第27课《诗词曲五首——过零丁洋》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《过零丁洋》的赏析，通过逐联解读比喻、双关等修辞，梳理诗人从艰辛悲凉到激昂豪迈的情感变化，理解“丹心”的精神内涵。以“赵汗青”姓名导入关联诗句，结合诗人背景，搭建从诗句感知到内涵探究的学习支架。 此设计融合朗读品味、背景补充与古今对比，如颈联结合港珠澳大桥今昔情境，拓展环节链接“中国的脊梁”与当代局势，以文化自信为核心，提升语言运用和思维能力。助力学生深化爱国情怀，为教师提供生动教学范例。

统编版九年级上册《过零丁洋》教学设计 教学目标 1、识记全诗及重点字词，掌握比喻、双关等修辞的表达效果，结合背景解读诗歌内涵，提升古诗赏析能力。 2、通过朗读、合作探究、拓展对比，体会诗歌韵律与情感，学会迁移赏析同类诗句，培养自主思考与表达能力。 3、体会文天祥舍生取义的爱国情怀，理解“丹心”的精神内涵，传承民族气节，树立爱国报国的信念。 教学重难点 1、教学重点：逐联赏析诗歌，理解比喻、双关等修辞的表达效果，把握诗人的情感变化。 2、教学难点：理解“丹心照汗青”的精神内涵，体会诗人舍生取义的家国情怀。 教学过程 一、情境导入，激趣入文 1、教师以姓名导入，引发学生好奇。 教师引导：同学们，老师有一位大学同学，他的名字特别有诗意，叫作“赵汗青”。大家听到这个名字，有没有联想到一句古诗？ 预设学生回答：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。 2、教师衔接：一句古诗，成为一个普通人的姓名，这足以说明《过零丁洋》这首诗早已家喻户晓，深入人心。而写下这句诗的文天祥，用他的一生诠释了什么是“丹心”，这份爱国情怀不仅照亮了史册，更影响了一代又一代中国人。今天，就让我们一同走进《过零丁洋》，读懂这首诗背后的家国情怀与民族气节。 二、初读感知，整体把握 （一）朗读正音，把握节奏 1、学生自由朗读，读准字音，划分节奏。 字音提示：干戈（gān gē）、寥落（liáo luò）、惶恐（huáng kǒng）、汗青（hàn qīng）。 2、教师配乐范读，标注字音与停顿，强调节奏与语气的变化。 节奏示例：辛苦/遭逢/起一经，干戈/寥落/四周星。山河/破碎/风飘絮，身世/浮沉/雨打萍。惶恐/滩头/说惶恐，零丁/洋里/叹零丁。人生/自古/谁无死，留取/丹心/照汗青。 朗读语气提示：首联平缓叙事，颔联低沉悲叹，颈联苍凉凝重，尾联激昂豪迈。 3、学生齐读，初步体会诗歌的韵律美与情感基调。 三、精读诗歌，逐联赏析 （一）首联：知人论世·乱世浮沉 原句：辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。 1、教师补充背景，帮助学生走近文天祥。 宋理宗宝祐四年（1256年），21岁的文天祥中进士第一，成为状元，立志报国。德祐元年（1275年），元军南下攻宋，文天祥散尽家财，招募士卒勤王抗元。景炎二年（1277年），文天祥率军再攻江西，终因势孤力单败退广东。1278年12月，文天祥被元军所俘，囚于零丁洋的战船中。次年正月，元军都元帅张弘范攻打崖山，逼迫文天祥招降宋军统帅张世杰，文天祥坚决拒绝，挥笔写下此诗明志。此后，文天祥被囚三年多，屡经威逼利诱，始终誓死不屈，1283年从容就义，终年四十七岁。 2、教师引导学生解读诗句。 “辛苦遭逢”指自己一生的坎坷遭遇，“起一经”指通过科举考试步入仕途。“干戈”代指战争，“寥落”指战争稀少、局势惨淡，“四周星”指四年。整联意为：我一生坎坷，凭借科举入仕，投身抗元大业，如今战火连年，局势惨淡，我已漂泊无依。 3、教师追问：首联中哪些词能看出诗人命运的坎坷？ 预设1：“辛苦”二字统领全诗，点明一路走来的艰难。 预设2：“寥落”写出了抗元局势的惨淡，更衬托出诗人孤军奋战的悲凉。 （二）颔联：比喻双关·国破家亡 原句：山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。 1、教师引导学生赏析比喻手法的表达效果。 诗句解读：“风飘絮”比喻山河破碎如柳絮飘散，“雨打萍”比喻身世浮沉如雨打浮萍。整联意为：国家山河破碎，像风中飘散的柳絮；自己一生浮沉，像雨中飘摇的浮萍。 2、教师追问：颔联运用了什么修辞手法？有什么表达效果？ 预设1：运用了比喻。把“山河破碎”比作“风飘絮”，形象写出国家命运如柳絮般飘忽不定、不堪一击；把“身世浮沉”比作“雨打萍”，生动写出诗人自己漂泊无依、命运坎坷。 预设2：运用了对偶。“山河破碎”对“身世浮沉”，“风飘絮”对“雨打萍”，句式整齐，对仗工整，增强了诗歌的韵律美，同时将国家命运与个人命运紧密相连，突出国破家亡的双重悲痛。 3、教师追问：首联和颔联中，诗人想到了自己一生中的哪些经历？他的心情是怎样的？ 