2027年（浙江）中考语文一轮复习：小说阅读高分攻略专题讲义与练习

该初中语文中考复习讲义聚焦小说阅读专题，覆盖中考核心考点如情节概括、人物分析、环境作用等，通过“失分陷阱-破解策略-实例解析”架构梳理考点内在联系，设计“考点梳理-方法指导-分层训练”教学环节，帮助学生突破答题难点。 亮点在于“陷阱破解+分层训练”双轨策略，如用“三问筛选法”突破情节概括流水账问题，“三层递进解读法”分析标题含义，培养学生逻辑思维与审美创造能力。分层训练含8篇文本及参考答案，教师可据此精准把控复习节奏，提升学生应考能力。

2027年浙江中考语文一轮复习：小说阅读高分攻略专题讲义与练习 一、失分陷阱与破解策略 同学们，不少人都有这样的困惑：明明读懂了故事，答题时却总是丢分。问题出在哪里？问题往往不在“读不懂”，而在“答不准”——你踩进了命题人精心设计的答题陷阱，或者你的答案没有戳中得分点。 陷阱一：情节概括变“流水账” 典型症状。题目要求概括情节或梳理脉络，你按照故事发展顺序把能记住的事情都写了一遍，结果要么超出字数限制，要么遗漏了关键节点，要么概括得太啰嗦，没有区分主要事件和次要细节。 失分原因。不知道情节梳理题考查的是“筛选主次”的能力，命题人想看到的是你对情节骨架的提炼，而不是对故事内容的复述。 破解策略——三问筛选法。概括每一个情节节点之前，问自己三个问题。第一问：这个事件是推动故事发展的关键吗？如果不是，果断舍弃。第二问：这件事是谁做的？明确主语，概括时以主要人物的行动为核心。第三问：这件事导致了什么结果？凡是关键情节，必然会引起故事走向的变化或人物状态的改变。用“人物+核心行动+直接结果”的句式进行概括，就能做到简洁而准确。 以《故乡》为例。如果让你梳理“我”回故乡后的见闻，你会怎么概括？流水账式的答法是“我回到了故乡，看到故乡很萧条，见到了杨二嫂，她来要东西，又见到了闰土，闰土变得很穷……”这样的答案虽然没错，但缺乏提炼。用三问筛选法概括，应该是：①“我”回到阔别多年的故乡，发现故乡萧条破败（开端）；②杨二嫂上门索要旧物，表现出尖刻和贪婪（发展）；③“我”见到闰土，发现他已从活泼少年变成麻木的农民（高潮）；④“我”在离乡的船上思考下一代的路（结局）。每一句都包含了“人物+行动+结果”，没有多余的细节，脉络清晰。 陷阱二：人物分析贴“标签” 典型症状。题目问“某某是一个怎样的人”，你直接回答“善良”“勇敢”“坚强”等抽象词语，没有结合文中的具体描写进行分析。或者用一句套话“他是一个善良的人，因为他帮助了别人”就结束了。 失分原因。中考人物分析题的评分标准中，“性格概括”只占一小部分分数，“结合文本分析”才是得分重点。只贴标签不分析，等于只回答了问题的三分之一。 破解策略——性格词语+具体描写+深层解读。每回答一个人物的性格特点，都必须做到“一个也不能少”：先给出准确的性格词语，再从文中找出具体的描写或情节作为依据，最后简要说明这种性格在文中的表现方式或意义。 怎样找到准确的性格词语？不要只停留在“好”和“坏”的层面，要进一步追问：这个人是怎样的“好”？是温和的好还是刚烈的好？是外露的好还是内敛的好？是始终如一的好还是发生转变的好？追问越细，你找到的词语就越精准。 怎样结合文本分析？记住“从描写到性格”的推理路径。动作描写中反复出现的行为模式反映性格，语言描写中语气和习惯用语反映性格，神态描写中细微的表情变化反映性格，细节描写中不经意的小动作也反映性格。你要做的就是把这些描写找出来，指出它们表现了什么性格特征。 以《孔乙己》为例。如果让你分析孔乙己的形象特点，你该怎样作答？只贴标签的答案是“孔乙己是一个迂腐、懒惰、善良的人”。符合得分要求的答案应该是：“迂腐”体现在他“总是满口之乎者也”，用已经过时的语言方式说话，显示他被封建科举制度彻底洗脑；“懒惰”体现在他“好喝懒做”，替人抄书不久就连人和书籍纸张笔砚一起失踪；“善良”体现在他给孩子们分茴香豆，虽自己穷困潦倒仍愿意与孩子分享。每一个性格特点都找到了对应的情节或描写作为证据。 陷阱三：环境描写只答“渲染气氛” 典型症状。