第三单元 第3课时 重点讲练（1）（教学设计）-【大单元教学】六年级语文上册同步备课系列（统编版·新教材）

该小学语文《竹节人》教学设计聚焦叙事脉络梳理与“有目的地阅读”方法，通过生活联结导入，对比现代玩具与传统自制玩具激发兴趣，搭建情节梳理（制作—斗—被没收—老师玩）和阅读策略的学习支架。 特色在于情境导入生活化，分层情感朗读落实语言运用，任务式阅读（定目的—筛内容—选方法）培养思维能力，结合老师玩竹节人情节分析童心文化渗透文化自信。实例丰富如三项阅读任务策略指导，助力学生提升阅读效率与表达，为教师提供清晰素养落实路径。

第三课时 重点讲练（1） 第1课：《竹节人》 1.语言建构与运用：带着童趣、紧张、惊喜、释然的分层情感朗读课文，读出制作竹节人的期待、课桌搏斗的热闹、玩具被没收的沮丧、撞见老师玩竹节人的惊喜。扎实掌握本课生字词，结合语境理解威风凛凛、别出心裁、技高一筹、忘乎所以、弄巧成拙、大步流星等词语，区分易读错、易写错生字（凛、搏、裁、筹、雕、蹲等）。依托制作竹节人—斗竹节人—竹节人被没收—偶遇老师玩竹节人两条叙事线索，能用规范句式梳理故事脉络，条理清晰复述课文情节；积累细节描写、场面描写的表达范式，学会抓住动作、神态刻画人物。 2.思维发展与提升：掌握定目的—筛内容—选方法—提取信息的单元核心阅读方法。梳理课文叙事脉络：动手制作竹节人→课桌上激烈斗竹节人→上课偷玩被老师没收→蹲守办公室，意外发现老师痴迷竹节人。圈画制作步骤、打斗场面、师生动作神态语句，对比学生课间热闹玩乐与老师独自玩竹节人的画面，分析“同一玩具，跨越年龄的快乐”的表达作用，提升任务式阅读、信息筛选、文本对比思辨能力。 3.审美鉴赏与创造：品味课文充满童真、幽默鲜活的叙事之美。文字虚实相融，实写竹节人的制作流程、课桌搏斗的热闹场面，虚写孩子们沉浸游戏的内心欢喜与失落。体会作者运用动作描写、绰号创设、侧面烘托刻画游戏乐趣，感受语言生动诙谐、画面感强烈的特色。结合文本细节还原斗竹节人的欢乐场景，体会记叙文借助小事、细节传递童年乐趣的艺术特点。 4.文化传承与理解：品读范锡林回忆童年的叙事散文，感受怀旧散文质朴细腻的行文风格。体悟课文主旨：简单传统玩具承载纯粹的童年快乐，童心不分年龄，成年人心中也留存天真。体会传统自制玩具独有的魅力，懂得珍惜质朴纯粹的童年时光，感受民间传统小游戏里蕴藏的烟火童趣。 1.教学重点：围绕三个阅读任务，学会根据阅读目的筛选课文内容，掌握有目的地阅读方法；梳理竹节人完整故事脉络；抓住场面、动作细节感受传统玩具带来的童年乐趣；掌握本课生字新词，赏析场面描写、细节描写。 2.教学难点：读懂不同阅读任务对应的阅读策略，区分精读、略读内容；理解结尾老师玩竹节人情节的妙处，体会童心不分年龄的深层内涵；学习运用细节、场面描写表现人物内心感受。 板块一：情境导入，激发兴趣 1.生活联结，情境激趣 谈话共情导入：同学们，现在大家的玩具多种多样，电动玩具、积木、手办应有尽有。在几十年前，孩子们没有精致成品玩具，流行自己动手制作玩具。作家范锡林小时候，最痴迷的玩具就是竹节人。一根毛笔杆、几根棉线，就能创造无限乐趣。今天我们学习《竹节人》，跟着作者重温这份朴素的童年快乐，同时学习本单元最重要的本领：带着不同任务，有目的地阅读。 2.标题解读，明确目标： 板书课题《竹节人》，聚焦核心设问：竹节人怎么做？孩子们怎么玩竹节人？课文给了我们三项阅读任务，任务不同，阅读的重点一样吗？ 课时任务：梳理竹节人完整故事脉络；学习根据阅读目的挑选阅读内容；品读细节感受童年乐趣；尝试完成其中一项阅读任务。 板块二：朗读课文，逐层品读梳理情节 1.