1.1远古时期的人类活动教学设计2026-2027学年统编版历史七年级上册

该初中历史教学设计聚焦远古时期人类活动，涵盖元谋人、北京人、山顶洞人等古人类的距今年代、地点及考古证据，通过女娲造人神话与元谋人化石对比导入，建立“考古实证”研究方法，上承人类演化科学背景，下启原始农业学习。 特色在于以史料实证为核心，通过小组研讨打制石器、用火灰烬等文物推导北京人生活，结合地图和时间轴强化时空观念，对比北京人与山顶洞人落实唯物史观。分层目标和多元评价助力教师教学，培养学生史料解读能力与中华文明认同感。

《远古时期的人类活动》课时设计 课题名称：远古时期的人类活动 第（1）课时 一、教学设计依据 （一）教学内容分析 1. 单元地位与作用 本课是人教版 2024 审定七年级上册第一单元史前时期：原始社会与中华文明起源第一课，是整套中国历史的开篇，是学生系统接触中国古人类、建立历史时空观念的起点。上承人类演化科学背景，下启原始农业、中华文明起源两课，完整搭建百万年人类史基础框架；本单元以考古实证为核心学习方法，本课首次教会学生以化石、石器、遗迹等考古史料证史，为第 2、3 课良渚、陶寺等遗址学习铺垫史料实证能力。 2. 核心学习内容 （1）我国境内典型古人类：元谋人（距今约 170 万年，云南）、蓝田人（距今约 160 万年，陕西）、郧县人（距今约 100 万年，湖北）、北京人（距今 70 万 —20 万年，周口店）、山顶洞人（距今约 3 万年，周口店龙骨山顶部）； （2）考古证据：化石、打制石器、用火灰烬、骨针、装饰品等一手史料； （3）核心概念：旧石器时代、直立人、晚期智人、群居生活、人工取火、爱美意识； （4）核心史实：北京人体貌特征、生产生活、用火价值；山顶洞人对比北京人的进步之处；周口店遗址的史学价值。 3. 核心素养功能价值 · 唯物史观：理解劳动、火的使用推动人类体质与社会进化；生产力（石器、用火）决定远古群居生活模式；人类由古猿逐步演化，摒弃神创传说，建立科学人类起源观。 · 时空观念：能在地图、时间轴定位各古人类生存年代与地域，构建百万年史前时空框架。 · 史料实证：掌握 “化石、遗迹是研究古人类核心证据”，学会从出土文物提取历史信息，树立论从史出意识。 · 历史解释：对比直立人与晚期智人体质、工具、用火、社会组织差异，解释人类持续进步的内在逻辑。 · 家国情怀：知晓我国是世界上古人类遗址最丰富国家之一，建立中华文明本土连续发展认知，树立保护考古遗产、中华文明自信。 （二）学情分析 本课可提供学习路径：依托课本化石、地图、复原图等直观素材，通过读图、填表、小组对比、史料探究降低抽象难度，用考古故事激发兴趣，手把手训练 “文物→历史信息” 史料提取方法。 （三）课标要求 通过了解元谋人、郧县人、蓝田人、北京人等旧石器时代的人类及其文化遗存，知道中国境内原始社会时期的人类活动；知道考古发掘成果是研究人类起源的重要依据；初步学会在具体时空条件下考察历史，学会依托实物史料提取历史信息，形成中华文明源远流长的认知。 二、课时学习目标 （一）分层梯度目标 1. 基础目标（记忆识别，时空观念、史料实证） 通过阅读课本《中国主要古人类遗址分布图》、时间轴，准确说出元谋人、蓝田人、郧县人、北京人、山顶洞人的距今年代、发现地点、人类类型（直立人 / 晚期智人）；能指认化石、打制石器、灰烬等考古遗存，说出其对应的历史信息。 2. 进阶目标（理解对比，唯物史观、历史解释） 通过研读北京人、山顶洞人复原头像、考古文物，对比二者体质、工具、用火、社会组织差异，结合课本文字材料，解释火的使用、磨制钻孔技术对人类进化的重大作用；理解劳动推动人类演化的唯物史观观点。 3. 高阶目标（运用育人，史料实证、家国情怀） 小组合作梳理周口店北京人遗址的史学价值，结合古 DNA 拓展材料，论证 “我国是人类起源重要区域”；区分神话传说与考古史实，自觉树立论从史出的治史态度；形成保护古人类文化遗产、认同百万年中华人类史的家国情怀。 （二）教学重点、难点 · 重点：北京人的体质特征、生产生活状况；化石等考古遗存的证史作用；北京人与山顶洞人的进步对比。 · 难点：1. 理解用火是人类演化史上的里程碑；2. 区分直立人与晚期智人的进化差异；3. 掌握 “以考古文物推导历史” 的史料实证方法。 三、学习活动设计 环节一：情境导入・议题驱动 （一）教师活动 1. 