4.1《多变的天气》教学设计2026-2027学年人教版地理七年级上册

该初中地理教学设计围绕“多变的天气”核心知识点，通过中央电视台天气预报视频及教材图创设情境导入，以“概念—影响—预报”为主线，借助表格、问题链等学习支架梳理天气的概念、特点、影响及天气预报知识。 特色在于情境教学与支架教学融合，通过“时雨及芒种”古诗、赤壁之战借东风等案例培养综合思维，利用天气符号卡片、风向标判读口诀提升地理实践力，分层作业和研学情境题落实人地协调观，助力学生学以致用，为教师提供可操作的教学流程与反思方向。

七上初中地理人教版（2024）《多变的天气》教学设计 课程基本信息 学科 地理 年级 七年级 学期 秋季（上学期） 课题 第四章 天气与气候 / 第一节 多变的天气 教材版本 义务教育教科书·地理·七年级上册（人教版 2024） 课时 1 课时（45 分钟） 课型 新授课 设计依据 课程标准及导学指导书 一、教学目标（地理学科核心素养） 依据《义务教育地理课程标准》，本节课聚焦地理学科四大核心素养： 【区域认知】结合本地与不同地区（如南北方、沿海与内陆）的天气实例，认识天气的时空差异；借助天气预报认识我国及世界不同区域的天气状况，建立"地理位置—天气现象"的区域联系。 【综合思维】从"概念—特点—影响—预报"多个维度系统理解天气，综合分析天气与人类生产、生活、交通、军事等活动之间的相互关系，初步形成要素综合的思维方式。 【地理实践力】能够识别常用天气符号，读懂卫星云图与风向标，模拟播报天气；能在收看天气预报、安排出行等真实情境中运用天气知识，提升动手操作与信息获取能力。 【人地协调观】认识天气变化对人类活动的深刻影响，树立关注天气、趋利避害、合理安排生产生活的人地协调意识，体会人类适应自然、利用气象信息服务于社会的价值。 二、教学重难点 【教学重点】 1. 天气的概念、描述方式与特点（短时间、变化快/多变）； 2. 识别常用天气符号，模拟播报天气预报； 3. 结合实例说明天气对人们生产、生活的影响。 依据：课程标准明确提出"识别常见的天气符号，模拟播报天气""说明天气和气候对人类生产生活的影响"，是本节课的核心达成目标。 【教学难点】 1. 区分"天气"与"气候"（前者短时间、多变；后者长时间、相对稳定）； 2. 风向与风力的判读（风向标中"风杆指向风的去向、风尾/风旗表示风力等级"较抽象）； 3. 从生活实例中归纳、概括天气影响人类活动的多个方面。 依据：七年级学生生活经验有限，对抽象符号与"来向/去向"的空间关系理解存在困难，需要借助支架、图示与反复练习加以突破。 三、教材分析与教学方法策略 （一）教材分析（内容要点说明） 本节课为人民教育出版社 2024 年版七年级上册第四章《天气与气候》的第一节，是全章的导入与基础。教材按"天气是什么—天气有什么影响—怎样获取天气预报"的逻辑展开： · 概念与特点：通过 P67 正文与"什么是天气"表格，帮助学生建立天气的概念（一个地方短时间的大气状况）、描述方式（阴晴、风雨、冷热）与特点（短时间、多变）。 · 天气的影响：教材图 4.2 呈现天气影响人类活动的三个场景，并配以"思与学"引导学生联系农业、交通、生活等方面的经验。 · 天气预报：教材图 4.1（天气预报）、图 4.3（卫星云图）、图 4.4（常用天气符号）及风向标补充内容，落实"识别天气符号、模拟播报"的课标要求。 本节承上启下——"天气"是理解后续"气候"概念的前提，也为"气温与降水"的分布学习奠定认知基础。 （二）教学方法与策略 · 支架教学法（主线）：围绕"概念—影响—预报"搭建表格支架、问题链支架、天气符号支架与风向标支架，层层递进，从具体到抽象、从现象到本质。 · 情境教学法：以天气预报视频、卫星云图、古诗与时事案例创设真实情境，增强代入感。 · 问题驱动法：以"天气到底是什么？""天气影响了什么？""怎样看懂天气预报？"等核心问题驱动课堂探究。 · 合作探究法：通过小组合作、同桌互查、展示交流，促进思维碰撞与知识内化。 四、教学准备 【教师准备】 1. 多媒体课件：含教材图 4.1（天气预报）、图 4.2（天气影响人类活动）、图 4.3（卫星云图）、图 4.4（常用天气符号）及风向标图示； 2. 一段中央电视台《天气预报》视频片段、近期本地卫星云图； 3. 常用天气符号卡片 / 磁贴、风向标判读示意图； 4. 导学案、课堂练习单、小组合作学习评价表。 【学生准备】 1. 预习教材 P67—P69，初步了解天气的概念、特点及天气预报内容； 2. 准备好七年级上册地理教材、笔记本、铅笔、直尺； 3. 课前收看一次天气预报或查询本地近几日天气，记录天气符号与关键词。 教学环节 五、主要师生活动 新课导入 （约 5 分钟） 【情境创设】播放一段中央电视台《天气预报》视频片段，同步展示教材图 4.1（天气预报图）与图 4.3（卫星云图）。 【师生活动】教师提问："同学们，刚才播报的是哪里的天气？你今天的穿着和昨天一样吗？""天气每天都在变化，它到底是什么？"学生结合生活经验自由发言（如晴天、下雨、降温）。 【设计意图】以真实、熟悉的天气预报情境导入，激发兴趣，激活已有经验，自然引出课题——多变的天气。 新课学习 （约 30 分钟） 任务 1：认识天气——概念、描述与特点（约 10 分钟） 【支架搭建】教师呈现"天气"表格支架（概念 / 描述 / 特点），引导学生阅读教材 P67 第一段。 【自主探究】学生完成表格：概念——一个地方短时间的大气状况；描述——阴晴、风雨、冷热；特点——短时间、变化快（多变）。 【支架提问】①我们通常用哪些词语描述天气？②下列句子中，哪些描述的是天气？ 　突然狂风骤雨；明天大风降温；夜来风雨声，花落知多少；昆明四季如春；郑州夏季高温多雨。 【师生活动】学生判断并说明理由，教师点拨：前三者描述天气（短时间、多变）；"昆明四季如春""郑州夏季高温多雨"描述的是气候（长时间、相对稳定），由此区分天气与气候。 任务 2：天气的影响（约 10 分钟） 【情境创设】展示教材图 4.2 中 3 个场景；呈现古诗"时雨及芒种，四野皆插秧"（农业）、"霖雨苦多，江湖暴涨"（交通 / 生活）、2024 年国庆冷空气提醒市民添衣（生活）、赤壁之战诸葛亮借东风火攻（军事）等案例。 【合作探究】①图 4.2 中天气影响了哪些人类活动？②结合生活经验，天气还影响哪些方面？③什么样的天气适合放风筝？ 【师生活动】小组讨论后交流：天气影响农业、交通、生活、军事等；适合放风筝的天气是晴朗、微风。教师归纳并板书。 【设计意图】通过文本、古诗、时事、历史多情境，培养综合思维与区域认知，体会天气与人类活动的密切关系。 任务 3：天气预报（约 10 分钟） 【自主探究】①阅读教材 P68—P69 正文，找出：天气预报预报哪些内容（阴晴、气温、降水、风）？获取途径有哪些（电视、报纸、互联网、手机）？通常用什么表示天气状况（专用天气符号）？②结合教材图 4.4，记忆并指认常用天气符号。 【合作探究·风向风力】阅读教材 P68 右下角补充内容，找出什么是风向（风的来向），风向有哪些（东、南、西、北及东南、西南、西北、东北，共 8 个基本方向）？ 【师生活动】学生指认符号、判读风向标，教师用磁贴 / 课件核对答案，总结判读口诀："风杆指去向，风尾在杆端；一道风尾 2 级，三角风旗 8 级。" 【设计意图】以符号支架和风向标支架突破难点，提升地理实践力，落实"模拟播报天气"的课标要求。 