第一单元 写作《写人要抓住特点》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦“写人要抓住特点”核心要点，通过“文字画像猜人物”游戏导入，从宽泛描述到聚焦独特特征，衔接单元阅读课中的人物描写典范，提供观察记录单、构思单等学习支架。 此设计以情境化活动激发兴趣，如猜孙悟空特征引导抓独特性，结合鲁迅、朱自清等名家片段分析方法，通过特征重复、对比映衬等提升描写能力。落实语言运用与思维能力培养，助力学生写出鲜活人物，为教师提供可操作的分层教学路径。

《写人要抓住特点》作文教学设计 一、教材与学情分析 教材分析：《写人要抓住特点》是统编版初中语文七年级上册第三单元的写作专题。本单元阅读课文以“学习生活”为主题，包括《从百草园到三味书屋》中刻画了寿镜吾先生的形象，《再塑生命的人》中塑造了莎莉文老师的形象，这些都为写人训练提供了典范。教材编写者将本专题定位为写人的基础训练，核心任务是引导学生学会观察、捕捉人物特点，将人物写得生动形象。写好人物是记叙文写作的核心能力之一，为后续“突出中心”“思路要清晰”等写作训练奠定基础。 学情分析：七年级学生写人时常出现三大通病：一是“千人一面”——写妈妈都是“大眼睛、瓜子脸”，写同学都是“乐于助人”，缺少个性特征；二是“空洞无物”——通篇概括性描述，缺少具体描写；三是“有事无人”——只写事情经过，人物形象模糊。本课旨在引导学生学会“抓住特点”，写出“这一个”而不是“这一类”。 二、核心素养目标 素养维度 具体目标 语言建构与运用 学习运用外貌、语言、动作、神态、心理等描写方法；学会用准确、生动的语言刻画人物。 思维发展与提升 培养观察力与捕捉特征的能力，学会在观察中比较、提炼、聚焦，准确把握人物独特之处。 审美鉴赏与创造 品味经典作品中的人物描写，感受“寥寥数语，人物如在眼前”的表达效果。 文化传承与理解 学会用心观察身边的人，关注生活中的每一个人，体察人情之美。 三、教学重难点 教学重点：① 学会观察和捕捉人物特点；② 学习运用外貌、语言、动作等描写方法，将人物写得生动形象。 教学难点：① 从“写外貌”上升到“写特点”；② 运用多种描写方法综合刻画人物。 四、教学准备 教师准备：多媒体课件（含经典人物描写片段、学生习作例文、人物图片等）。 学生准备：观察身边一个熟悉的人，记录他/她的外貌特征、习惯动作、口头禅等。 五、教学过程 第一课时：观察与捕捉——找到人物的“特征” 环节一：情境导入——猜猜他/她是谁？ 活动名称：文字画像猜人物 1. 猜人物游戏 教师逐条出示以下文字，学生猜人物——每一条都指向孙悟空，但渐渐聚焦到最独特的特征： 第一条：“他是一只猴子。”（太宽泛，谁都能猜到？） 第二条：“他手里拿着一根铁棒。”（范围缩小了） 第三条：“他头上戴着一个金箍，腰间围着一块虎皮裙。”（再具体一些） 第四条：“他有一双火眼金睛，能识破一切妖魔鬼怪。”（只有他了！） 2. 引出课题 教师引导：“为什么最后一条一出现，大家立刻就能猜到是孙悟空？——因为抓住了他独一无二的特点。写人也是一样，要写出‘这一个’而不是‘这一类’。” 3. 板书课题：写人要抓住特点 环节二：经典引路——向名家学“抓特点” 活动名称：名家笔下的“脸谱” 1. 外貌描写——抓特征 教师出示： 他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。——《从百草园到三味书屋》鲁迅 引导：“这段描写只有一句话，但寿镜吾先生的形象一下子就浮现在我们眼前。作者抓住了哪几个特征？” 明确：高而瘦、须发花白、戴大眼镜——瘦高身材、花白头发、大眼镜，三个特点就勾勒出一位老先生的形象。 追问：如果写“他是我们的老师”，能不能给人留下印象？——不能。要写特征，而不是写类别。 2. 动作描写——抓习惯 教师出示： 他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。《从百草园到三味书屋》鲁迅 引导：“寿镜吾先生读书时陶醉的样子，是通过什么写出来的？” 系列动作：微笑、仰头、摇着、拗过去。“拗过去”重复两次，写出了先生完全沉浸在读书中的状态。 方法：抓住人物独特的习惯性动作，能让人物活起来。 3. 语言描写——抓个性 教师出示： “你这坏孩子，你到哪里去了？”——《金色花》泰戈尔 引导：“妈妈骂‘我’是‘坏孩子’，是真的觉得‘我’坏吗？” 明确：这不是真的批评，而是嗔怪——妈妈找不到孩子又见孩子出现的复杂心情：担心、惊喜、爱怜。一句“坏孩子”，写出了母亲特有的温柔与爱。 方法：不同的人说话有不同的方式——语气、用词、口头禅——抓住个性化的语言，就能写出人物的性格。 环节三：方法解锁——写出特点的三大妙招 活动名称：给你一支“神笔” 第一招：外貌抓“异” 引导：不是写所有外貌，而是写与别人不同的地方。 千人一面 抓住特征 她有一双大眼睛，一张瓜子脸。 她的眼睛很特别，笑的时候眯成两条缝，像两道弯弯的月牙。 爷爷长着白头发。 爷爷的头发像落了一层薄薄的雪，鬓角却还是黑的。 方法：观察“不一样”——长得特别的地方、穿着特别的地方、常做的表情。 第二招：选“典型事例” 引导：最能体现人物特点的事，不是所有事。 教师出示： 父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。——《背影》朱自清 引导：为什么朱自清不写父亲“对我很好”而是写“买橘子”这件事？——因为“爬月台买橘子”最能体现父亲的“爱”，这个事例最典型。 方法：选一件最能体现人物特点的“典型事例”。 第三招：多种描写齐上阵 引导：综合运用外貌、语言、动作、神态、心理等多种描写方法，让人物立体起来。 示例——妈妈喊我吃饭： 只用一种描写 多种描写结合 妈妈喊我吃饭。 妈妈把围裙在腰上狠狠一勒，扯着嗓子朝楼上喊：“吃饭了！”那声音穿透两层楼板，震得我桌上的笔都抖了一下。我慢吞吞走到楼梯口，她抬头看我一眼——眉毛拧成一个“川”字，却又忍不住笑出来：“再不来，红烧肉可就没了！” 分析：语言（“吃饭了！”“红烧肉可就没了”）+ 动作（勒围裙）+ 神态（眉毛拧成“川”字，忍不住笑）→ 一位着急又慈爱的母亲形象跃然纸上。 环节四：实战演练——给“他/她”画像 活动名称：猜猜他/她是谁？ 1. 任务布置 教师引导学生选择观察对象：“这节课，我们玩一个游戏——请你写一个人，但不写出名字，只写人物的特点。写完后全班一起猜，看看大家能不能猜出你写的是谁。” 写作提示： 可以选择：同学（同桌、前后桌）、家人、某位老师 注意：抓住独特的外貌特征、习惯动作、口头禅、典型事例 字数：150字左右 不能出现人名！ 2. 学生写作 学生动笔写作，教师巡视指导。重点关注： 是否写出了人物的独特之处 是否运用了多种描写方法 可对有困难的学生进行个别辅导，可提示：“他/她有什么和别人不一样的地方？”“他/她说话有什么特点？” 3. “猜人物”游戏 请3—4位同学朗读自己的片段，全班猜人物。 猜中后追问：你是从哪些描写中猜出来的？（反过来验证“特点”抓得准不准） 设计意图：通过游戏化的写作活动，激发学生的写作热情，在“写—猜—验证”的过程中，让学生直观地体验“抓住特点”的表达效果。不写人名的要求，倒逼学生必须写出人物最独特的特征才能被认出来。 环节五：课堂小结，布置作业 教师小结： “同学们，写好一个人，不需要面面俱到——只需要抓住最能代表他的那一两个特点，用准确的描写把他‘画’出来。记住——写外貌要抓‘异’，选事例要选‘典型’，写人物要用‘多种描写’。下周我们将把这些片段扩展成一篇完整的人物作文。” 