凡是问到“环境描写有什么作用”，你永远只答一句“渲染了……的氛围”，然后就没有了。如果环境描写出现在小说的不同位置，它的作用显然不同，笼统回答必然失分。 失分原因。没有区分环境描写在小说开头、中间、结尾的不同功能，也不懂得环境描写除了渲染气氛之外，还能交代背景、烘托人物、推动情节、暗示主题。 破解策略——位置决定作用。拿到一处环境描写，先判断它在文中的位置，再根据位置判断其核心作用。 环境描写在开头。首要作用是交代故事发生的时间、地点和社会背景，为整篇小说奠定基调。其次是为后文人物的出场和情节的展开做铺垫。例如《故乡》开头“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村”，交代了故事发生在冬日萧条的江南农村，为下文写故乡的衰败和闰土的悲剧命运奠定了悲凉的基调。 环境描写在中间。首要作用是烘托人物此时此地的心理状态，以景写情。其次是推动情节发展，促使人物做出某种决定或行动。例如《孤独之旅》中杜小康在芦苇荡里看到“一片茫茫的水”，既是写实景，也烘托了他面对未知前路时的迷茫。如果环境突然发生变化（如从晴朗变为暴风雨），往往预示着情节的转折。 环境描写在结尾。首要作用是深化主题，用景物收束全文，营造言有尽而意无穷的艺术效果。其次是暗示人物的命运走向或作者的情感态度。例如《我的叔叔于勒》结尾写“紫色的阴影从海里钻出来”，暗示了人物心情的沉重和希望的破灭，以景结情，余味悠长。 环境描写的补充功能。无论出现在什么位置，环境描写还有两个功能容易被忽略：一是作为人物性格的衬托（人物生活的环境往往与其性格相匹配），二是作为情节发展的伏笔（前文的环境描写后文会有呼应）。 陷阱四：主题概括“假大空” 典型症状。题目问“请概括小说的主题”，你回答“表现了人性的美好”或“揭示了旧社会的黑暗”，这类答案放在很多小说中都“说得通”，但放在具体这一篇中就缺乏针对性，阅卷老师一看就知道你没有认真读这一篇文本。 失分原因。没有从“这一篇”小说的具体情节和人物命运出发去提炼主题，而是用提前背好的套话去套所有的小说。 破解策略——从“这一个”到“这一类”。概括主题必须走“具体到抽象”的路径。第一步，问自己：这篇小说写了谁的什么故事？用一句话概括小说的核心情节。第二步，问自己：这个人物的命运为什么会这样？是社会原因还是个人原因？是偶然的还是必然的？第三步，问自己：作者通过这个故事想告诉我们什么？是对某种社会现象的批判？是对某种精神品质的赞美？还是对某个永恒人生问题的思考？ 这样提炼出来的主题，才是“这一篇”小说的独有主题。如果需要将主题升华到更高的层次（从“这一个”到“这一类”），可以用这样的句式结尾：“这个故事折射了……” 以《变色龙》为例。具体分析——“这一篇”写的是沙皇警官奥楚蔑洛夫在处理狗咬人事件时根据狗的主人身份变化反复改变判决的故事。主题提炼——作者通过奥楚蔑洛夫这个“变色龙”形象，讽刺了沙俄社会中趋炎附势、见风使舵的丑恶现象，揭示了权力崇拜对人格的扭曲。上升到普遍意义——“这个故事折射了在任何社会中，缺乏独立人格和正义感的官僚作风都会导致社会公义的沦丧。” 陷阱五：赏析题脱离语境空谈手法 典型症状。题目要求赏析画线句子的表达效果，你准确地指出了句子用了什么修辞手法，也写出了“生动形象”这样的关键词，但就是没有结合句子的具体内容进行分析，结果只能拿到手法判断的分数，大量失分。 失分原因。把“赏析”等同于“指出手法名称”，没有真正分析这个手法在“这个具体的句子”中产生了怎样的表达效果。比喻的生动之处在于本体和喻体之间的相似点，拟人的巧妙之处在于把什么当作人来写、写出了人物的什么情态，你不把这些分析出来，阅卷老师就看不到你的赏析能力。 破解策略——“三问赏析法”在小说中的应用。一问：这句话写了什么？准确描述句子所写的景物特征、人物状态或事件场景。二问：这句话怎么写的？指出运用的手法，并分析该手法在句中的具体体现（不是泛泛说“用了比喻”，而是说“把什么比作什么”“抓住了两者的什么相似点”）。三问：为什么这样写？分析这种写法对塑造人物有什么作用？对表达情感有什么作用？对推动情节有什么作用？ 