展示两类素材：女娲造人神话插画 + 元谋人门齿化石图片，抛出驱动议题：“古人认为人由神创造，考古学家却靠一块牙齿复原百万年前人类生活，哪种说法有依据？我们依靠什么研究没有文字的远古历史？” 2. 出示单元时间轴（距今 170 万年元谋人至 5000 年良渚），点明本课是中国历史第一课，引出课题《远古时期的人类活动》。 3. 评价预设：观察学生发言，区分 “神话想象”“实物证据” 两类观点，初步评价学生史料意识。 （二）学生活动 1. 自由发言，分享听过的人类起源神话； 2. 观察化石图片，思考化石为何能证明远古人类存在； 3. 记录本课学习总任务：依托考古文物，解锁中华百万年人类史。 情境素材：课本元谋人上门齿化石插图、中国主要古人类遗址分布图局部、人类演化简笔画。 设计意图 以神话与考古的冲突制造认知矛盾，激发探究兴趣；明确史前历史 “无文字、靠考古” 独特研究方法，锚定本课核心学习方法（史料实证），对应课时高阶目标。预设学生容易混淆传说与史实，教师即时纠正，建立 “实物证据才可信” 基础认知。 环节二：自主探究・中华大地早期直立人 （一）教师活动 1. 发布自主学习任务单，明确任务：结合课本 4—5 页文字与古人类地图，完成表格：元谋、蓝田、郧县、北京人的年代、地点、人类类型、考古发现。 2. 巡场指导读图方法：地图粉色为直立人，标注各遗址地理位置，提示长江、黄河流域古人类分布特征。 3. 组织学生展示表格，补充课本知识点：元谋人是我国境内目前已知最早古人类；北京人头盖骨 1929 年裴文中发现，出土 10 万件打制石器。 4. 嵌入过程评价：发放简易自评量表，能完整填全 4 处古人类信息即为达标。 （二）学生活动 1. 自主阅读课本图文，对照地图定位遗址，完成填空表格； 2. 上台展示学习成果，相互纠错补充； 3. 观察北京人复原头像，圈画前额低平、眉骨粗大等猿类体质特征。 任务素材：课本《中国主要古人类遗址分布图》、古人类基础信息表格（空白）、北京人头盖骨复制品图片。 设计意图 落实基础时空目标，训练学生读图、提取文本信息能力；梳理我国多地直立人遗存，为 “我国是古人类丰富国度” 家国情怀铺垫；预设学生容易记混各古人类年代，通过同桌互查完成互评纠错。 环节三：合作研讨・北京人的进化与生活 驱动问题：化石、灰烬、石器如何还原北京人的一天？ （一）教师活动 1. 分组任务：4 人一组，分配三类考古史料（打制石器、用火灰烬、北京人生活想象图），小组讨论每类文物能推出北京人哪些生活细节。 2. 重难点突破引导：提问 “北京人仅能使用天然火，用火带来哪些改变？为什么说用火是人类进化里程碑？”，结合课本 6 页文字点拨防寒、熟食、驱兽、大脑发育多重价值。 3. 展示周口店遗址考古规模（40 米堆积层、40 多个个体化石），讲解遗址世界史学价值。 4. 小组展示后，教师提炼板书逻辑：古猿→直立行走→制造打制石器→使用天然火→群居生活。 5. 评价工具：小组合作评价量表（分工、发言、史料解读三维打分）。 （二）学生活动 1. 分工研读史料，小组讨论，记录文物对应的历史信息； 2. 角色扮演：模拟北京人采集、用火、集体劳作场景； 3. 各组派代表分享研讨结论，相互补充质疑； 4. 整理笔记，标注用火的历史意义。 情境素材：课本北京人用火场景想象图、打制石器实拍、灰烬遗存图片、裴文中发现头盖骨文字史料。 设计意图 本课核心探究环节，突破教学重难点；以小组合作落实史料实证、历史解释素养，让学生自主从文物推导历史，理解劳动、用火推动进化；通过角色扮演具象化原始群居生活，降低抽象难度，达成进阶学习目标。预设学生只能说出 “烧烤食物” 单一作用，教师补充大脑进化、生存保障深层价值。 环节四：对比思辨・山顶洞人的进步 （一）教师活动 1. 出示课堂对比表格（课本课后活动原题），布置思辨任务：从类型、年代、脑容量、工具、用火五大维度，对比北京人与山顶洞人。 2. 展示山顶洞骨针、装饰品图片，引导学生提炼新进步：磨光钻孔、人工取火、缝制衣服、爱美、墓葬、无贫富集体生活。 3. 升华提问：从北京人到山顶洞人的变化，反映人类怎样的发展趋势？ 4. 即时检测：随机抽学生完成表格，当场订正评价。 （二）学生活动 1. 结合课本 7 页文字，独立填写对比表格； 2. 观察骨针、装饰品，分析山顶洞人爱美意识的历史内涵； 3. 