2.3.2 生态系统中不同生物之间的食物关系 教学设计-2026-2027学年苏科版生物七年级上册

该初中生物学教学设计聚焦生态系统中食物链、食物网及物质能量传递核心知识，通过视频导入引发对生物食物关系的思考，以农田生态系统实例分析为支架，引导学生从“吃与被吃”关系构建食物链概念，进而通过多条食物链交错形成食物网认知，最终结合实例阐明物质循环与能量单向流动、逐级递减特点。 本资料亮点在于以小组合作分析农田生物关系并绘制食物链，培养科学思维中的分析与归纳能力，通过讨论食物链环节限制及物质能量传递规律，深化生命观念中的物质与能量观和生态观，拓展生物富集与生物防治实例增强态度责任。多样教学方法助力学生构建知识体系，提升综合分析能力，为教师提供清晰教学流程与实践案例支持。

_____________学年度第一学期八年级生物教案 年级：八年级 学科：生物 主备人： 课题 3.2生态系统中不同生物之间的食物关系 课型 新授 课时 1 教学目标 1.通过分析农田生态系统，概述不同生物之间通过捕食关系形成食物链和食物网。 2.通过具体实例分析，阐明生态系统中的物质和能量通过食物链在生物之间传递。 3.学会绘制食物链（网）的基本方法，通过交流讨论，提高分析问题，解决综合问题的能力。 教学重点 建立并完善食物链的概念，掌握食物链的正确表示方式；生态系统中的物质和能量通过食物链在生物之间传递特点。 教学难点 食物链的正确表示方式，认同食物链（网）是在生态保护中的作用。 教学方法 讲授法等 教具准备 PPT、活动材料等 教学流程及具体活动 二次备课 1、 导入 在自然界中，各种生物之 间存在着直接或间接的食物关系。 （视频导入，生物之间存在怎样的食物关系，有什么特点呢？带着问题进入今天内容的学习。） 2、 新授 （一）食物链 阅读课本P62-63第一段，回答问题： 1. 完成“分析农田生态系统中几种生物之间的食物关系“的活动。 观察图3-9，你知道图中这些生物谁吃谁吗？以小组为单位，进行下面的活动。参考P62-63的相关内容 （1） 小组展示吃与被吃的关系 （注意：一定要按照“吃与被吃”的关系将被吃的生物排在前面，吃他的动物排在后面，在他们之间连上箭头，箭头必须指向后面的动物。） 思考：箭头为什么指向吃它的动物？ （表示物质和能量的传递方向。） （2）生物之间的食物关系连在一起，像什么？ （像链条一样，引出食物链。） 2. 食物链？ （在一定区域内，不同生物之间由于吃与被吃的关系所形成的链状结构，叫作食物链。） 讨论：根据下面几条食物链，分析下列问题： （1）通常一条食物链的起点生物是什么？这类生物属于生态系统的什么成分？ （绿色植物；生产者） （2）食物链中的动物属于生态系统的什么成分？根据动物所吃的食物不同，可以将它们分成哪几类？（消费者；植食性动物、肉食性动物和杂食性动物） （3）一条食物链一般包括几个环节?（一条食物链一般包括3～5个环节。） 深入思考：为什么食物链一般不超过包含五个环节？ （提供资料：鳙鱼属于滤食性鱼类，生活在水的中上层，以滤食水中的浮游植物和动物为生。据统计，鳙鱼每生长一公斤时，需要消耗水中40--50公斤左右的蓝藻。算一算：一公斤蓝藻能让黑鱼长大多少？1/40；能量的传递是有消耗的，沿食物链逐级递减。越往后的生物获得的能量越少，因此环节一般不超过5个。） 3.食物链的特点？ （①起点通常是生产者，终点是不被其他动物所食的动物。②只包含生产者和消费者，不包括分解者和非生物成分。③箭头表示食物关系中物质和能量的传递方向，从被捕食者指向捕食者。④食物链长度一般不超过五个营养级（含生产者）。） （过渡：思考：如果把相同的卡片只留一张，如何表示食物关系呢？引出食物网。） （二）食物网 阅读课本P64-65，回答问题： 1.食物网？ （在同一个生态系统中，各种生物之间形成了错综复杂的食物关系多条食物链彼此交错链接，形成食物网。） 2.食物链和食物网有何区别？ （相同点：内容上都表示生态系统中各种生物之间的食物关系；都是由生产者和消费者组成，没有非生物成分和分解者。区别：表示生态系统中各种生物之间的食物关系形式不同，一个是链状，一个是网状。） 