以《故乡》中描写杨二嫂的句子为例。“张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”——一问：这句话写的是杨二嫂站立的姿态。二问：运用了比喻，把杨二嫂的身体比作圆规，抓住了“细脚伶仃”这个相似点，突出了她的瘦骨嶙峋和形态的怪异。三问：这个比喻让杨二嫂的形象瞬间变得刻薄可憎，表现了作者对她的厌恶，也与前文“豆腐西施”的形象形成对比，凸显了旧时代农村的破败对人的摧残。 陷阱六：标题含义只答表层 典型症状。题目问“小说以‘XX’为题有什么含义”，你只答了标题的字面意思，没有挖掘其深层内涵和象征意义。比如分析《变色龙》的标题，你只答“变色龙是一种能改变皮肤颜色的动物”，丢了深层含义的分。 失分原因。忽略了小说标题往往具有多重意蕴——表层含义指向写作对象或核心道具，深层含义指向人物性格特征或社会现象，象征含义指向小说主旨。 破解策略——三层递进解读法。第一层，指向小说内容：标题指代的是谁或什么？在文中具体指哪些内容？如果是物，它是什么物？如果是人，他是谁？如果是事件，是哪个事件？第二层，指向人物性格：标题暗示或象征了人物的什么性格特点或命运走向？如“变色龙”指向人物善变的性格特点。第三层，指向小说主旨：标题暗含了作者怎样的情感态度或对社会人生的思考？如“变色龙”暗含了作者对趋炎附势者的讽刺和批判。 示例一：《背影》。表层含义——父亲在车站为“我”买橘子时留下的那个具体背影。深层含义（指向人物）——父亲的背影象征着深沉而不善表达的爱。主旨含义（指向情感）——这个背影成了“我”心中父爱的永恒象征，表达了对父亲的愧疚和怀念。 示例二：《孤独之旅》。表层含义——杜小康在芦苇荡中放鸭的旅程。深层含义（指向人物）——这是杜小康从依赖到独立、从幼稚到成熟的“心灵之旅”。主旨含义（指向主题）——“孤独”是成长的必经之路，真正的强大是从忍受孤独开始的。 陷阱七：人物作用题遗漏角度 典型症状。题目问“XX这个人物在文中有什么作用”，你只回答了一两点，比如“衬托了主要人物”或“推动了情节发展”，而遗漏了其他角度，导致得分不全。 失分原因。没有建立起人物作用题的完整答题框架，想到哪儿答到哪儿，容易遗漏得分点。 破解策略——人物作用答题四角度。遇到分析次要人物作用的题目，按以下四个角度逐一排查，确保没有遗漏。角度一，对情节的作用：这个人物是否作为线索贯穿全文？是否通过言行推动了情节发展？是否制造了冲突或转折？角度二，对主要人物的作用：这个人物是否衬托了主要人物的性格？（正衬：性格相似，以次要人物烘托主要人物；反衬：性格相反，以次要人物对比突出主要人物）。角度三，对主题的作用：这个人物是否代表了某种社会现象或价值观？他的命运是否深化或丰富了作品主题？角度四，对叙事的作用：这个人物是否是叙述者？是否提供了特殊的叙事视角？是否增强了故事的真实性？ 以《我的叔叔于勒》中的若瑟夫为例。对情节的作用——若瑟夫是故事的参与者和见证者，串联起从“盼于勒”到“躲于勒”的整个故事。对主要人物的作用——若瑟夫的善良纯真反衬了菲利普夫妇的冷酷势利。对主题的作用——通过若瑟夫的眼睛，揭示了金钱对人性的扭曲，同时也保留了人性中仍然存在的那一点温暖（结尾“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”）。对叙事的作用——第一人称的儿童视角增加了故事的真实感和感染力，孩子的纯真审视让成人世界的虚伪无处遁形。 陷阱八：比较阅读把比较当列举 典型症状。题目要求“比较甲乙两篇小说中人物形象的异同”，你把甲人物的特点写了一遍，又把乙人物的特点写了一遍，然后说“这就是他们的异同”，但这种写法只是“列举”而不是“比较”，难以拿到高分。 失分原因。没有建立“同中求异”和“异中求同”的比较思维，也没有使用规范的比较阅读答题格式。 破解策略——比较阅读答题框架。第一步，亮出比较结论（一句话概括异同）。格式为“相同之处在于……不同之处在于……”。第二步，分条阐述相同点。每一条都要同时提到甲乙双方。格式为“相同点一：两者都……（结合双方具体情节说明）”。