2.2 地形变化的动力（教学设计）地理鲁教版选择性必修1

该高中地理教学设计聚焦“地形变化的动力”，围绕内力与外力作用对地表形态的影响展开。以珠穆朗玛峰“持续抬升却形态尖峭”为情境导入，衔接岩石圈物质循环与板块运动基础，为区域地貌学习搭建思维支架。 特色在于以珠峰为一境到底的情境载体，通过问题链引导探究，落实综合思维（内外力共同作用）、区域认知（喜马拉雅区域）和地理实践力（小组合作分析）。如通过“珠峰抬升与侵蚀速度对比”思辨问题，打破割裂认知，帮助学生建立辩证思维，为教师提供结构化教学流程和真实情境素材，提升课堂效率。

第二单元 地形变化的原因 第二节 地形变化的动力（教学设计） 年级 高二年级 科目 地理 课题 第2节　地形变化的动力 课时安排 2课时 教材分析 本节课选自鲁教版选择性必修1第二单元第二节。本节内容从内力作用、外力作用两个维度解释地表形态的塑造，是岩石圈物质循环知识的延伸，也为后续区域地貌学习奠定理论基础。 教材以珠穆朗玛峰作为情境案例，珠峰持续抬升、山体陡峭，同时受风化侵蚀作用，完美承载内力、外力共同塑造地表形态核心概念。 教材逻辑先区分内力、外力作用的能量来源、表现形式，再分析二者对地形的不同影响，最终落脚到“地表形态是内外力共同作用产物”这一核心观念。 学情分析 知识储备：学生已经学习岩石圈物质循环，了解板块运动基础常识；生活中见过山地、峡谷等地貌，但对内力、外力作用的概念区分模糊，容易把两种动力割裂看待，难以理解同一地貌是两类力量共同作用的结果。对珠峰只知道是世界最高峰，不理解“抬升同时被侵蚀”的辩证关系。 能力储备：学生具备基础读图、材料分析能力，能够完成简单小组探究；逻辑思维正在从具象向抽象过渡，对抽象地质过程（地壳挤压抬升、风化侵蚀），需要依托真实案例、问题链来搭建思维，自主归纳地理原理的能力有待训练。 情感意向：学生对珠峰、高山地貌充满好奇心，对真实地理现象探究意愿较强；能够初步建立人地协调意识，但缺少从地质时间尺度看待地表变化的思维，难以想象漫长地质年代的地貌演变。 教学目标 1.课程标准：结合实例，解释内力和外力对地表形态的影响，并说明人类活动与地表形态的关系。 2.核心素养导向教学目标： 综合思维目标：通过珠峰情境，辨析内力、外力作用能量来源、表现形式；理解地表形态是内力、外力共同作用的产物，建立辩证看待地貌演化的思维。 区域认知目标：以珠峰所在喜马拉雅区域为载体，认识板块边界区域地貌特征，理解区域地形演化。 地理实践力目标：结合图文材料开展探究活动，学会从真实地貌现象反推背后的地质动力。 人地协调观目标：认识地表形态处在不断变化之中，地貌演化是漫长地质过程，树立尊重自然演化规律的观念。 教学重难点 重点：内力作用、外力作用的能量来源与主要表现形式；内外力对地表形态的影响。 难点：理解同一地形同时受内力抬升、外力侵蚀，内外力共同塑造地表形态；区分风化、侵蚀等外力作用。 教学方法 情境探究法（核心）：全程以珠穆朗玛峰为完整情境，从导入到各个探究任务，全部围绕珠峰“长高”与“变陡峭”展开。 问题链探究法：设置梯度问题，层层递进，引导学生自主推导原理，避免直接灌输。 小组合作探究法：设置探究任务，学生合作分析材料，展示交流。 对比分析法：对比内力、外力作用，梳理表格，构建知识框架。 教学过程 教学内容 活动 设计思路 情境导入 教师活动 展示教材珠峰图文材料，朗读材料信息：珠峰2020年高程8848.86米，每年升高0.331.27厘米。 抛出情境总问题：①什么力量让珠峰还在不断增高？②什么力量让山峰形态如此尖峭？ 教师明确：本节课我们就围绕珠峰，揭开改变地表地形的两类动力。板书课题：地形变化的动力。 学生活动 阅读图文材料，思考问题，说出自己的猜想。 利用教材原生素材创设真实情境，抛出矛盾现象（山峰一边抬升，一边被雕琢），制造认知冲突，激发探究兴趣，确立本节课贯穿全程的探究主线。 