动手制作：巧手创造，满心期待 回顾场景背景：那时玩具都靠自己制作，大家迷上竹节人。把毛笔杆锯成小段，钻孔、穿线，做成竹节人。锯杆稍有不慎就会崩裂，前功尽弃。一时间校门口卖毛笔的生意格外红火。 聚焦关键语句：把毛笔杆锯成寸把长的一截，这就是竹节人的脑袋连同身躯了，在上面钻一对小眼，供装手臂用。再锯八截短的，分别当四肢。用一根纳鞋底的线把它们穿在一起，就成了。锯的时候要小心，弄不好一个个崩裂，前功尽弃。 细节品读：这一段清晰介绍了竹节人制作流程，条理清楚。如果我们的任务是写玩具制作指南，这部分就是重点，需要仔细精读；如果任务是体会玩乐乐趣，可以快速浏览。字里行间藏着孩子们制作时小心翼翼、满心期待的心情。 小节过渡：做好竹节人，一场精彩的“战场搏斗”即将开启。 2.课桌激战：课间酣战，热闹非凡 品读关键场景：课桌裂缝成天然战场，将棉线嵌入裂缝，一松一紧操控竹节人搏斗。大家发挥创意，给竹节人配上兵器、起响亮名号。下课时分，教室里围满观战同学，呐喊助威，热闹非凡。上课之后，大家依旧忍不住，在课本屏风后偷偷开战。 心理与文本赏析：大量动作、场面描写，拟声词、打斗招式名称，烘托游戏的欢乐与刺激，写出孩子们沉浸其中、忘乎所以的状态。这一部分，是完成任务体会传统玩具带来的乐趣的核心段落。 小节过渡：正当大家玩得投入，意外悄然而至。 3.玩具被收：遭遇打击，满心沮丧 细读场景内容：偷玩竹节人被老师发现，竹节人全部被没收。下课后，同学们不甘心，悄悄溜到办公室窗外，期盼老师像往常一样把杂物扔出窗外，结果一无所获，内心满是失落。 品读内心感受：兴致最高的时候玩具被没收，期待落空，沮丧、懊恼涌上心头。故事迎来转折，也为下文的惊喜埋下伏笔。 4.意外发现：窥见秘密，怨气消散 细读场景内容：正当大家失望准备离开，透过窗户看见老师正趴在办公桌前，投入地把玩没收来的竹节人，双手扯线、念念有词，玩得全神贯注，神情和孩子们入迷时一模一样。作者与同桌相视一笑，心中的怨恨、沮丧瞬间消失。 深度感悟：这是全文最温暖、巧妙的情节。原来老师也拥有一颗童心，竹节人的快乐不分大人小孩。简单的玩具，连接起大人与孩子，升华文章主旨。 5.全文脉络整合 全文行文线：动手制作竹节人，满怀期待→课间、课上操控竹节人激烈搏斗，尽享欢乐→上课偷玩被老师没收，满心沮丧→窗边观望，意外看见老师沉浸玩竹节人，怨气消散。 规范复述句式：范锡林和同学们亲手用毛笔杆制作竹节人，利用课桌裂缝开展竹节人大战，课间玩得热火朝天，上课偷偷玩耍时被老师没收玩具。大家十分沮丧，悄悄守候在办公室窗外，却惊喜地发现老师独自投入地玩竹节人，那一刻心中的失落与怨恨全都消失了。 板块三：深度探究，品读文本，习得阅读学法 1.聚焦单元语文要素：三项任务，阅读方法大不同。 板书（阅读方法） 预设1：任务——体会传统玩具给人们带来的乐趣。可以先速读全文，重点细读竹节人搏斗、同学们观战的场面描写，抓住热闹的场景感受快乐。 预设2：任务——讲一个有关老师的故事。重点关注竹节人被没收、窗边偷看老师玩竹节人的内容，梳理故事起因、经过、结果，其余内容简单浏览。 预设3：任务——写玩具制作指南，教别人玩这种玩具。重点精读竹节人制作步骤、操控玩法相关段落，提取操作信息，打斗场面可以粗略阅读。 教师小结：阅读目的不同，关注内容、阅读快慢、精读段落都不一样，无关内容快速浏览，相关内容仔细品读，这就是“有目的地阅读”。 2.课文哪些描写让你感受到玩竹节人的乐趣？ 预设2：“黑虎掏心！泰山压顶！双龙抢珠！咚锵咚锵咚咚锵！咚咚锵！”自创打斗招式搭配拟声词，课间全班呐喊助威，热闹氛围感拉满，尽显游戏欢乐。 