第三步，分条阐述不同点。每一条都要明确甲方怎样、乙方怎样，形成鲜明对照。格式为“不同点一：甲……而乙……（结合双方具体情节说明）”。 以比较闰土和孔乙己为例。亮出结论——闰土和孔乙己都是旧社会的悲剧人物，但他们的悲剧根源和表现形态各不相同。相同点——两者都在封建制度的压迫下丧失了作为人的尊严和活力。不同点——闰土的悲剧是被动承受的悲剧，他从活泼少年变成麻木农民，是“被压迫”所致；孔乙己的悲剧则带有“自为”色彩，他迂腐懒惰、不务正业，既有社会制度的毒害，也有个人的沉沦。闰土的变是外在的沉默和迟钝，孔乙己的变是外在的落魄和内在的顽固。 第二部分 分层实战训练 第一阶：基础巩固 本阶训练目标：能够准确概括情节、分析人物形象的基本特点，完成中考基础难度的题目。 文本一 手艺 刘庆邦 老梁是个木匠，在镇上做了四十年的木匠活。他做的桌椅板凳，不用一颗钉子，全靠卯榫，严丝合缝，能传几辈人。镇上的老人说起老梁的手艺，都竖大拇指。 老梁带过不少徒弟，但学成的很少。不是老梁藏私，是年轻人嫌这行当来钱慢。有个徒弟跟了他两年，有一天突然不来了，后来听说去了城里的装修公司，一个月挣的顶老梁干半年。老梁听了，没说什么，只是那天刨花比往常多了一倍。 老梁的儿子在省城工作，几次接他去享福，他都拒绝了。他说：“我这手艺，不做了就没了。”儿子不理解，说现在家具都是机器做的，谁还要手工活？老梁不说话，只是把手中的刨子推得吱吱响。 有一年，镇上要修缮一座清代的老祠堂。请了好几拨人，都摇头说干不了——那些雕花的雀替、斗拱，损毁得太厉害，没人能复原。最后有人想到了老梁。老梁去看了一趟，说：“能修。”他在祠堂里待了三个月，把那些残破的木构件一件件拆下来，用老木料照着原来的样子重新做。有人路过祠堂，看见老梁戴着老花镜，一点一点地雕一朵牡丹花，那花瓣的纹理，和原来的一模一样。 祠堂修好的那天，镇上的人都来看。那些雕花的雀替在阳光下闪着温润的光泽，仿佛百年前的匠人刚刚把它们安上去。有人问老梁是怎么做到的，老梁说：“木头有纹理，有脾气。你得顺着它，不能跟它拧。” 后来，老梁的身体不行了，做不动木匠活了。他把那些跟了他几十年的刨子、凿子、墨斗，一件一件擦干净，用布包好，放进工具箱里。儿子回来看他，老梁指了指工具箱，说：“留着。”儿子点点头，但老梁知道，这些东西到了儿子手里，也就是搁在角落里落灰。 那天黄昏，老梁坐在院子里，看着墙角堆着的几块老木料。那是他多年攒下来的，有樟木、楠木、柏木。他用手摩挲着木料上的纹理，像在抚摸老朋友的脊背。夕阳把他的影子拉得很长很长，一直拖到木料堆上，像他也成了一段木头。 1. 请按照时间顺序，用简洁的语言概括老梁的主要经历。 2. 文中写老梁修祠堂时“戴着老花镜，一点一点地雕一朵牡丹花”，请从人物形象的角度赏析这个细节。 3. 文章最后一段写道“夕阳把他的影子拉得很长很长，一直拖到木料堆上，像他也成了一段木头。”这句话运用了什么手法？有什么表达效果？ 4. 小说以“手艺”为题，请结合全文分析标题的含义。 文本二 守摊 陈毓 电影院门口有一个修鞋摊，摊主是个哑巴，四十多岁。没人知道他叫什么，大家都叫他“哑巴”。 哑巴的摊子很简陋，一辆旧三轮车，车上一架手摇补鞋机，一个木箱子，里面装着鞋钉、鞋线、胶水、碎皮子，还有一些叫不上名字的工具。他修鞋的手艺极好，修过的鞋底像新的一样平整，补过的鞋面看不出痕迹。最绝的是他用碎皮子给鞋底打掌，薄厚均匀，走起路来没有声音。 哑巴从早到晚守着他的摊子，中午就啃两个馒头，喝一瓶白开水。刮风下雨，他撑一把大伞，伞柄绑在三轮车的车架上，人就缩在伞下面，继续修鞋。三伏天，电影院门口的沥青路面晒得发软，哑巴坐在那里，汗珠一颗一颗掉在手里的鞋子上，他抬手一抹，继续干活。 有一回，一个年轻女人拿着一双高跟鞋来修。鞋跟断了一只，她急着要穿。哑巴接过鞋，看了看，从木箱里翻出一个旧鞋跟，比了比，用刀削了几下，钉上去，又用砂纸打磨光滑。整个过程不到十分钟。女人接过鞋，左右看了看，满意地笑了。她掏出十块钱递给哑巴，哑巴摆摆手，伸出三根手指。女人愣住了，说：“太便宜了。”哑巴还是摆摆手，指指鞋，又指指自己的胸口，意思是修鞋让他心里高兴。 