巩固练习 （约 7 分钟） 【情境·研学】 某中学组织学生开展乡土地理研学活动，研学当天的天气状况为多云。下图示意当地的等高线分布。据此完成下面小题。 1下列天气符号能表示研学当天天气状况的是（ ） 2.研学途中，经过的M处的地形部位是( ) A.山谷 B.陡崖 C.鞍部 D.山顶 3.图示区域海拔有可能相同的村庄是( ) A.甲和乙 B.甲和丁 C.乙和丙 D.丙和丁 【师生活动】学生独立完成，同桌互查；教师公布答案（①A　②C 鞍部　③C），并追加一组天气符号抢答与风向标判读，检测符号识别与风向风力掌握情况。 【设计意图】通过变式练习诊断学习效果，巩固天气符号、天气影响等重难点，提升迁移应用能力。 课堂小结 （约 3 分钟） 【归纳】教师呈现思维导图框架：天气（概念—描述—特点）→ 影响（农业 / 交通 / 生活 / 军事）→ 天气预报（内容—途径—符号—风向风力）。 【师生活动】学生回顾并补充关键词，教师用"三句话"收束：天气是短时间、多变的大气状况；它深刻影响着人类生产生活；学会看天气预报，能帮我们趋利避害。 【设计意图】系统建构知识网络，强化记忆与迁移。 六、板书设计 主板书（居中） 第一节　多变的天气 一、天气 概念：一个地方短时间的大气状况 描述：阴晴 · 风雨 · 冷热 特点：短时间、变化快（多变） 天气 vs 气候：天气——短时间、多变；气候——长时间、相对稳定 二、天气的影响 农业　交通　生活　军事（如：借东风火攻、添衣保暖） 三、天气预报 内容：阴晴、气温、降水、风 途径：电视、报纸、互联网、手机 符号：晴、雨、雪、雷电、雾、冰雹等（见教材图 4.4） 风向风力：风向标（风杆指去向，风尾表风力） 副板书（右侧） 常用天气符号速记：雷阵雨 / 晴 / 冰雹 / 大雨 / 中雨转阴 / 雾转晴 / 晴转多云 风向判读口诀：风杆指去向，风尾在杆端；一道 2 级，三角 8 级 七、课后作业布置（分层设计） 层次 作业内容 基础题 1. 完成教材 P69—P70"活动"题，巩固天气概念与天气符号； 2. 在作业本上抄写并熟记常用天气符号（晴、多云、阴、小雨、大雨、雪、雷电、雾、冰雹等）； 3. 用一句话写出"天气"的概念与两个特点。 提高题 1. 收看一次中央电视台《天气预报》，记录本地及一个其他城市的天气，并用天气符号模拟播报； 2. 判断下列句子哪些描述天气、哪些描述气候，并说明理由（如"夜来风雨声""昆明四季如春"）； 3. 判读 3 个给定的风向标，写出风向与风力等级。 拓展题 1. 制作一张"常用天气符号"手抄报或一套天气符号卡片，向家人介绍； 2. 调查天气对本地农业或交通的影响，写一则 200 字左右的小报告（可结合一次极端天气事件）； 3. 以小组为单位，设计一次"模拟天气预报"展示，下节课进行播报评比。 八、教学反思 【教学目标达成度】本节课紧扣课标，以"概念—影响—预报"为脉络，通过表格支架与符号支架，学生基本能够说出天气的概念与特点、识别常用天气符号并模拟播报，也能结合实例说明天气对人类活动的影响。四大核心素养均有落实，目标达成度较高。后续可增加一次真实的"模拟播报"展示，进一步检验地理实践力。 【学生参与度】导入环节与天气符号、风向标操作环节学生参与度较高，小组讨论活跃；古诗与赤壁之战案例有效调动了学习兴趣。但部分学生在"天气与气候的区分""风向标来向 / 去向"上仍有混淆，今后可增配动画演示与动手拆解活动。 【教学方法有效性】支架教学法的层层提问有效降低了认知坡度，情境教学激发了探究欲望。建议进一步压缩教师讲解时间，把更多探究与展示机会留给学生；巩固练习可增加生活化变式题（如根据天气安排周末出行），以更好地检测不同层次学生的掌握情况。 学科网（北京）股份有限公司 $