预设3：“下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。”点面结合写出全班同学痴迷竹节人，侧面烘托玩具带来的巨大乐趣。 预设4：同学们发挥创意，给竹节人配上冰棍棍、钩针当兵器，刻威风名号，有的还给竹节人粘盔甲，处处体现孩子们的奇思妙想，玩得兴致勃勃。 3.作者为什么先花费大量笔墨描写制作、课间斗竹节人的热闹场面？结合文本说说理由。 交流观点，教师点拨：亲手制作竹节人、课间酣战是全文故事的铺垫，热闹欢乐的游戏场景，体现竹节人在童年心中分量极重；前文孩子们对竹节人无比痴迷、满心欢喜，和后文玩具被没收后的沮丧失落形成强烈对比，再反转到发现老师也痴迷竹节人，情节一波三折，更能凸显简易传统玩具不分年龄、人人喜爱，让“童心不分老少”的主旨更有画面支撑，情感转折更动人。 4.文中哪些地方能体现童心不分年龄、竹节人带来共同快乐？ 预设1：全班同学都沉迷自制竹节人，一到下课立刻在课桌上摆开战场，观战的同学伸长脖子看得入迷，连上课都忍不住偷偷对战。 预设2：同学们为竹节人精心改造、取响亮名号，费尽心思打造专属“武将”，为竹节人投入大量时间与心血。 预设3：老师课堂上严厉没收竹节人，可独自在办公室时，双手扯线、念念有词，玩得全神贯注、忘乎所以，神情和学生入迷时一模一样。 预设4：看见老师也爱玩竹节人，我们心里的怨恨、沮丧瞬间消失，和同桌相视一笑，心中满是理解与温暖。 总结：从孩子亲手制作、课间酣战，到老师私下独自把玩，处处都能看出小小竹节人承载着不分年龄的纯粹快乐，拉近师生心灵距离。 5.制作竹节人、课间对战、玩具被收、偷看老师玩竹节人，作者心境有哪些变化？ 预设1：亲手锯毛笔杆做竹节人时，满心期待、小心翼翼，做出成品后十分得意自豪。 预设2：课间、课上操控竹节人对战，完全沉浸其中，兴奋热闹、忘乎所以。 预设3：上课偷玩被老师没收竹节人，满心委屈、沮丧失落，眼巴巴看着别人玩耍却无能为力。 预设4：意外撞见老师独自玩竹节人，满心惊喜，之前所有怨气一扫而空，内心释然温暖。 引导：我们梳理文中动作、场面、神态语句，能清晰感受到作者情感随故事情节不断起伏，从制作的期待，玩耍的狂喜，被没收的失落，到最后窥见老师童心的释然，层层递进。 6.全文核心主旨是什么？ 板书（核心主旨） 预设：回忆自制竹节人的童年趣事，赞美传统简易玩具蕴藏的纯粹童真，说明童心不分年龄，成年人心底也藏着天真童趣。 教师板书：玩具趣 童年乐 童心相通 追问：结合生活，说说你读完“老师独自玩竹节人”这段情节的理解？ 预设：简单朴素的自制玩具承载着独属于童年的快乐，这种快乐不受年龄限制。平日里严肃的老师私下也痴迷竹节人，让我们明白大人也曾拥有无忧无虑的童年，师生之间拥有相通的童趣，隔阂瞬间消散。 小结：结尾偷看老师玩竹节人的情节是全文点睛之笔，反转情节升华文章内涵，让普通童年小事变得温情动人。 感情朗读课间斗竹节人段落，感受游戏带来的热闹欢喜。 预设1：“教室里的课桌破旧得看不出年纪，桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江。”夸张、比喻写破旧课桌，却成了天然战场，藏着独属于童年的巧妙乐趣。 预设2：“威风凛凛，跟现今健美比赛中那脖子老粗、浑身疙瘩肉的小伙子差不多。”拟人化描写竹节人，形象鲜活，满是童趣。 预设3：“有时其中一个的线卡住了，那‘斗士’便显出一副呆头呆脑的傻样子，挺着肚子净挨揍。”细节刻画充满幽默，读起来生动好笑。 预设4：“下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。”