想中初步感受长城的雄伟气魄，产生“这是我们中国人修的”的自豪感。 2. 愿意主动参与“中华瑰宝馆”布展任务，乐于为长城展厅撰写第一张展品说明卡。 二、教学重点与难点 【教学重点】识记本课生字新词；理清课文“远看—近看—联想—赞叹”的顺序；读懂第一、二自然段，能借助数字与关键词说清长城“长”和“高大坚固”的特点。 【教学难点】体会作者是怎样用列数字、作比较和形象比喻把“长”与“高大坚固”写清楚的，而不是笼统地说“长城很长很结实”。 三、教学方法 1.情境任务驱动法（“中华瑰宝馆”布展任务贯穿全课）　2.图文对照法　3.朗读感悟法　4.圈画批注与简图还原法 四、教学准备 教师准备：长城航拍视频（1 分 30 秒）、长城远景与八达岭近景图片各一张、城墙结构示意图（留白版，供学生填写“垛子、瞭望口、射口、城台”）、生字卡片、中国地图（标出山海关与嘉峪关）、“展品说明卡”打印稿每人一张。 学生准备：预习课文，自读三遍并圈出生字；搜集一条关于长城的资料（不超过 50 字）；准备彩色铅笔与直尺，用于绘制城墙简图。 五、教学过程 一、创设情境，任务导入　（预设 4 分钟） ◆ 教师活动：课件出示学校文化节海报，教师用略带兴奋的语气开场：“同学们，好消息！学校文化节要办一个‘行走的中国·世界文化遗产少年云展馆’，咱们四（3）班领到的任务是——布置‘中华瑰宝馆’。馆里有三个展厅，第一个展厅的名字，就藏在今天的课文里。”随即播放长城航拍视频，画面从群山间的巨龙推近到城墙垛口。 ◆ 教师活动：视频结束，教师不急着讲，先问：“看完这段视频，你脑子里蹦出来的第一个词是什么？只说一个词。”学生自由说，教师把“长”“雄伟”“壮观”“了不起”等词随手板书在黑板右侧。 ◆ 学生活动：学生观看视频，用一个词说出自己的第一印象；同桌互相补充，形成对长城的初步整体印象。 【师生对话示例】 师：谁来说第一个词？ 生1：长！特别长，好像一直到天边。 生2：我想到的是“雄伟”，山那么高，它就在山顶上。 生3：我觉得很不可思议，古时候没有机器，是怎么修上去的？ 师：（把这个问题写在黑板角落）这个问题太好了，我们先把它挂在这里，叫作“今天的悬念”，下节课我们一定要给它一个答案。 师：一位作家把大家刚才说的这些感觉，只用了短短四个自然段就写出来了。翻开课本，第 17 课——《长城》。 板书课题：17　长城　（指导“城”字左窄右宽，右边“成”的斜钩要舒展） ◆ 教师活动：过渡语：“今天这节课，我们要完成布展任务的第一步——走进长城展厅，看清楚它长什么样。” ★ 设计意图：用真实可感的展馆任务把一节普通的写景课转化为有目的的学习活动，视频先声夺人，激活感性经验；把学生自发提出的“怎么修上去的”悬置为悬念，为第二课时体会“血汗和智慧”埋下伏笔。 二、初读课文，识字学词　（预设 10 分钟） ◆ 教师活动：提出初读要求（课件出示）：①自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的句子多读两遍；②用“○”圈出生字，用“——”画出不理解的词语；③标出自然段序号。 ◆ 学生活动：学生自由朗读约 3 分钟，教师巡视，重点关注“嘉峪关”“垛子”“瞭望口”“堡垒”等易错读音，个别指导。 字词闯关（课件分组出示）： 第一关（地名关）：山海关　嘉峪关　崇山峻岭　蜿蜒盘旋 第二关（构件关）：条石　城砖　垛子　瞭望口　射口　城台　堡垒　屯兵 第三关（情感关）：气魄雄伟　伟大的奇迹　血汗和智慧 ◆ 教师活动：第一关重点指导：“嘉峪关”的“峪”读 yù，是山谷的意思；出示中国地图，请一名学生上台用手指从东边的山海关一路划到西边的嘉峪关，边划边数经过了多少个省。教师顺势问：“你的手指划了多久？长城横跨了大半个中国。” ◆ 教师活动：第二关重点指导：“垛”读 duǒ，不读 duò；“瞭望”的“瞭”这里读 liào；“堡垒”两个字都是上下结构，“垒”是三个“土”摞起来，本身就是“一层层垒起来”的样子，书写时上小下大才站得稳。 ◆ 学生活动：开火车认读、齐读、同桌互考；在课堂练习本上描红“崇、旋、嘉、砖、隔、屯、堡、垒”八个字，每字两遍。 ◆ 教师活动：写字指导（重点两字）：“崇”上下结构，山字头要写扁写小，下面“宗”的宝盖要宽，托住上面；“旋”左边“方”的最后一笔是横折钩，右边“疋”的捺要伸展，整个字才有“旋转”的动感。 【师生对话示例】 师：谁能用“蜿蜒盘旋”说说刚才视频里的画面？ 生：长城在山上蜿蜒盘旋，像一条巨龙在群山里游动。 师：你把课文里的比喻和自己看到的画面合在一起了，这就叫“会用词”。 ◆ 学生活动：指名分自然段朗读课文，其他同学当“小裁判”，听是否读错字、加字、漏字，读后简评。 ◆ 教师活动：相机正音，重点范读长句：“从东头的山海关／到西头的嘉峪关，有一万三千多里。”“城墙外沿／有两米多高的成排的垛子，垛子上／有方形的瞭望口和射口，供瞭望和射击用。” ★ 设计意图：识字教学与情境融合，把地名放到地图上认、把构件名称放到建筑上认，避免孤立记忆；三关分组降低认读难度，长句断句范读为后面的“读出气势”做技术准备。 三、整体感知，理清顺序　（预设 8 分钟） ◆ 教师活动：默读全文，思考并在书上批注：作者是站在哪儿看长城的？每一个自然段分别写了什么？ ◆ 学生活动：学生默读、批注，约 3 分钟；同桌交流后全班汇报。 【师生对话示例】 师：第一自然段，作者站在哪儿？ 生：很远的地方，因为写的是“远看长城”。 师：从哪个词看出来的？ 生：“远看长城，它像一条长龙。”还有“在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋”，只有站得远才能看到整个样子。 师：真会读书！那第二自然段呢？ 生：站在长城脚下、走上长城了。因为写了条石、方砖、垛子，这些要走近了才看得见。 师：第三自然段的第一句是—— 生：（齐）“站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石……” 师：这时候作者不光在看，还在—— 生：想！想起了古代修长城的劳动人民。 师：一句话，四个自然段就是四个镜头。 板书理路（左侧竖排）：远看——近看——联想——赞叹 ◆ 教师活动：小结提升：“作者写长城，不是东一句西一句，而是像摄影师一样，先拉一个大远景，再推一个近景特写，然后把镜头对准自己的心里，最后送上一句赞叹。这样写，读者才跟得上。这就是我们这个单元要学的第一个本领——按顺序写清楚。” ◆ 学生活动：学生把“远看—近看—联想—赞叹”记在课文题目旁边，并尝试用这四个词把课文内容连起来说一句话。 【师生对话示例】 生：作者先远看长城像长龙，再近看长城高大坚固，然后站在长城上想起古代劳动人民，最后赞叹长城是伟大的奇迹。 师：五十个字，把一篇课文说清楚了。这就叫“抓住顺序”。 ★ 设计意图：把“游览顺序／观察顺序”这一单元核心要素在第一课时就立起来，用“摄影师镜头”的比喻降低抽象度；用一句话概括全文，同时训练概括能力与语言表达。 四、精读一、二自然段，突破重点　（预设 15 分钟） （一）品读第一自然段——长城的“长”（约 6 分钟） ◆ 教师活动：出示第一自然段，提问：“作者用了哪些办法，让我们感受到长城的长？找出关键词句，圈一圈。” ◆ 学生活动：学生圈画：“像一条长龙”“崇山峻岭之间”“蜿蜒盘旋”“从东头的山海关到西头的嘉峪关”“一万三千多里”。 【师生对话示例】 师：“一万三千多里”是多长？我们学校的操场一圈 200 米，一万三千多里大约是 6500 公里。你每天绕操场跑 10 圈，要跑多少天才能跑完？ 生：（算）一天 2 公里，要 3250 天，快九年了！ 师：（停顿）九年。你从一年级跑到初中毕业，还没跑完一条长城。 生：（惊叹）哇—— 师：这就是列数字的力量。如果作者只写“长城很长很长”，你会有刚才那个“哇”吗？ 生：不会，感觉不出来。 师：记住，把一个意思写清楚，光靠形容词不行，要靠数字、靠比较。 ◆ 教师活动：追问比喻：“为什么把长城比作‘长龙’而不是‘长绳’‘长带子’？”引导学生结合视频中长城起伏、盘旋、气势的画面理解——龙有气势，有生命感，还是中华民族的象征。 ◆ 学生活动：朗读指导：读“像一条长龙”要读出气势，“蜿蜒盘旋”语速稍慢、有起伏，“一万三千多里”重读并适当拖长。男女生比读、齐读。 （二）品读第二自然段——长城的“高大坚固”（约 9 分钟） ◆ 教师活动：过渡语：“远看是一条龙，走近了看，这条龙的身体是什么样的？请默读第二自然段，一边读一边在老师发的城墙简图上标出各个部件。” ◆ 学生活动：学生默读，在“城墙结构简图”上填写：条石、城砖、方砖（顶上）、垛子（外沿）、瞭望口、射口、城台（每隔三百多米）。同桌互相检查，指名上台在实物投影下讲解自己的简图。 【师生对话示例】 师：请你当第一位小讲解员，指着图，用课文里的话介绍一下城墙。 生：（指图）这一段长城修筑在八达岭上，高大坚固，是用巨大的条石和城砖筑成的。城墙顶上铺着方砖，十分平整，像很宽的马路，五六匹马可以并行。 师：（追问全班）“五六匹马可以并行”——这是在写马吗？ 生：不是，是在写城墙有多宽！ 师：这叫“作比较”。他不直接告诉你几米宽，而是让你自己去想象。你能想象出五六匹马并排走的场面吗？大约有我们一间半教室那么宽。 生：那也太宽了！ 师：垛子、瞭望口、射口又是干什么用的？ 生：躲在垛子后面观察敌人，从射口射箭。 师：所以长城不只是好看，它是一座—— 生：（齐）防御工事！ ◆ 教师活动：梳理观察顺序：“作者写城墙，是乱写的吗？你看——先写整体‘高大坚固’，再写用料‘条石和城砖’，然后是顶上、外沿、每隔三百多米，这是一条从整体到局部、从下到上、从近到远的路线。把这条路线记在心里，将来写你的教学楼、写你去过的公园，都用得上。” 板书（中部）：远看——像长龙　一万三千多里（列数字） 　　　　　　　近看——高大坚固　五六匹马并行（作比较） ◆ 学生活动：配乐齐读第一、二自然段，读出“远”的辽阔与“近”的厚重。 ★ 设计意图：本环节是全课重点。用“九年跑不完”的换算把抽象数字变成身体经验，让学生真正懂得列数字、作比较为什么有力；用简图还原倒逼学生细读文本、把握空间顺序，并顺势产生本单元第一次“小讲解员”的口语实践。 五、合作探究，完成展品卡　（预设 5 分钟） ◆ 教师活动：布置小组任务：“布展需要一张‘展品说明卡’。请四人小组合作，用课文中的信息填写长城展品卡，要求每一栏都有依据，不能凭空编。” 【中华瑰宝馆·展品卡（一）】 展品名称：____________　　所在展厅：____________ 一句话印象：长城像＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 最惊人的数字：____________（说明它说明了什么） 最有说服力的比较：____________ 它的用途：____________ ◆ 学生活动：小组合作填写，组长执笔，一人负责在课文中找依据并读出句子。完成后推选一名代表准备汇报。 【师生对话示例】 组1：展品名称是长城，一句话印象是“长城像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋”。最惊人的数字是一万三千多里，说明长城特别长。最有说服力的比较是“五六匹马可以并行”，说明城墙特别宽。用途是打仗时瞭望和射击、屯兵。 师：这张卡片已经可以贴进展厅了。有没有小组填的数字不一样？ 组2：我们填的是“两米多高的垛子”和“每隔三百多米有一座城台”。 师：也很好。同一件展品，可以有不同的说明角度，关键是——每个数字都能在课文里找到出处。 ◆ 教师活动：教师收集两三张优秀卡片贴在教室后墙“中华瑰宝馆”展区。 ★ 设计意图：以小组产品的方式落实“信息提取＋依据意识”，把阅读所得转化为可视化成果，同时为口语交际课的解说词写作提供第一手素材积累。 六、课堂小结，布置作业　（预设 3 分钟） ◆ 教师活动：小结：“这节课我们走进了‘中华瑰宝馆’的第一个展厅。我们知道了作者是按‘远看—近看—联想—赞叹’的顺序写长城的，也发现了两件写作的法宝——列数字和作比较。但是，黑板角落里那个问题还没解决：没有火车、汽车和起重机，古人是怎么把两三千斤的条石抬上陡峭山岭的？下节课，我们一起去长城上，摸一摸那些方砖和条石。” ◆ 学生活动：学生齐读第一、二自然段收束全课。 ◆ 教师活动：布置作业（见后）。 ★ 设计意图：首尾呼应，收束当堂所学；重提悬念，形成课时之间的期待与连贯。 六、课堂练习（当堂检测） 1. 看拼音写词语： pán xuán（　　　）　chóng shān jùn lǐng（　　　　）　 zhuān kuài（　　　）　bǎo lěi（　　　） 　参考答案／提示：盘旋　崇山峻岭　砖块　堡垒。提示：“崇”上下结构不要写成“祟”，“垒”下面是“土”不是“士”。 2. 填空并回答： 长城从东头的（　　　）到西头的（　　　），有（　　　）里。这里用的说明方法是（　　　），它的好处是什么？ 　参考答案／提示：山海关；嘉峪关；一万三千多；列数字。好处：用具体准确的数字，让读者一下子就感受到长城的长，比“很长很长”有说服力得多。 3. 课文说城墙顶上“像很宽的马路，五六匹马可以并行”，这句话用了什么方法？请你也用这种方法写一句话，介绍我们教室或操场的大小。 　参考答案／提示：作比较（兼打比方）。示例：我们的操场很大，差不多有八间教室那么宽，全校一千多名同学一起做操也不觉得挤。 4. 把课文第二自然段的部件按从下到上的顺序排一排：①方砖　②垛子　③条石和城砖　④瞭望口和射口 　参考答案／提示：③—①—②—④。提示：先是筑墙的材料（条石城砖），再是墙顶铺的方砖，然后是外沿的垛子，最后是垛子上的瞭望口和射口。 七、课后作业（分层设计） 【基础巩固】（必做） （1）抄写本课生字词语两遍，其中“崇山峻岭、蜿蜒盘旋、气魄雄伟”各写三遍并组词。 （2）正确、流利地朗读课文三遍，读给家长听，请家长在书上签字并写一句评价。 （3）完成课堂练习本第 1—3 题。 【能力提升】（选做其一） （1）用“远看……近看……”的句式，写两三句话介绍你熟悉的一处地方（如学校教学楼、村口的大树、家门口的桥），要求用上一个数字。 （2）把第二自然段改写成一段“讲解词”，开头用“各位游客，大家好！现在我们脚下的这段长城修筑在八达岭上……”，不少于 80 字。 【拓展探究】（自愿挑战） （1）查一查：长城为什么被列入《世界遗产名录》？把查到的理由用自己的话写成两三句，明天带到课堂上交流，注明资料来源。 （2）算一算：如果一个人以每小时 5 公里的速度沿长城步行，每天走 8 小时，走完 6500 公里需要多少天？把你的算式写下来。 八、板书设计 板书布局说明：黑板分左中右三区。左区为结构脉络，中区为重点词句与说明方法，右区为学生生成的词语和悬念问题。 〔中·课题〕　　　　　　17　长　城 〔左·脉络〕　远看 → 近看 → 联想 → 赞叹 〔中·重点〕　远看：像长龙　蜿蜒盘旋　一万三千多里……列数字 　　　　　　　近看：高大坚固　五六匹马并行……作比较 　　　　　　　　　　条石·城砖·方砖·垛子·瞭望口·射口·城台 〔右·生成〕　长　雄伟　壮观　了不起 〔右·悬念〕　？没有起重机，两三千斤的条石怎么抬上去 九、教学反思 本节课最成功的一点，是把“一万三千多里”换算成“绕操场跑九年”。当我说出“九年”这个数字时，教室里响起一片吸气声，孩子们对“长”的感受一下子从字面掉进了心里。事实证明，四年级学生对抽象数字不敏感，但对“和自己有关的经验”极其敏感，列数字这个说明方法必须借助换算和联系生活才能真正教活。 第二个亮点是城墙简图的使用。让学生一边读一边在图上标部件，看似是美术活动，实际上逼着他们逐句细读，“垛子在外沿”“城台每隔三百多米”这些容易滑过去的细节，因为要动笔标注而被牢牢抓住，后面上台指图讲解也顺理成章地完成了本单元第一次口语表达训练。 不足之处：初读环节我给的时间偏紧，仍有五六名学生在指名朗读时把“嘉峪关”读成“嘉谷关”、把“瞭望”读成 liáo wàng，说明自由读的 3 分钟不足以让中下水平的学生读通读顺。 改进措施：把自由读改为“同桌轮读＋互纠”，并在巡视时优先蹲点在朗读薄弱的学生身边，读通了才允许进入下一环节；二是给小组合作明确分工牌（组长、记录员、找依据员、汇报员），卡片上每一栏都要标注是谁找到的依据，让合作真正发生。 第 2 课时　17　长　城（第 2 课时） 【课　型】精读课　　【课时安排】第 2 课时 / 共 2 课时 一、教学目标（三维目标） （一）知识与技能 1. 正确读写“陡峭、气魄雄伟、血汗、智慧、凝结、奇迹”等词语，理解“凝结”“气魄雄伟”在句中的意思。 2. 有感情地朗读课文第三、四自然段并当堂背诵，能默写“多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城”一句。 3. 能抓住“站着、踏着、扶着”“数不清”“两三千斤”“没有……没有……”“无数的肩膀无数的手”“一步一步”等关键词句，说清作者是怎样写出修筑长城之艰难的。 （二）过程与方法 1. 通过“换词比较”“删词对比”的方法（如把“一步一步”换成“很快”），体会用词的准确与情感的分量。 2. 通过创设“如果我是抬石人”的情境想象与角色代入，把文字还原为画面，学会在阅读中展开合理想象。 3. 通过完成“长城名片”和一分钟讲解稿，把阅读所得转化为口语表达成果。 （三）情感态度与价值观 1. 体会古代劳动人民的智慧与艰辛，理解“伟大的奇迹”背后是无数普通人的付出，形成对劳动者的尊重。 2. 增强民族自豪感与文化遗产保护意识，愿意做长城故事的传播者。 二、教学重点与难点 【教学重点】品读第三自然段，抓住关键词句想象修筑长城的艰难场景，体会“血汗和智慧”的含义；有感情朗读并背诵三、四自然段。 【教学难点】理解“伟大的奇迹”这一评价的分量——奇迹既指工程本身的雄伟，更指创造它的普通劳动者的智慧与坚韧；避免把民族自豪感停留在口号式的表态上。 三、教学方法 1.朗读感悟法（多层次朗读）　2.情境想象与角色代入法　3.换词删词的比较品读法　4.读写说结合的迁移训练法 四、教学准备 教师准备：古代修筑长城的场景图或动画片段（约 1 分钟）、一块 2 公斤重的砖（供学生掂量作类比）、“长城名片”模板、背诵填空课件（逐步隐去关键词）、轻音乐（《英雄的黎明》或古筝曲）。 