探究任务一造山之力：内力、褶皱与断层 教师活动 材料铺垫：喜马拉雅地处亚欧板块与印度洋板块碰撞挤压边界。 抛出探究问题链：①珠峰持续抬升，能量来自地球外部还是地球内部？有哪些表现？②板块运动过程中，会形成什么宏观地貌？③什么是褶皱、断层？如何判断褶皱的形态及地貌？④内力作用会给地表带来怎样的影响？ 演示板块挤压、褶皱（背斜、向斜）、断层示意图。讲解：岩层受挤压弯曲变形形成褶皱；岩层受力发生断裂，并且沿断裂面产生位移，形成断层。喜马拉雅山脉主体就是巨大的褶皱山系。补充地壳运动、岩浆活动、变质作用等内力表现形式。 引导学生总结：印度洋板块与亚欧板块挤压，岩层发生褶皱隆起，形成喜马拉雅山脉，推动珠峰不断抬升长高。板书梳理内力作用要点。 学生活动 小组简短讨论，结合板块知识回答问题；观看动画，记录笔记，归纳内力作用能量来源、表现、对地貌的影响。 依托珠峰抬升现象，落实内力作用基础知识，褶皱、断层核心地质构造；把抽象的地质构造落实到真实山地案例，让学生理解内力的核心效果：使地表变得高低起伏。 探究任务二雕刻之力：外力如何塑造陡峭山峰 教师活动 过渡设问：如果只有内力挤压，珠峰只会变成一块平缓隆起的巨大岩体，不会如此尖峭。是什么力量“切削”山体？ 展示珠峰景观图：山峰岩石破碎、冰川广布。给出材料：珠峰高海拔地区，昼夜温差大，岩石热胀冷缩破碎；冰川运动刨蚀山体，冰雪融水冲刷岩石。 设置探究问题链：①这些雕琢山体的力量，能量来自哪里？②什么是风化作用？风化作用对珠峰后续地貌改造起到什么铺垫作用？③冰川侵蚀如何塑造角峰、刃脊地貌？④外力作用对地表产生什么效果？ 讲解外力作用能量来自太阳辐射能，梳理风化、侵蚀、搬运、堆积的含义；对比：内力制造高低，外力倾向于把地表“削高填低”。 追问思辨：珠峰既在被内力抬升，又在被冰川、风化不断侵蚀，为什么它还在变高？ 学生活动 阅读材料，小组合作探究；区分风化、侵蚀作用；思考思辨问题，得出结论：内力抬升速度＞外力侵蚀速度，所以珠峰总体高度仍然增加。 继续沿用珠峰情境，学习外力作用；关键突破难点：同一地貌同时受内外力；通过思辨问题打破学生“要么内力、要么外力”的割裂认知，建立“力量博弈”的综合思维。 探究任务三思辨探究：内外力共同塑造地表 教师活动 引导学生小组合作，完成表格对比，归纳内力作用、外力作用。 教师引导总结：珠峰就是最好的证据：内力负责“造山”，外力负责“雕塑”；绝大多数地表形态，都是内外力长期共同作用的产物。 拓展小设问：如果未来板块挤压停止，珠峰将会发生什么变化？ 学生活动 组完成表格，展示成果；思考拓展设问，推演地貌演化：没有内力抬升，在外力长期侵蚀下，高山会逐渐被夷平。 对本节课知识结构化梳理；通过推演，强化地质时间尺度观念，完成本课核心综合思维的落地，闭环珠峰贯穿式情境。 课堂小结与巩固练习 教师活动 回顾珠峰主线：板块挤压（内力）让珠峰长高；风化、冰川侵蚀（外力）雕琢出陡峭山峰；内外力博弈塑造今天的珠峰。出示课堂小题。 学生活动 独立完成习题，主动作答，订正错题，梳理知识漏洞。 固主干知识，回扣开篇导入的两个原始问题，做到首尾呼应。及时检测课堂学习效果，巩固重难点，查漏补缺。 板书设计 教学反思 本课以珠穆朗玛峰为载体实施一境到底的情境教学，依托问题链开展探究活动，较好地帮助学生理解内外力作用对地表形态的共同影响，落实综合思维素养。但教学中发现，部分学生仍难以区分风化与侵蚀概念，小组探究过程中少数学困生参与度不高，学生对地质时间尺度的感知较为薄弱。 后续教学可补充生活化案例强化概念辨析，优化小组任务分层设计，借助短视频等素材帮助学生建立地质演化观念，同时结合本地地貌开展拓展练习，进一步提升学生知识迁移应用能力。 公司2 / 18 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $