17长城教学设计-2026-2027学年四年级上册语文统编版

该小学语文教学设计聚焦四年级上册《长城》，围绕“借助关键语句把握主要内容”核心要素，以“数字讲解员云游长城”为主线情境。通过单元导读页明确主题与要素，衔接远观样貌到近看构造的螺旋式学习，搭建整体感知、细节研读的学习支架。 此设计亮点在于情境贯穿与数字资源融合，如孟姜女传说辅助体悟修建艰辛，手绘结构图梳理军事构造，小导游解说活动实现语言运用与文化自信培养。分层评价与拓展资料卡任务，既提升学生思维能力与审美创造，又为教师提供学教评一体化方案，助力核心素养落地。

四年级上册《长城》两课时学教评一体化教学设计 一、基本信息 课题：17.长城 学段：小学语文四年级上册 课时：2课时 设计理念：本课立足语文核心素养，践行学教评一体化理念。以“数字讲解员云游长城”为贯穿课堂的主线情境，依托数字化资源辅助教学。遵循“整体感知—细节研读—体悟人文—传说补衬—展示输出—拓展迁移”的螺旋式课堂结构，紧扣单元语文要素，活动、目标、评价一一对应，层层落实学生语言运用、思维能力、审美创造、文化自信的培养。 二、教材分析 《长城》是部编版四年级上册写景名篇，隶属于“世界文化遗产”主题单元。课文语言凝练、层次清晰，按照由远及近、由景及情的顺序，依次描写长城的整体样貌、建筑构造、修建艰辛与历史价值。 单元核心语文要素为“借助关键语句把握课文主要内容”。本文是落实要素的典型例文，既可训练学生抓关键词、概括段意的能力，又能依托景物描写，引导学生体会景物特点与背后人文精神。 文章兼具知识性与人文性，既能让学生了解长城建筑特点，又能感受古代劳动人民的智慧与力量，是培养学生文化自信、落实传统文化教育的优质篇目。 三、学情分析 1. 已有基础：四年级学生具备独立朗读、圈画词句、概括段意的能力，能结合画面理解写景文本，具备基础合作学习能力。 2. 现存短板：学生对长城军事结构、古代防御体系认知空白，空间想象较弱；对古代劳动修建的艰苦环境缺乏体验，多角度整合信息、感悟文本的能力不足。 3. 提升方向：依托数字讲解员云游情境，可视化突破认知难点，结合民间传说辅助体悟艰辛，通过抓关键词、精细写字、绘图梳理、小组探究、口语展示，提升学生阅读理解与人文感悟能力。 四、教法学法 （一）教法 情境教学法、任务驱动法 （二）学法 圈点批注法、图文结合学习法、合作探究法 五、评价目标 1. 基础评价：抽查生字认读、书写，评价字词掌握情况。 2. 过程评价：依托课堂发言、图文绘图、段落概括，评价信息提取能力。 3. 能力评价：依托小组交流、小导游展示，评价多角度解读文本与口语表达能力。 4. 拓展评价：依托课后文化遗产资料卡，评价资料整合与文化探究能力。 第一课时 一、课时教学目标 1. 语言运用：认识并规范书写本课重点生字，读通全文，理解“崇山峻岭、蜿蜒盘旋”等词语；能借助关键语句概括第一自然段大意。 2. 思维能力：结合全景画面与文本语句，抓住关键词梳理长城远景特点，建立整体空间认知。 3. 审美创造：感受长城绵延万里、气势磅礴的建筑壮美。 4. 文化自信：初步感知长城的宏伟价值，萌发对中华文化的认同感。 二、课时重难点 1. 重点：掌握生字新词，规范书写重点生字，读通课文，抓关键语句感受长城远景特点。 2. 难点：结合画面理解关键词句，建立长城宏大、蜿蜒的整体空间印象。 