哑巴修鞋有一个原则：凡是捡来的破鞋，他修好了都摆在摊子旁边，谁来要就给谁，不收钱。有人问他为什么（用手比划着问），哑巴就在地上写四个字：“鞋不走空。”这四个字歪歪扭扭，但一笔一画写得很认真。 后来，电影院的生意不好了，门口的人越来越少，哑巴的摊子却还在。有人劝他去别的地方摆摊，哑巴摇摇头，在地上写：“惯了。”他在这里修了二十年鞋，电影院的台阶被他坐出了一个浅浅的凹印。 去年冬天特别冷，哑巴感冒了，连着几天没出摊。等他再去的时候，发现台阶上那个凹印还在，上面结了一层薄冰。哑巴蹲下身，用手把冰捂化了，然后支起摊子，继续修鞋。 有人问他还能修几年。哑巴想了想，在地上写了两个字。 那天路过的人看见，那两个字是——一直。 5. 请梳理“哑巴”修鞋摊的变迁过程，完成下面的填空。 摆摊修鞋，手艺精湛→（①）→影院萧条，坚守原地→（②）→带病出摊，写下“一直” 6. 文中两处写哑巴在地上写字的情节（“鞋不走空”和“一直”），请分析这两处描写的表达效果。 7. 文章用“守摊”作为标题，有什么妙处？请从含义和作用两个角度分析。 8. 哑巴这个形象让你联想到生活中哪些人？请结合生活实际，谈一谈你的感悟。 第二阶：能力提升 本阶训练目标：能够在复杂文本中多角度赏析语言，分析人物形象的塑造方法，理解作品的深层意蕴。 文本三 夜渡 李修文 渡口在镇子最南边。白天有摆渡的船工，到了晚上，就只剩一条铁索横在河面上，人要过河，得自己拉着铁索，把船拽过去。 那年夏天，我每晚都要过河。母亲在河对岸的砖厂上夜班，凌晨两点下班，我去接她。父亲在外地打工，家里只有我和母亲两个人。母亲不让我去接，说一个女娃走夜路不安全。我说：“我走惯了。” 其实我怕黑。河上没有灯，只有月亮。月亮好的时候，河面上像铺了一层碎银，铁索闪着幽幽的光。没有月亮的时候，河就是一大片黑，什么都看不见，只能听见水在哗哗地流。我拽着铁索往前走，每走一步都能听见自己粗重的喘息声。 有一晚，我刚走到河边，就听见铁索“咣当咣当”地响。有人也在过河，而且是从对岸过来。我站住了，朝河心望去，隐约看见一个模糊的影子，正慢慢朝这边移动。是母亲？不对，母亲下班还早。 那影子越来越近，终于上了岸。是一个中年男人，挑着一副担子，筐子里装着什么东西，用布盖着。他看见我，也愣了一下，说：“这么晚了，一个人？”我点点头。他说：“我送货，走夜路凉快。”说完就挑起担子走了。 后来我常常在夜渡时遇见他。他总是挑着那副担子，有时候筐子里装的是蔬菜，有时候是活鸡活鸭，有一次我闻到了豆腐的香味。他告诉我，他每天晚上把货送到镇上的菜市场，凌晨再赶回村里，白天还要下地干活。“为什么不白天送货呢？”我问。他说：“白天热，菜容易蔫。夜里送，到了正好赶早市，新鲜。” 有一天晚上下大雨，河水涨了很多，铁索被冲得晃来晃去。我站在河边，不敢过。正犹豫着，那熟悉的“咣当”声又响了起来。他从对岸过来了，浑身都湿透了，筐子用雨布裹得严严实实。他看见我，说：“今晚别过了，水太大。”又看看我焦急的样子，说：“你是去接你妈？”我点点头。 他把担子放在岸边，说：“你在这儿等着。”然后拉住铁索，又回到对岸去了。过了大约半个小时，铁索又响了。他回来了，身后跟着一个人——是我母亲。 后来我上了大学，离开了那个镇子。有一年寒假回家，我问母亲那个挑担子的人还在不在。母亲说：“走了。得病走了。” 那天晚上，我一个人走到河边。河上已经架了桥，铁索和渡船都没有了。我站在桥上往下看，河水还是那样哗哗地流，像什么都没发生过一样。 9. 文中两处写到河水的描写：“河面上像铺了一层碎银”和“河水还是那样哗哗地流”，请分析这两处描写分别表现了“我”怎样的心境。 10. 挑担子的中年男人是一个怎样的人？请结合文中具体内容加以分析。 11. 文章以“夜渡”为题，除了指“夜间渡河”这一表层含义外，还有哪些深层含义？请结合全文分析。 12. 文末写道“河上已经架了桥，铁索和渡船都没有了”，这句话有什么深刻含义？请联系文中内容谈谈你的理解。 文本四 山那边 了一容 爷爷说，山那边还是山。 奶奶说，山那边就是海。 我不知道谁说的对，因为我从来没去过山那边。