集体交流人类不断进步的发展规律。 素材：课本山顶洞复原头像、骨针与装饰品图片、课后活动对比空白表。 设计意图 以对比思维梳理人类演化线索，形成清晰历史发展脉络；完整落实本课全部史实，区分直立人与晚期智人差异，攻克教学难点；依托课本原有课后习题，实现课堂评价与教材同步。 环节五：课堂小结・拓展升华 （一）教师活动 1. 师生共同梳理板书时空线索：170 万年元谋人→70—20 万年北京人→3 万年山顶洞人，总结核心方法：考古化石证史。 2. 拓展材料：课本知识拓展古 DNA 技术，简单介绍现代科技辅助人类起源研究。 3. 价值升华：我国百万年人类史，是中华文明根基，树立文化自信。 （二）学生活动 4. 跟随教师梳理本课知识框架； 5. 记录古 DNA 拓展知识点，交流学习感悟。 设计意图 整合全课知识，形成完整时空、逻辑体系；拓展前沿考古研究，拓宽历史视野，落地家国情怀高阶育人目标。 四、板书设计 第 1 课 远古时期的人类活动 一、我国境内直立人（旧石器・打制石器） 1. 元谋人：约 170 万年 云南 最早古人类 2. 蓝田：160 万年；郧县：100 万年 3. 北京人：70 万 —20 万年 周口店 体质：保留猿特征、直立行走 生产：打制石器；生活：天然火、群居 价值：世界最丰富直立人遗址 二、山顶洞人（晚期智人・约 3 万年） 进步：磨光钻孔、骨针、人工取火、爱美、平等集体 三、核心规律 劳动 + 用火 → 人类不断进化 四、学史方法 化石、遗迹 = 研究远古人类核心证据 五、课时作业设计 （一）课堂探究作业（当堂完成） 完成课本第 7 页课后对比表格，并用 2—3 句话概括山顶洞人相比北京人的三大进步。 （二）课外实践作业（分层） 1. 基础层：绘制本课《古人类时间 — 地图》，标注 5 处古人类年代、地点； 2. 提升层：查阅周口店北京人遗址世界文化遗产相关资料，写 80 字简短解说词； 六、教学反思与改进 （一）达成度反思 1. 目标达成较好部分：学生能精准定位各古人类时空位置，掌握化石证史基础方法，可独立区分北京人与山顶洞人差异；情境、小组活动参与度高，对考古素材兴趣浓厚。 2. 未完全达成点：部分学生难以深度理解 “用火推动人类进化” 内在逻辑，仅停留在取暖、熟食表层；少数学生仍会混淆传说与考古史料，史料实证思维薄弱。 3. 成因分析：远古时间尺度过于遥远，学生缺乏生活类比；小组研讨时深度引导提问不足，对唯物史观相关解读铺垫较少。 （二）改进设想 1. 后续课时衔接：第 2 课原始农业授课时，可对比旧石器打制石器与新石器磨制石器，强化工具进步推动生产发展的唯物史观认知； 2. 本课二次改进：增加古人类大脑容量对比示意图，直观展示用火促进脑容量增长；增设 “神话 VS 考古” 小型辩论，强化史料实证； 3. 分层教学优化：对时空概念薄弱学生配套简易时间轴学案；对思辨能力强的学生补充考古短文拓展阅读。 七、学习评价设计 （一）评价内容与对应方式 1. 知识获得（观察 + 纸笔检测） 评价点：各古人类年代、地点、特征；用火、工具核心史实；对比表格填写。 工具：课堂填空表格、当堂抽问、课后基础作业；分层达标标准：全部史实无误为优秀，错 2 处以内合格。 2. 能力提升（项目评价、小组量表） 评价点：读图提取信息、文物史料解读、合作思辨表达； 工具：小组合作评价量表（分工 25%、史料解读 50%、发言 25%）；仿制文物实践作品打分。 3. 学习态度（课堂观察记录） 评价点：课堂参与、小组讨论积极性、笔记完成情况；教师随堂记录星级。 4. 价值观念（谈话、拓展作业） 评价点：是否认同考古实证、有无中华文明自豪感、树立遗产保护意识；依托解说词、课堂发言定性评价。 （二）评价预设与结果运用 1. 预设分层结果： 优秀：时空定位完全准确，能多角度解读考古文物，清晰阐释人类进化逻辑，主动表达文化自信； 合格：基础史实无错误，可完成基础史料分析，课堂参与积极； 待提升：时空记忆混乱，无法独立从文物提取历史信息。 结果运用：优秀作业、仿制文物课堂展示；待提升学生课后一对一辅导时间轴、史料解读基础方法；评价结果作为单元综合评价组成部分，持续追踪学生史料实证能力成长。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $