第三单元《大自然的礼物》大单元整体教学设计-2026-2027学年科学二年级上册青岛版（五四制）

该小学科学大单元教学设计以“感恩自然的馈赠”为核心，系统整合《我们的食物》《我们的衣服》《共同的“家园”》《节约用纸》四课内容，构建“认知具体礼物→理解共享家园→践行节约保护”的递进知识体系，帮助学生建立自然资源与人类生活的内在联系。 其亮点在于创设“校园感恩自然小使者”情境任务，通过“食物来源追踪站”“节约用纸倡议海报设计”等探究实践活动，结合分层作业与多元评价表，培养学生科学观念、态度责任和探究实践能力，既助力学生巩固知识并转化为行动，也为教师提供系统复习框架和精准评价工具。

大单元教学设计 小学科学（青岛版·五四制）二年级上册 第三单元《大自然的礼物》 学科 小学科学 版本 青岛版·五四制 年级 二年级上册（新教材） 单元名称 第3单元《大自然的礼物》 单元主题 从“衣食来源”到“家园守护”的探索之旅 课时安排 4课时 一、单元主题 感恩自然的馈赠——从“衣食来源”到“家园守护”的探索之旅 二、单元大情景 “校园感恩自然小使者”行动 学生化身为“感恩自然小使者”，加入“校园感恩行动队”。在队长（教师）的带领下，小队将依次完成四项核心任务：探查“衣食”来源的秘密、认识我们共同的美丽家园、发起“节约用纸”的校园倡议。最终目标是在校园内举办一场“感恩自然，绿色生活”的小型成果展，向全校师生分享他们的发现与承诺。 三、课程标准分析 核心概念 核心概念7. 生物与环境的相互关系； 核心概念14. 地球系统 学习内容 7.3 人类活动对环境的影响； 14.2 地球是人类生存的家园。 学段目标 （1-2年级） 1. 认识周围常见的动植物和物体，了解它们与人类生活的关系。 2. 能在教师指导下，通过观察、比较等方法得出结论。 3. 能在教师指导下，利用多种感官进行观察，并用语言初步描述信息。 4. 对自然现象保持好奇心，乐于参加环境保护活动，珍惜资源。 四、单元教材分析 本单元包括《我们的食物》、《我们的衣服》、《共同的“家园”》和《节约用纸》这4课。 第一课《我们的食物》以“民以食为天”为情境，引导学生探究“我们的食物从哪里来”这一核心问题。学生通过观察、讨论和交流，了解常见的食物（如粮食、蔬菜、水果）来源于自然界中的动植物，认识食物从种植、田间管理到加工、烹饪的来之不易过程，初步建立“我们的食物是大自然的馈赠”这一科学观念，并形成珍惜粮食的态度。 第二课《我们的衣服》引导学生探究衣服的制作材料及其来源。学生通过观察和比较不同布料的特性（如棉布、丝绸），了解这些布料来源于棉花、蚕丝等自然界的动植物资源，认识到我们穿戴的衣物同样依赖于大自然的供给，进一步深化“衣食住行所需物资来自大自然”的理解。 第三课《共同的“家园”》将视角从具体的“衣食”拓展到更宏观的生存环境。通过认识“大自然中有空气、阳光、水、矿产、动植物等，它们与我们的生活有什么关系”，引导学生理解地球是人类与动植物共同的家园。我们不仅从大自然获取资源，也与各种生物共享这个环境，从而初步树立保护共同家园的意识和责任感。 第四课《节约用纸》以“纸”这一具体而常用的物品为载体，深入探讨资源利用与节约问题。学生在了解纸张来源于树木（植物资源）的基础上，通过活动认识废旧纸张可以回收再利用，并学习在生活中如何节约用纸。本课是单元认知的落脚点与实践延伸，旨在引导学生将“珍惜自然资源”的观念转化为具体行动。 