我们村子窝在山坳里，四面都是山。山很高，高到把天都割成一小块一小块的，像奶奶纳鞋底时剪碎的花布头。太阳从东山后面爬上来，翻过西山顶就落下去，一天就这样过去了。 爷爷一辈子没走出过这片山。他在山上开荒种地，种玉米，种土豆，种烟叶。天旱的时候，他挑水上山，一趟又一趟，肩膀磨出了厚厚的茧。我说：“爷爷，山上种地太苦了，为什么不搬到山外面去？”爷爷说：“苦？这山养活了咱家三代人，不苦。” 奶奶和爷爷不一样。奶奶的娘家在山外面，她说她年轻时跟着商队翻过七座山，看见过一条大河，河宽得看不到对岸，水是蓝色的，像天掉下来的一块。她说那条河一直流一直流，就会流到海里去。“海比河还要大，大到没有边。”奶奶说这话的时候，眼睛里有一种我从没见过的东西，亮亮的，像星星，又像泪水。 有一年，村里来了一个测绘队，扛着红白相间的杆子，爬到最高的那座山顶上。我跟了上去，站在山顶上往远处看。我看见的，还是山。层层叠叠，无穷无尽，一直延伸到天边。 我失望极了。回家后我告诉爷爷，山那边还是山。爷爷笑了，说：“我说的对吧。”我又去告诉奶奶。奶奶正在做饭，听了我的话，手里的锅铲停了停，说：“你再往前走走，走过了那些山，就是海了。” 那年秋天，奶奶病了，躺在床上起不来。她拉着我的手说：“等我好了，带你去看海。”可是奶奶没好起来。冬天还没过完，她就走了。 奶奶走的那天，爷爷一个人坐在院子里，一句话也不说。他坐了很久很久，忽然站起来，走到院墙边，朝山那边望。望了很久，然后回屋里拿出一把砍刀，开始劈柴。他劈得很用力，一根一根，劈了整整一个下午。劈完了，他直起腰，对我说：“明年开春，我带你出山。” 我不知道爷爷要带我去哪儿。但我记得，那天爷爷劈柴的时候，他的背影好像突然小了一号。山还是那样高，可他好像不那么怕它了。 13. 小说中爷爷对“山”的态度发生了怎样的转变？请结合具体情节分析转变的原因。 14. 文中写奶奶“眼睛里有一种我从没见过的东西，亮亮的，像星星，又像泪水”，请赏析这句话的表达效果。 15. 小说中“山”和“海”分别象征什么？请结合全文分析。 16. 文章最后说“山还是那样高，可他好像不那么怕它了”，你如何理解这句话的含义？ 第三阶：冲刺挑战 本阶训练目标：能够对小说进行多角度深度赏析，理解复杂人物形象的内涵，在比较阅读和探究题中展现高阶思维。 文本五 摆渡人 甫跃辉 水好大。 一连下了三天暴雨，江水涨到了堤坝的半腰。江对面的山被雨雾罩着，看不清轮廓，像一头蹲伏的巨兽。渡口停着好几条船，但没有一个船工敢动。雨还在下，打在江面上溅起密密麻麻的水花。江水浑黄，浪头打在岸边的石头上，发出闷雷一样的响声。 就在这时候，一个人影从雨幕里钻出来，径直走到一条小船上。“老沈！你疯了！”岸上有人喊。那个叫老沈的人头也不回，解了缆绳，把船撑离了岸。岸上的人看见那条小船在浪里颠簸，一会儿被推上浪尖，一会儿又跌进浪谷。船上有七八个人，紧紧抓住船舷，一个个脸白得跟纸一样。老沈站在船尾，双手撑着桨，身子随着波浪起伏，像长在了船上。每次船要翻的时候，他总能把船身稳住，一点一点往对岸挪。 一个多小时后，船靠了对岸。那七八个人下了船，腿都软了。老沈调转船头，又撑了回来。那一天，老沈来来回回跑了四趟，把困在对岸的几十个人都接了过来。最后一趟回来时，他的胳膊抖得连桨都拿不住了。 老沈在江上撑了三十年船。从二十岁到五十岁，他把半辈子搁在了这条江上。有人问他为什么不换个营生，他说：“换什么？这条江我熟，哪个地方有暗礁，哪个地方水流急，我都知道。换个人来，怕出事。” 有一年冬天，对岸有个人得了急病，要送医院。老沈二话没说，撑船过去把人接了过来。送到医院时，医生说是急性阑尾炎，再晚一会儿就穿孔了。那家人后来提了东西来谢他，老沈把东西推回去，说：“又不是我救的，是船救的。”他只认一个理：有人要过江，他就要撑船。这是他三十年前答应老船工的。 老船工姓郭，是老沈的师傅。老沈十六岁跟郭师傅学撑船，学了六年。郭师傅六十岁那年，把桨交到老沈手里，说：“我撑不动了。你记着，只要还有人要过江，这船就不能停。”老沈记住了。郭师傅去世后，他一个人撑着这条船，撑了二十四年。 