第二单元 习作 写日记 （教学设计）语文统编版三年级上册（新教材）

该小学语文教学设计聚焦日记的格式规范与内容选材，通过聊谈生活趣事导入，衔接单元“金秋时节”的观察积累，为后续“缤纷世界”习作铺垫，搭建例文探究、思维导图、提纲梳理等学习支架。 此教案以例文引路落实格式教学，读写迁移运用单元词句，分层作业培养记录习惯。凸显语言运用（规范格式、生动表达）与思维能力（选材取舍、逻辑梳理），如学生自主发现格式特点、对比品读生动表达。助力学生提升写作能力，教师教学环节清晰易操作。

习作《写日记》教案 课 题 写日记 统编版 三年级上册 第二单元 1课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《写日记》是统编版小学语文三年级上册第二单元的习作内容，是小学阶段首次正式的应用文写作教学。教材以一篇贴近学生生活的日记为例文，直观呈现日记的基本格式与内容特点，引导学生认识日记这一纪实性文体。日记选材宽泛，可记录日常的所见、所闻、所做、所想，兼具实用性与个性化，既能帮助学生养成留心观察生活的习惯，积累习作素材，也是连接单元阅读与写作的重要载体，为后续观察类习作奠定基础。 本单元以“金秋时节”为主题，核心语文要素为“运用多种方法理解难懂的词语”，同时承载感受自然之美、学习留心观察的训练目标。本次习作是单元要素的延伸与运用：引导学生将阅读课上学到的观察方法、积累的写景词句运用到日记写作中，用日记记录秋日发现与生活日常，落实“记录见闻感受”的单元习作要求，实现从阅读积累到书面表达的能力转化，同时为第五单元“我们眼中的缤纷世界”习作做好铺垫。 学情分析： 三年级学生已具备基本的句子与片段写作能力，对日常生活中的新鲜事充满表达欲，能够用通顺的语句描述简单事件，经过本单元课文的学习，也积累了一定的写景词语与观察方法。 但学生是首次接触日记这种应用文体，对日记的规范格式认知模糊，容易出现格式遗漏、顺序错乱的问题；在选材上容易陷入流水账，难以选取一天中最有特点、最有感受的内容展开描写；把内容写具体、写生动的能力不足，部分学生难以将观察与感受结合，需要教师搭建清晰的格式支架与写法支架逐步引导。 课时教学目标 文化自信 1.体会日记记录生活、留存成长的意义，养成留心观察身边人、事、物的习惯。 2.感受日常生活中的美好与趣味，树立用文字记录生活、发现生活之美的意识。 语言运用 1.掌握日记的基本格式，能规范书写日期、星期、天气与正文。 2.能围绕一件印象深刻的事或一个发现写一篇日记，做到语句通顺、内容真实。 3.尝试运用本单元积累的优美词语与表达方法，让日记内容更生动。 思维能力 1.能梳理一天的经历，自主筛选有意义、有感受的写作素材，提升选材与取舍能力。 2.能按一定顺序梳理写作思路，列出简单的写作提纲，提升逻辑表达能力。 3.能对照要求自主修改日记的格式与语句，提升习作修改能力。 审美创造 1.能用文字捕捉生活中的美好瞬间，体会日常小事里的趣味与美感。 2.尝试用生动的词句描写事物，在真实记录的基础上提升表达的审美质感。 教学重点、难点 重点 1.掌握日记的基本格式，明确日记可写的内容范围。 2.能写一篇格式正确、语句通顺、内容真实的日记。 难点 合理选取日记素材，把印象深刻的内容写清楚、写具体。 教学方法与准备 教学方法： 例文引路法、情境教学法、读写迁移法、评改结合法 教具准备： 1. 多媒体课件 2. 课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 聊谈激趣 初识日记 1. 谈话导入：引导学生分享最近一天里最有意思、印象最深的一件事，调动生活经验。 2. 引出课题：说明把这些事情记录下来就是日记，板书课题“写日记”。 3. 组织交流：引导学生自由发言，说说自己认为写日记有什么作用，梳理总结日记的价值。 4. 明确学习目标：告知学生本节课将学习日记的格式与写法，学会用日记记录生活。 回忆生活经历，分享自己印象深刻的小事，交流真实感受。 倾听教师讲解，明确本节课学习内容。 自由交流对写日记的认知，说说自己知道的日记作用。 明确本节课学习目标，建立学习期待。 评价任务 话题参与积极性：☆☆☆ 生活表达真实度：☆☆☆ 目标认知清晰度：☆☆☆ 设计意图 从学生的真实生活切入，唤醒表达欲望，让学生感知日记与生活的紧密联系，自然引出习作主题，为后续的格式学习与写法指导做好情感铺垫。 学习任务二 研读例文 明规知格 1. 出示课本例文，布置自读任务：请学生自由读例文，找一找日记和平时写的话有什么不一样。 2. 组织小组交流：引导学生分享发现，总结日记的格式要求，明确第一行中间写日期、星期、天气，正文每段段首空两格。 3. 出示格式顺口溜，带领学生齐读记忆，强化格式要点。 4. 引导梳理内容：提问例文写了什么事，引导学生发现日记内容真实、可以写生活小事的特点，明确日记可写所见、所闻、所做、所想。 自主阅读例文，圈画出日记的格式特点。 小组内交流发现，互相补充，共同总结日记的格式规范。 齐读格式顺口溜，牢记格式要点。 梳理例文的主要内容，感知日记的选材特点，明确日记的内容范围。 