预设1：诗人想到了自己中状元、做官、带兵打仗、被俘等经历，心情是悲痛的。 预设2：诗人想到了国家的灭亡、自己的被俘，心情是无奈和悲愤的。 （三）颈联：双关抒怀·悲怆苍凉 原句：惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。 1、教师引导学生理解双关手法的运用。 诗句解读：“惶恐滩”既指当年文天祥兵败退守之处，也指他当时内心的惶恐不安；“零丁洋”既指他被囚禁的海域，也指他孤身一人、身陷绝境的孤苦零丁。整联意为：在惶恐滩头诉说心中的惶恐，在零丁洋里感叹自己的孤苦零丁。 2、教师追问：颈联运用了什么修辞手法？有什么表达效果？ 预设1：运用了双关。“惶恐滩”和“零丁洋”既是地名，又是诗人内心感受的写照，将地理名称与人物心境巧妙结合，一语双关，含义丰富。 预设2：两个“惶恐”和两个“零丁”形成回环，增强了诗歌的节奏感和情感张力，将诗人内心的孤苦与悲怆写到了极致。 3、教师补充情境，拉近古今距离。 教师引导：同学们，老师曾坐船前往外伶仃岛，从横跨伶仃洋的港珠澳大桥下经过，心中满是震撼。而这片海域，正是当年文天祥被俘、发出“零丁之叹”的地方。昔日的屈辱之地，如今已成为中国综合国力提升的象征。珠江潮涌，沧海桑田。昔日文天祥的悲怆，已融入历史的烟波；今日伶仃洋，见证的是“湾区纵横任驰骋”的豪迈。 4、学生谈感受。 预设1：看到港珠澳大桥的图片，想到文天祥当年在这里孤苦无助，心里很感慨——国家强大了，才不会被欺负。 预设2：时代的变迁让人震撼，今天的零丁洋已经不是文天祥叹息的那个零丁洋了。 （四）尾联：直抒胸臆·光照汗青 原句：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。 1、教师引导学生赏析反问句式的表达效果。 教师提问：这句诗与我们学过的“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”句式有什么不同？有什么作用？ 预设1：运用了反问句式，不同于陈述句的平和表述。反问加强了语气，引发读者思考，更能凸显文天祥面对生死抉择时的坚定与视死如归的凛然正气。 预设2：反问句比陈述句更有力量，读来掷地有声，让人感受到诗人舍生取义的决心。 2、教师讲解重点词义。 “汗青”：古代记事用的竹简（制作时需烤去竹中水分，竹简会渗出水分，形似汗水，故称“汗青”），这里代指史册。 3、教师引导学生理解尾联的情感内涵。 尾联直抒胸臆，将个人生死与民族气节融为一体，暗含诗人希望自己的忠义气节能被永久铭记，更彰显了他宁死不屈、舍生取义的崇高民族气节。 4、教师追问：一个“照”字有什么深意？ 预设：一个“照”字写出了“丹心”的光芒之强烈，“照”的不是一时，而是永久地照亮史册。这份精神将跨越时间，永远闪耀在历史的天空中。 （五）情感脉络梳理 1、教师引导学生梳理全诗情感的变化轨迹。 明确：首联回顾身世——艰辛悲凉；颔联感叹国破——悲痛深沉；颈联表达处境——孤苦悲怆；尾联表明心志——激昂豪迈。全诗由悲到壮，由沉郁到激昂，情感逐渐升华，最终在尾联达到了舍生取义的精神高峰。 四、拓展升华，传承丹心 （一）文本链接——中国的脊梁 1、教师出示鲁迅《中国人失掉自信力了吗》中的名句：“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人……虽是等于为帝王将相作家谱的所谓‘正史’，也往往掩不住他们的光耀，这就是中国的脊梁。” 2、学生思考：文天祥是“中国的脊梁”吗？为什么？ 预设：文天祥在国家灭亡之际宁死不降，用生命捍卫了民族气节，他的精神激励了无数后人，他是“中国的脊梁”。 （二）时代联结——丹心的当代回响 1、教师引导学生联系当下的国际局势——俄乌冲突、巴以冲突等新闻事件，思考国家强盛的意义。 2、学生谈感悟后教师小结：只有国家强大了，外敌才不敢侵犯。今天的幸福生活来之不易，是无数爱国仁人志士用无私奉献换来的。“少年强则国强”，作为新时代青少年，应传承文天祥的爱国丹心，努力学习，为祖国的繁荣富强贡献力量。 五、课堂总结 1、教师总结：今天我们逐联品读了《过零丁洋》，从首联的“辛苦遭逢”到尾联的“丹心照汗青”，我们看到了一个从苦难中站起来的文天祥。他从一位科举状元成长为一位民族英雄，用生命诠释了什么是“舍生取义”。他的“丹心”不仅照亮了史册，更照亮了千百年后每一个中国人的心灵。“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”——这不仅仅是一句诗，更是一种精神坐标，一种民族气节。希望同学们能把这份“丹心”传承下去，在新时代书写属于自己的“汗青”。 六、作业布置 1、背诵并默写《过零丁洋》。 2、搜集1至2位古代爱国仁人志士的事迹，结合他们的言行，谈谈对“中国的脊梁”和“一片丹心”的理解，写一篇200字左右的短文。 学科网（北京）股份有限公司 $