后来江上架了桥。一座水泥大桥横跨两岸，汽车开上去，两分钟就到对岸了。摆渡的生意越来越差，有船工转行了，有的去城里打工了。只有老沈还守在渡口。有人问他：“有了桥，谁还坐你的船？”老沈说：“桥归桥，船归船。” 他说的没错。总有人坐他的船。住在江边的老人，挑着担子赶集的农民，放学回家的孩子，他们都习惯坐老沈的船。船慢悠悠地漂在江上，两岸的风景慢慢地退后，这种慢，是桥给不了的。 又过了几年，上面说要建水电站，下游拦了大坝，江水变平了，渡口也要撤了。通知下来那天，老沈一个人坐在船头，坐了很久。江水很静，静得能听见鱼翻水花的声音。第二天，他照常出船，好像什么都没发生。 渡口撤的那天，老沈把船划到江心，停了桨。他把桨横在膝上，看了看两边的岸，又看了看身下的船，然后从怀里摸出一瓶酒。他倒了半瓶在江里，仰头把剩下的半瓶喝了。 从此，老沈不再撑船了。可他每天傍晚还是走到渡口，坐在那块被坐得光滑的石头上，看着江水发一阵呆。有人问他看什么，他说：“看水。”又问他看出什么名堂了，他想了想，说：“水什么都记着，也什么都忘了。” 17. 老沈是一个怎样的人？请结合文中具体内容，从多个角度加以分析。 18. 小说最后老沈说“水什么都记着，也什么都忘了”，请结合全文分析这句话的深层含义。 19. “桥”和“船”在小说中分别象征什么？请结合具体内容分析这两个意象对表现主题的作用。 20. 比较阅读：本文与《守摊》《手艺》中的主人公都对自己从事的工作有一种“坚守”。请结合三篇小说的具体内容，分析三位人物“坚守”的内涵和表现有何异同。 参考答案 文本一 1. ①老梁在镇上做木匠四十年，手艺精湛；②徒弟离开改行，老梁继续坚守手艺；③老梁用三个月修缮清代祠堂，展现高超技艺；④老梁身体不行了，收拾工具留给儿子。 2. 运用细节描写，“戴老花镜”“一点一点”写出老梁雕花时的专注和投入，刻画了他做事一丝不苟、精益求精的性格特点。这个细节表现了一个老手艺人对自己手艺的尊重和热爱，也暗示了这种手艺正在随着老一代手艺人的老去而消逝。 3. 运用比喻，把老梁的影子比作“一段木头”，形象地写出了老梁与木头融为一体的画面。这个比喻生动地表现了老梁把自己的一生都交给了木匠手艺，人与手艺已经合二为一，表达了作者对老手艺人一生坚守的敬意和对其手艺即将失传的惋惜。 4. 表层含义指老梁的木匠手艺，包括做卯榫家具、雕刻修复等。深层含义指老梁所代表的传统手工艺和匠人精神——对技艺的极致追求、对木料的尊重、不图快钱而讲究品质。标题也暗含了对手艺传承问题的思考。 文本二 5. ①廉价收费，赠鞋不取报酬 ②生病离开，台阶留印 6. 第一处“鞋不走空”表现了哑巴对鞋子的感情和做人原则——鞋子是用来走路的，不能空置浪费，这是他朴素价值观的体现。第二处“一直”以极简的两个字回应“还能修几年”的问题，表现了哑巴对修鞋这份手艺的执着和坚守，言简意赅，却有一种打动人心的力量。两处写字前后呼应，共同塑造了哑巴朴实而坚定的形象。 7. 含义：“守摊”表面指哑巴守着修鞋摊，深层指他守护着一种朴实的生活态度和手艺人的职业道德。作用：标题一语双关，用简练的两个字概括了人物的核心行动和精神内核；“守”字突出了哑巴在时代变迁中的坚守，与电影院的萧条形成对比，强化了人物形象的感染力。 8. 示例：哑巴让我想起了我家附近修自行车的老师傅，也是一辆旧三轮车，也是几十年守着一个路口。他们都不富有，但都认真对待每一件经手的东西。哑巴让我明白，真正的匠人精神不在于赚多少钱，而在于对自己所做的事有一份尊重和热爱。在这个追求效率和利润的时代，他们的“慢”和“守”反而成了一种稀缺的品质。（言之成理即可） 文本三 9. 第一处是“我”在月光好的夜晚看到的河面，银光闪烁，表现了“我”虽然怕黑但仍有几分对夜渡的新奇感，也暗示了“我”去接母亲时内心的温暖。第二处是多年后“我”站在桥上看到的河水，依旧流淌不停，表现了“我”对逝去岁月的感慨和对逝者的怀念，河水的“不变”与人的“变”形成对照，暗含一种物是人非的惆怅。 10. 他是一个勤劳朴实、吃苦耐劳的农民。