3.分析图3-12。 （1）该食物网中有几条食物链？图中最长的食物链是？（5条，植物→田鼠→蛇→鹰） （2）如果这个生态系统中的植物全都枯死了，哪些动物的生存最先受到影响？其他生物会受到影响吗？ （最先受影响的动物是兔和田鼠，其他生物的生存也会受到影响。） （3）该食物网中鹰和田鼠；鹰和蛇分别是什么关系？（鹰和田鼠是捕食关系；鹰和蛇既是捕食关系，又是竞争关系。） （4）由于人的捕杀，田鼠的数量骤减，这个生态系统中其他生物的数量会发生什么变化？ （短时间内鹰的数量会减少，鼠、狐狸的数量会增加。 在生态系统的食物链和食物网中，处在每一个环节上的生物都很重要，而且它们之间有着紧密的联系。有时一种生物消失，就会使这个食物链中断，导致捕食这种生物的生物数量锐减，甚至消失，从而影响其他食物链或整个食物网，进而危及生态系统的平衡与稳定。） （5）此食物网若要构成一个完整的生态系统，除图所示成分外，还缺少？ （回顾：生态系统的成分？生态系统包括生物成分和非生物成分，生物成分又分为生产者、消费者和分解者。食物链只含有生产者和消费者。因此缺少非生物成分和分解者。） 小试牛刀：下列食物网中含有几条食物链？ （4条；4条） （过渡：“人是铁，饭是钢，一顿不吃饿得慌”，在生态系统中，各种生物都需要获取营养物质和能量进行生长、发育等各种生命活动，一切生命活动都伴随着物质和能量的变化，没有物质和能量变化就没有生命，也没有生态系统。生态系统中的物质和能量是如何在生物之间传递的呢？） （三）物质和能量在食物链中的传递 阅读课本P65-66，回答下列问题： 1. 生态系统所需能量的最终来源是什么？ （ 绿色植物维持生命活动的能量来自太阳。植物是生产者，通过光合作用把太阳能转化为化学能，储存在有机物中。狐狸吃野兔，野兔吃绿色植物，所以动物的最终食物来源是植物。生态系统所需能量的最终来源是太阳。） 2. 能量沿着什么渠道流动？有什么特点？ （食物链或食物网。单向流动，逐级递减。物质和能量是沿着食物链逐级传递的。由于食物关系是不能逆转的，所以能量流动也不能逆转的，即单向流动。由于绿色植物获得的大部分能量用于自身的各种生命活动，所以位于食物链第二环节的植食性动物仅能获得绿色植物光合作用很少的一部分能量，而位于第三环节的肉食性动物获得的能量更少。所以能量是不能全部传递给下一个环节的，能量在食物链（网）中的传递是逐级递减。） 讨论：为什么一般情况下营养级越高，生物数量越少？ （能量流动特点：单向流动，逐级递减。因为营养级越高获得能量最少,生物数量越来越少。所以一般情况下在食物链中，绿色植物数量最多，随着食物链延伸，生物数量越来越少。） 3.物质是如何流动的？ （物质在生物群落和无机环境之间循环往返，因此物质循环流动。） 思考：物质循环和能量流动的关系。 （物质作为能量的载体，使能量沿着食物链流动；能量作为物质循环的动力，使物质能够在生物群落和无机环境之间循环往返。二者同时进行，相互依存。没有物质循环，能量流动将无法持续；没有能量流动，物质循环也将失去动力。物质循环伴随着能量流动！） 拓展1：生物的富集现象 （在生态系统中，一些有害物质如铅、汞、铜等重金属和某些杀虫剂，可以通过食物链在生物体内不断积累，使其浓度随着消费者级别的升高而逐步增加，这种现象叫生物富集。） 拓展2：生物防治 （生物防治是利用有害生物的天敌来控制和消灭有害物质的方法。优点：能有效地减小害虫的危害，减少农药的使用和残留，保护生态环境和保障农作物质量。） 3、 巩固 如图为某同学画出的草原生态系统的部分食物网，下列说法错误的是 （ A ） A .绿色植物、昆虫都属于生产者 B .如果有毒物质 DDT 污染了该生态系统， 那么体内含 DDT 最多的生物是鹰 C .该食物网共有4条食物链 D .杂食性的鸟与昆虫之间不仅存在捕食关系，而且存在竞争关系 四、小结 1.食物链概念和特点2.食物网3.能量流动特点4.生物的富集 五、作业 对应补充习题 板书设计 3.2生态系统中不同生物之间的食物关系 1、 食物链和食物网 二、物质和能量在食物链中的传递 物质循环，能量单向流动，逐级递减。 教后反思 学科网（北京）股份有限公司 $