课后作业： 必做：观察一位家人或朋友，完成“人物观察记录单”： 观察项目 记录内容 外貌特征 （身高、脸型、眼睛、穿着等） 习惯动作 （走路姿势、小动作等） 口头禅/说话方式 （常用语、语气等） 最典型的性格特点 （用一个词概括） 最能体现这个特点的事 （一件具体的事） 选做：从本周遇到的人中，选一个“陌生人”（如公交司机、食堂阿姨、保安叔叔等），用100字左右写一段人物速写。 第二课时：综合运用——写出人物的“精气神” 设计理念：第一课时侧重“观察与捕捉”，解决“抓什么特点”的问题；第二课时侧重“综合运用”，解决“怎样让特点更突出”的问题。从片段写作走向完整篇章，形成“观察—聚焦—描写—修改”的完整写作链条。 环节一：回顾导入 活动名称：精彩片段回放 1. 优秀作业展示 请2—3位同学朗读自己的“人物观察记录单”中的片段，全班从“是否抓准了特点”“描写是否生动”等角度进行点评。 2. 教师过渡 “上节课我们学会了观察和捕捉人物特点，但写出一个人，不能只写一个片段。要把这个特点写充分、写突出，让读者读完后对这个人物过目不忘。这节课我们就来解决这个问题——如何让笔下的人物‘立’起来。” 环节二：方法进阶——如何写出人物的“精气神”活动名称：让纸片人“活”过来 第一招：特征重复——让特点“扎心” 引导：一个人的特点，值得反复强调，但要注意变化方式。 示例——鲁迅笔下的孔乙己： “孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。” “穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。” “孔乙己便排出九文大钱。” “孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住，弯腰下去说道：‘不多了，我已经不多了。’” 方法：作者反复写长衫、写“排”钱、写“罩”碟子的动作——让“穷酸而自尊”的特点反复出现，使读者印象深刻。 学生练习：用“特征重复”的方法，选择一个特点，从不同角度反复写。 特点 不同角度的表现 急性子 走路如风/说话像连珠炮/排队不耐烦 节俭 总在关灯/牙膏挤到最后一滴/买菜跟人讲价 第二招：对比映衬——让特点“鲜明” 引导：对比手法在写人时能产生强烈的效果，使人物特点更加鲜明。 方法讲解与示例： 对比类型 写法与例句 横向对比 同一情境下，不同人的不同反应。例：“同样是被老师提问，同桌有条不紊地说了三分钟，而他站起来，脸憋得通红，半天只挤出了三个字：‘我……忘了。’” 纵向对比 同一人物在不同情况下的不同表现。例：“平时温声细语的妈妈，在爸爸晕倒的那一刻，声音像换了一个人：‘快，打120！’” 学生练习：给同桌写一段对比描写（如“课堂上 vs 课下”“面对老师 vs 面对同学”等）。 第三招：心理描写——写出人物的“内心” 引导：描写一个人的动作，不如写出他为什么要这样做；描写一个人的表情，不如写出他此刻在想什么。写人物的内心世界，才能写出一个人的“灵魂”。 示例对比： 只有外在描写 加入心理描写 李明在台上发言，手一直在抖。 李明站在台上，手抖得拿不住话筒。他暗骂自己没用，明明背了一晚上的稿子，此刻脑子里却白茫茫一片，像下了一场大雪。底下一百多双眼睛看着他，他在心里一遍遍喊：别抖了，别抖了！手却抖得更厉害了。 方法：在关键处，写出人物的内心独白或心理活动，让读者看到人物的内心世界。 环节三：综合实战——写出一个“活”人 活动名称：我的“人物速写” 1. 明确写作任务 从以下两个题目中任选一个： 题目一： 以“我_____的一个人”为题（横线处可填“敬佩”“讨厌”“感激”“熟悉”等），写一篇600字左右的作文。要求通过具体事例和多种描写方法，写出人物特点。 题目二： “高手在民间” ——写一个你身边的“有特点的人”（可以是同学、老师、家人，也可以是小区里的保安、食堂阿姨、门口的修车师傅等），用600字左右画出他/她的“精气神”。 