学生准备：背诵课文第一、二自然段；完成上节课“长城为什么被列入《世界遗产名录》”的资料查找；带一支红笔用于批注。 五、教学过程 一、复习导入，重提悬念　（预设 4 分钟） ◆ 教师活动：开课检查：出示图片（长龙状长城全景、城墙近景），请学生看图背诵第一、二自然段的相关句子。 ◆ 学生活动：看图背诵；同桌互查，教师抽查两名中等水平学生。 ◆ 教师活动：教师指着黑板角落上节课留下的悬念：“上节课有同学问——没有火车、汽车，没有起重机，两三千斤的条石是怎么抬上陡峭山岭的？今天，作者要带我们上长城，亲手去摸一摸那些砖和石。” ◆ 教师活动：出示第三自然段第一句，教师范读：“站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很自然地想起古代修筑长城的劳动人民来。”范读后问：“注意这三个动作——站、踏、扶。为什么作者不写‘看着长城’，而要写‘踏着’‘扶着’？” 【师生对话示例】 生1：因为他真的站在长城上了，要用脚踩、用手摸。 生2：摸着那些石头，就好像摸到了古代人留下的东西。 师：说得真好。眼睛看到的是风景，手摸到的是历史。（板书：站　踏　扶——由景及人） ◆ 学生活动：全班起立，做“站、踏、扶”的动作，闭眼想象自己正站在长城上，然后齐读这一句。 ★ 设计意图：以复习自然衔接，用悬念驱动新课；抓住三个动词让学生用身体去感受“由景及人”的转折，为深入体会“联想”这一表达方式做铺垫。 二、精读第三自然段，突破难点　（预设 18 分钟） （一）圈画：难在哪里？（约 5 分钟） ◆ 教师活动：默读第三自然段，用红笔圈出最让你心里“咯噔”一下的词语，并在旁边写一两个字的批注。 ◆ 学生活动：学生默读圈画，教师巡视并挑选典型批注。常见圈画：数不清、两三千斤、没有火车汽车、没有起重机、无数的肩膀无数的手、一步一步、陡峭、血汗、智慧、凝结。 【师生对话示例】 师：谁先来说说你圈了哪个词，为什么？ 生1：我圈了“两三千斤”。我们家一袋米 50 斤，两三千斤就是五六十袋米，一块石头啊！ 师：（举起准备好的砖）来，掂一掂这块砖，大概 4 斤。两三千斤，相当于七百多块这样的砖捆在一起。（请两名学生上台掂） 生2：（掂完）这一块就挺沉的了，七百块根本抬不动。 生3：我圈了“没有火车、汽车，没有起重机”。连着两个“没有”，就是说什么都没有，全靠人。 师：如果把这句删掉，行不行？（出示删句版本对比） 生：不行！删掉就不知道有多难了。有了这句，后面的“肩膀”和“手”才让人心疼。 师：这叫“反衬”——先说没有什么，再说靠什么，难度一下子就出来了。 （二）想象：还原一个场景（约 7 分钟） ◆ 教师活动：播放古代修筑长城的场景动画（约 1 分钟），随后创设情境：“闭上眼睛。你是两千多年前的一名民夫。夏天，太阳把石头晒得烫手；冬天，北风像刀子。你和二十几个人抬着一块两三千斤的条石，走在没有台阶的陡峭山坡上。一步、一步、又一步……睁开眼，说说你‘看见’了什么，‘听见’了什么，身上哪里最疼？” ◆ 学生活动：学生自由发言，教师引导把感受说具体，并相机将学生说出的动词、感受词写在黑板右侧。 【师生对话示例】 生1：我看见他们的肩膀被磨破了，血把绳子都染红了。 生2：我听见他们喊号子，“嘿哟——嘿哟——”，一停下来石头就会滑下山。 生3：我的腿在抖，因为山太陡了，一滑下去人就没了。 师：（沉默两秒）所以，课文里那个词——“血汗”，现在你还觉得它只是一个词吗？ 生：（小声）不是，是真的血和汗。 师：那“智慧”呢？石头那么重，光靠力气够吗？ 生4：他们要想办法，比如用滚木、用绳子、用斜坡往上拉。 师：对。有力气，还要有办法，这才叫“血汗和智慧”。这两个词，一个说身体的付出，一个说头脑的创造，缺一不可。 （三）品读：“凝结”与“一步一步”（约 6 分钟） ◆ 教师活动：出示句子：“多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。”提问：“‘凝结’本来是说什么？水蒸气遇冷变成水珠叫凝结。那么这里的‘凝结’，是把什么变成了什么？” 【师生对话示例】 生：把血汗和智慧变成了长城。 师：也就是说，长城不只是石头砌的，还是—— 生：（齐）血汗和智慧砌成的！ 师：再看这个“才”字，去掉行不行？“血汗和智慧凝结成万里长城”。 生：不行，“才”说明特别不容易，用了很久很久。 师：一个字，读出千辛万苦。谁来读出这个“才”？ ◆ 教师活动：朗读分层指导：①自由练读，把“一步一步”读得慢而重；②指名读，教师用手势提示节奏；③配乐师生合作读——教师读“单看这数不清的条石……”，学生接读“就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭”；④全班起立齐读第三自然段。 ◆ 学生活动：学生按四个层次反复朗读，读出由沉重到崇敬的情感变化。 ★ 设计意图：这是本课时的重点与难点。“掂砖—想象—比较—朗读”四步层层深入，把“血汗和智慧”从抽象概念变成可触摸、可看见、可听见的场景；删词与换词的比较让语言训练落到实处，避免情感教育空转成口号。 三、研读第四自然段，理解“奇迹”　（预设 7 分钟） ◆ 教师活动：出示末段：“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。”提问：“‘这样’指的是哪样？请回到前三段找答案，用‘这样，指的是……’说话。” ◆ 学生活动：学生回读全文，用“这样，指的是……”句式概括，至少说出三点：长（一万三千多里）、坚固（条石城砖、垛子城台）、难（血汗和智慧凝结）。 【师生对话示例】 生1：这样，指的是长城长达一万三千多里，蜿蜒盘旋在崇山峻岭之间。 生2：这样，指的是长城高大坚固，城墙上五六匹马可以并行。 生3：这样，指的是古代劳动人民没有任何机器，靠肩膀和手一步一步把长城建起来。 师：把这三句连起来读一读——这就是“奇迹”两个字的分量。 师：什么叫“奇迹”？（板书）不是“很厉害”，而是“看上去做不到，可是他们做到了”。 ◆ 教师活动：拓展一分钟：出示两条简短资料（可投影）：①1987 年，长城被联合国教科文组织列入《世界遗产名录》；②世界遗产委员会评价长城时用了“气势磅礴、无与伦比”这样的词语。教师引导：“世界都在看我们的长城。所以下节课的讲解员任务，你讲的不只是砖石，还是中国人的了不起。” ◆ 学生活动：齐读第四自然段，读出自豪的语气，注意“气魄雄伟”重读、“伟大的奇迹”放慢而有力。 ★ 设计意图：用“这样指的是什么”这一支架把末段的评价与前文的具体描写勾连起来，既落实了“围绕一个意思写清楚”的结构认识，又让情感升华建立在文本证据之上。 四、当堂背诵与迁移表达　（预设 10 分钟） （一）当堂背诵（约 5 分钟） ◆ 教师活动：出示三级背诵支架：①全文可见，师生对读；②隐去动词和数字（站在长城上，＿＿脚下的方砖，＿＿墙上的条石……一块有＿＿＿＿斤重）；③只留提示词（站——踏——扶——想起／数不清——两三千斤——没有——无数——一步一步／血汗智慧——凝结／气魄雄伟——伟大奇迹）。 ◆ 学生活动：学生按支架逐级练背，同桌互背互评；教师抽查三名学生，允许看第三级提示词。 （二）完成“长城名片”与一分钟讲解（约 5 分钟） 【长城名片】 姓名：长城　　别名：万里长城　　“年龄”：两千多岁 身长：＿＿＿＿＿　　特点：＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿ 出生方式：＿＿＿＿＿（用课文中的话说） 荣誉：世界文化遗产，被誉为＿＿＿＿＿ 我最想对它说的一句话：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ◆ 学生活动：学生独立填写名片，然后同桌之间“持证上岗”，用名片上的信息进行一分钟讲解，听者用“三星标准”（说清顺序☆　用上数字☆　有自己的话☆）打分。 【师生对话示例】 生（讲解）：各位游客好，我是小讲解员小林。现在您看到的这条“巨龙”就是长城，它有一万三千多里长，从山海关一直到嘉峪关。请注意脚下的方砖，当年没有起重机，一块条石有两三千斤重，全靠无数的肩膀和手一步一步抬上来。所以我们说，长城是血汗和智慧凝结成的伟大奇迹。谢谢大家！ 师：三颗星全拿到。特别好的是最后一句，你没有照抄课文，而是加了“所以我们说”，这就是讲解员的语气。 ★ 设计意图：背诵不靠死记，靠支架和理解；“名片＋一分钟讲解”把阅读理解直接转化为口语交际能力，为第 7 课时的讲解员考核做真实预演，实现读、说、写的贯通。 五、课堂小结，布置作业　（预设 3 分钟） ◆ 教师活动：小结：“两节课，我们从远看到近看，从砖石看到人心。记住这句话——真正让长城成为奇迹的，不是石头有多重，而是人有多了不起。课后请把这份名片贴到‘中华瑰宝馆’的长城展厅，下节课，我们去第二个展厅：一座美得说也说不尽的皇家园林。” ◆ 学生活动：全班配乐齐背第三、四自然段，结束本课。 ★ 设计意图：凝练主旨，完成本课情感落点；预告下一课，保持大单元情境的连续性。 六、课堂练习（当堂检测） 1. 根据课文填空：单看这（　　　）的条石，一块有（　　　）斤重，那时候没有（　　　），没有（　　　），就靠着（　　　）无数的手，（　　　）地抬上这（　　　）的山岭。 　参考答案／提示：数不清；两三千；火车、汽车；起重机；无数的肩膀；一步一步；陡峭。 2. 体会加点词的表达效果： “多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。”把“凝结”换成“建成”好不好？为什么？ 　参考答案／提示：不好。“建成”只说明修好了，是一个普通的动作；“凝结”把血汗和智慧比作可以聚合成形的东西，写出长城是无数人的付出一点一点聚成的，情感更深，也更能体现“奇迹”的分量。 3. “这样气魄雄伟的工程”中的“这样”指的是什么？至少写出两点。 　参考答案／提示：①长城长达一万三千多里，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋；②长城高大坚固，城墙顶上五六匹马可以并行，有垛子、瞭望口、射口和城台；③在没有机械的年代，全靠劳动人民的肩膀和手修筑而成。 4. 小练笔：用“没有……没有……就靠着……”的句式，写一两句话，说说古人或身边的人是怎样克服困难的。 　参考答案／提示：示例：那时候村里没有挖掘机，没有水泥车，就靠着乡亲们的锄头和扁担，一担一担把这条路填了出来。提示：连用两个“没有”形成反衬，后半句要落到具体的人和动作上。 七、课后作业（分层设计） 【基础巩固】（必做） （1）背诵并默写课文第三、四自然段，家长签字。 （2）听写本课词语：蜿蜒盘旋、崇山峻岭、气魄雄伟、陡峭、血汗、智慧、凝结、奇迹。 （3）完成“长城名片”，贴入语文学习袋。 【能力提升】（选做其一） （1）把课堂上想象的“我是抬石人”场景写成一段 100 字左右的小片段，要写出看到的、听到的和身体的感觉。 （2）给长城写一段 150 字的讲解词，要求：有开场白，有一个数字，有一句自己的感受，结尾有致谢。 【拓展探究】（自愿挑战） （1）搜集“长城的保护”相关新闻一则，思考并写下：作为小学生，我们能为文化遗产做哪三件小事？ （2）读一读孟姜女哭长城的传说，比较：传说中的长城和课文中的长城，给你的感受有什么不同？ 八、板书设计 板书布局说明：左区承接上节课脉络，中区聚焦第三段关键词，右区呈现学生想象生成的词语，形成“文本—想象—评价”三层。 〔中·课题〕　　　　　17　长　城（第二课时） 〔左·脉络〕　远看→近看→【联想】→赞叹 〔中·关键〕　站　踏　扶　——　由景及人 　　　　　　　数不清·两三千斤·没有…没有…·无数的肩膀无数的手·一步一步 　　　　　　　血汗（身体）＋智慧（头脑）＝凝结 〔中·主旨〕　气魄雄伟　→　伟大的奇迹 〔右·想象〕　肩膀磨破　号子声　腿发抖　滚木绳索 〔右·评价〕　奇迹＝看似做不到，却真的做到了 九、教学反思 这节课的“掂砖”环节效果超出预期。当两个孩子把 4 斤重的砖举过头顶又赶紧放下时，“两三千斤”这个数字才真正落地。此后再读“无数的肩膀无数的手”，孩子们的语气自然变慢变沉，完全不需要我提醒“要读出感情”。这印证了一个道理：情感朗读不是训练出来的，是理解出来的。 “删词对比”也很见效。把“那时候没有火车、汽车，没有起重机”一句删去，再让学生读一遍，他们立刻说“味道不对了”。这种通过增删改换让学生自己发现语言秘密的方式，比教师直接讲解“这里用了反衬手法”有效得多。 不足是时间分配上出现了小失误：“想象抬石人”环节学生发言踊跃，我不忍打断，结果超时近 3 分钟，导致后面的当堂背诵只完成到第二级支架，有约三分之一的学生没有当堂过关；另外，一分钟讲解只抽查了两名学生，面向全体的检测不够。 改进措施：一是把想象环节的发言人数控制在 4 人以内，其余同学改为“写一句话”并在下课前收上来批阅，既保证参与面，又不挤占时间；二是把“一分钟讲解”固定为同桌人人过关的形式，教师只做巡听与抽样点评，把评价权交给同伴。 第 3 课时　18　颐 和 园（第 1 课时） 【课　型】精读课　　【课时安排】第 1 课时 / 共 2 课时 一、教学目标（三维目标） （一）知识与技能 1. 认识“颐、廊、栽、筑、阁、朱、堤、雕、狮、态”等 10 个生字，会写“廊、柱、栏、耸、阁、殿、朱、堤、雕、狮、姿、态”等 12 个字，正确读写“长廊、栏杆、耸立、佛香阁、排云殿、金碧辉煌、朱红、堤岸、雕刻、狮子、姿态不一”等词语；能写好“颐”字左边的笔顺。 2. 能正确、流利地朗读课文，读好“绿漆的柱子，红漆的栏杆”这类并列短语的节奏。 3. 能找出课文中四个表示地点转换的过渡句，画出颐和园的游览路线图，说出作者的游览顺序是：长廊—万寿山脚下—万寿山上—昆明湖。 （二）过程与方法 1. 通过“找过渡句—画路线图—贴景点卡”三步活动，把抽象的“游览顺序”转化为可视化的空间图式。 2. 通过给路线图配“导游解说词”的方式，在实践中体会过渡句“承上启下、带着读者走”的作用。 3. 通过对比“有过渡句”和“删掉过渡句”的两个版本，发现移步换景写法的表达价值。 （三）情感态度与价值观 1. 感受颐和园作为皇家园林的整体之美，体会我国古代园林艺术的高超与建造者的匠心。 2. 在“我为颐和园设计游览路线”的任务中，生发对祖国大好河山与文化遗产的热爱之情。 二、教学重点与难点 【教学重点】识记生字新词；找出四个过渡句，画出游览路线图，理清作者的游览顺序，初步认识“移步换景”的写法。 【教学难点】理解过渡句既写出地点转换、又衔接上下文的双重作用，并能用自己的语言说清“为什么不能把景点顺序随便调换”。 三、教学方法 1.路线图可视化教学法　2.过渡句卡片贴贴乐（游戏化学习）　3.删改对比法　4.导游解说情境法 四、教学准备 教师准备：颐和园平面图（大幅，磁性贴）、长廊／万寿山／佛香阁／排云殿／昆明湖／十七孔桥图片各一张（背面带磁贴）、四张过渡句卡片、删去过渡句的课文变体一份（投影用）、学生用“游览路线图”练习纸每人一张。 学生准备：预习课文，圈出生字，尝试标出课文写了哪几处景点；回忆一次自己的游玩经历，准备用两句话说说“先到哪，再到哪”。 五、教学过程 一、情境导入，进入第二展厅　（预设 4 分钟） ◆ 教师活动：教师出示“中华瑰宝馆”平面图（已贴好长城展厅的展品卡），指着第二展厅说：“长城展厅布置好了，第二展厅的门牌今天要挂上去。请看这几张图片——”（依次出示长廊、佛香阁、十七孔桥图片）“它们都在同一个地方，你知道是哪儿吗？” ◆ 学生活动：学生猜测，多数能说出“颐和园”“北京的公园”。 ◆ 教师活动：板书课题“18　颐和园”，重点指导“颐”字：左边不是“臣”，第一笔是竖，中间是“口”，右边是“页”；带学生书空两遍。并简要介绍：颐和园是我国现存规模最大、保存最完整的皇家园林，1998 年被列入《世界遗产名录》。 ◆ 教师活动：提出核心任务：“今天你们不是游客，是‘路线规划师’。读完课文，要能画出一张颐和园游览路线图，让第一次来的人照着图就能走一遍不迷路。” 【师生对话示例】 师：请问，一张好的路线图，最重要的是什么？ 生1：要标清楚有哪些地方。 生2：还要有先后顺序，不然会走冤枉路。 师：说到点子上了——顺序。今天这节课的秘密，就藏在“顺序”两个字里。 ★ 设计意图：延续大单元情境，用“路线规划师”这一角色明确本课任务，使阅读带着目的进行；“顺序”一词由学生自己说出，为核心目标的自然生成埋线。 二、初读课文，识字学词　（预设 9 分钟） ◆ 教师活动：初读要求：①自由朗读课文，读准字音，读通长句；②边读边用横线画出“作者到了哪些地方”的句子。 ◆ 学生活动：学生自由朗读，约 3 分钟；教师巡视，重点指导“廊（láng）”“耸（sǒng）”“堤（dī）”“姿态（zī tài）”的读音，纠正“堤”误读为 tí 的现象。 词语分类学习（课件分三组出示）： 【建筑组】长廊　柱子　栏杆　横槛　佛香阁　排云殿　城楼　白塔 【色彩组】绿漆　红漆　五彩的画　黄的绿的琉璃瓦　朱红的宫墙　金碧辉煌 【景致组】葱郁　掩映　耸立　远眺　隐隐约约　姿态不一　痕迹 ◆ 教师活动：词语理解指导：①“金碧辉煌”——出示排云殿照片，问“金”指什么、“碧”指什么，引导学生看到金色琉璃瓦与青绿彩画的相互辉映；②“耸立”——请一名学生做动作：身体挺直、双手上举，体会“高高地直立”；③“隐隐约约”——让学生眯起眼睛看窗外远处的楼房，体会“看得见又看不清”。 ◆ 学生活动：开火车读词，男女生赛读；选择“金碧辉煌、耸立、姿态不一”中的任意两个词说一句话。 ◆ 教师活动：写字指导（重点三字）：“廊”是半包围结构，广字头的撇要长，把里面的“郎”包住但不要挤；“殿”左右结构，左边“展”的一横不要写出头，右边是“殳”；“雕”左窄右宽，右边“隹”有四横，不能少写。 ◆ 学生活动：在写字本上练写“廊、殿、雕”各三遍，同桌互评，选出写得最好的一个字在旁边画星。 ★ 设计意图：词语分类呈现，帮助学生建立“建筑—色彩—景致”三类描写园林的语汇库，为习作储备语言；动作演示与生活联结让词语理解可感可用，而非死记词典义。 