本单元四课内容围绕“大自然的礼物”这一核心主题，构成了一个 “认知具体礼物 → 理解共享家园 → 践行节约保护” 的完整认知与实践循环，逻辑上层层递进，紧密关联。 1.纵向递进： （1）《我们的食物》和《我们的衣服》是从学生最熟悉、最具体的“衣”与“食”切入，直观感知大自然对人类生活的馈赠（认知起点：是什么）。 （2）《共同的“家园”》则从具体资源上升到整体环境，阐明人类与动植物共存共荣的关系，回答了“为什么”要珍惜这些礼物，提升了认知高度（观念深化：为什么）。 （3）《节约用纸》是以“纸”为例，将前两课建立的珍惜资源观念和第三课建立的保护家园责任，转化为可操作的具体行为，完成了从认知到实践的跨越（行动落脚：怎么做）。 2.横向关联： （1）前三课共同回答了“素养园地”中“人们的衣食住行所需物资中，哪些来自大自然？”的问题，形成了完整的认知闭环。 （2）《节约用纸》既是保护资源的具体行动，也是对“共同的‘家园’”理念的直接践行，体现了“知行合一”。 3.核心素养培养路径： （1）科学观念：从认识食物、衣服的具体来源，到理解人类与自然共生关系，形成“自然资源宝贵、需要节约保护”的整体观念。 （2）探究实践：通过观察、讨论、交流等活动，了解物品来源，培养联系生活实际进行分析的能力。 （3）态度责任：情感从珍惜粮食、衣物，升华为爱护共同家园，最终外化为节约用纸等环保行为，逐步强化可持续发展意识和社会责任感。 五、教学目标 科学观念 1. 知道人类的食物和衣服主要来源于自然界的动植物； 2. 认识到地球是人类与动植物共同的家园，为我们提供了生存所需的各种资源； 3. 理解节约资源（如纸张）的重要性。 科学思维 1. 能通过观察、比较食物和衣物的原材料，归纳出它们来源于大自然的共同点； 2. 能根据“衣食住行”的例子，推理出人类生活离不开自然资源的结论。 探究实践 1. 能在教师指导下，通过观察食品包装信息、触摸比较不同布料、调查家庭用纸情况等方式获取信息； 2. 能尝试设计简单的节约用纸方案或倡议。 态度责任 1. 萌发对大自然馈赠的感恩之情； 2. 初步树立珍惜自然资源、爱护共同家园的责任意识； 3. 愿意在生活中从节约用纸等小事做起，践行环保理念。 六、学情分析 二年级学生（约7-8岁）对身边的世界充满好奇，思维以具体形象为主，喜欢动手操作和游戏活动。他们对于“衣服”、“食物”来源于商店或工厂有模糊认识，但对它们最初来自自然界的动植物这一链条缺乏清晰、系统的认知。对于“地球家园”的概念较为抽象，需要具体事例帮助理解。他们已有初步的“不能浪费”的意识，但“节约”行为多来自外部要求，尚未内化为与保护自然家园相联系的自觉行动。因此，教学需从学生最熟悉的物品入手，通过直观观察、动手体验和情境代入，引导他们完成从现象到本质、从认知到行动的建构。 七、活动设置 活动一 对应第11、12课 探查“衣食”来源的秘密 1. 能说出常见食物（如米饭、苹果）和衣服材料（如棉布）最初来自哪种动植物。 2. 通过对比，归纳出“我们的衣食主要来自大自然”的结论。 3. 感受自然馈赠的来之不易。 1. “食物来源追踪站”：学生带来食物包装袋，小组合作找出原料（如小麦、大豆），并尝试将其与对应的植物图片连线（生活与科学融合）。 2. “衣物材料探究所”：提供棉、麻、丝等不同布料样本，学生通过触摸、观察，猜测它们来自什么（棉花、亚麻、蚕），教师展示相关植物/动物图片或视频（观察与描述能力培养）。 3. “感恩对话”：扮演一种食物或衣物，用一句话向提供它的动植物或大自然表达感谢（语言表达与情感教育融合）。 活动二 对应第13课 认识我们共同的美丽家园 1. 能列举地球家园为我们提供的资源（如阳光、空气、水、矿产）。 2. 理解动植物和人类一样，都生活在地球上，共享这些资源。 3. 初步形成“地球是我们共同的家，需要大家一起爱护”的观念。 1. “家园资源寻宝图”：学生在绘有森林、河流、矿山的卡通地图上，贴出代表阳光、空气、水、动物、植物、矿产的图标，并说说它们对人类有什么用（地理空间初步感知）。 2. “共享家园议事厅”：出示情景卡片（如：工厂排放黑烟污染了空气，森林被砍伐小鸟无处安家），小组讨论这对人类和其他生物会有什么影响，我们该怎么办（初步的辩证思维与道德讨论）？ 活动三 对应第14课 发起“节约用纸”校园倡议 1. 了解纸的主要原料是树木（植物资源）。 2. 能说出几种生活中的节约用纸方法。 3. 能小组合作完成一份简单的节约用纸倡议书或宣传画。 1. “一张纸的旅行”：观看或聆听“从树木到纸张”的简化过程动画/故事，理解纸张的来之不易（信息技术融合）。 2. “校园用纸小调查”：小组记录班级一天产生的废纸（如草稿纸、废作业本）大约有多少，感受浪费现象（简单的数据积累意识）。 3. “我是节约设计师”：小组合作，设计一条节约用纸的宣传标语，并绘制在废旧纸张制作的倡议卡或小海报上（美术、劳动与工程实践融合）。 成果展示 举办“感恩自然，绿色生活”成果展 综合展示本单元学习成果，强化感恩自然、珍惜资源、爱护家园的情感与责任。 “感恩自然小使者”向全校（或班级）展示他们的“食物来源图”、“衣物材料标本”、“家园资源寻宝图”和“节约用纸倡议海报”，并进行简单讲解。 八、教学方法 1.情境教学法：创设“校园感恩自然小使者”的整体情境，将四课内容串联为三个递进的任务，让学生在角色扮演和任务驱动中沉浸式学习。 2.探究式教学法：在“探查衣食来源”活动中，不直接告知答案，而是提供包装袋、布料样本等材料，引导学生通过观察、触摸、对比、讨论，自主发现和归纳结论。 3.项目式学习(PBL)：以“发起节约用纸校园倡议”为最终项目，引导学生经历“发现问题（调查废纸）→ 学习知识（纸的来源）→ 设计方案（宣传标语、海报）→ 展示成果”的完整过程。 4.游戏教学法：在“认识共同家园”活动中，采用“资源寻宝图”贴图标游戏和“议事厅”情景卡片讨论游戏，将抽象概念转化为有趣的操作和对话，降低理解难度。 九、学习方法 1.观察记录法：指导学生在观察食物包装、触摸布料时，有目的地寻找关键信息（原料成分），并用图画或简单文字记录下来。 2.调查访谈法：在学习《我们的衣服》前，鼓励学生回家问家长“这件毛衣是什么材料做的？”，初步培养收集信息的能力。 3.合作讨论法：在小组活动中，明确分工（如记录员、汇报员），鼓励每个学生发表自己的发现和想法，在交流中碰撞和修正观点。 4.实践体验法：在节约用纸环节，亲自参与废纸调查、在废旧纸张背面画画、设计倡议海报，在做中学，深化理解和认同。 十、评价策略 （一）单元总体评价策略 坚持“教学评一体化”，以核心素养目标为导向。采用过程性评价（占60%）与终结性评价（占40%）相结合的方式。过程性评价贯穿于各活动环节，主要依据各活动的评价表及课堂观察；终结性评价以单元成果展的表现和最终提交的“小使者任务手册”（内含各活动记录）为主要依据。 评价主体多元：包括教师评价、学生自评、小组互评。 （二）分活动评价表 活动一评价表：“优秀探查员” 食物 小追踪员 能在帮助下指出1-2种食物的原料。 能独立说出2-3种常见食物的动植物来源。 能清晰说出多种食物来源，并能进行简单归类。 衣物 研究员 能触摸区分不同布料的感觉。 能说出1-2种布料对应的来源。 能准确匹配2-3种常见布料与其来源，并描述它们的特点。 合作 与表达 能参与小组活动。 能在小组中分享自己的发现。 能积极与组员合作，并清晰地汇报小组结论。 活动二评价表：“家园守护星” 资源 发现家 能说出1-2种地球提供的资源。 能说出3-4种资源及其对人的用处。 能较全面地列举多种资源，并说明人类和动植物都离不开它们。 议事 小议员 能倾听同学发言。 能对情景卡片发表自己的简单看法。 能提出有道理的、爱护家园的具体建议。 活动三评价表：“节约创意师” 知识 明白卡 知道纸是用树木造的。 能说出“废纸可以回收再造”和1种节约用纸的方法。 能清楚解释为什么要节约用纸，并说出2-3种实用的节约方法。 设计 实践力 能参与小组设计。 能为小组的倡议标语或海报贡献一个点子。 能主导或积极参与设计，作品有创意且主题突出。 十一、作业设计 活动一分层作业 基础作业 画一画：选择一种你最喜欢的食物和一件衣服，画出它们可能来自的动物或植物。 ★：能画出一种相关动植物。 ★★：能画出两种，并与食物/衣服有对应关系。 ★★★：画面清晰，标注了名称，并写了一句感谢的话（如：谢谢奶牛给我牛奶）。 提升作业 小调查：记录今天晚餐的3样菜，和爸爸妈妈一起查查或说说，它们主要来自什么植物或动物？ ★：在家长帮助下完成记录。 ★★：能独立记录菜名，并在家长提示下说出主要来源。 ★★★：能清晰记录并准确说出大部分食物的来源。 拓展作业 创意表达：利用家里的废旧布料或植物种子，拼贴一幅“大自然的礼物”小画。 ★：完成拼贴作品。 ★★：作品能体现出“布料或食物来自自然”的创意。 ★★★：作品有创意，并能向家人介绍自己的创作想法。 活动二分层作业 基础作业 说一说：对着家里的盆栽或宠物，说一句：“我们共同生活在美丽的地球上，要好好相处哦！” ★：愿意完成对话。 ★★：能自然、有感情地完成对话。 ★★★：除了对话，还能想一个对植物/宠物好的小行动并执行。 提升作业 找一找：在家中或小区里，找出三样“地球家园提供给我们的东西”。 ★：找到1-2样。 ★★：找到3样并能说出是什么。 ★★★：找到3样以上，并能简单说明它们是怎么来的（如木头来自树木）。 活动三分层作业 基础作业 做一做：检查自己的作业本和草稿纸，把一面完全空白的纸页折起来，下次继续用。 ★：在提醒下完成。 ★★：能主动检查并找出可再利用的纸张。 ★★★：能坚持一段时间，并养成双面用纸或再利用的习惯。 提升作业 设计家：设计一个家庭“节约用纸小提示”，贴在书桌或垃圾桶旁。 ★：设计一个简单的提示符号或文字。 ★★：提示内容清晰（如“请双面打印”），有装饰。 ★★★：设计美观，有创意，并能向家人解释其含义。 拓展作业 宣讲员：向你的好朋友或家人，宣讲一下为什么要节约用纸，并分享你的节约小妙招。 ★：能说出“纸是树木造的”。 ★★：能完整讲出节约用纸的理由和1-2个方法。 ★★★：宣讲有感染力，能说服听众接受你的建议。 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页） 学科网（北京）股份有限公司 $