具体体现：①他每天夜里挑担子送货，白天还要下地干活，体现了他勤劳；②他选择夜里送货是为了保证蔬菜新鲜，体现了他对做事的认真；③大雨天他浑身湿透却把货用雨布裹得严严实实，体现了他对货物的负责；④他得知“我”要接母亲后，冒险帮“我”把母亲接过来，体现了他热心善良。 11. 表层含义指“我”夜间渡河接母亲和中年男人夜间渡河送货。深层含义：①“夜渡”象征艰难生活面前人们的相互扶持和温暖——两个素不相识的人在夜渡中相遇并互相帮助；②“夜渡”象征人生中那些独自面对黑暗和困难的时刻，“我”从怕黑到勇敢渡河，是成长的隐喻；③“夜渡”也暗示底层劳动者在黑暗中艰辛跋涉的人生状态。 12. 表面写渡河方式的改变，深层含义是时代的变迁——社会在发展进步，过去的生活方式正在消失。铁索和渡船代表着那段艰苦却温暖的岁月和那些曾经帮助过“我”的人，它们的消失暗示了时间无法倒流、过去不可复得。这句话也暗含了作者对逝去岁月和逝去人情的怀念。 文本四 13. 转变：从“山养活了咱家三代人，不苦”的认命，到“明年开春，我带你出山”的行动。原因：奶奶的去世让爷爷受到震动——奶奶一生向往山外的世界却没能实现，爷爷不想让遗憾再延续到孙子身上。爷爷被奶奶对山外世界的向往所触动，开始重新审视一辈子固守的“山”。 14. 运用比喻，把奶奶眼里的光比作“星星”和“泪水”。“星星”写出了她对山外世界的向往是美好而光明的，“泪水”暗示了她一辈子困在山里、愿望无法实现的遗憾和哀伤。两种意象并置，生动地写出了奶奶内心交织的希望与失落，极富感染力。 15. “山”象征封闭、固守、传统的生活方式，也象征阻碍和困境。“海”象征开放、自由、远大的理想和未知的世界。爷爷代表固守山里的老一辈，奶奶代表向往山外却未能走出去的一代，“我”则是将带着两代人的愿望走出大山的新一代。小说通过“山”和“海”的象征，表达了走出封闭、追寻梦想的主题。 16. 山本身没有变化，变化的是爷爷的内心。奶奶的死让爷爷明白，山的“高”不应该成为困住人一生的理由。他不再用“山养活了咱家三代人”来说服自己，而是决定带孙子走出去。“不怕”不是山变低了，而是爷爷突破了心理的围城，这是一种精神上的觉醒。 文本五 17. 老沈是一个技艺高超、勇敢无畏、信守承诺、淡泊名利、对江水有深厚感情的老船工。①技艺高超：在暴雨涨水、别人都不敢出船时，他驾船在浪里来回四趟，每次都能稳住船身。②勇敢无畏：面对危险毫不犹豫，敢于救人于危难。③信守承诺：他答应师傅“只要有人要过江，船就不能停”，用一生践行这个承诺。④淡泊名利：救人后不收谢礼，说“是船救的”。⑤对江水有深厚感情：桥通了、渡口撤了之后，他每天傍晚还去渡口看水。 18. “水什么都记着”指江水见证了老沈三十年的摆渡生涯，见证了他每一次风浪中的出船、每一次救人的义举，这些记忆都融入了江水中。“水什么都忘了”指时代在变迁，桥建起来了，渡口撤了，摆渡人的人生终将消逝在时间里，江水依然流淌，似乎一切都没有发生过。这句话既是老沈对自己一生的总结，也隐含了作者对时代变迁中个体命运和传统技艺消逝的深沉感慨。 19. “船”象征老沈的摆渡生涯和传统的生活方式，也象征一种人与人之间的温情连接——船让人与人、人与江之间的关系变得亲密和缓慢。“桥”象征现代文明的便捷和高效，但也意味着那种慢节奏的、带有温度的交往方式的消逝。两个意象的对比，表现了小说对现代化进程的思考：桥的便利不可阻挡，但船所承载的人情和记忆也值得珍视。 20. 相同点：三位人物都对自己从事的工作有着超越功利的执着。老梁坚守手工木匠手艺，哑巴坚守修鞋摊，老沈坚守撑船，他们都不为利益所动，把自己的工作当作生命的一部分。不同点：坚守的内涵不同。老梁的坚守是对传统技艺和匠人精神的捍卫，带有一种文化传承的自觉；哑巴的坚守是对朴素劳动信念的执着，他的“鞋不走空”和“一直”是一种对生活和他人最纯粹的善意；老沈的坚守是对师傅承诺的践行和对江水的情感依恋，他的坚守中有着更复杂的时代变迁下的无奈和感伤。三人的结局也不同：老梁收拾工具、黯然退场；哑巴坚持“一直”修下去；老沈在桥通后被迫停摆，每天到渡口看水。三种不同的结局反映了传统手艺在现代化进程中的不同命运。 1 学科网（北京）股份有限公司 $