三、找过渡句，画路线图（核心环节）　（预设 16 分钟） （一）默读圈画，找出“脚步声”（约 4 分钟） ◆ 教师活动：“作者带我们走了一圈。请你默读课文，把写‘他走到哪里了’的句子用波浪线画出来。这些句子，就像作者的脚步声。” ◆ 学生活动：学生默读圈画，找出四句： ①进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。 ②走完长廊，就来到了万寿山脚下。 ③登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底。 ④从万寿山下来，就是昆明湖。 （二）贴景点，画路线（约 6 分钟） ◆ 教师活动：出示颐和园平面图（黑板磁贴）。请四名学生依次上台，每人读一句过渡句，并把相应的景点图片贴到平面图的正确位置上，再用彩色磁条把已贴的景点连成一条路线。 ◆ 学生活动：其余学生在练习纸上同步绘制自己的路线图：用方框写景点名称，用箭头连接，并在箭头旁边写上对应的过渡句关键词（进了—走完—登上—下来）。 【师生对话示例】 师：（指黑板）现在这条线画出来了。谁能只用四个词，说出作者的游览顺序？ 生：长廊、万寿山脚下、万寿山上、昆明湖。 师：如果我把“登上万寿山”和“从万寿山下来”换个位置，行不行？ 生：（笑）不行！人还没上去怎么下来？ 师：所以顺序是由什么决定的？ 生：由作者走路的先后决定的。 师：说得太准了。这种写法有个名字，叫——（板书）移步换景。脚步移动了，眼前的景就换了。 （三）删改对比，发现过渡句的作用（约 6 分钟） ◆ 教师活动：投影出示“删句版”：把四个过渡句全部删掉，只留下景物描写，请一名学生朗读。读后追问：“听着有什么感觉？” 【师生对话示例】 生1：晕乎乎的，不知道说的是哪儿。 生2：一会儿是画，一会儿是塔，一会儿又是桥，跳来跳去。 师：（再出示原文）现在读原文，感觉呢？ 生3：有人领着走，很清楚。 师：所以过渡句有两个本领：一是告诉你“我到哪儿了”，二是把前面的景和后面的景连起来，就像楼梯的台阶，让读者一步一步跟上来。 师：那么“走完长廊，就来到了万寿山脚下”，前半句写的是—— 生：前面的长廊。 师：后半句呢？ 生：后面的万寿山。 师：一句话，两头都管。这就叫“承上启下”。（板书） ◆ 教师活动：句式积累：出示过渡句“公式”并齐读——“走完（离开／绕过／穿过）＋前一处景点，就来到（就是／来到了）＋后一处景点。”教师提示：“这个公式，写你的习作时可以直接用。” ◆ 学生活动：仿说练习：用这个公式说说“从教室到操场”或“从校门到图书馆”的路线，指名两三人说。 【师生对话示例】 生：走出教室，穿过长长的走廊，就来到了宽阔的操场。 师：三个景点，两个过渡，一次到位。 ★ 设计意图：本环节是全课核心，也是本单元语文要素落地的关键点。“找—贴—画—删—仿”五步循序渐进：找是提取，贴画是转化，删改是发现，仿说是运用，让“移步换景”不停留在术语层面，而成为学生能用的写作工具。 四、合作探究，理清结构　（预设 8 分钟） ◆ 教师活动：出示课文首尾两句：“北京的颐和园是个美丽的大公园。”“颐和园到处有美丽的景色，说也说不尽，希望你有机会去细细游赏。”小组讨论两个问题：①这两句话有什么关系？②课文是怎样的结构？ ◆ 学生活动：四人小组讨论 3 分钟，记录员在便签纸上写下结论，汇报。 【师生对话示例】 组1：这两句都说颐和园美丽，是首尾呼应。 组2：开头总的说，中间分着写长廊、万寿山、昆明湖，最后又总起来说，是“总—分—总”。 师：（板书 总—分—总）你们发现了一座房子的“骨架”。开头一句话立起来，中间三根柱子撑起来，结尾一句话盖上去。 组3：我们还发现结尾那句“说也说不尽”很有意思，就是说还有很多地方没写。 师：了不起的发现！作者写了三处，但让你觉得还有无数处，这叫“留白”。写作文的时候不用把所有地方都写上，写好最有特色的几处，读者自己会想象。 ◆ 教师活动：小结并追问：“那么作者为什么选长廊、万寿山、昆明湖这三处，而不写别的？”引导学生看出：这三处一处是“廊”，一处是“山”，一处是“水”，各有特色，互不重复。 板书：总（美丽的大公园）—分（长廊·万寿山·昆明湖）—总（说也说不尽） ★ 设计意图：从“顺序”走向“结构”，帮助学生建立“总分总＋移步换景”的完整表达框架；“为什么选这三处”的追问，直接指向习作时的选材意识，避免面面俱到的流水账。 五、拓展迁移，课堂小结　（预设 8 分钟） ◆ 教师活动：任务迁移：“如果你要带一位外地同学游览我们的校园，你会带他去哪三处？请画一张校园游览路线图，并在箭头旁写上过渡句。” ◆ 学生活动：学生在练习纸背面画校园路线图并写过渡句，约 4 分钟；指名两名学生上台展示并口头讲解。 【师生对话示例】 生（展示）：走进校门，绕过喷水池，就来到我们的樱花大道。走完樱花大道，就来到了图书馆前的小广场。从小广场往东，就是我们的塑胶操场。 师：三个过渡句，一条清楚的路线，你已经会用《颐和园》的写法了。（对全班）这就叫“学以致用”。 ◆ 教师活动：课堂小结：“这节课我们做了三件事：认了一批写建筑的词，画了一张游览路线图，还捡到了两件写作法宝——移步换景和总分总。下节课，我们要停下脚步，在万寿山上和昆明湖边，好好看一看那些美景到底美在哪儿。” ◆ 学生活动：齐读课文首尾两段，结束本课。 ★ 设计意图：当堂迁移是检验方法是否真正掌握的最好方式；校园路线图任务贴近学生生活，既完成语言实践，又为第 8 课时的习作提前热身。 六、课堂练习（当堂检测） 1. 按课文顺序排列下面的地点，并在括号里写出对应的过渡句关键词：（　）昆明湖　（　）长廊　（　）万寿山上　（　）万寿山脚下 　参考答案／提示：2 长廊（进了……绕过……就来到）；4 万寿山脚下（走完长廊，就来到了）；3 万寿山上（登上万寿山）；1 昆明湖（从万寿山下来，就是）。正确顺序为：长廊 → 万寿山脚下 → 万寿山上 → 昆明湖。 2. “走完长廊，就来到了万寿山脚下。”这句话在文中的作用是什么？ 　参考答案／提示：这是一个过渡句，起承上启下的作用：“走完长廊”承接上文对长廊的描写，“就来到了万寿山脚下”引出下文对万寿山的描写，同时告诉读者作者的位置发生了变化，使文章条理清楚。 3. 选词填空：耸立　矗立　挺立　 （1） 一座八角宝塔形的三层建筑（　　）在半山腰上。 （2）小白杨在风雪中（　　）着。 　参考答案／提示：（1）耸立（强调高而直地立着，适合写高大建筑在山腰的姿态）；（2）挺立（强调坚强不屈地直立，适合写树木、人物）。 4. 小练笔：仿照“进了……绕过……就来到……”的句式，写一句话，介绍从你家到学校经过的地方。 　参考答案／提示：示例：出了家门，穿过菜市场，就来到了那条种满梧桐树的马路；走完这条马路，学校的大门就在眼前了。评分提示：有两个以上地点、有表示行进的动词、顺序清楚即可得满分。 七、课后作业（分层设计） 【基础巩固】（必做） （1）抄写本课词语两遍：长廊、栏杆、耸立、佛香阁、排云殿、金碧辉煌、朱红、堤岸、雕刻、姿态不一。 （2）朗读课文三遍，把四个过渡句读熟，能背下来更好。 （3）整理并誊清课堂上画的颐和园游览路线图，在图上用红笔标出四个过渡句。 【能力提升】（选做其一） （1）把课堂上画的校园游览路线图写成一段 150 字左右的短文，要求用上至少两个过渡句。 （2）给颐和园的三处景点各配一句“广告语”，如“长廊——七百多米的画廊，一步一幅画”。 【拓展探究】（自愿挑战） （1）查一查：颐和园是什么时候建的？“颐和”两个字是什么意思？用三句话写下来。 （2）找一找家里或网上的一张颐和园照片，判断它拍的是课文中的哪一处景点，说说你的判断依据。 八、板书设计 板书布局说明：中区为路线图主板书（用箭头连接四处景点），左区标注结构，右区呈现方法与句式公式，路线图保留至第二课时继续使用。 〔中·课题〕　　　　　18　颐 和 园 〔中·路线〕　大门→大殿→【长廊】→【万寿山脚下】→【万寿山上】→【昆明湖】 　　　　　　　　　　进了…绕过…　走完…就来到　登上…　从…下来 〔左·结构〕　总（美丽的大公园） 　　　　　　　分（长廊·万寿山·昆明湖） 　　　　　　　总（说也说不尽） 〔右·方法〕　移步换景：脚步一移，景色一换 〔右·句式〕　走完＋前一处，就来到＋后一处（承上启下） 九、教学反思 这节课上得比较顺，最大的功臣是黑板上那张磁贴平面图。当四个孩子先后上台把长廊、佛香阁、昆明湖的图片贴到正确位置、再用彩色磁条连成一条线时，“游览顺序”这个抽象概念在全班面前变成了一条看得见的路。此后学生画自己的路线图时，几乎没有出现景点错序的情况。 “删句对比”环节也非常有效。当我把四个过渡句抽掉再读一遍，一个孩子脱口而出“晕乎乎的，不知道说的是哪儿”，这比我讲十遍“过渡句有承上启下的作用”都管用。语言的作用，要在“失去它”的时候才最容易被感受到。 不足之处有两点：一是识字环节我讲得偏细，“廊、殿、雕”三个字的指导用了近 4 分钟，挤压了后面校园路线图的展示时间，只展示了两名学生；二是小组讨论“总分总”结构时，有一个组一直在争论“大殿算不算一处景点”，我没有及时介入，导致他们没能完成核心任务。 改进措施：一是把写字指导中的“殿”“雕”移到课后书法练习时间，课堂上只精讲“廊”这一个半包围结构的代表字，与语文园地六的书写提示形成呼应；二是小组讨论时提前给出“争议问题先记下来，下课再问老师”的规则，并在巡视时对卡住的小组给一句话提示，保证讨论不空转。 第 4 课时　18　颐 和 园（第 2 课时） 【课　型】精读课　　【课时安排】第 2 课时 / 共 2 课时 一、教学目标（三维目标） （一）知识与技能 1. 有感情地朗读课文第二至五自然段，背诵描写昆明湖的段落（“正前面，昆明湖静得像一面镜子……几乎不留一点儿痕迹”）。 2. 能说出长廊“长”和“美”的特点，并能指出作者是用“七百多米”“273 间”“几千幅画”“没有哪两幅是相同的”这些数字与比较写清楚的。 3. 能体会“静得像一面镜子，绿得像一块碧玉”的比喻之妙，说出“滑过”一词为什么比“划过”更好，并能仿写一个“……得像……”的句子。 （二）过程与方法 1. 通过“定点观察”练习（站在佛香阁前向下望、向东远眺），认识除“移步换景”外的另一种写景方法：站在一处，按方位顺序看。 2. 通过朗读、想象画面、闭眼听读等方式，把文字还原成图像，培养语感与审美体验。 3. 通过“为一处景点写 80 字讲解词”的当堂练笔，完成从读到写的迁移。 （三）情感态度与价值观 1. 感受我国古代园林在建筑、绘画、雕刻上的高超技艺，体会“世界文化遗产”不只是好看，更是智慧的结晶。 2. 在“上百根石柱、上千只狮子、没有哪两只相同”的细节中，体会古代工匠精益求精的工匠精神。 二、教学重点与难点 【教学重点】精读长廊、万寿山、昆明湖三处景物，体会作者抓住特点、用数字和比喻把景物写清楚写生动的方法；背诵昆明湖段落。 【教学难点】区分并理解“移步换景”与“定点观察按方位写”两种写法的不同，能说出作者站在佛香阁前是按“正前面—向东远眺”的方位顺序写的。 三、教学方法 1.朗读想象法　2.比较品词法（换词、比读）　3.方位手势演示法　4.当堂练笔与互评法 四、教学准备 教师准备：长廊内部照片（可见横槛彩画）、佛香阁俯瞰昆明湖照片、十七孔桥石狮特写图（至少 6 只不同姿态）、碧玉与镜子实物或图片、配乐（古筝《高山流水》片段）、练笔纸与三星互评表。 学生准备：熟读课文，复习上节课的游览路线图；准备一张自己拍的或找的风景照片，用于课堂练笔。 五、教学过程 一、路线复现，明确任务　（预设 4 分钟） ◆ 教师活动：出示上节课的路线图（未标注景物特点），请学生看图说出游览顺序，并齐读四个过渡句。 ◆ 学生活动：看图说顺序：长廊—万寿山脚下—万寿山上—昆明湖；齐读过渡句。 ◆ 教师活动：导入新课：“上节课我们画好了路线图，但一张只有地名的地图，能吸引游客吗？” 【师生对话示例】 生：不能，别人不知道那里有什么好看的。 师：对。所以今天我们要给路线图上的每一站，配上一句“非看不可”的理由。这节课的任务是——（出示）为每一处景点找到它最与众不同的特点，并写进讲解词里。 ◆ 教师活动：过渡语：“我们的第一站——长廊。请大家默读第二自然段，找一找：如果只用一个字说长廊的特点，你会用哪个字？” ★ 设计意图：用“只有地名的地图吸引不了游客”这一真实困境，自然引出本课时“抓特点、写具体”的学习任务，实现两课时之间的逻辑递进：先有骨架，再添血肉。 二、品读长廊——“长”与“美”　（预设 10 分钟） ◆ 教师活动：提问：“一个字概括长廊的特点。” ◆ 学生活动：学生回答“长”“美”“画多”。教师板书：长　美 （一）读出“长” ◆ 教师活动：出示句子：“绿漆的柱子，红漆的栏杆，一眼望不到头。这条长廊有七百多米长，分成 273 间。”追问：“哪些词让你感到长？” 【师生对话示例】 生1：“一眼望不到头”，说明看不到尽头。 生2：“七百多米”，我们操场跑道一圈 200 米，这条长廊有三圈半那么长！ 师：（追问）“273 间”这个数字，为什么不写成“二百多间”？ 生3：写“273”更准确，说明作者是数过的，让人相信。 师：真棒。“七百多米”是概数，“273 间”是确数，两个数字配合，既有大概的感觉，又有精确的证据。这就是列数字的讲究。 （二）读出“美” ◆ 教师活动：出示长廊横槛彩画照片，朗读“每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物、花草、风景，几千幅画没有哪两幅是相同的”。提问：“‘没有哪两幅是相同的’——这句话让你想到什么？” 【师生对话示例】 生1：画画的人要画几千幅不一样的画，太难了。 生2：他们一定画了很久很久，很有耐心。 师：如果有两幅一样，行不行？ 生：（笑）行是行，但就不那么了不起了。 师：（板书：几千幅　无一重复）这就叫工匠精神。这句话表面在写画，实际在写—— 生：（齐）写人！写古代工匠了不起！ 师：记住这个秘密：写景物，写到最后总是在写人。《长城》是这样，《颐和园》也是这样。 ◆ 教师活动：再读第二自然段最后一句：“长廊两旁栽满了花木，这一种花还没谢，那一种花又开了。”引导体会：一年四季，花开不断，这是用“花”来写长廊的美，也写出了园林设计的用心。 ◆ 学生活动：朗读训练：分句朗读，“一眼望不到头”读得悠长，“七百多米”“273 间”读得清晰有力，“没有哪两幅是相同的”读出惊叹。男女生轮读、齐读。 ★ 设计意图：抓住“几千幅画没有哪两幅是相同的”这一细节，把语言训练（确数与概数、列数字）与文化理解（工匠精神）打通，并埋下“写景即写人”的认识，与《长城》《秦兵马俑》形成单元内的呼应。 三、品读万寿山与昆明湖——定点观察　（预设 18 分钟） （一）山脚下抬头看（约 4 分钟） ◆ 教师活动：出示第三自然段，提问：“作者站在万寿山脚下，第一个动作是什么？” ◆ 学生活动：学生找出“抬头一看”，并说出看到了佛香阁（八角宝塔形、三层、耸立半山腰、黄色琉璃瓦闪闪发光）和排云殿（一排排、金碧辉煌）。 【师生对话示例】 师：为什么先写佛香阁，后写排云殿？ 生：因为佛香阁在半山腰，比较高，先看见；排云殿在下面，是低头才看到的。 师：（做抬头、低头的动作）从上到下，这也是一种顺序，叫“方位顺序”。同一个地方站着不动，眼睛也要有顺序地看。 （二）山上向下望——定点观察的典范（约 7 分钟） ◆ 教师活动：出示第四自然段，请学生边读边用手势指方向：读“向下望”时手向下，读“正前面”时手向前，读“向东远眺”时手向东。 ◆ 学生活动：全班边读边做手势，然后在书上标出三个方位词：向下望、正前面、向东远眺。 【师生对话示例】 师：作者这时候还在“移步”吗？ 生：没有，他站在佛香阁前面不动了。 师：那他靠什么把这么多景物写清楚的？ 生：靠眼睛看的方向，先往下，再往前，最后往东。 师：（板书）站着不动，按方位看——这叫“定点观察”。加上前面学的“移步换景”，我们现在有两把写景的钥匙了。 师：什么时候用哪一把？ 生1：走路的时候用移步换景。 生2：站在高处看风景的时候用定点观察。 师：完全正确。你们写作文的时候，可以两把钥匙一起用。 （三）品味昆明湖的“静”与“绿”（约 7 分钟） ◆ 教师活动：出示重点句：“正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。”（出示镜子与碧玉的图片）提问：“为什么把湖水比作镜子，又比作碧玉？一个比喻不够吗？” 【师生对话示例】 生1：镜子是说它平，一点波浪都没有。 生2：碧玉是说它的颜色，绿绿的，还有点透明。 师：一个写“静”，一个写“绿”，各管一头，缺一不可。这就是比喻的准确。 师：（换词比读）如果我改成“绿得像一块菠菜”，行不行？ 生：（大笑）不行！菠菜不好看，碧玉是宝贝，很珍贵。 师：所以比喻不但要像，还要美、要贵气，要配得上这处皇家园林。 师：再看“滑过”。如果换成“划过”呢？ 生3：“划”是用桨划水，会有水花；“滑”是滑过去，很轻，不留痕迹。 师：一字之差，境界全出。“滑”字写的其实还是湖面的—— 生：（齐）静！ 师：这叫“以动写静”。船在动，反而更显出湖的静。 ◆ 教师活动：朗读与背诵指导：①配乐范读，学生闭眼想象画面；②学生自由练读，读出“轻、缓、柔”；③看图提示背诵（镜子—碧玉—游船画舫—滑过—不留痕迹）；④指名背、同桌互背、全班齐背。 ◆ 学生活动：完成当堂背诵，能背的同学在书上画一颗星。 ★ 设计意图：本环节承担两个难点突破：一是通过手势与追问，帮助学生清晰区分“移步换景”与“定点观察”两种写法，建立可迁移的写景策略；二是通过“菠菜与碧玉”“滑与划”的换词比读，让学生真正体会用词与比喻的精妙，背诵水到渠成，不靠机械重复。 四、聚焦十七孔桥，体会匠心　（预设 5 分钟） ◆ 教师活动：出示第五自然段与石狮特写图组：“桥栏杆上有上百根石柱，柱子上都雕刻着小狮子。这么多的狮子，姿态不一，没有哪两只是相同的。”提问：“这句话是不是有点眼熟？” 【师生对话示例】 生：和前面写长廊的画一样，都是“没有哪两……是相同的”！ 师：太厉害了！作者两次用同一个句式，一次写画，一次写狮子，他想告诉我们什么？ 生：颐和园里到处都是不重样的，古代工匠特别认真、特别厉害。 师：这就叫“反复”的力量。