《长城》两课时优化教学设计 第一课时 一、情境激趣，导入新课 1. 出示单元导读页，明确单元人文主题：走进世界文化遗产，感受中华瑰宝魅力；明确语文要素：借助关键语句把握课文主要内容。 2. 创设研学情境：本节课跟随数字讲解员开启线上云游长城之旅，边游览、边观察、边读文、边积累。 3. 播放数字讲解员开篇简介： “各位同学大家好，我是本次云游长城的数字讲解员。万里长城是我国珍贵的世界文化遗产，它东起山海关，西至嘉峪关，全长一万三千多里。长城盘踞在崇山峻岭之间，蜿蜒起伏、气势恢宏，是古代重要的军事防御工程。在科技落后的古代，无数劳动人民凭借双手修筑了这座宏伟建筑，它是建筑史上的伟大奇迹。今天，我们一起走进课文，领略长城的独特魅力。” 4. 教师板书课题，进入新课学习。 二、夯实字词，梳理文脉 1. 学生自由朗读课文，读准字音、读通句子。 2. 开火车认读生字，重点指导“峻、峭、垛、屯”，结合图片理解“崇山峻岭、蜿蜒盘旋”。 3. 典型生字精细书写指导（重点2个） （1）雄：左右结构，左窄右宽。左部紧凑，右部“隹”四横平行等距、排布均匀，竖画挺拔，整体端正大气，贴合长城雄伟壮阔的特点。教师范写，学生书空练写。 （2）凝：左右结构，左窄右宽。两点水简洁有力，右侧笔画繁多，结构要紧凑疏密得当，宝盖头舒展覆盖下方，避免松散歪斜。教师重点纠错、学生练写。 4. 同桌互相检查生字书写，纠正结构、占位问题。 5. 分段朗读课文，梳理文章四部分脉络：远观样貌、近看构造、追忆先民、赞美奇迹。 三、精读首段，感知全景 1. 学生勾画段落关键语句。 2. 聚焦“长龙、蜿蜒盘旋、一万余里”，体会长城形态与规模。 （山海关、嘉峪关地图呈现） 3. 播放长城高空全景漫游画面，直观感受依山盘旋的壮阔景象。 4. 指导学生依托关键句概括段意，落实单元语文要素。 四、总结新知，分层固学 1. 小结：本节课跟随讲解员初识长城全景，规范书写重点生字，夯实字词基础，掌握长城远景特点。 2.分层作业 基础作业：抄写本课生字词，熟读课文。 提升作业：用几句话写写远望长城的景象。 拓展作业：搜集长城的相关资料，用一句话写下你最感兴趣的发现，下节课和同学们分享。 第二课时 一、课时教学目标 1. 语言运用：理清课文由远及近的写作顺序，能条理完整介绍长城结构与功能，规范表达长城是伟大奇迹的原因。 2. 思维能力：通过图文对照、传说辅助、小组探究，从规模、结构、人力三个维度整合信息，形成多角度文本解读思维。 3. 审美创造：感受长城布局严谨、设计精巧的建筑之美。 4. 文化自信：深刻体会古代劳动人民的智慧与血汗，理解长城的世界遗产价值，能通过口语展示传播长城文化。 二、课时重难点 1. 重点：掌握长城各部位构造与作用，多角度梳理长城成为伟大奇迹的原因。 2. 难点：结合修建环境、劳动场景与民间传说，融合建筑特点与人文精神深度感悟文本。 三、教学过程 （一）情境复现，衔接旧知 1. 延续云游研学情境，播放数字讲解员第二课时导入讲解： “同学们，上节课我们高空远眺，见识了长城横亘群山、绵延万里的壮阔全景。今天我们登上长城城头，近距离观察它精巧的军事构造，探寻古人的建筑智慧，读懂它为什么能成为震惊世界的伟大奇迹。” 2. 学生回顾远景特点，教师过渡进入新课研读。 （二）精读文段，解析构造 1. 学生默读第二自然段，圈画长城建筑部位。 2. 播放数字讲解员构造专项讲解： “现在我们站在长城顶面，脚下宽阔平整的方砖道路，可以容纳五六匹马并排通行。城墙外侧高高的墙体上，整齐分布着垛子、瞭望口和射孔，方便士兵观察敌情、防御射击。长城每间隔一段距离，就建有一座方形敌台，用于驻兵休息、囤积物资。整套建筑层层设防、布局严密，是一套科学完整的古代军事防御体系。” 3. 师生结合讲解逐一梳理各部位特点与作用。 4. 学生手绘长城简易结构图，标注部位与功能。 5. 结合图示概括段意，体会古人建筑设计的精巧智慧。 （三）研读文本，体悟匠心 1. 学生默读第三自然段，抓住“数不清的条石、两三千斤重、陡峭的山岭、没有机械”等关键词，交流修建长城的艰难。 2. 教师自然引入孟姜女哭长城民间传说 “同学们，长城宏伟的背后，是无数百姓常年的辛劳与付出。民间流传着《孟姜女哭长城》的传说：古时候，大量百姓被征召远赴深山修筑长城，路途遥远、山势险峻、劳作繁重，无数人常年背井离乡、辛苦劳作。这个传说虽然是民间艺术故事，却真实反映了古代修筑长城工期漫长、环境艰苦、劳役繁重的历史现状。” 3. 结合传说、文本、劳作短片，学生再次谈体会：长城不仅是石头砌成的，更是无数劳动人民的血汗凝成的。 4. 播放古人抬石修长城动态短片，直观感受劳动艰辛。 5. 小组合作从规模宏大、设计精巧、修建极难三个层面梳理“奇迹”成因。 6. 齐读结尾段落，升华对劳动人民、对中华奇迹的赞美之情。 （四）情景展示，学以致用 1. 活动任务：结合两节课所学内容，整合长城全景特点、建筑构造、修建艰辛与奇迹价值，完成一段完整的长城现场解说。 2. 活动要求：语言通顺、条理清晰、内容完整、自然大方。 3. 展示形式：学生自愿上台模拟景区导游解说，限时1分钟展示。 4. 分层评价标准（师生共评）： （1）合格：能简单说出长城外形、长度基本特点。 （2）良好：能清晰介绍长城远景样貌、墙体构造。 （3）优秀：能完整解说长城样貌、结构、修建艰辛与奇迹价值，语言流畅、表达自信。 5. 评价总结：教师针对学生展示情况进行针对性点评，肯定优点，提示语言条理、内容完整度的提升方向，强化学生语言输出与文化表达能力。 （五）拓展延伸，传承文化 1. 指导学生书籍查阅、网络检索两种资料搜集方法。 2. 布置任务：自选一处中国世界文化遗产，制作资料卡。 （六）分层作业，巩固提升 1. 基础作业：有感情朗读全文。 2. 提升作业：分点梳理长城是伟大奇迹的三条原因。 3. 拓展作业：搜集文化遗产资料，完成资料卡制作。 七、教学反思 （一）亮点 1. 本课结构规范完整，含教材分析、学情分析、教法学法、分课时重难点、生字精细指导、传说辅助感悟、小导游展示评价，完全适配参赛公开课标准。 2. 巧妙在体悟修建艰辛环节引入孟姜女传说，做到故事辅助文本、人文深化理解，不喧宾夺主、不迷信、不偏题，是非常亮眼的课堂加分设计。 3. 第一课时重点生字专项指导扎实落地，两课时数字讲解员情境贯穿始终，课堂沉浸式、整体性极强。 4. 小导游输出活动实现输入、内化、表达闭环，学教评对应精准，核心素养落地扎实。 （二）不足 1. 部分学生对传说与历史的区分不够清晰，容易完全当成史实。 2. 少数学生解说缺少人文感悟部分，内容偏浅。 （三）改进方向 1. 后续教学明确区分“民间传说与真实历史”，培养学生辩证阅读思维。 2. 增加句式支架，引导学生在解说中加入情感感悟。 3. 扩大互评范围，提升全员口语表达能力。 学科网（北京）股份有限公司 $