2. 搭建写作支架 教师提供“写人构思单”： 构思维度 我的构思 我写谁？ 他/她的核心特点是什么？ 外貌上最突出的特征是什么？ 最能体现这个特点的典型事例是？ 事例中，他/她说了什么？做了什么？（语言/动作） 我要在哪个地方加入心理描写？ 我可以用什么对比来突出特点？ 3. 限时写作 学生独立写作，教师巡视指导。重点关注： 是否有一个核心特点贯穿全文 是否运用了多种描写方法 是否选用了典型事例 提醒学生：不求面面俱到，但要有至少一个“闪光细节” 环节四：评价修改——让笔下人物更“出彩” 活动名称：我当“星探” 1. 佳作引路——向同龄人学写人 展示一篇结构完整的优秀学生例文（600字左右）： 那个“啰嗦”的保安 我们小区门口有个保安，五十多岁，瘦得像一根竹竿。他最特别的地方，就是“啰嗦”——小区里没有人不认识他，也没有人没被他啰嗦过。 “张姨，遛狗拴绳子哈，前天隔壁小区有条狗吓着小孩了！” “小王，快递别放门口，丢了算谁的？” “哎，那小孩儿，别爬那个栏杆，摔下来不是闹着玩的！” 每天早上七点，他的声音准时在楼下响起，像闹钟一样准时，也像闹钟一样烦人。我常常想，这人怎么一天到晚有操不完的心？ 直到那个夏天，我爸出差了，我妈加班到很晚。那天我忘带钥匙，在小区门口坐着等。九月的蚊子咬得我满腿是包。保安大叔从值班室探出头：“小丫头，进来坐吧，有空调。”我犹豫了一下，推门进去了。 值班室很小，一张桌子、一把椅子、一台摇头风扇。他给我倒了杯水，又开始啰嗦：“小孩儿别在门口坐着，蚊子多，不安全。万一有坏人呢？你说你爸妈也真是……”后面的话我记不清了，只记得那杯水是温的，不烫，也不凉。 后来我才知道，他老伴去世好几年了，儿女在外地。这份工作他干了七年，除夕也在值班。他说：“我这人闲不住，看到什么事都想说两句，大家都嫌我烦吧？” 那一刻我突然觉得，他的啰嗦，可能是一个孤独的人，唯一与世界说话的方式。 从那以后，每次进出门，我都会主动喊他一声：“爷爷好。”他咧嘴笑了，又开始了：“哎，这孩子懂事！路上小心啊，看车！” 2. 分组修改 小组内互相交换习作，用红笔圈出“最生动的描写”，用蓝笔标出“可以改得更具体的地方”。 对照评价量表进行自评或互评： 评价维度 ★☆☆ ★★☆ ★★★ 有核心特点 特点模糊 有特点但不突出 特点鲜明，贯穿全文 有典型事例 只写概括，没有事例 有事例但不够具体 事例典型，最能体现特点 多种描写 只用一种描写 用到两到三种 外貌、语言、动作、心理多种结合 语言生动 平淡无味 有1—2处精彩 多处精彩，人物如在眼前 3. 修改升级 根据同伴建议，选择一处进行修改提升。 展示修改前后对比，全班交流。 环节五：课堂总结，布置作业 教师总结： “两节课，我们从‘观察与捕捉’到‘综合运用’，学会了写人的三个层次：第一层：抓住特点——写外貌抓‘异’，选事例选‘典型’；第二层：综合描写——多种描写方法齐上阵，让纸片人‘活’过来；第三层：写出精气神——抓住一个特点反复写、用对比让特点更鲜明、用心理描写写出人物灵魂。写作不是照相机，而是画笔——要画出一个人最独特的模样。” 课后作业： 必做：根据课堂写作和修改意见，完成一篇不少于600字的人物作文。 选做（二选一）： ① 课外阅读《朝花夕拾》中的《阿长与〈山海经〉》，分析鲁迅如何抓住阿长的特点进行描写，写一段200字左右的赏析。 ② 为班级“人物速写集”供稿——选择一位班级同学（经本人同意），写一篇500字左右的“人物小传”，配上照片或手绘肖像，集结成册。 六、板书设计 写人要抓住特点 抓什么特点？ 怎么写特点？ 外貌抓“异” 多种描写齐上阵 写与众不同之处 外貌+语言+动作+神态+心理 选典型事例 最能体现特点的事 让特点更鲜明 特征重复写 对比映衬写 心理活动写 目标：写出“这一个”，而不是“这一类” 让纸片人“活”过来，有血有肉有灵魂 学科网（北京）股份有限公司 $