同一个意思，在不同的地方说两遍，印象就深了。 ◆ 学生活动：小组活动（2 分钟）：观察石狮图片，用“有的……有的……还有的……”说说狮子的姿态。 【师生对话示例】 生：这些狮子姿态不一：有的抬头望天，好像在数星星；有的低头抱着小狮子，像慈爱的妈妈；还有的张大嘴巴，好像在朝游人打招呼。 师：（鼓掌）你不但看清了，还想象出来了。记住这个句式，下节课学《秦兵马俑》，我们还要用它。 ★ 设计意图：发现同一句式的反复使用，培养学生对写作技巧的敏感；“有的……有的……”的口头训练，为下一课《秦兵马俑》“神态各异”段的学习做句式铺垫，体现单元内部的方法进阶。 五、当堂练笔，课堂小结　（预设 8 分钟） ◆ 教师活动：布置练笔：“现在，请你为路线图上的一处景点写一段讲解词，80 字左右。要求：①用上一个数字；②用上一个比喻；③结尾加一句自己的感受。”（提供开头支架：各位游客，现在我们来到的是＿＿＿＿。） ◆ 学生活动：学生独立练笔约 5 分钟，教师巡视，选取两篇不同水平的习作准备讲评。 【师生对话示例】 生（读）：各位游客，现在我们来到的是长廊。这条长廊有七百多米长，分成 273 间，一眼望不到头，像一条彩色的丝带绕在昆明湖边。每一间的横槛上都有五彩的画，几千幅画竟然没有哪两幅是相同的。每次想到这里，我都特别佩服古代的工匠。 师：数字有了，比喻有了，感受也有了，三星全到手。我特别喜欢“竟然”这个词，它把你的惊讶写出来了，这就是“自己的话”。 师：（对另一篇）这一篇写昆明湖，比喻用了“像一面大镜子”，很好，但缺一个数字。你可以补上“昆明湖的面积很大，差不多占了整个颐和园的四分之三”。 ◆ 教师活动：课堂小结：“两节课下来，我们从颐和园带走了三样东西：一条清楚的路线（移步换景），一双会看的眼睛（定点观察、按方位看），一支会写的笔（数字＋比喻＋感受）。下节课，我们去第三个展厅——在地下沉睡了两千多年的八千大军。” ◆ 学生活动：齐背昆明湖段落，结束本课。 ★ 设计意图：当堂练笔把本课两个核心方法立刻转化为产品，“数字＋比喻＋感受”的三项要求明确可评，既是课堂检测，也是习作课的第一块砖；教师的两处点评一扬一补，示范了讲评的分寸。 六、课堂练习（当堂检测） 1. 根据课文内容填空：这条长廊有（　　　）米长，分成（　　　）间。每一间的横槛上都有（　　　）的画，几千幅画（　　　　　　　　）。 　参考答案／提示：七百多；273；五彩；没有哪两幅是相同的。 2. 体会下面句子的妙处：“正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。”作者从哪两个方面写昆明湖？为什么用“碧玉”而不用“绿布”？ 　参考答案／提示：从“静”和“绿”两个方面写。“镜子”写出湖面平静无波，“碧玉”写出湖水碧绿、温润、有光泽。碧玉是珍贵美丽的宝石，用它作比，既写出颜色，又写出昆明湖的珍贵与雅致，而“绿布”只有颜色，没有美感，配不上皇家园林。 3. “游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。”句中的“滑”能不能换成“划”？为什么？ 　参考答案／提示：不能。“划”指用桨拨水前进，会激起水花；“滑”写出船在平静如镜的湖面上轻轻移动的样子，几乎不惊动湖水，用船的动反衬出湖面的静，与前面“静得像一面镜子”相呼应。 4. 仿写：用“……得像……”的句式写两个句子，分别写出景物的一个特点。 　参考答案／提示：示例：①秋天的天空蓝得像一块刚洗过的绸布。②操场上的雪白得像铺了一层厚厚的棉被。提示：比喻要贴切，本体与喻体在“那个特点”上确实相似。 七、课后作业（分层设计） 【基础巩固】（必做） （1）背诵并默写描写昆明湖的段落（从“登上万寿山”到“不留一点儿痕迹”）。 （2）听写词语：长廊、栏杆、耸立、金碧辉煌、葱郁、掩映、远眺、隐隐约约、姿态不一、痕迹。 （3）把课堂上的 80 字讲解词修改誊清，贴到“中华瑰宝馆”颐和园展厅。 【能力提升】（选做其一） （1）用“移步换景＋定点观察”两种方法，写一段 200 字左右的短文，介绍你们的校园或家附近的公园。 （2）给十七孔桥上的石狮写一段 100 字的介绍，要求用上“有的……有的……还有的……”句式。 【拓展探究】（自愿挑战） （1）查一查颐和园长廊彩画中的一个故事（如“三顾茅庐”“武松打虎”），用五句话讲给同学听。 （2）比较《长城》和《颐和园》：两篇课文都写世界文化遗产，但一篇给你的感觉是“雄伟”，一篇是“秀美”，想一想，作者分别用了哪些词造成这种不同？各摘抄三个词。 八、板书设计 板书布局说明：延续上节课的路线图，在每个景点下方补写特点与方法，形成“路线＋特点＋方法”的完整板书，右区提炼两把写景钥匙。 〔中·课题〕　　　　　18　颐 和 园（第二课时） 〔中·路线与特点〕 　长廊：长（七百多米·273间）　美（几千幅画·无一重复） 　万寿山下：抬头看——佛香阁（耸立·闪闪发光）　排云殿（金碧辉煌） 　万寿山上：向下望→正前面→向东远眺（定点观察） 　昆明湖：静得像镜子　绿得像碧玉　滑过·不留痕迹（以动写静） 　十七孔桥：上百根石柱　狮子姿态不一·无一相同 〔右·钥匙一〕移步换景：脚步移，景色换 〔右·钥匙二〕定点观察：站定，按方位看 〔左·发现〕　写景，最后总是在写人（工匠精神） 九、教学反思 “绿得像一块菠菜”这个故意说错的例子，把全班逗笑了，也把比喻的分寸感讲透了。孩子们立刻明白：比喻不仅要“像”，还要“配”。课后有学生在练笔中写“昆明湖绿得像一块温润的翡翠”，主动避开了俗套，说明这个反例真正进入了他们的判断标准。 手势读方位词的设计效果也很好。“向下望—正前面—向东远眺”三个手势做完，几乎所有孩子都能说出“作者站着没动，是眼睛在动”，“定点观察”这个新概念的建立比预想中容易。身体参与确实是低中年段理解空间概念的捷径。 不足：一是背诵环节我给的时间是 4 分钟，实际只有约三分之二的学生当堂过关，后进生仍需课后补背；二是当堂练笔的讲评只覆盖了 2 篇，大部分学生的作品没有得到即时反馈，这在“数字＋比喻＋感受”这样有明确指标的练习中是可惜的。 改进措施：一是背诵改为“图提示—词提示—全隐去”的三级闯关，过关的同学去当“小老师”帮助同桌，让快的学生不空转、慢的学生有支持；二是设计一张“三星自评互评条”随练笔纸下发，学生写完先自评打星、同桌再评，教师只讲评典型问题，让每一篇练笔都能得到反馈。 第 5 课时　19　秦兵马俑（第 1 课时） 【课　型】略读课（自主阅读·方法迁移）　　【课时安排】第 1 课时 / 共 2 课时 一、教学目标（三维目标） （一）知识与技能 1. 认识“俑、宏、瞰、拱、乘、匀、鹖、擎、颔、髻”等生字，正确读写“兵马俑、举世无双、享誉世界、规模宏大、类型众多、个性鲜明、南征北战、所向披靡、军吏、铠甲、战靴、颔首低眉、若有所思”等词语。 2. 默读课文，能在 5 分钟内找出全文的过渡句“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”，并说出它承上启下的作用。 3. 能借助阅读提示自主梳理课文结构，完成“兵马俑特点思维导图”，说出作者是从“规模宏大”和“类型众多、个性鲜明”两个方面围绕“举世无双”这一个意思写清楚的。 （二）过程与方法 1. 迁移前两课习得的方法（找关键句、抓数字、理顺序），独立完成略读课文的自主学习，经历“阅读提示引路—默读圈画—小组交流—全班汇报”的略读流程。 2. 通过“数字换算”与“作比较”的体验活动（19120 平方米＝五十个篮球场；近八千个兵马俑＝全校学生的多少倍），把“规模宏大”读成看得见的画面。 3. 通过给不同俑种制作“身份档案卡”，学会提取并整合关键信息。 （三）情感态度与价值观 1. 为兵马俑“举世无双、享誉世界”而自豪，初步理解“世界文化遗产”对全人类的价值。 2. 在了解两千多年前工匠一个一个塑造八千陶俑的过程中，体会中华民族的强大创造力与坚韧品格。 二、教学重点与难点 【教学重点】找出并理解全文的过渡句；梳理“规模宏大”“类型众多、个性鲜明”两大板块；体会列数字、作比较对写清楚“宏大”的作用。 【教学难点】理解“围绕一个意思从几个方面写清楚”的结构——全文所有内容都在证明开头那句“举世无双、享誉世界”，而不是把它当成互不相干的两段话。 三、教学方法 1.略读课文自主学习法（阅读提示引路）　2.思维导图梳理法　3.数字体验与作比较法　4.小组合作探究法 四、教学准备 教师准备：兵马俑一号坑全景图与俯瞰视频（40 秒）、将军俑／武士俑／骑兵俑／弓弩手／马俑图片各一张、篮球场平面图（用于换算演示）、“兵马俑特点思维导图”空白模板、“身份档案卡”若干张。 学生准备：默读课文两遍，圈出生字，尝试用一句话概括课文写了什么；预习时思考：课文哪一句话最能概括兵马俑的特点？ 五、教学过程 一、情境导入，走进第三展厅　（预设 4 分钟） ◆ 教师活动：教师关灯，投影播放兵马俑一号坑俯瞰视频（约 40 秒），配低沉的鼓声。视频结束后不开灯，低声说：“两千多年了，他们一直站在那里，一动不动，等着我们来。”（停顿 3 秒，开灯） ◆ 学生活动：学生观看视频，多数会自发发出惊叹声；教师请两名学生说说第一感觉。 【师生对话示例】 生1：太多了！一眼望不到边，全是人。 生2：有点吓人，又觉得很威武，像真的军队一样。 师：你们的感觉，和全世界游客的感觉是一样的。课文第一句话就说了——请齐读。 生：（齐）秦兵马俑，在我国西安的临潼出土。它举世无双，享誉世界，是我国享誉世界的珍贵历史文物。 师：（板书：举世无双　享誉世界）“举世无双”是什么意思？ 生3：全世界都没有第二个。 师：这么大的一句评价，作者敢说，就得拿出证据来。今天我们的任务就是——当“证据搜查员”，看看作者用了哪些证据，让全世界都服气。 ◆ 教师活动：明确略读课要求：“这是一篇略读课文，课前的阅读提示就是我们的‘导游图’。请一名同学读一读阅读提示。” ★ 设计意图：用视听冲击建立第一印象，以“举世无双”这一评价为抓手，把全课任务转化为“找证据”，既符合略读课文自主学习的定位，又暗含“围绕一个意思写清楚”的结构意识。 二、自主默读，寻找“分界线”　（预设 10 分钟） ◆ 教师活动：布置自学任务（课件出示，限时 6 分钟）：①默读全文，读准字音；②找出一句能把课文分成前后两部分的话，用双横线画出来；③在这句话旁边写上两个词，概括前后各写了什么。 ◆ 学生活动：学生独立默读、圈画、批注，教师巡视，对个别学生轻声提示：“想想《颐和园》里我们找过什么句？” ◆ 教师活动：交流反馈。指名汇报，教师追问引导。 【师生对话示例】 生1：我画的是“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”。 师：为什么是这一句？ 生1：因为前面都在讲有多大，后面都在讲有哪些种类。 师：（板书这句话）大家看，这句话前半句说“规模宏大”，这是前面已经写过的，叫—— 生：（齐）承上！ 师：后半句“类型众多，个性鲜明”，是后面要写的，叫—— 生：（齐）启下！ 师：我们在《颐和园》里找过“走完长廊，就来到了万寿山脚下”，那是写地点变化的过渡句；今天这一句，是写意思转换的过渡句。两种过渡句，都是文章的“桥”。 生2：老师，我发现“不仅……而且……”这个词也很关键。 师：好眼力！“不仅……而且……”是递进关系，意思是：大，已经够厉害了；更厉害的是，还样样不一样。 板书结构（中区）：举世无双　享誉世界 　　　　　┌ 规模宏大（承上） 　　　　　└ 类型众多、个性鲜明（启下） ◆ 学生活动：全班齐读过渡句两遍，并在书上把这句话用红笔框起来，标注“过渡句·承上启下”。 ★ 设计意图：略读课重在放手。教师只给任务与时限，把发现的权利交给学生；通过与《颐和园》过渡句的对比，帮助学生建立“过渡句有两类”的清晰认知，这是本单元语文要素的重要一环。 三、探究“规模宏大”——用证据说话　（预设 12 分钟） ◆ 教师活动：“先看第一个证据：规模宏大。请默读第二自然段，把所有的数字圈出来。” ◆ 学生活动：学生圈出：三个俑坑、总面积 19120 平方米、五十个篮球场、近八千个、一号坑最大、六千多个（还可能圈到“东西长 230 米”等）。 （一）数字体验（约 5 分钟） ◆ 教师活动：出示篮球场平面图：“一个标准篮球场是 420 平方米左右。我们学校有几个篮球场？” 【师生对话示例】 生：两个。 师：兵马俑坑相当于五十个。也就是说，把我们学校的篮球场再复制二十四次，才勉强铺满。 师：再看“近八千个”。我们班 45 人，全年级 6 个班，大约 270 人，全校 1200 人左右。八千个兵马俑，相当于—— 生：（算）六七个我们学校的人加起来！ 师：而且他们全是陶土做的，一个一个塑出来，一个一个烧出来。（停顿）想一想，这需要多少工匠、多少年？ 生：（小声惊叹） ◆ 教师活动：追问方法：“作者为什么不直接说‘兵马俑坑很大很大’？”引导学生说出：“19120 平方米”是列数字，准确；“差不多有五十个篮球场那么大”是作比较，好懂。两者配合，既科学又形象。 （二）品读“震撼”（约 4 分钟） ◆ 教师活动：出示句子：“走进大厅，人们无不为兵马俑那宏伟的气势、精湛的工艺所震撼。”提问：“‘无不’是什么意思？换成‘都’行不行？” 【师生对话示例】 生1：“无不”就是“没有一个不”，也就是所有人都被震撼了。 生2：用“无不”比“都”语气更强，好像在说：你不服？你去了也一样会被震住。 师：（笑）说得太好了。双重否定，语气更肯定。这也是把一个意思写清楚的办法——把话说满、说重。 ◆ 学生活动：朗读第二自然段，读出“大”的气势：数字读得清楚有力，“无不……所震撼”读出赞叹。 （三）方法小结（约 3 分钟） ◆ 教师活动：“到现在为止，我们已经收集到三种把一个意思写清楚的办法。谁能说全？” 【师生对话示例】 生1：列数字，像“一万三千多里”“19120 平方米”。 生2：作比较，像“五六匹马可以并行”“五十个篮球场”。 生3：还有打比方，像“静得像一面镜子”。 师：（板书方法树）三根枝干，这就是我们“中华瑰宝馆”的镇馆之宝——写清楚三法。语文园地里我们还要给它添枝加叶。 ★ 设计意图：把“规模宏大”落到可换算、可对比的身体经验上；“无不”的换词品析继续训练语感；方法小结帮助学生把三课所学归并成一棵“方法树”，为语文园地“交流平台”的梳理做好准备，体现大单元学习的累积效应。 四、小组合作，认识“类型众多”　（预设 12 分钟） ◆ 教师活动：布置合作任务：“课文后半部分介绍了好几种俑。四人小组分工，每人负责一种，默读对应段落，填写‘身份档案卡’，然后向组员介绍你负责的这一种。” 【兵马俑身份档案卡】 名称：＿＿＿＿俑 身高／体型：＿＿＿＿＿ 穿戴（头、身、足）：＿＿＿＿＿ 手中拿着：＿＿＿＿＿ 神态或气势：＿＿＿＿＿ 一句话介绍（用自己的话）：＿＿＿＿＿ ◆ 学生活动：小组分工完成档案卡（将军俑、武士俑、骑兵俑、弓弩手／马俑各一人），约 5 分钟；组内轮流介绍，每人 30 秒。 ◆ 教师活动：全班汇报：每组推选一人上台，模仿讲解员的口吻介绍一种俑，可配合动作（如“昂首挺胸”“右手执缰绳”）。 【师生对话示例】 生（将军俑）：各位游客请看，这位就是将军俑。他身材魁梧，头戴鹖冠，身披铠甲，手握宝剑，昂首挺胸，一看就是久经沙场、肩负重任的高级将领。（做昂首挺胸动作） 师：（带头鼓掌）这个动作加得好！讲解员不但要说，还要“演”一点。 生（骑兵俑）：骑兵俑上身着短甲，下身着紧口裤，足登长靴，右手执缰绳，左手持弓箭，看上去随时准备上马冲锋。 师：（追问全班）为什么骑兵要穿短甲和紧口裤？ 生：因为要骑马，穿长的会绊住，不方便。 师：了不起！你从衣服看出了用途。这说明什么？ 生：说明做兵马俑的人特别认真，连衣服都按真的做。 师：这就叫“个性鲜明”。每一种俑，都有它自己的身份和脾气。 ◆ 教师活动：小结过渡：“今天我们看清了他们的‘外表’。下节课，我们要走近一点，看看他们的‘脸’——八千张脸，竟然没有一张是相同的。” ★ 设计意图：略读课文强调自主与合作。“分工阅读＋档案卡＋轮流介绍”让每个学生都有独立阅读的任务和表达的机会；“从衣服看出用途”的追问把信息提取提升为推理，为下节课体会“个性鲜明”铺路。 五、课堂小结，布置作业　（预设 2 分钟） ◆ 教师活动：小结：“这节课我们自己读懂了一篇略读课文。记住三件事：一句过渡句撑起全文；两个方面写清一个意思；三种方法（列数字、作比较、打比方）让人信服。” ◆ 学生活动：齐读过渡句和课文第一自然段，收束全课。 ★ 设计意图：用“一、二、三”的口诀式小结帮助学生结构化记忆，突出略读课“得法”的目标。 六、课堂练习（当堂检测） 1. 找出全文的过渡句写在横线上，并说说它的作用。 　参考答案／提示：过渡句：兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。作用：承上启下。“规模宏大”总结上文对俑坑面积、数量的描写，“类型众多，个性鲜明”引出下文对将军俑、武士俑、骑兵俑等的具体介绍，使文章前后连贯、条理清楚。 2. 课文说俑坑“总面积达 19120 平方米，差不多有五十个篮球场那么大”。这里用了哪两种方法？各有什么好处？ 　参考答案／提示：列数字和作比较。列数字（19120 平方米）准确、有说服力；作比较（五十个篮球场）把陌生的数字变成熟悉的事物，让读者一下子就能想象出有多大。两者结合，既科学又好懂。 3. 照样子写句子：例：兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。（用“不仅……而且……”写一句话，介绍一处景物或一件物品） 　参考答案／提示：示例：①我们的校园不仅面积很大，而且四季有花，处处是景。②这套邮票不仅印制精美，而且每一枚都讲述着一个动人的故事。提示：前半句写一个方面，后半句写更进一层的另一个方面。 4. 把下面的信息填入表格（口头完成也可）：将军俑、武士俑、骑兵俑分别有什么特点？ 　参考答案／提示：将军俑：身材魁梧，头戴鹖冠，身披铠甲，手握宝剑，昂首挺胸，是久经沙场、肩负重任的将领；武士俑：平均身高约 1.8 米，体格健壮，体形匀称，手持兵器，威武凝重；骑兵俑：上身着短甲，下身着紧口裤，足登长靴，右手执缰绳，左手持弓箭，随时准备上马冲杀。 