评价任务 格式发现全面性：☆☆☆ 内容梳理准确性：☆☆☆ 要点记忆牢固度：☆☆☆ 设计意图 以例文为核心载体，引导学生自主探究发现日记的格式规范与内容特点，变被动讲解为主动发现，扎实落实格式教学重点，帮助学生建立对日记文体的清晰认知。 学习任务三 学法拓思 构思列纲 1. 拓展选材思路：师生共同完成思维导图，梳理日记可写的内容，包括写事、写人、写景、写想法等，结合单元主题提示可以写秋日的发现。 2. 指导写作方法：结合本单元课文的经典语段，讲解把日记写生动的方法：仔细观察细节、运用优美词语、适当使用修辞手法、调动多种感官描写。 3. 出示范例片段：对比普通表达与生动表达的语段，引导学生体会写法的表达效果，积累好词好句。 4. 指导列提纲：引导学生确定自己的写作内容，拟写简单的写作提纲，明确先写什么、再写什么、最后写什么，巡视指导思路有困难的学生。 参与思维导图梳理，拓展选材思路，确定自己的日记写作方向。 回顾单元课文的表达方法，学习写生动的技巧，做好笔记。 对比品读语段，体会生动表达的效果，积累相关词句。 构思自己的日记内容，列出简单的写作提纲，和同桌交流思路。 评价任务 选材思路开阔度：☆☆☆ 方法理解透彻度：☆☆☆ 提纲梳理清晰度：☆☆☆ 设计意图 打开学生的选材视野，解决 “写什么” 的问题；依托单元阅读积累进行写法指导，搭建表达支架，突破 “怎么写好” 的难点；通过列提纲帮助学生梳理写作逻辑，为动笔写作做好充分准备。 学习任务四 动笔成文 评改提升 1. 出示写作要求：格式规范正确，内容真实具体，语句通顺连贯，正确使用标点符号。 2. 巡视课堂，关注学生的格式书写与内容表达，及时纠正共性问题，对学困生进行个别点拨。 3. 选取2-3篇典型习作进行展示点评：肯定格式规范、内容生动的优点，指出共性问题，给出具体修改建议。 4. 引导自主修改与互评：组织学生对照要求先自主修改日记，再和同桌互相检查格式、修正错别字、疏通语句。 明确写作要求，按照提纲动笔完成日记习作。 写作过程中注意格式规范，遇到问题及时请教。 认真倾听点评，对照范例反思自己的习作，明确修改方向。 自主修改日记，和同桌互相检查格式与语句，完善习作内容。 评价任务 格式书写规范性：☆☆☆ 内容表达通顺度：☆☆☆ 修改完善有效性：☆☆☆ 设计意图 给学生充分的写作实践时间，通过典型例文点评与同桌互改，让学生在实践中巩固格式与写法，培养修改习作的意识与能力，落实习作教学的实效性。 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：将课堂上完成的日记修改完善，工整抄写在日记本上。 （2）拓展题：坚持连续写一周日记，每天记录一件小事或一个小发现。 2.强调作业要求： 基础题：格式正确规范，无错别字，语句通顺流畅。 拓展题：内容真实，格式正确，能写出自己的简单感受。 明确分层作业要求，根据自身情况完成对应作业。 认真修改并抄写日记，坚持每日记录，养成写日记的习惯。 评价任务 日记完成完整度：☆☆☆ 书写格式工整度：☆☆☆ 内容记录持续性：☆☆☆ 设计意图 采用分层作业设计，兼顾基础达标与习惯培养。基础题巩固课堂所学，落实格式与表达的基础目标；拓展题引导学生将日记写作延伸到日常，逐步养成留心观察、坚持记录的好习惯，实现习作教学的长效价值。 作业设计 1. 将课堂上完成的日记修改完善，工整抄写在日记本上。 2. 坚持连续写一周日记，每天记录一件小事或一个小发现。 板书设计 《习作》板书设计 写日记 格式： 日期 星期 天气（第一行中间） 正文 段首空两格 内容： 所见 所闻 所做 所想 写法： 细观察 用好词 写真实 有感受 教学反思 成功之处 1. 格式教学扎实落地。以例文为依托，通过自主发现、总结归纳、顺口溜记忆多层推进，学生对日记的规范格式掌握度较高，有效落实了应用文写作的基础目标。 2. 读写结合自然融合。紧密依托本单元课文的表达方法进行写法指导，将阅读积累的词语、修辞、观察方法迁移到习作中，既呼应了单元教学内容，也降低了写作难度，学生有方法可用、有内容可写。 3. 选材指导贴近生活。通过思维导图打开学生思路，引导学生从真实生活中选取素材，避免了假大空的写作，体现了日记纪实性的特点，也激发了学生的表达兴趣。 4. 环节设计层层递进。从初识日记到掌握格式，从学习写法到构思动笔，再到评改提升，符合学生的认知规律，阶梯式突破教学重难点。 不足之处 1. 写法指导的精细化不足。对 “如何把一件小事写具体” 的方法讲解偏笼统，仅停留在词句与修辞层面，对动作、心理等细节描写的渗透不够，部分学生的日记内容仍偏单薄。 2. 互评环节指导不够深入。学生互评多集中在格式检查与错别字修改，对内容、语句的修改能力较弱，缺乏具体的互评标准与方法指引，评改的实效性有待提升。 3. 学困生的帮扶不够充分。课堂上对选材困难、写作速度慢的学生个别指导时间不足，部分学生没能在课堂内完成完整的习作，后续需要跟进辅导。 4. 日记的情感价值渗透不足。更多侧重格式与写法的教学，对 “日记留存成长、抒发心声” 的文化价值挖掘不够，学生对写日记的长期意义认知较浅。 1 学科网（北京）股份有限公司 $