第三单元 周末练5 宋元时期的政治与军事（配套课件PPT）-【步步高】2025-2026学年高一历史必修中外历史纲要上学习笔记（统编版 浙江专版）

这是一份高中历史第三单元“宋元时期的政治与军事”周测资料，包含史学素养“历史解释”的内涵阐释、典例分析（2021山东卷真题）、解题流程及自主测评（选择与材料题），为学生构建系统的学习支架。 资料以历史解释素养为核心，分水平阐释能力要求，结合北宋都城利弊等真题案例，通过材料信息提取与教材关联培养史料实证能力，题型覆盖辽金元政治制度体现时空观念，助力学生掌握历史解释方法，为教师提供素养落地的具体教学工具。

宋元时期的政治与军事 第三单元　周末练5 史学素养3：历史解释的解读与运用 1.内涵阐释 历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。 水平 质量描述 表现要点 水平1 ①能够概述中国历史和世界历史的发展进程； ②能够简述中国历史和世界历史上重要历史事件的背景、过程和结果，重要历史人物的事迹，重要历史现象的基本状况 历史讲述、历史概述和历史叙述 2 水平 质量描述 表现要点 水平2 ①能够区分历史叙述中的史实与解释； ②在概述、简述历史事件时，能够综合其他学科知识，把握古今和中外历史的联系； ③能够选择、组织和运用相关材料并使用相关历史术语，对具体史事作出解释 分析历史结论、区分史实和解释、运用专业术语解释历史 水平3 ①能够分辨不同的历史解释； ②尝试从历史语境、观点立场、意图目的等多方面，说明形成这些不同解释的原因并加以评析； ③能够选择、组织和运用有价值的材料并准确使用相关历史术语，以正确的历史观和方法论为指导，对系列史事做出解释 分辨不同的历史解释、对不同的历史解释做出原因分析、对系列史事做出解释 3 水平 质量描述 表现要点 水平4 在独立探究历史问题时，能够选择、组织和运用有价值的史料，准确使用相关历史术语，并以正确的历史观和方法论为指导，在综合各种历史解释的基础上，形成合理且富有独到见解的历史解释 尝试论证已有的历史解释或提出新的解释 4 2.典例分析 (2021·山东卷，16，节选)阅读材料，回答问题。 开封：仅据天下之冲，还是奠万世之基？ 材料一　(976年，宋太祖西巡洛阳，有意迁都于此，甚或迁都长安，并就此与大臣展开了一场讨论。) 李怀忠曰：“①东京有汴渠之漕，岁致江、淮米数百万斛，都下兵数十万人，咸仰给焉。陛下居此(洛阳)，将安取之？且府库重兵，皆在大梁(开封)，根本安固已久，不可动摇。若遽迁都，臣实未见其便。” 5 晋王亦曰：“迁都未便。” 宋太祖曰：“迁河南未已，久当迁长安。……吾将西迁者无它，②欲据山河之胜而去冗兵，循周、汉故事，以安天下也。” 晋王又曰：“在德不在险。” 宋太祖曰：“晋王之言固善，今姑从之。不出百年，天下民力殚矣。”——摘编自《续资治通鉴长编》卷十七 分析说明北宋继续以开封为都城的利弊。 6 答案　利：(1)历史上多个政权以开封为都城，北宋已定都开封多年。 (2)长安、洛阳地区相对衰退，开封地区相对发展。 (3)开封地处中原，交通便利，利于南粮北运、巩固统治。 弊：开封地处平原，需重兵拱卫，导致冗兵。 7 [素养应用] 本题围绕“北宋以开封为都城”这一主题展开，要求学生能够选择、组织和运用有价值的材料并准确使用相关历史术语，以正确的历史观和方法论为指导，对这一史事做出解释。 8 [解题流程] (1)看设问·明方向 ①求答项：利弊。 ②限定项：北宋继续以开封为都城。 ③提示词：分析说明。 (2)读材料·提信息 由①可知，开封位置优越，交通便利； 由②可知，开封地处平原，需重兵拱卫，导致冗兵； 由所学知识可知，开封为都城具有一定历史基础。 (3)链教材·组答案 9 1.有人描述某朝制度时指出：“有县令，有郡守，有转运使，以大系小，丝牵绳联，总合于上。”据此判断该朝代是 A.秦朝 B.汉朝 C.隋朝 D.宋朝 自主测评 √ 宋朝时期设置转运使，对各州财政进行监督和节制，有效加强中央集权，故选D项，排除A、B、C项。 2.(2024·浙江县域联盟高一下期末)战国时期商鞅对秦孝公提出“治世不一道，便国不法古”的治国理念，推动秦国的社会转型，实现国家强大，该理念亘古而久远。下列与该治国理念基本一致的是 A.“天下之事，不难于立法，而难于法之必行” B.“天下兼相爱则治，交相恶则乱” C.“绝仁弃义，民复孝慈；绝巧弃利，盗贼无有” D.“天变不足畏，祖宗不足法，人言不足恤” √ 据材料信息“治世不一道，便国不法古”，结合所学商鞅变法推动秦国强大可知，体现的是改革的理念。“天变不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”体现了王安石改革的决心，故选D项； “天下之事，不难于立法，而难于法之必行”，意为困难不在于立法，在于执行，强调改革的难度，排除A项； “天下兼相爱则治，交相恶则乱”属于墨家的思想，强调“兼爱”，排除B项； “绝仁弃义，民复孝慈；绝巧弃利，盗贼无有”属于老子的思想，强调抛弃仁义和利益能实现百姓和谐、没有盗贼的理想国家状态，排除C项。 3.(2025·浙江浙南名校联盟返校联考)《金史·食货志》记载：(大定)二十一年正月，上谓宰执臣曰：“山东、大名等路猛安谋克户之民，往往骄纵，不亲稼穑，不令家人农作，尽令汉人佃莳，取租而已。”以上史料中“上”指的皇帝是 A.金太宗 B.金太祖 C.金世宗 D.金章宗 √ 据材料“大定”并结合金朝的发展历史可知，“上”指的是金世宗，他在位时期减免赋税，积极推行封建化政策，出现了著名的“大定之治”，故选C项； 金太宗的年号是天会，排除A项； 金太祖时期并未灭亡辽和北宋，统治疆域主要集中于东北地区，还未深入山东、开封等中原地区，排除B项； 金章宗的年号包括明昌、承安、泰和，不包含大定，排除D项。 4.(2024·浙江县域联盟高一下期末)辽都的上京城由两部分构成，分别为北部的皇城和南部的汉城。皇城是皇帝和贵族理政、生活之地，汉城为汉人、商人、使节等居住之所。这种布局源于理念 A.“因俗而治” B.“天人合一” C.“事在四方” D.“要在中央” √ 在上京城的布局中，皇城与汉城的分隔是为了分别满足契丹贵族和汉人等不同群体的生活与治理需求，体现了“因俗而治”的思想，故选A项； “天人合一”更多地涉及哲学、宇宙观等方面，而非具体的城市规划或社会治理策略，排除B项； “事在四方”通常用于表达事务分散于各地之意，与上京城市规划无关，排除C项； “要在中央”更多地指向政治权力的集中，而非针对不同群体的差异化治理，排除D项。 5.(2024·宁波高二上期末)北宋神宗皇帝曾对大臣说：“盖北有强敌，西有黠羌，朝廷汲汲枝梧不暇。然二敌之势所以难制者，有城国，有行国。”这里的“二敌”指的是 A.蒙古、突厥 B.女真、匈奴 C.契丹、党项 D.回纥、鲜卑 √ 由“北宋”“北有强敌，西有黠羌”可得，这里的“二敌”指的是北宋西北的党项族和北部的契丹族，他们对北宋造成了威胁，故选C项； 蒙古族在北宋时期尚未对中原造成威胁，突厥族对唐代构成了威胁，但是经过唐政府的军事斗争，已经解除了威胁，排除A项； 女真族建立的金朝最终灭亡了北宋，但是在宋神宗时尚未崛起，匈奴族是汉代和魏晋时期北方实力较强的少数民族，在北宋时不再是威胁，排除B项； 回纥族是唐代北方的少数民族，北宋时期并未造成威胁，鲜卑族在北朝时期势力强大，在北宋时已经不再构成威胁，排除D项。 6.(2024·嘉兴高一上期末)1313年，元朝宰相向皇帝上奏说：“学秀才的，经学、词赋是两等。经学的是说修身、齐家、治国、平天下的勾当，词赋的是吟诗、课赋、作文字的勾当。自隋唐以来，取人(选官)专尚词赋，人都习学的浮华了。”据此推测，该官员建议 A.禁止民间诗词歌赋的教学 B.确保程朱理学正统地位 C.提高经学在科考中的地位 D.科举考试经学词赋并重 √ 据材料并结合所学可知，元朝宰相认为词赋没有实际用处，而对儒家经书巩固社会伦理道德秩序的作用比较赞赏，据此可以看出该官员建议提高经学在科考中的地位，故选C项； 材料中没有提及禁止民间诗词歌赋的教学，排除A项； 材料信息与确保程朱理学正统地位无关，排除B项； “并重”说法不符合题意，排除D项。 7.(2024·宁波九校高一下期末)阅读材料，回答问题。 材料一　隋、唐定制，本以尚书、中书、门下三省长官为宰相，然尚书究不敌中书、门下之亲，故其后惟两省长官为真相；而两省之职，中书取旨，门下封驳，事亦嫌于迟滞，故后亦合议于政事堂。任宰相者，不必身为两省长官，但就他官畀(注：给予)以他名，特以两省究为枢要之地，故同中书门下三品，同中书门下平章事，遂为习用之名。 ——摘编自吕思勉《隋唐五代史》 材料二　(北宋前期)中枢部门的分立，主要由其处理的政务范围不同所决定，而不取决于或出令、或审覆、或执行的程序环节分工；在管辖权限之内，决策、执行一体化。 ——摘自邓小南《祖宗之法：北宋前期政治述略》 (1)根据材料一，结合所学，从唐朝中央决策和行政体系的角度说明作者认为“尚书究不敌中书、门下之亲”的理由，并分别简述“合议于政事堂”及“就他官畀以他名”的作用。 答案　理由：中书省负责草拟皇帝的诏令；门下省负责审核(封驳)诏令，有不妥者驳回；尚书省负责执行。 “合议于政事堂”作用：提高工作效率。(或“三省出现了一体化的趋势”，或“集思广益，减少决策失误”) “就他官畀以他名”作用：扩大宰相任用的范围；分散相权，加强皇权。 (2)根据材料二，比较唐朝和北宋前期中枢部门分工特点的不同。结合所学，概述北宋前期为实现这种“分立”所采取的举措。 答案　不同：唐朝按照程序环节分工；北宋按照政务范围的不同分工。 举措：设枢密院专掌军政；设三司专掌财政；增设参知政事为副相；“三衙”与枢密院分权，负责统兵但无权调兵。 本课结束 $