七、课后作业（分层设计） 【基础巩固】（必做） （1）抄写词语：举世无双、享誉世界、规模宏大、类型众多、个性鲜明、铠甲、战靴、军吏、所向披靡，每个两遍。 （2）朗读课文两遍，把过渡句背下来。 （3）完成“兵马俑特点思维导图”，在两大分支下各写出三条依据。 【能力提升】（选做其一） （1）选择一种兵马俑，用“各位游客请看……”开头，写一段 100 字的讲解词，要求写清外形和身份。 （2）用“不仅……而且……”写一个过渡句，并围绕这个过渡句写出前后两段话的中心句。 【拓展探究】（自愿挑战） （1）查一查：兵马俑是哪一年被发现的？是谁发现的？把这个故事用四句话讲给家人听。 （2）算一算：如果一个工匠制作一个陶俑需要 30 天，八千个陶俑一个人要做多少年？如果一千个工匠同时做，需要多久？写出你的算式和感想。 八、板书设计 板书布局说明：中区以“树状结构”呈现全文脉络，过渡句居中作为“树干”；右区累积单元方法树（三课共建）。 〔中·课题〕　　　　19　秦兵马俑 〔中·总起〕　举世无双　享誉世界（珍贵历史文物） 〔中·过渡〕　兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明 　　　　　　　　　（承上）　　　　　　（启下） 〔中·分述一〕规模宏大：三个俑坑·19120 平方米·五十个篮球场·近八千个 〔中·分述二〕类型众多：将军俑·武士俑·骑兵俑·弓弩手·马俑 〔右·方法树〕写清楚三法：①列数字　②作比较　③打比方 〔左·结构〕　围绕一个意思——从几个方面写 九、教学反思 这节课我把课堂真正交给了学生。只给一个任务“找出能把课文分成两半的句子”，限时 6 分钟，结果全班有三十多人准确画出了过渡句。这说明前两课扎实的“找关键句”训练已经形成了迁移能力，略读课文完全可以放手。教师少讲一点，学生反而学得更主动。 “八千个兵马俑等于六七个我们学校的人”这个换算，再次证明作比较是打开小学生想象力的钥匙。当孩子们意识到“这些全是一个一个捏出来烧出来的”，教室里出现了几秒钟的安静——那种安静比任何赞美的话都更有力量。 不足：一是小组“身份档案卡”环节，课文中弓弩手、马俑的段落信息较分散，负责这两项的同学明显完成得吃力，分工的难度没有做到均衡；二是本课生字较多且字形复杂（鹖、擎、颔、髻），我只处理了读音，字形与含义几乎没有涉及，课后听写反馈中“铠甲”“军吏”错误较多。 改进措施：一是把档案卡改为难度分层：将军俑、武士俑为基础项，骑兵俑、弓弩手、马俑为挑战项，由小组自主认领，并允许两人合作完成一项难度较高的；二是把复杂生字放到课前三分钟的“文物词语开火车”里滚动复习，重点结合图片理解“铠甲”“鹖冠”这类与文物直接相关的词，做到字词与文化理解同步。 第 6 课时　19　秦兵马俑（第 2 课时） 【课　型】读写迁移课　　【课时安排】第 2 课时 / 共 2 课时 一、教学目标（三维目标） （一）知识与技能 1. 正确读写并理解“惟妙惟肖、神态各异、颔首低眉、若有所思、目光炯炯、神态庄重、跃跃欲试、久经沙场”等描写神态的词语，能选用其中三个说一段话。 2. 有感情地朗读“每个兵马俑都是极为精美的艺术珍品”一段，背诵“有的……有的……有的……”的排比句式部分。 3. 能说出作者是怎样把“个性鲜明”写清楚的：先概括（神态各异），再分说（有的……），最后加上合理想象（好像在……）。 （二）过程与方法 1. 通过“观察图片—写一句话—对照课文”的方式，经历一次由观察到表达的完整过程，发现“看到的样子＋想到的心思”这一写作公式。 2. 通过当堂仿写“课间十分钟”或“运动会上的同学们”，把“有的……有的……还有的……”的排比与想象迁移到自己的生活场景中。 3. 通过朗读末段，体会由“形”到“神”、由“物”到“民族精神”的升华写法。 （三）情感态度与价值观 1. 为古代工匠“八千陶俑没有一张相同的脸”的精湛技艺而惊叹，生发对匠人精神的敬意。 2. 理解“形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概”一句的含义，增强民族自豪感。 二、教学重点与难点 【教学重点】品读“神态各异”一段，掌握“概括＋分说＋想象”的写法，并能当堂仿写一段不少于 80 字的排比想象片段。 【教学难点】写想象时做到“合理”——想象必须从看到的样子（动作、神态、姿势）出发，避免脱离形象胡编乱造。 三、教学方法 1.以读促写、读写结合法　2.看图说话与对照发现法　3.同伴互评修改法　4.情境朗读法 四、教学准备 教师准备：兵马俑面部特写图 6 张（颔首低眉、目光炯炯、紧握双拳、侧耳倾听、凝视远方、嘴角微扬）、课间活动照片一张（本班实拍最佳）、仿写格子纸、三星互评条、背景音乐（古琴或战鼓）。 学生准备：复习“身份档案卡”；回忆并记下课间十分钟同学们都在做什么，至少写出四种活动。 五、教学过程 一、复习导入，聚焦“脸”　（预设 4 分钟） ◆ 教师活动：复习检查：出示上节课板书结构图（部分留白），请学生填空并齐背过渡句。 ◆ 学生活动：齐背：“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”并说出前后两部分各写什么。 ◆ 教师活动：导入：“上节课我们看清了他们穿什么、拿什么。今天我们要走得更近——近到能看清他们的脸。”（依次出示 6 张面部特写图，每张停留 3 秒，不作解说） ◆ 学生活动：静静观察，教师随后提问：“这六张脸，有没有两张是一样的？” 【师生对话示例】 生：（齐）没有！ 师：八千个兵马俑，八千张脸，课文里有一个词专门形容这件事—— 生：神态各异！ 师：（板书 神态各异）还有一个词，形容做得像真的一样—— 生：惟妙惟肖！ 师：（板书 惟妙惟肖）今天这节课，我们就跟着这两个词，去看八千张不一样的脸。 ★ 设计意图：用无解说的图片观察制造悬念与专注，让“神态各异”不是从字典里得来，而是从眼睛里得来；两个核心词的板书为全课立柱。 二、精读“神态各异”，发现写法　（预设 16 分钟） （一）先说后读，制造落差（约 5 分钟） ◆ 教师活动：“先别看书。请你选一张最喜欢的脸，用一句话写下来：他是什么样子的？”（学生写 2 分钟，指名两人读） 【师生对话示例】 生1：他低着头，闭着眼睛，很安静。 生2：他睁大眼睛看着前面，很严肃。 师：写得都对，都清楚。现在我们看看作者是怎么写的。（出示课文） 生：（读）有的颔首低眉，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌人；有的目光炯炯，神态庄重，好像在暗下决心，为国捐躯…… 师：（停）和你们写的比一比，多了什么？ 生3：多了“好像在……”，写他心里在想什么。 师：（板书）看到的样子 ＋ 想到的心思。这就是把人物写活的秘诀。 生4：还多了“颔首低眉”“目光炯炯”这样的词，比“低着头”“睁大眼”好听。 师：又发现一条——用准确、有分量的词。 （二）品词品句（约 6 分钟） ◆ 教师活动：词语理解闯关：出示四个词，请学生用动作或表情演一演——“颔首低眉”（微微低头，眼帘下垂）、“目光炯炯”（眼睛发亮，直视前方）、“紧握双拳”“侧耳倾听”。 ◆ 学生活动：学生上台或在座位上做表情动作，同桌互相猜是哪个词。 【师生对话示例】 师：（指做“颔首低眉”的学生）你现在心里在想什么？ 生：我在想怎么打赢这一仗。 师：（对全班）看，他自己就写出了课文里的“若有所思”。想象不是瞎编，是从样子里“长”出来的。 师：如果我把“好像在考虑如何相互配合，战胜敌人”改成“好像在想中午吃什么”，行不行？ 生：（大笑）不行！他是士兵，在打仗，不会想吃饭。 师：说得好——想象要“合身份、合场合”。这就是“合理想象”四个字的分量。 （三）发现段落结构（约 5 分钟） ◆ 教师活动：“再看这一段，作者是怎么安排的？第一句、中间几句、最后一句，各是什么作用？” ◆ 学生活动：默读思考，小组讨论 2 分钟后汇报。 【师生对话示例】 组1：第一句“每个兵马俑都是极为精美的艺术珍品”是总起。 组2：中间用了好几个“有的……”，是分着写。 组3：最后写“走近它们的身旁，似乎能感受到轻微的呼吸声”，是写自己的感受。 师：（板书）总起（概括）→ 分说（有的……有的……）→ 感受（升华）。这是一个特别好用的段落模型。我们今天就要用它写一段话。 ◆ 教师活动：朗读训练：配乐（低沉战鼓）分组接读“有的……”句，每组读一句，最后全班齐读“走近它们的身旁……”，读出由静到动、由形到神的层次。 ★ 设计意图：“先写后读”制造认知落差，让学生自己发现差距在哪里，比教师直接讲解“要加上想象”有效得多；“想中午吃什么”的反例把“合理想象”讲得既有趣又深刻；段落模型的提炼为下一环节的仿写提供了明确支架。 三、当堂仿写，迁移运用　（预设 15 分钟） ◆ 教师活动：出示本班课间活动照片，布置任务：“请用刚学到的段落模型，写一段《课间十分钟》，不少于 80 字。要求（课件出示）：①开头一句总起；②中间用三个以上‘有的……’；③每个‘有的’后面都要加上‘好像／仿佛……’的想象；④结尾写一句自己的感受。” ◆ 教师活动：写前一分钟提示：“闭上眼睛想一想，课间的操场上，你看到了哪些不同的身影？注意——要写不一样的人在做不一样的事，不能三个‘有的’都在跳绳。” ◆ 学生活动：学生独立写作，约 8 分钟。教师巡视，发现优秀语句随手圈出并轻声鼓励；对写不出的学生给出个别支架：“先说说你最好的朋友课间在干什么？” ◆ 教师活动：组织讲评（约 5 分钟）：①同桌互换，用“三星互评条”打分（总起句☆　三个以上有的☆　想象合理☆）；②指名两名学生朗读，全班点评；③教师现场修改一处。 【师生对话示例】 生（读）：下课铃一响，操场立刻热闹起来。有的同学在跳皮筋，脚步轻快得像小兔子，好像在跟风比谁跳得高；有的趴在栏杆上看蚂蚁搬家，眼睛一眨不眨，好像在研究一件了不起的大事；有的三五成群地聊天，笑得前仰后合，仿佛全世界的快乐都在这十分钟里；还有的抱着篮球飞快地跑过，好像去晚一秒球场就没位置了。课间十分钟真短啊，短得像一阵风。 师：（鼓掌）三星全满！尤其是最后一句“短得像一阵风”，这是你自己的感受，不是抄来的。 师：（点评另一篇）这一篇三个“有的”都写了动作，很清楚，但少了想象。我们一起给第二句加一个“好像”——“有的在踢毽子”，后面加什么？ 生：好像脚上装了弹簧，毽子怎么也掉不下来。 师：（写在黑板上）加上这一句，画面一下子就活了。 ★ 设计意图：这是本课时的核心目标，也是本单元“读写结合”的关键落点。明确的四项要求让写作有章可循，三星互评让评价可操作，现场修改示范了“怎么改”，比空泛地说“写得不够生动”管用得多。 四、品读末段，升华主题　（预设 7 分钟） ◆ 教师活动：出示末段：“秦兵马俑，惟妙惟肖地模拟军阵的排列，生动地再现了秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势，形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概。”范读后提问：“这一段和前面写将军俑、武士俑的段落有什么不同？” 【师生对话示例】 生1：前面写一个一个的俑，这里写的是全部。 生2：这里不只是写陶俑了，还写到了中华民族。 师：说得真准。作者的目光从一个俑，升到一支军队，再升到整个民族。（板书箭头：一个俑 → 一支军队 → 一个民族） 师：这让你想起哪一课？ 生3：《长城》！最后也是从长城想到“伟大的奇迹”。 师：（板书对照）三篇课文，都有这样一个“由物到人、由小到大”的结尾。你们写习作的时候，也可以这样收尾。 ◆ 教师活动：联系单元主题追问：“为什么这些两千多年前的陶俑，今天还能让全世界的人震撼？” 【师生对话示例】 生1：因为它们做得太逼真了，古人手艺太好了。 生2：因为它们能让我们知道两千多年前的军队是什么样的，就像一部立体的历史书。 师：（郑重地）说得好。文化遗产的价值，就在于它是活的历史。我们保护它，不只是保护几堆泥土，而是保护我们从哪里来的证据。 ◆ 学生活动：全班配乐齐读末段，读出自豪与庄重。 ★ 设计意图：完成从“形”到“神”的理解跃升，并把三篇课文的结尾写法横向打通，形成单元内的方法互证；“活的历史”这一表述把文化自信落在具体理解上，避免空洞抒情。 五、课堂小结，布置作业　（预设 3 分钟） ◆ 教师活动：小结：“三个展厅，我们都走完了。长城教我们‘远看近看’，颐和园教我们‘移步换景’，兵马俑教我们‘围绕一个意思分几方面写’。下节课，展馆要开门迎客了——我们要选拔小小讲解员。请回去准备。” ◆ 学生活动：齐读方法树上的三条方法，结束本课。 ★ 设计意图：完成三课的整体回顾，把方法归纳为可迁移的写作策略；预告讲解员选拔，推动大单元任务进入第二阶段。 六、课堂练习（当堂检测） 1. 把词语补充完整并选两个造句：（　）首低眉　若有所（　）　目光（　）（　）　（　）妙（　）肖　神态各（　） 　参考答案／提示：颔；思；炯炯；惟、惟；异。造句示例：①博物馆里的这尊佛像雕刻得惟妙惟肖，连衣服的褶皱都清清楚楚。②爷爷坐在藤椅上颔首低眉，若有所思，大概又想起了年轻时的事。 2. 照样子写句子（用“有的……好像……”写两句）：例：有的颔首低眉，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌人。 　参考答案／提示：示例：①有的挺直腰板，两眼直视前方，好像在等待将军下达出发的命令。②有的微微侧头，耳朵向前，好像听见了远处传来的马蹄声。评分提示：前半句写看到的样子，后半句写合理的想象，两者要对得上。 3. 课文最后说兵马俑“形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概”。请结合课文内容，说说你从哪里感受到了这种“力量”和“气概”。 　参考答案／提示：参考要点：①规模上，近八千个兵马俑排成军阵，气势宏伟；②类型上，将军、武士、骑兵各司其职，组织严密；③神态上，个个昂首挺胸、目光炯炯，透出必胜的决心；④工艺上，八千陶俑无一雷同，体现了古代工匠惊人的创造力。 4. 小练笔（片段升级）：把课堂上写的《课间十分钟》再加一个“有的”，并把结尾的感受换一种说法。 　参考答案／提示：提示：新增的“有的”要与前面几个不重复；结尾感受可以从“时间短”换成“真快乐”“真想再玩一会儿”等不同角度，但要具体，不要只写“真开心啊”。 七、课后作业（分层设计） 【基础巩固】（必做） （1）抄写并听写描写神态的词语：惟妙惟肖、神态各异、颔首低眉、若有所思、目光炯炯、神态庄重、跃跃欲试。 （2）有感情地朗读课文最后两个自然段，背诵“有的……有的……”排比句。 （3）把当堂写的《课间十分钟》修改后誊写在作文本上。 【能力提升】（选做其一） （1）用“总起＋有的……＋感受”的模型，写一段《运动会上》或《我家的餐桌》，不少于 120 字。 （2）为“中华瑰宝馆”兵马俑展厅写一段 150 字的展板文字，要求包含一个数字、一个想象和一句评价。 【拓展探究】（自愿挑战） （1）了解一下：兵马俑刚出土时是彩色的，为什么现在大多是灰褐色？这给文物保护提出了什么难题？写一段 100 字的思考。 （2）比较《长城》《颐和园》《秦兵马俑》三篇课文的结尾，找出它们的共同点，填写“三课结尾对比表”。 八、板书设计 板书布局说明：左区承接结构图，中区聚焦“神态各异”的写法公式，右区为三课结尾的对比升华，形成本课“写法—升华”双主线。 〔中·课题〕　　　19　秦兵马俑（第二课时） 〔中·核心词〕　神态各异　惟妙惟肖 〔中·公式〕　　看到的样子 ＋ 好像／仿佛（合理想象）＝ 活起来 〔中·段落模型〕总起（概括）→ 分说（有的……有的……）→ 感受（升华） 〔右·升华〕　　一个俑 → 一支军队 → 一个民族 〔右·互证〕　　《长城》：长城 → 伟大的奇迹 　　　　　　　　《颐和园》：园林 → 工匠的匠心 〔左·提醒〕　　想象要合身份、合场合 九、教学反思 “先写后读”这个设计是本课最大的收获。让学生先自己写一句“他是什么样子的”，再对照课文，孩子们立刻发现自己缺的是“好像在……”那半句。这种由自己发现的差距，转化为写作动力的效率极高——后面的仿写，全班有八成以上都主动加上了想象句。 不足：一是仿写时间给了 8 分钟，仍有约五名学生只写出两个“有的”就卡住，说明素材准备不够——课前布置的“记录课间活动四种”这项预习，有部分学生没有认真完成；二是末段的主题升华部分，我讲得偏多，学生表达的机会不足。 改进措施：一是仿写前增加 1 分钟的“素材快闪”，让同桌互相说三种课间活动，把预习缺失的学生托住，保证人人有话可写；二是末段改为“如果让你给兵马俑展厅写一句宣传语，你会怎么写”的任务驱动，把教师的讲解变成学生的表达，主题升华由学生自己完成。 第 7 课时　口语交际：我是小小讲解员 【课　型】口语交际课　　【课时安排】第 1 课时 / 共 1 课时 一、教学目标（三维目标） （一）知识与技能 1. 知道讲解与朗读、背书的不同，能说出一段完整讲解词的四个部分：开场白（问好＋自我介绍）、游览顺序（我们现在来到／接下来请看）、重点介绍（一处最有特色的景物）、结束语（提醒＋致谢）。 2. 能按游览顺序或几个方面，有条理地介绍一处中国的世界文化遗产，连续讲解不少于 2 分钟，内容中至少包含一个准确的数字。 3. 听讲解时能听清主要信息，能围绕“顺序是否清楚、重点是否突出、是否听得懂”提出一条具体的建议。 （二）过程与方法 1. 通过“听两段讲解，评一评谁更好”的对比活动，自主发现优秀讲解的标准，形成评价量表。 2. 经历“写提纲—组内试讲—互评修改—全班展示—持证上岗”的完整口语实践过程。 3. 学习运用手势、眼神、停顿、提问等讲解技巧，增强表达的现场感与感染力。 （三）情感态度与价值观 1. 在讲解中增强文化自豪感，愿意主动向他人介绍中国的世界文化遗产。 2. 学会尊重听众，在倾听同伴讲解时做到专注、不打断、真诚评价。 二、教学重点与难点 【教学重点】掌握讲解词的四部分结构，能按顺序、有重点、口语化地讲解一处文化遗产，时长不少于 2 分钟。 【教学难点】克服“背稿子”的倾向，做到语言口语化、有对象意识（会说“请大家看”“您注意到了吗”），并能配合恰当的手势与眼神交流。 三、教学方法 1.对比示范法（正例与反例）　2.任务驱动与角色扮演法　3.量表引路的同伴互评法　4.分层展示与激励评价法 四、教学准备 教师准备：两段讲解录音（A：照稿念读，语速快，无停顿；B：口语自然，有提问和手势提示）、“讲解员执照”卡片（金牌／银牌两种）、讲解词提纲纸、三个展厅的图片投影（长城、颐和园、兵马俑）、计时器、话筒（可用道具替代）、“讲解四步法”板贴。 学生准备：从长城、颐和园、秦兵马俑中选定一处（也可选其他中国的世界文化遗产，如故宫、莫高窟、黄山、丽江古城、都江堰）；带一张相关图片；整理前几课的“展品卡”“档案卡”“名片”作为素材。 五、教学过程 一、情境启动，明确任务　（预设 4 分钟） ◆ 教师活动：教室布置成“中华瑰宝馆”：三面墙分别贴上前几课学生的展品卡、路线图、展板文字。教师戴上讲解员工作牌，用讲解员的口吻开场：“各位来宾，欢迎光临四（3）班中华瑰宝馆！我是今天的值班讲解员。很遗憾——我们的展馆明天就要开门迎客了，可是讲解员一个都还没选出来。（摘下工作牌）今天，我们就来选拔。” ◆ 教师活动：出示任务与标准：“通过考核的同学，将获得‘中华瑰宝馆小小讲解员执照’，在开馆日为全校师生和家长讲解。考核有三关：结构关、内容关、仪态关。” ◆ 学生活动：学生兴致高涨，自发翻看自己准备的素材。 【师生对话示例】 师：先问一个问题——讲解和朗读课文一样吗？ 生1：不一样，朗读是读书上的字，讲解是说给别人听。 生2：讲解要看着别人，朗读可以低头看书。 师：（板书）讲解＝对着人说，不是对着纸念。这句话，是今天的第一条军规。 ★ 设计意图：真实的场馆布置与角色代入把口语交际课从“完成教材上的一个题目”变成“为了明天开馆必须做的事”，真实的任务才能激发真实的表达欲望。 二、对比听辨，自主建构标准　（预设 10 分钟） ◆ 教师活动：“选拔之前，先请大家当评委。这里有两段讲解录音，都是介绍长城的，请你边听边想：哪一段更好？好在哪儿？” 录音 A（反例，约 40 秒）： （语速极快、平铺直叙）“长城是中国古代的军事防御工程，始建于西周时期，全长两万一千多公里，是世界文化遗产，一九八七年被联合国教科文组织列入《世界遗产名录》，具有极高的历史价值和艺术价值……” 录音 B（正例，约 60 秒）： （语速适中，有停顿）“各位游客，大家好！我是小讲解员李想，今天由我带大家游览长城。（停顿）请大家抬头往山上看——看见那条盘在山脊上的“长龙”了吗？那就是长城。它有一万三千多里长，东起山海关，西到嘉峪关。（停顿）现在请大家跟我走上城墙。注意脚下的方砖，这里宽得可以让五六匹马并排走。您能想象吗？两千多年前没有起重机，一块条石有两三千斤重，全靠人的肩膀一步一步抬上来。（停顿）好，我们的长城之旅就到这里，请大家注意脚下安全，谢谢！” ◆ 学生活动：学生听后小组讨论 2 分钟，把“B 好在哪儿”写在便签上贴到黑板。 【师生对话示例】 生1：B 有问好，还自我介绍了，A 上来就说。 生2：B 会说“请大家看”“您能想象吗”，感觉是在跟我说话；A 像在背书。 生3：B 说话有停顿，我听得清楚；A 太快了，我只记住“很长”。 生4：B 举了例子，两三千斤、五六匹马，我脑子里有画面；A 都是“价值”“工程”，听不懂。 生5：B 最后还提醒注意安全，很贴心。 师：（一边贴板书一边总结）你们已经把评委手册写出来了！ 板贴生成“讲解四步法”与“三个小窍门”： 【四步法】①开场白：问好＋自我介绍；②带路线：现在我们来到／请跟我往前走；③讲重点：一处景物＋数字／比较＋想象；④结束语：提醒＋致谢。 【小窍门】①多用“请看”“您注意到了吗”（把听众带进来）；②该停就停（重要的地方停一下）；③眼睛看人，手要指方向。 ◆ 教师活动：强调：“这三条不是老师定的，是你们自己听出来的。待会儿评分，就按这个来。” ★ 设计意图：评价标准由学生在真实听辨中自主建构，而不是教师直接给出，这样的标准学生记得住、用得上、服气；正反对比让“照稿念”的问题暴露得非常直观，直击本课难点。 三、列提纲，组内试讲　（预设 13 分钟） （一）列提纲（约 5 分钟） ◆ 教师活动：“讲解不用写全稿，写提纲就够了。把关键词写下来，说的时候才不会变成念稿。”（发提纲纸，出示范例） 【我的讲解提纲】 我要讲的遗产：颐和园 开场白：各位游客好，我是＿＿＿ 路线：大门 →（绕过大殿）→ 长廊 →（走完长廊）→万寿山 →（从山上下来）→ 昆明湖 重点讲：长廊（七百多米·273 间·几千幅画无一重复） 一个想象／感受：古代工匠画了多少年？我特别佩服 结束语：颐和园的美说也说不尽，欢迎再来，谢谢！ ◆ 学生活动：学生独立填写提纲，教师巡视，对选题过大的学生（如“我要讲中国所有的世界遗产”）及时指导缩小范围：“今天只讲一处，讲透一处。” （二）组内试讲与互评（约 8 分钟） ◆ 教师活动：布置规则：“四人小组，轮流讲解，每人 2 分钟。一人讲，三人听。听的人要做两件事：一是记录他用了四步法中的哪几步；二是说一句‘我最喜欢你的＿＿’和一条‘如果＿＿会更好’。” ◆ 学生活动：小组轮流试讲，教师计时并巡视，重点关注不敢开口的学生，蹲下低声鼓励：“就当在跟我一个人说，先说开场白。” 【师生对话示例】 生A（讲解兵马俑）：各位游客好，我是讲解员小周。现在我们来到的是秦兵马俑一号坑。（手指前方）请大家往下看，这个坑差不多有五十个篮球场那么大，里面有六千多个兵马俑。请特别注意最前排这位将军俑，他头戴鹖冠，身披铠甲，昂首挺胸，好像正在思考怎么打赢这一仗。两千多年了，他还站在这里。谢谢大家！ 生B（评）：我最喜欢你说“两千多年了，他还站在这里”，听着有点感动。如果你能在“往下看”的时候真的用手指一下，会更像讲解员。 生A：（点头）好，我再来一遍。 师：（走过去）小周，刚才你讲“五十个篮球场”的时候，试试停半秒再说下一句，让游客有时间“哇”一下。 ★ 设计意图：提纲式准备是防止“背稿”的关键策略；组内人人试讲保证 100% 的开口率，“一句欣赏＋一条建议”的互评格式既保护自信又指向改进；教师的巡回指导落在具体技术点上（手势、停顿），可操作、可当场改。 四、全班展示，执照考核　（预设 13 分钟） ◆ 教师活动：“现在进入正式考核。每组推荐一名代表上台，其余同学是评委，用手势打分：结构清楚举一根手指，内容具体举两根，仪态自然举三根，三项都好就举三根手指并鼓掌。” ◆ 学生活动：各组代表依次上台讲解（每人 2 分钟，共约 8 分钟），手持图片或指向墙上的展板，全班倾听并打分。 ◆ 教师活动：教师针对每位讲解员做一句话点评，要求点评具体、有指导性，避免“很好、不错”的空话。 【师生对话示例】 师（点评一）：小林讲长城，四步法一步不少，“一块条石两三千斤，全靠肩膀抬上来”这个细节让全场安静了两秒——这就是讲解的力量。金牌执照，拿去！ 师（点评二）：小陈讲莫高窟，资料很丰富，可惜前面 1 分钟一直在说“始建于公元 366 年，历经十六国……”，游客听不进去。建议：把年代放到一句话里带过，多讲一幅你最喜欢的壁画，讲清楚它画了什么。改好了随时来补考。 师（点评三）：小吴今天第一次上台，声音有点小，但四步法完整，而且“请大家跟我来”说得特别自然。银牌执照，下次开馆日之前把声音练大一点，金牌就是你的。 ◆ 教师活动：颁发“讲解员执照”：当堂通过者颁金牌／银牌执照卡，未通过者发“训练营入场券”，约定课后到“讲解员训练营”练习后补考。 ◆ 学生活动：获证学生把执照贴在语文书扉页或学习袋上；全班鼓掌祝贺。 ★ 设计意图：公开展示与执照制度把评价变成激励，手势打分让每个听众都是评委，保证倾听质量；教师点评有扬有改、留有补考通道，体现“成长型评价”的理念，让暂时没通过的学生不失去信心。 五、总结提升，布置任务　（预设 5 分钟） ◆ 教师活动：小结：“今天我们发现，讲解不是把课文背一遍，而是把你知道的、你感动的，用别人听得懂、听得进的话说出来。记住四步法，记住三个小窍门，更要记住——眼里有人。” 【师生对话示例】 师：最后一个问题，为什么我们要当讲解员？ 生1：因为可以让别人知道这些地方有多了不起。 生2：因为如果我们不讲，有些人可能一辈子都不知道兵马俑的故事。 师：（点头）这就是文化传承。你们今天做的，是一件很有分量的事。 ◆ 教师活动：布置延伸任务：“回家给爸爸妈妈讲解一次，请他们在‘家庭听众评价单’上签字打星。下节课我们要把讲解词变成一篇文章——写下来，让更多人看到。” ◆ 学生活动：全班齐读“讲解四步法”，结束本课。 ★ 设计意图：从“怎么讲”上升到“为什么讲”，完成价值层面的引导；家庭讲解任务把课堂表达延伸到真实生活，并自然过渡到下一课时的习作，实现“说”与“写”的顺承。 六、课堂练习（当堂检测） 1. 给下面这段讲解补上开场白和结束语：“……请大家看，这条长廊有七百多米长，分成 273 间，每一间的横槛上都画着五彩的画……” 　参考答案／提示：开场白示例：各位游客，大家好！我是今天的小讲解员＿＿＿，现在我们来到的是颐和园有名的长廊。结束语示例：长廊的故事就介绍到这里，前面就是万寿山，请大家跟我来，注意脚下台阶，谢谢！ 2. 下面哪句话更适合讲解员说？为什么？A. 该建筑始建于公元前 221 年，具有重要的历史文化价值。B. 请大家抬头看——这座楼已经站在这里两千多年了。 　参考答案／提示：B 更适合。理由：①有对象意识，用“请大家看”把听众带进现场；②语言口语化，好懂；③“站在这里两千多年了”比“具有重要历史文化价值”更有画面感和感染力。讲解要说人话，不要念说明书。 3. 听同学讲解时，请围绕三点做记录，并写出一条具体建议：①顺序清楚吗？②重点突出吗？③听得懂吗？ 　参考答案／提示：建议示例（要具体）：“你讲了长廊、万寿山、昆明湖三个地方，顺序很清楚；但三个地方讲得一样多，没有重点。建议把长廊的彩画多讲两句，其他两处各用一句话带过。”反例（不合格）：“你讲得很好，就是声音小了点。” 4. 现场挑战：用 30 秒时间，为我们的教室（或校园里的一处地方）做一段讲解，要求包含开场白、一个数字和一句致谢。 　参考答案／提示：示例：各位来宾好，我是四（3）班的讲解员。现在您看到的是我们的教室，这里坐着 45 名同学，后面那面墙是我们自己布置的“中华瑰宝馆”，上面每一张卡片都是同学亲手写的。欢迎参观，谢谢！ 七、课后作业（分层设计） 【基础巩固】（必做） （1）把课堂上的讲解提纲补充完整，在家给家人讲解一次，请家人在“家庭听众评价单”上打星并写一句话。 （2）把“讲解四步法”和“三个小窍门”抄在语文书扉页。 【能力提升】（选做其一） （1）把你的讲解录成一段 2 分钟的音频或视频，自己回放一遍，写下三条“我下次要改进的地方”。 （2）为“中华瑰宝馆”开馆日写一段 100 字的开场解说词，要能吸引全校同学走进展馆。 【拓展探究】（自愿挑战） （1）采访一位去过某处世界文化遗产的家人或邻居，问三个问题（最难忘的是什么？有没有让你吃惊的数字？如果再去一次想看什么？），把采访所得整理成 100 字，作为下节课习作的素材。 （2）找一段真正的博物馆讲解视频，数一数讲解员用了几次“请看”“大家注意”，记录你觉得最好的一句话。 八、板书设计 板书以“执照考核台”为核心意象：中区为四步法与小窍门（贴纸条，可随时增补），左区为讲解与朗读的区别，右区为学生生成的评价标准与获证名单。 〔中·课题〕　　　口语交际：我是小小讲解员 〔左·军规〕　　　讲解 ＝ 对着人说，不是对着纸念 〔中·四步法〕　　①开场白：问好＋自我介绍 　　　　　　　　　②带路线：现在我们来到／请跟我来 　　　　　　　　　③讲重点：景物＋数字／比较＋想象 　　　　　　　　　④结束语：提醒＋致谢 〔中·小窍门〕　　请看／您注意到了吗　·　该停就停　·　眼看人手指方向 〔右·评价〕　　　结构清楚☆　内容具体☆　仪态自然☆ 〔右·光荣榜〕　　金牌讲解员：＿＿＿　银牌讲解员：＿＿＿ 九、教学反思 两段录音的对比是这节课的“课眼”。当反例录音以极快语速念完一串“历史价值、艺术价值”时，有孩子小声嘀咕“听不懂”，这正是我要的效果。评价标准由学生自己听出来、说出来、贴上黑板，后面的互评和考核就有了共同语言，没有出现“你讲得很好”这类无效评价。 “执照制度”极大地调动了积极性。连平时不举手的小吴也主动上台，虽然声音小，但四步法完整。给他银牌并明确“把声音练大就能升金牌”，他下课后一直在走廊上练习。可见，评价的作用不是筛选，而是给出可看见的下一步。 不足：一是全班展示只轮到 6 名代表，其余同学的正式表达机会仅在小组内；二是仍有 3 名学生上台时低头看提纲纸，眼神交流几乎没有，说明“不看稿”的训练还需要更具体的方法支持；三是时间偏紧，“家庭听众评价单”的说明只讲了一句，有学生不清楚怎么填。 改进措施：一是开馆日增设“轮值讲解”，让每个学生都有面向真实听众的机会，把课堂考核延伸为持续两周的实践；二是教一个具体技巧——“提纲只写关键词，不写完整句子”，并要求上台时把提纲纸折成小卡片握在手里而不摊开，用物理限制帮助摆脱依赖；三是把评价单样例投影出来，现场示范填写一栏。 第 8 课时　习作：中国的世界文化遗产 （第 1 课时·习作指导） 【课　型】习作指导课　　【课时安排】第 1 课时 / 共 2 课时 一、教学目标（三维目标） （一）知识与技能 1. 明确本次习作的要求：选择一处中国的世界文化遗产，搜集资料，按游览顺序或从几个方面介绍，把重点部分写清楚，不少于 350 字，题目自拟。 2. 学会“资料转述三步法”（读一遍—划三处—合上说），能把搜集来的资料变成自己的话，不整段照抄。 3. 能列出一份包含开头、三个部分（含一个重点）、结尾的习作提纲，并在提纲上标出准备使用的过渡句和说明方法。 （二）过程与方法 1. 通过“选材漏斗”活动（大范围—一处—一个重点），学会缩小写作对象，避免面面俱到。 2. 通过比较两个开头、两个片段的优劣，明确“写清楚”的具体标准。 3. 当堂完成不少于 350 字的习作初稿，经历“提纲—起草—自查”的完整写作过程。 （三）情感态度与价值观 1. 在介绍中华文化遗产的写作中增强文化认同与自豪感。 2. 养成尊重资料来源、不抄袭的良好学习品格。 二、教学重点与难点 【教学重点】指导学生列出条理清楚的提纲，并把其中一个部分作为重点写具体（用上列数字、作比较、打比方、想象中的至少两种）。 【教学难点】把搜集到的书面资料转化为自己的语言，既保证信息准确，又避免出现“百科全书式”的抄录腔。 三、教学方法 1.范文引路法（正例＋病例）　2.资料转述三步法　3.提纲支架法　4.现场口头作文与集体升格法 四、教学准备 教师准备：习作要求投影、两个开头对比投影、一段“抄录腔”病文与一段学生优秀片段、“选材漏斗”图、习作提纲纸（人手一份）、中国世界文化遗产名录图片墙（长城、故宫、莫高窟、兵马俑、颐和园、都江堰、丽江古城、平遥古城、黄山、泰山等）。 学生准备：搜集一处世界文化遗产的资料（不超过 300 字，要注明来源）；带上口语交际课的讲解提纲与家庭评价单；准备一张相关图片。 五、教学过程 一、回顾任务，明确要求　（预设 5 分钟） ◆ 教师活动：“开馆日快到了，展馆里除了讲解员，还缺一样东西——展板文章。游客走了，讲解听不到了，但墙上的文章会一直在。今天，我们就来写这篇文章。” ◆ 教师活动：出示习作要求，请学生齐读后圈出关键词： ①写一处中国的世界文化遗产； ②搜集资料，可以按游览顺序写，也可以从几个方面写； ③把重点部分写清楚； ④不少于 350 字，题目自拟。 ◆ 学生活动：学生圈出“一处”“顺序／几个方面”“重点”“350 字”。 【师生对话示例】 师：这四个要求里，哪一个最难？ 生1：把重点部分写清楚。 师：为什么难？ 生1：因为不知道写多少才算清楚。 师：好问题。今天下课前，我要让每个人心里都有一把尺子，知道什么叫“写清楚了”。 ◆ 教师活动：板书本课任务：选好一处 → 排好顺序 → 写好重点。 ★ 设计意图：把习作嵌入展馆情境，让写作有真实的读者（开馆日的参观者）；让学生自己指出最难点，教学重心由此确立，避免教师一厢情愿地讲。 二、选材漏斗，缩小对象　（预设 7 分钟） ◆ 教师活动：出示中国世界文化遗产图片墙，简要介绍：“到目前为止，我国已有几十项世界遗产，数量位居世界前列。你想写哪一处？” ◆ 学生活动：学生举手说出自己的选择，教师快速记录在黑板上（长城、故宫、兵马俑、莫高窟、都江堰、黄山……）。 ◆ 教师活动：出示“选材漏斗”图，现场演示： 第一层（太大）：中国的世界文化遗产 —— 写不完 第二层（还大）：故宫 —— 有九千多间房，从哪儿说起？ 第三层（刚好）：故宫的太和殿 —— 一处，讲得透 第四层（重点）：太和殿屋顶上的小兽 —— 一个细节，写得活 【师生对话示例】 师：谁愿意把自己的题目放进漏斗过一遍？ 生1：我想写莫高窟。 师：莫高窟有七百多个洞窟，你写得完吗？ 生1：写不完……那我写一个洞窟？ 师：或者写一样东西——比如飞天。你最喜欢莫高窟的什么？ 生1：飞天！她们飘在天上，衣带飞起来，特别美。 师：（在黑板上写“莫高窟的飞天”）这就叫“选得准”。你的文章可以先介绍莫高窟在哪儿、有多大，然后重点写飞天。 生2：我写都江堰，可我只查到它是李冰父子修的。 师：那你重点写“它到底怎么分水”。一个两千多年前的工程，到今天还在用，这本身就了不起。 ◆ 教师活动：要求：“请在提纲纸的第一行写下你的‘一处’和‘一个重点’。” ◆ 学生活动：学生填写，教师快速巡视，对仍然写“中国的世界文化遗产”的学生个别指导。 ★ 设计意图：“选材漏斗”把抽象的“选材要小”变成可以一层层往下走的操作步骤；现场对话示范了如何帮助学生缩小选题，这是习作课最容易被忽略却最关键的一步。 三、资料转述，破除抄录腔　（预设 10 分钟） ◆ 教师活动：“老师收到一段作业（投影病例），请大家听听，问题在哪儿。” 【病例片段】 “莫高窟位于甘肃省敦煌市东南 25 公里处的鸣沙山东麓断崖上，始建于十六国的前秦时期，历经十六国、北朝、隋、唐、五代、西夏、元等历代兴建，形成巨大的规模，现有洞窟 735 个，壁画 4.5 万平方米，是世界上现存规模最大、内容最丰富的佛教艺术地。” 【师生对话示例】 师：这段话有错吗？ 生：没错，都是真的。 师：那问题在哪儿？ 生1：太像百科全书了，读起来干巴巴的。 生2：一看就是抄的，不是自己写的。 生3：数字太多了，一句话里塞了好几个，记不住。 师：诊断得很准。资料是好东西，但不能整段搬进作文。今天教大家一个办法——资料转述三步法。 【资料转述三步法】 第一步“读一遍”：把资料完整读一遍，读懂意思； 第二步“划三处”：只划出最打动你的三个信息（一个数字、一个细节、一个故事）； 第三步“合上说”：把资料合上，用自己的话说给同桌听，说完再写下来。 ◆ 教师活动：现场示范：教师用上面那段资料做一遍三步法。 【师生对话示例】 师：我划三处——“735 个洞窟”“壁画 4.5 万平方米”“在断崖上开凿”。现在我合上资料说：“莫高窟不是盖在平地上的，而是在一面陡峭的断崖上一个一个凿出来的，一共 735 个洞。洞里的壁画连起来有 4.5 万平方米，如果排成两米高的一长条，能从我们学校一直铺到二十多公里外。古人就在这样的崖壁上，一凿一凿，凿了一千多年。” 师：同样的资料，哪一种你更愿意读？ 生：（齐）第二种！ 师：区别在哪儿？ 生4：您加了比较，还加了自己的感受。 师：对。资料是骨头，你的话和你的感受是肉。 ◆ 学生活动：学生用三步法处理自己带来的资料：划三处 → 合上资料 → 说给同桌听（2 分钟）。 ★ 设计意图：“抄录腔”是本次习作最普遍的问题，用真实病例诊断比事先警告更有效；三步法把“用自己的话”这一模糊要求拆解成可执行的动作，教师的现场示范提供了清晰的样例。 四、列提纲，定重点　（预设 10 分钟） ◆ 教师活动：“现在我们给文章搭架子。架子搭好了，写就快了。”（出示提纲支架，逐项讲解） 【习作提纲】 题目：＿＿＿＿＿＿（可用“＿＿＿＿的＿＿＿＿”或直接写地名） 开头（2—3 句）：它在哪儿？它是什么？一句话总的印象（可用“举世无双”“美不胜收”这类词） 中间部分一：＿＿＿＿（用一句话中心句） 中间部分二：★重点★＿＿＿＿（要写 5 句以上，用上：数字＿＿／比较＿＿／想象＿＿） 中间部分三：＿＿＿＿（可略写） 过渡句准备：①＿＿＿＿②＿＿＿＿ 结尾（2 句）：一句感受＋一句邀请／期待 ◆ 教师活动：重点讲解“怎样算写清楚”。出示两个片段对比： 【片段一】十七孔桥很长，桥上有很多石狮子，非常好看。 【片段二】十七孔桥横在昆明湖上，像一条玉带把小岛和岸边连了起来。桥栏杆上有上百根石柱，每根柱子上都蹲着一只小狮子。我数了很久也没数完——有的抬头望天，有的低头逗着小狮子，还有的张着嘴，好像在朝我打招呼。最让我惊讶的是，这么多狮子，竟然没有哪两只是一样的。 【师生对话示例】 师：两个片段写的是同一样东西，为什么第二个让你看见了画面？ 生1：第二个写了具体的样子。 生2：有比喻，有数字，还有“有的……有的……”。 生3：最后一句还写了自己的感受。 师：（板书）写清楚 ＝ 具体的样子 ＋ 一两种方法 ＋ 你的感受。这就是我们上课开始时说的那把尺子。 师：所以，重点部分至少要写几句？ 生：五句以上！ ◆ 学生活动：学生独立完成提纲，在“★重点★”一栏用红笔标注要用的两种方法。教师巡视，对提纲中三个部分平均用力的学生提醒：“哪一部分最有话说？把它变成重点，其他两处各一两句就够了。” ★ 设计意图：提纲支架把“结构清楚、重点突出”固化为可填写的表格，降低了中等偏下学生的写作难度；两个片段的对比让“写清楚”有了看得见的标准（尺子），直接呼应课始学生提出的疑问。 五、当堂起草，自查过关　（预设 11 分钟） ◆ 教师活动：“提纲有了，现在开始写。给大家 9 分钟，先把开头和重点部分写出来，其余部分课后完成。写的时候记住三句话：按顺序、有重点、说人话。” ◆ 学生活动：学生动笔起草，教室安静。教师巡视，随手在写得好的句子旁画波浪线，对卡住的学生轻声提示：“你刚才跟同桌说的那句就很好，把它写下来。” ◆ 教师活动：中途（约第 5 分钟）叫停 30 秒，投影一名学生的开头做即时激励。 【师生对话示例】 生（读自己的开头）：在陕西西安的地下，沉睡着一支两千多年前的军队。他们不说话，不动弹，却让全世界的人跑来看他们。这就是被称为“世界第八大奇迹”的秦兵马俑。 师：（激动）三句话，不写“位于陕西省西安市临潼区”，而写“沉睡着一支军队”，一下就把人抓住了。这就是把资料变成自己的话！ ◆ 教师活动：出示“初稿自查三问”，请学生写完后自查： ①我的顺序清楚吗？有没有过渡句？ ②我的重点部分够不够五句？用了几种方法？ ③有没有整段照抄资料？有没有写出我自己的感受？ ◆ 学生活动：学生自查并在文末画三个圈，做到一条涂一个圈。 ◆ 教师活动：小结与作业：“今天我们学会了三件事：用漏斗选材，用三步法转述资料，用提纲搭架子。课后把初稿写完，下节课我们开修改工厂。” ★ 设计意图：当堂起草保证写作真实发生，避免“指导完就下课、写作全靠回家”；中途的即时激励示范了“好开头”的样子，自查三问把评价标准前置，为下节课的讲评做好准备。 六、课堂练习（当堂检测） 1. 用“资料转述三步法”处理下面的资料，把它变成两三句你自己的话：“都江堰位于四川省成都市都江堰市，始建于公元前 256 年，由分水鱼嘴、飞沙堰、宝瓶口三大主体工程构成，是全世界迄今为止年代最久、唯一留存、以无坝引水为特征的宏大水利工程。” 　参考答案／提示：示例：都江堰建在四川，到今天已经两千两百多岁了。让人吃惊的是，这么老的一个水利工程，居然到现在还在给成都平原送水。它没有大坝，全靠鱼嘴、飞沙堰、宝瓶口三个部分配合，把江水分开、把泥沙排走。评分要点：不整段照抄、保留关键信息、加入自己的语气或感受。 2. 判断下面的选材是否合适，不合适的请缩小范围：①中国的世界文化遗产　②故宫　③故宫的太和殿　④长城的一块城砖 　参考答案／提示：①太大，写不完，不合适；②偏大，可以写，但必须选一处重点；③合适；④偏小，但如果由一块砖写到修长城的人，也是很好的角度。结论：写“一处”，并在其中定“一个重点”。 3. 给下面的片段加上一个过渡句，使前后连贯：“……长廊的彩画看得我眼花缭乱。＿＿＿＿＿＿＿＿。佛香阁建在半山腰上，黄色的琉璃瓦在阳光下闪闪发光。” 　参考答案／提示：示例：走完长廊，我们就来到了万寿山脚下。（或：告别了长廊，抬头一看，万寿山就在眼前。）要点：既要收住前面的内容，又要引出后面的景物。 4. 把下面这句话改写得“清楚”一些（至少用一种方法，并加上你的感受）：“太和殿很大很气派。” 　参考答案／提示：示例：太和殿是故宫里最大的宫殿，光是殿内的柱子就有七十多根，最粗的一根要两三个同学手拉手才能抱住。站在殿前的广场上抬头看，我觉得自己一下子变得好小。评分要点：有数字或比较、有具体形象、有个人感受。 七、课后作业（分层设计） 【基础巩固】（必做） （1）完成习作初稿，不少于 350 字，按“初稿自查三问”自查一遍并在文末画圈。 （2）把使用的资料来源写在作文最后（如“资料来自××网站／××书”）。 【能力提升】（选做其一） （1）给你的习作换一个更吸引人的题目，至少想出三个备选，并在旁边写出你最终选择的理由。 （2）为你的展板文章配一张手绘插图或一张照片，并写一句 20 字以内的图片说明。 【拓展探究】（自愿挑战） （1）把你的习作读给一位家人听，请他提一条“哪里没听明白”的意见，记录下来，作为明天修改的依据。 （2）查一查你所写的这处遗产目前面临什么保护难题，在结尾加一句呼吁保护的话。 八、板书设计 板书围绕“选、排、写”三步展开：左区为选材漏斗，中区为提纲支架与“写清楚公式”，右区为资料转述三步法与病例警示。 〔中·课题〕　　习作：中国的世界文化遗产 〔中·任务〕　　选好一处 → 排好顺序 → 写好重点 〔左·漏斗〕　　中国的世界文化遗产 → 一处 → 一个重点 〔中·公式〕　　写清楚 ＝ 具体的样子 ＋ 一两种方法 ＋ 你的感受 　　　　　　　　（方法：列数字·作比较·打比方·想象） 〔中·结构〕　　开头（在哪·是什么·总印象） 　　　　　　　　中间：一（略）　二★重点★（五句以上）　三（略） 　　　　　　　　结尾（感受＋邀请） 〔右·三步法〕　读一遍 → 划三处 → 合上说 〔右·警示〕　　资料是骨头，你的话是肉；不能整段搬 九、教学反思 “选材漏斗”是这节课最实用的工具。往年上这个习作，总有一半学生写成“中国有很多世界文化遗产，有长城、有故宫、有兵马俑……”的流水账。今年通过漏斗一层层往下问，几乎所有学生都在提纲第一行写出了“一处＋一个重点”，从源头上避免了面面俱到。 资料转述三步法配合“病例诊断”效果显著。让学生先当医生找出抄录腔的毛病，再学解决办法，比一上来就说“不要抄资料”有效得多。当堂投影的那个“地下沉睡着一支军队”的开头，直接带动了后面一批学生重写开头。 不足：一是当堂起草只给了 9 分钟，多数学生只写完开头和半个重点段，课后完成的部分质量参差，有个别学生回家后又退回到照抄状态；二是巡视时我对写作困难的四五名学生指导时间不足，他们的提纲“重点”一栏是空的。 改进措施：一是把习作指导与起草拆成“指导 25 分钟＋当堂写作 20 分钟”的节奏，保证初稿主体部分在课内完成，课后只做补写与誊清；二是准备一份“重点段填空式支架”（＿＿有＿＿（数字），差不多相当于＿＿（比较），最让我惊讶的是＿＿），专门发给写作困难的学生，让他们先扶着走，再放手走。 第 9 课时　习作·中国的世界文化遗产·第2课时 【课　型】习作讲评课　　【课时安排】2课时（本课为第2课时·讲评修改课） 一、教学目标（三维目标） （一）知识与技能 1. 能对照本课时的评价量表，从"一处+一个重点""按一定顺序""资料转述成自己的话""写出感受"四个维度评价自己和同学的习作，客观说出优点与可改之处。 2. 能运用修改符号（删、补、调、换）修改习作中的抄录腔、顺序乱、重点散三处常见病，把重点段写具体。 3. 能根据同学建议和自评，将一处重点段落补充到 150 字左右，做到有数字、有比较、有感受。 （二）过程与方法 1. 在"小编辑部"互评活动中，学会用鼓励性语言给同伴提一条具体建议，体会读者意识。 2. 通过"我的习作升级记"分享，体验"写—改—好"的成就感，乐于反复修改自己的习作。 （三）情感态度与价值观 1. 在修改中进一步感受祖国世界文化遗产的珍贵，愿意把家乡或中国的文化遗产讲给更多人听。 二、教学重点与难点 【教学重点】对照量表互评互改，重点修改"抄录腔"和"重点不突出"两处毛病，把一处重点段写具体。 【教学难点】把课堂诊断出的"资料照抄"真正转化为"用自己的话写清楚"，需要给学生可操作的改写支架。 三、教学方法 1.小　2.编　3.辑　4.部　5.互　6.评　7.法　8.、　9.典　10.型　11.例　12.文　13.诊　14.疗　15.法　16.、　17.星　18.级　19.量　20.表　21.评　22.价　23.法　24.、　25.同　26.伴　27.互　28.助　29.修　30.改　31.法　32.。 四、教学准备 教师准备：准备三份典型习作片段（一份"抄录腔"、一份"重点散"、一份"优秀范例"）打印成分发稿；制作"习作升级四星评价表"投影；准备修改符号卡片；准备"红笔小编辑"印章。 学生准备：带好自己第1课时完成的习作初稿、红笔、修改符号笔记本；提前在初稿上用铅笔标出自己觉得最不满意的一段。 五、教学过程 一、回顾目标，明确"好习作"的标准　（预设 6 分钟） ◆ 教师活动：同学们，上节课我们写完了《中国的世界文化遗产》初稿。今天我们是"小编辑部"的编辑，要像真正的编辑一样，把小伙伴的稿子改得更好。先回顾一下，一篇好的文化遗产习作，要过哪四关？ ◆ 学生活动：齐答：一处+一个重点、按一定顺序、资料转述成自己的话、写出感受。 【师生对话示例】 师：对，这四关就是我们的"四星标准"。谁能用自己的话解释"资料转述成自己的话"是什么意思？ 生：就是把查到的资料，不照抄，用自己的嘴巴讲出来。 师：举个例？ 生：比如资料写"兵马俑坑长230米"，我可以写"两个足球场连起来那么长"。 师：漂亮！这就是把冰冷的数字，变成了我们能感受到的画面。 四星标准：①一处+重点 ②有顺序 ③转述成自己的话 ④有感受 ★ 设计意图：设计意图：讲评课前先亮出量规，让学生带着"读者+编辑"的双重身份进入，评价才有据可依，避免"挺好的""不错"这类空话。 二、典型诊疗：给三份片段"看病"　（预设 14 分钟） ◆ 教师活动：屏幕上三份片段，请三组同学各认领一份，当"主治医生"，找出毛病并开出"药方"（怎么改）。限时4分钟，讨论后派代表发言。 片段A（抄录腔）："莫高窟位于甘肃省敦煌市。莫高窟俗称千佛洞，始建于前秦时期，历经十六国、北朝、隋、唐、五代、西夏、元等历代的兴建，形成巨大的规模，有洞窟735个，壁画4.5万平方米。"——读起来像百度百科。 片段B（重点散）："故宫很大，有太和殿、中和殿、保和殿，还有乾清宫、交泰殿、坤宁宫，御花园里有很多树，我都走累了，很有名，是明清皇宫。"——什么都写，什么都没写清楚。 片段C（优秀范例）："站在太和殿前的广场上，我自己显得那么小。这座大殿有11开间，差不多能并排站下我们全班再加隔壁班的人。最让我惊讶的是，三百年前没有吊车，这么重的木头是怎么架上去的？"——有数字、有比较、有感受。 【师生对话示例】 师：片段A的毛病叫什么？ 生：照抄资料，没有自己的话。 师：药方呢？ 生：把"4.5万平方米"换成我们能懂的，比如"比我们学校大二十倍"。 师：片段B呢？ 生：写得太散，什么都提一句。 师：对，它缺了"一处+一个重点"。如果只选太和殿，你觉得该写什么？ 生：写它有多大、屋顶的十只小兽、还有台阶上的龙。 两类常见病：①抄录腔（照抄资料）→改用数字/比较/画面 ②重点散（面面俱到）→只写一处+一个重点 ★ 设计意图：设计意图：用真实（或仿真）的学生水平片段做诊疗，比教师干讲"不要抄"有效得多。学生给同伴"看病"，自己也会对照改正。 三、小编辑部互评：同伴交换，星级打分　（预设 12 分钟） ◆ 教师活动：现在请和你的同桌交换习作。用红笔在"四星评价表"上给他打星，并在最不满意的那一段旁，用修改符号写一条具体建议（不是"写得好"，而是"这里可以加个数字""这段顺序有点乱，调到前面"）。每人至少写一条。 评价表用法：★一处+重点（只写一处且有一个清楚的重点） ★有顺序（游览/介绍顺序清晰，有过渡） ★转述成自己的话（无大段抄录，有孩子气的表达） ★有感受（写出了"我"的惊叹、疑问或喜爱） 总星数：____ 我的具体建议：________________________________ 【师生对话示例】 （巡视中收集的真实对话） 生1对生2：你写颐和园，长廊、佛香阁、昆明湖都写了，但每段都只有两行，像是清单。 生2：那我重点写佛香阁？ 生1：对，把佛香阁那段加长，写写你爬上去累不累、看到什么，别的简单带过就行。 师插话：生1给的建议特别具体，这就是好编辑。 ★ 设计意图：设计意图：互评把"教师一人改全班"变成"全班互相改"，既减轻教师负担，又让学生在"评别人"中学会"改自己"。读者意识在这一步真实建立。 四、自我升级：修改自己的重点段　（预设 10 分钟） ◆ 教师活动：拿回自己的稿子，看同桌的建议和自己的铅笔标记。现在请你当自己的编辑，把"最不满意的那一段"升级到150字左右——记住三件套：加一个数字、作一次比较、写一句感受。计时10分钟，安静修改。 重点段升级支架（可抄在稿纸边）： ＿＿（地方）有＿＿（一个数字）， 差不多相当于＿＿（一个比较）， 最让我（惊讶/佩服/奇怪）的是＿＿（一句感受）。 ◆ 学生活动：学生安静修改，教师巡视，对写作困难学生用支架一对一帮扶，给完成者盖"红笔小编辑"印章。 ★ 设计意图：设计意图：讲评课最终要落在"写"上。给支架而不给范文，是为了扶而不替，让不同水平学生都能动笔升级。 五、升级分享与"我的习作升级记"　（预设 6 分钟） ◆ 教师活动：谁愿意读一读自己升级前后的两段，让大家听听"改前"和"改后"的差别？再说说你是怎么改的。 【师生对话示例】 生：（读改前）"兵马俑很大，有很多俑。"（读改后）"一号坑的东西长度，差不多是我们学校操场跑两圈那么长。看着一排排和我们差不多高的俑，我突然想，两千年前的工匠，是怀着什么心情捏出他们的脸的？" 师：听听，改后有了什么？ 众生：有比较！有感受！ 生：我把"很大"换成了操场两圈，又加了自己心里的疑问。 升级三件套：一个数字 + 一次比较 + 一句感受 ★ 设计意图：设计意图：用"前后对比"让修改的成效被自己听见、被同伴见证，强化"好文章是改出来的"这一核心习惯。 六、结课与展评预告　（预设 2 分钟） ◆ 教师活动：今天每个人都给习作盖了"升级章"。下节课语文园地，我们要办"文化遗产小小展览会"，把改好的习作配上你画的简图，讲给别的班同学听——这就是我们单元最终的"开馆展评"。课后请把全篇誊清，不会改的地方明天继续问。 ★ 设计意图：设计意图：把习作讲评与单元终点的"开馆展评会"勾连，让每一次修改都指向真实的使用场景，保持学习动能。 六、课堂练习（当堂检测） 课堂练习：①给三份诊疗片段各开一张"药方"（口头+板书）；②用红笔为同桌习作打四星并写一条具体建议；③用"升级三件套"支架把自选重点段扩写到150字左右。三项当堂完成，教师收齐评价表了解学情。 七、课后作业（分层设计） 分层作业： ★基础层：把全篇习作用修改符号改一遍并工整誊清到作文本，重点段必须包含"一个数字+一次比较+一句感受"。 ★★提升层：在誊清稿旁，为你写的文化遗产画一张"重点部位简图"（如长城敌楼、佛香阁、俑坑布局），图文对应。 ★★★挑战层：把改好的习作录成一段2分钟"小小讲解员"音频，发到班级群，为下节课展览会预热。 八、板书设计 板书随写随擦，保留中央"四星标准"与"升级三件套"两条主干，其余诊疗结论用投影呈现，节省黑板空间。 习作讲评：我的习作升级记 四星标准：①一处+重点 ②有顺序 ③转述成自己的话 ④有感受 两类病：①抄录腔→数字/比较/画面 ②重点散→只写一处+一个重点 升级三件套：一个数字 ＋ 一次比较 ＋ 一句感受 九、教学反思 成功：用"小编辑部"角色代替教师一言堂，学生互评时的建议出乎意料地具体，说明上节课的"病例诊断"已经内化为他们的语感。三份诊疗片段（尤其是仿"百度百科"的抄录腔）引起了强烈共鸣，好几个学生惊呼"这写的就是我"。 不足：一是互评时间偏紧，部分同桌为了"都写完"而把建议写得过简；二是有两名写作困难学生直到下课也没完成重点段升级，放学后被我留了十分钟单独扶。 改进：下次把互评压缩到一组重点交换（不必全文交换），把省下的3分钟留给"安静升级"；同时为困难生提前打印好"填空式支架条"，让他们课上直接往里填，降低启动难度。 另外，"红笔小编辑"印章的仪式感很强，学生争着要盖，可作为常态化习作激励手段保留。 第 10 课时　语文园地六·第1课时 【课　型】梳理与探究课（交流平台＋词句段运用·过渡与顺序）　　 【课时安排】2课时（本课为第1课时） 一、教学目标（三维目标） （一）知识与技能 1. 能结合本单元三篇课文，说出"围绕一个意思写清楚"和"按游览顺序写景物（移步换景）"两种表达方法的样子与作用。 2. 能从课文中找出过渡句、地点转换词，体会它们让文章顺序清楚、读者不迷路的妙处。 3. 能模仿"登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望……"这样的句式，用一两句话写出自己一次游览的地点转换。 （二）过程与方法 1. 在"方法发现卡"小组交流中，学会倾听同伴的发现并作补充。 2. 通过给课文画"游览路线图"，感受条理清晰带来的阅读愉悦。 （三）情感态度与价值观 1. 在回顾祖国文化遗产课文时，再次唤起对民族文化的自豪感。 二、教学重点与难点 【教学重点】梳理本单元"围绕一个意思写"与"按游览顺序写"两大方法，重点认识过渡句与地点词的作用。 【教学难点】让学生真正理解"为什么要用过渡句"，而不只是"找出过渡句"——要落到"读者会不会迷路"的体验上。 三、教学方法 1.方　2.法　3.发　4.现　5.卡　6.、　7.路　8.线　9.图　10.梳　11.理　12.法　13.、　14.对　15.比　16.阅　17.读　18.法　19.、　20.句　21.式　22.仿　23.写　24.迁　25.移　26.法　27.。 四、教学准备 教师准备：制作"方法发现卡"模板（每人一张）；准备《颐和园》游览路线图空白底稿投影；准备两组对比段落（一段有过渡句、一段没有）；准备"地点转换词"词卡（进了、绕过、来到、登上、站在……向下望、下山、走到）。 学生准备：带语文书、彩色笔；复习三篇课文，回想每篇是按什么顺序写的。 五、教学过程 一、园地导入：我们这一单元学到了什么"写法武器"　（预设 5 分钟） ◆ 教师活动：同学们，第六单元我们走进了长城、颐和园、秦兵马俑。读着读着，你们有没有发现，这几篇课文的"写法"很像？今天我们到"语文园地"里，把学过的写法武器统统收进工具箱。先说说，你印象最深的一种写法是什么？ ◆ 学生活动：自由说：按顺序写、有过渡句、围绕一个意思写、用数字…… 【师生对话示例】 师：谁能用课文里的例子说说"围绕一个意思写"？ 生：《秦兵马俑》写"神态各异"，每一句都围绕"不一样"来写。 师：那"按顺序写"呢？ 生：《颐和园》先写长廊，再写万寿山，再写昆明湖，走哪儿写哪儿。 写法武器库：①围绕一个意思写 ②按游览顺序写（移步换景） ★ 设计意图：设计意图：用"武器库"的喻象把零散的写法概念化，给学生一个可携带的认知框架，也点明园地课"梳理"的本质。 二、交流平台：方法发现卡　（预设 12 分钟） ◆ 教师活动：请打开书"交流平台"。四人小组，每人发一张"方法发现卡"，从三篇课文中各找一个证据，填好后在组内轮流说。卡片有两栏：方法名称、课文中的证据句。 方法发现卡示例： 方法①围绕一个意思写 → 证据：《长城》"单看这数不清的条石，一块有两三千斤重……"围绕"工程艰巨"写。 方法②按游览顺序写 → 证据：《颐和园》"进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊""登上万寿山……""从万寿山下来，就是昆明湖"。 方法③用过渡句连顺序 → 证据：《秦兵马俑》"兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。" 【师生对话示例】 师（巡视介入）：你们组找到的过渡句，读给全班听听？ 生：《秦兵马俑》那句"不仅……而且……"，前面写规模，后面写类型，它就是一座桥。 师：说得好，过渡句就是"桥"，把两段连起来，读者过桥不摔跤。 过渡句＝桥：连起两段，读者不迷路 ★ 设计意图：设计意图：发现卡把"交流平台"从"读一读"变成"找证据"，学生必须回到文本提取信息，避免园地课沦为念书。 三、词句段运用①：地点转换词与路线图　（预设 13 分钟） ◆ 教师活动：《颐和园》为什么读着不迷路？因为它一路上有"路标"。请大家用荧光笔在书上画出所有地点转换的词句，然后小组合作，在空白底稿上画出颐和园的"游览路线图"，把那些路标词标在线路上。 地点转换词清单：进了……大门 → 绕过大殿 → 来到长廊 → 走完长廊（就到了） → 登上万寿山（站在佛香阁前）→ 从万寿山下来 → 走到（长长的石桥）→ 欣赏（湖心小岛）。 路线图底稿：大门→大殿→长廊→万寿山/佛香阁→昆明湖/十七孔桥→湖心岛。 【师生对话示例】 师：如果把这些路标词全删了，会变成什么样？谁来读读删掉后的句子？ 生：（读）"颐和园是个美丽的大公园。长廊绿漆的柱子。万寿山排云殿。昆明湖静得像镜。" 师：什么感觉？ 众生：跳来跳去，不知道人在哪儿。 师：对，没有路标，读者就"迷路"了。所以写游览，路标词一个都不能少。 路标词＝游览路线图上的箭头：进了→绕过→来到→登上→下来→走到 ★ 设计意图：设计意图：用"删掉路标词"的对比实验，让学生亲历"迷路感"，从而真正理解过渡与顺序的功能，而非死记概念。 四、词句段运用②：仿写我的游览顺序　（预设 10 分钟） ◆ 教师活动：现在轮到你自己当导游。用上至少三个地点转换词，写一段你的一次真实游览（操场、公园、博物馆都行），三到五句即可。写完同桌互读，看对方会不会"迷路"。 【师生对话示例】 生：（写）"上周日，我进了动物园大门，绕过熊猫馆，来到猴山。站在猴山栏杆前，我看小猴荡秋千。下山后，走到湖边看天鹅。" 同桌：我没迷路，因为你每换一个地方都说了。 师：很好，这就是把《颐和园》的写法，搬到了你自己的生活里。 ◆ 学生活动：学生练写并互读互评，教师选取1-2份投影点评"路标词用得准不准"。 ★ 设计意图：设计意图：从"读别人"到"写自己"，是园地运用的关键一跳。用真实生活题材降低难度，把单元写法真正转化为学生自己的表达工具。 五、小结与衔接　（预设 3 分钟） ◆ 教师活动：今天我们往武器库里又确认了两件宝贝：围绕一个意思写、按游览顺序写，还认识了过渡句这座"桥"和地点词这些"路标"。下节课我们继续在园地里练"怎么把景物介绍清楚"，还要写一手漂亮字、积累古诗。把发现卡收进语文文件夹。 ★ 设计意图：设计意图：小结回扣"武器库"隐喻，形成单元内部勾连；预告下节课内容，保持学习连贯。 六、分层作业布置　（预设 2 分钟） ◆ 教师活动：作业：①必做：把今天的"游览顺序仿写"工整抄在积累本，用红笔标出地点转换词。②选做：给你家到学校的路，画一张"地点转换路线图"，标上路标词。 ★ 设计意图：设计意图：作业延续课堂"路标词"训练，并把语文能力迁移到最熟悉的生活空间。 六、课堂练习（当堂检测） 课堂练习：①填写"方法发现卡"（三种方法各一证据）；②小组画《颐和园》游览路线图并标路标词；③用≥3个地点转换词写一段自己的游览（3-5句），同桌互查是否"迷路"。三项均当堂完成并交流。 七、课后作业（分层设计） 分层作业： ★基础层：把课堂仿写的"我的游览"一段工整抄在积累本，用红笔圈出所有地点转换词。 ★★提升层：给"从学校到家"的路线画一张地点转换图，并写3句带路标词的解说。 ★★★挑战层：用"围绕一个意思写"的方法，写一段话介绍你最喜欢的教室一角（如图书角），不超过80字。 八、板书设计 板书以"武器库"双主干（围绕一个意思写／按游览顺序写）为核心，过渡句、路标词作为分支贴词卡，路线图用投影呈现避免板书过满。 语文园地六（1）·写法武器库 ①围绕一个意思写（证据：《长城》条石、《兵马俑》神态） ②按游览顺序写＝移步换景 　过渡句＝桥（不仅…而且…） 　路标词＝箭头（进了→绕过→来到→登上→下来→走到） 九、教学反思 成功："删掉路标词"对比实验是本课亮点，学生一下子懂了"顺序"不是老师的要求，而是读者不被弄晕的需要。方法发现卡让交流平台真正"动"了起来。 不足：路线图底稿是半成品，部分小组直接填词没有真正"画"，探究感打了折扣；仿写时仍有两三个学生写成"清单式"（去了A去了B去了C）。 改进：下次路线图改为完全空白，只给"大门"和"昆明湖"两个端点，中间让学生自己排；对清单式写法，当场用"你带读者迷路了"点醒，比课后批改更有效。 第 11 课时　语文园地六·第2课时 【课　型】梳理与探究＋展评课（介绍性语言＋书写提示＋日积月累＋开馆展评会）　　【课时安排】2课时（本课为第2课时·单元收官） 一、教学目标（三维目标） （一）知识与技能 1. 能区分"描写性语言"与"介绍性（说明性）语言"，在口语讲解与习作中根据需要选用，做到讲清楚、不啰嗦。 2. 能按"先外后内"或"先内后外"的笔顺规则，正确、美观地书写"进、退、途、逢、廊、座"等半包围结构汉字。 3. 能正确、流利、有节奏地朗读并背诵《日积月累》中的古诗，大致理解诗句意思。 4. 能在"开馆展评会"上，用本单元学到的讲解方法，向"游客"（其他同学）介绍一处文化遗产，做到有顺序、有重点、有感受。 （二）过程与方法 1. 在"开馆展评会"中，体验"作者—讲解员—听众"多重角色，学会礼貌倾听与真诚点赞。 2. 在书写练习中养成"看清结构再下笔"的细心习惯。 （三）情感态度与价值观 1. 在展评与背诵中，深化对祖国文化遗产的热爱，体会"把中国讲给世界听"的小小责任。 二、教学重点与难点 【教学重点】综合运用本单元写法完成"开馆展评会"；掌握半包围结构书写规则；积累古诗。 【教学难点】展评会容易变成"念稿子"，需设计"讲解员执照"情境与听众提问环节，逼出真正的口语交际能力。 三、教学方法 1.对　2.比　3.辨　4.析　5.法　6.、　7.书　8.写　9.示　10.范　11.法　12.、　13.诵　14.读　15.积　16.累　17.法　18.、　19.情　20.境　21.展　22.评　23.法　24.（　25.模　26.拟　27.博　28.物　29.馆　30.开　31.馆　32.）　33.。 四、教学准备 教师准备：布置"微型展览角"（桌椅围合、贴"文化遗产小小展览馆"横幅）；制作"小小讲解员执照"卡片（盖章有效）；准备书写投影（半包围例字）；准备《日积月累》古诗卡片与配乐；准备"游客提问条"。 学生准备：带改好的习作、自己画的文化遗产简图；带书法练习纸；复习口语交际"我是小小讲解员"四步法。 五、教学过程 一、词句段运用③：描写语 vs 介绍语　（预设 8 分钟） ◆ 教师活动：写文化遗产，有时候要"美美地形容"，有时候要"清清楚楚地告诉"。看大屏幕两组话，说说哪组是"介绍语"，哪组是"描写语"，分别什么时候用。 A组（介绍语/说明性）："长城东起山海关，西到嘉峪关，全长约8851.8公里，是世界上最长的城墙。"——交代事实，清楚明了。 B组（描写语）："远看长城，它像一条巨龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋，那样静，又那样雄壮。"——画面感强，感染人。 【师生对话示例】 师：如果你在展览会上，游客问"长城有多长"，你用哪组？ 生：用A组，直接说数字。 师：那要让人"哇"地惊叹，用哪组？ 生：用B组，像巨龙那个。 师：所以好讲解员，两套语言都要会换着用。 两套语言：介绍语（说事实·清楚）＋描写语（画画面·动人）→ 讲解员换着用 ★ 设计意图：设计意图：口语交际与习作都面临"该不该形容"的困惑。明确两套语体的分工，学生才知道何时收敛、何时舒展。 二、书写提示：半包围结构的笔顺规则　（预设 9 分钟） ◆ 教师活动：写字前先看结构。投影"进、退、途、逢、廊、座"，它们是什么结构？（半包围）写这类字有个笔顺诀窍，谁还记得？ ◆ 学生活动：答：先外后内／有的先内后外。 规则：①走之底（进、退、途、逢）：先写里面，再写走之（先内后外）。 ②厂字头、广字头、户字头（廊、座）：先写外面的偏旁，再写里面（先外后内）。 口诀："走之让里先走，厂广护里先披。" 【师生对话示例】 师：写"廊"字，先写什么？ 生：先写外面的"广"，再写里面的"郎"。 师：对，"广"像屋檐，先把屋顶盖好，人再住进去。写"退"呢？ 生：先写里面的"艮"，最后写走之。 ◆ 学生活动：学生在书法纸上各写2遍，教师投影一份典型作业，师生共评"结构是否舒展、笔顺对不对"。 半包围笔顺：走之底→先内后外；厂/广/户头→先外后内 ★ 设计意图：设计意图：结合本单元生字（廊、退等）讲书写，不是孤立练字，而是让书写提示"长在"课文里，记得牢。 三、日积月累：诵读古诗　（预设 7 分钟） ◆ 教师活动：我们爱祖国的山山水水，古人也一样。今天积累的是描写祖国风光的两句诗（或一段），听老师读，注意节奏。 日积月累内容（示例，依教材实际为准）： "一夫当关，万夫莫开。"——形容地形险要（可关联长城、剑门关）。 或积累描写名胜的古诗名句，如"欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。" 要求：正确、流利、有节奏地朗读，能背则背，大致说出意思。 【师生对话示例】 师："一夫当关，万夫莫开"让你想到本单元哪处遗产？ 生：长城！敌人难过，一关就挡住了。 师：看，古人的话，正好给长城做了广告。 ◆ 学生活动：学生自由读、对读、齐背，教师用配乐烘托。 ★ 设计意图：设计意图：日积月累与单元主题勾连（险要—长城），让积累有意义而非死记，也呼应"中国的世界文化遗产"情怀。 四、开馆展评会（单元综合输出）　（预设 14 分钟） ◆ 教师活动：同学们，我们的"文化遗产小小展览馆"现在开馆！每组把简图和习作摆在桌上，一人当讲解员，其他人当游客。讲解员要用上：有顺序、有重点、有感受，还能换用介绍语和描写语。游客可以提问，讲解员要答得上来。表现好的发"小小讲解员执照"。 讲解员四步法回顾：①问候开场 ②按序带游 ③突出重点（一个数字+一次比较+一句感受）④邀请提问 游客提问条示例："它有多久历史？""你最喜欢哪部分？为什么？""这和别的地方有什么不一样？" 执照标准：顺序清☆ 重点明☆ 有感受☆ 能答问☆ 【师生对话示例】 （模拟展评真实片段） 讲解员：欢迎来到兵马俑展台！请跟我看一号坑——（按顺序）它东西长，差不多两个操场；最让我惊讶的是，每个俑的脸都不一样…… 游客：他们手里原来拿的什么？ 讲解员：史书说拿青铜兵器，大部分已经锈没了，只剩手里的姿势。 师：答上来了，而且用了"差不多两个操场"的比较，执照盖一个星！ 开馆展评：顺序清☆ 重点明☆ 有感受☆ 能答问☆ → 小小讲解员执照 ★ 设计意图：设计意图：这是单元终极任务，把阅读（三篇课文）、口语交际（讲解员）、习作（文化遗产）三者熔于一炉，在真实情境中检验大单元学习成果。 五、单元总结与颁照　（预设 5 分钟） ◆ 教师活动：今天我们不仅分清了两套语言、练好了半包围的字、背下了古诗，更用"执照"证明了自己能当文化遗产的讲解员。回头看，这个单元我们学了——读，要读出"顺序"和"一个意思"；写，要按游览顺序、围绕重点；说，要当小小讲解员。这就是"中国的世界文化遗产"送给我们的三件礼物。 【师生对话示例】 师：这个单元，你最骄傲的是什么？ 生：我敢站在别人面前讲长城了，以前不敢。 生：我学会了不抄资料，用自己的话写。 师：这两样，比考一百分还管用。 单元三礼：读（顺序·一个意思）写（游览顺序·围绕重点）说（小小讲解员） ★ 设计意图：设计意图：用"三件礼物"收束大单元，帮助学生把散落的课时经验结构化，形成可迁移的语文能力图谱。 六、结课作业　（预设 2 分钟） ◆ 教师活动：课后把"小小讲解员执照"贴在本单元习作上；书写练习纸交组长；有兴趣的同学，周末带家人去一处本地文化遗产（或博物馆），当一次真正的讲解员，下周一分享。 ★ 设计意图：设计意图：把课堂的"模拟展评"延伸到真实生活，完成从"学语文"到"用语文"的最后一公里。 六、课堂练习（当堂检测） 课堂练习：①判断两组语体（介绍/描写）并说适用场景；②半包围例字各写2遍并互评笔顺；③《日积月累》对读齐背；④开馆展评会中每人至少完成一次"讲解员"或"游客"角色任务，依执照标准打卡。 七、课后作业（分层设计） 分层作业： ★基础层：书法纸半包围例字各写一行（注意笔顺），《日积月累》古诗抄一遍并背诵给家长听。 ★★提升层：把"开馆展评会"上自己讲解的内容整理成一段150字左右的"展览解说词"写在积累本。 ★★★挑战层：周末实地（或线上云游）考察一处本地文化遗产/博物馆，当一次家庭讲解员并请家长签字，下周分享。 八、板书设计 板书分四区：左"两套语言"、中"半包围笔顺口诀"、右上"日积月累诗"、右下"执照四星"。展评会时中央贴"展览馆"横幅，板书临时让位给学生展台。 语文园地六（2）·收官 两套语言：介绍语（说事实）＋描写语（画画面） 半包围：走之底先内后外；厂广户头先外后内 日积月累：一夫当关，万夫莫开（联想·长城） 执照四星：顺序清☆ 重点明☆ 有感受☆ 能答问☆ 九、教学反思 成功：开馆展评会是整个单元的高光。当"游客提问"真实发生，学生被迫从"背稿"切换到"对话"，口语交际课学的四步法在这里派上用场，好几名平时内向的孩子也拿到了执照，自信明显提升。两套语言的区分，解决了此前习作中"该形容时干巴巴、该说清时又啰嗦"的老问题。 不足：展评会14分钟偏紧，每组只能轮到1-2人讲解，部分学生只当了"游客"没当成"讲解员"；半包围书写因时间被展评挤占，只写了例字没充分展评。 改进：把展评会扩成"双轮"——第一轮组内互讲人人过关，第二轮推选代表跨组讲；书写提示可前移到第1课时末尾，或单独留5分钟不因展评被牺牲。另外，"家庭讲解员"实践反馈两极，城市学生资源多、乡村学生难找遗产点，下次允许"云游博物馆"或"讲家乡一处老建筑"替代，保证人人可完成。 学科网（北京）股份有限公司 $