点面结合写全班观战场景，场面热闹鲜活，感染力极强。 小结：对战段落大量运用动作、神态、场面描写，语言幽默通俗，字里行间满是孩童的欢喜，为后文玩具被没收的失落做反差铺垫。 7.结合生活实际说一说：你有没有一件自制小玩具，玩到爱不释手的经历？当时是什么心情？ 预设1：小时候用纸箱做手工城堡，每天放学都摆弄，连吃饭都舍不得放下，满心欢喜满足。 预设2：和伙伴用树枝、绳子做弓箭，下课一起对战，简单的玩具就能收获一整天的快乐。 追问：写童年游戏场景时，我们可以借鉴课文什么写法？ 预设1：可以先写玩具制作过程，再写玩耍的热闹场面，用场面描写烘托开心的心情。 预设2：抓住人物动作、自创游戏招式、大家的反应，点面结合写出热闹氛围，体现内心欢喜。 （设计意图：联系生活童年体验，打通文本与自身经历，理解场面描写、细节刻画的妙用，同时落实单元小练笔要求，学会书写童年趣事。） 8.作者心境精准提炼 制作竹节人：满怀期待、得意自豪 课间对战：兴奋投入、忘乎所以 玩具被没收：委屈沮丧、满心失落 窥见老师玩竹节人：惊喜释然、温暖平和 9.文本写法深度探究 ①任务式分层阅读之妙：根据三项不同阅读任务，区分精读、略读内容，有目的地筛选文本信息，大幅提升阅读效率； ②点面结合场面描写之妙：“面”写全班观战的整体热闹，“点”写竹节人对战细节、单人改造玩具，画面立体鲜活，凸显游戏乐趣； ③大词小用、幽默语言之妙：“赫赫伟绩”“鏖战犹酣”等书面词形容孩童小游戏，反差感增添童趣； ④情节反转、对比衬托之妙：前文玩耍的狂喜与玩具没收的失落形成对比，结尾老师玩竹节人完成情节反转，升华童心相通的主旨。 10.写法与主旨升华 阅读学法：拿到文本先明确阅读任务，主动筛选匹配段落，对目标相关内容细致品读，无关内容快速浏览，做到有目的地阅读。 文本主旨：简陋的毛笔杆、棉线做成的竹节人，承载着无忧无虑的童年欢乐；童心不受年龄约束，严肃的成年人内心也留存天真童趣，小小玩具拉近师生距离，藏着最纯粹温暖的人间温情。 板块四：主题概括，创意拓展延伸 1.课堂主题总结 本文以制作竹节人、斗竹节人、竹节人被没收、偶遇老师玩竹节人为叙事线索，依次描写自制传统玩具的过程、课桌间酣战游戏的热闹场面、丢失玩具后的沮丧失落、窥见老师童心后的释然温暖，既展现老式自制玩具独有的童真乐趣，又点明童心不分年龄，大人与孩子能因一件简单玩具产生心灵共鸣。同时落实单元核心阅读能力：根据不同阅读任务，有目的地筛选、品读文本内容。 2.创意拓展实践 （1）梳理文章信息的方法：课文情节完整、细节繁多，包含制作、游戏、师生两条故事线，学生自主梳理容易混淆主次内容。指导学生采用“圈画动作/场面关键句”“按四段情节分段梳理”“绘制故事流程图”“分任务标注精读段落”四种方式，提取制竹节人、斗竹节人、失竹节人、遇老师四大板块信息，清晰区分三项阅读任务对应的文本内容，理清行文逻辑与阅读策略。 （2）拓展实践任务：分组选择课文里的其中一项阅读任务，小组合作完成任务，之后上台分享自己的阅读思路：哪些段落重点细读、哪些内容快速浏览，说说这样阅读的理由。 3.课堂整体小结 一截毛笔杆，几根棉线，藏着一代人纯粹的童年欢喜；一场课桌对战，一次窗边偶遇，打破师生间严肃的隔阂。范锡林笔下的竹节人，不只是一件简单的自制玩具，更藏着不分年龄的柔软童心。希望同学们熟练掌握“有目的地阅读”的方法，今后读书学会按需取舍内容，高效提取信息；同时留心生活里简单朴素的小美好，珍惜无忧无虑的童真时光，读懂成年人藏在心底的温柔与天真。 第三单元 有目的地阅读 8.《竹节人》 结合《竹节人》教学重点，分层轻量化课后作业（提质减负，A基础/B提升/C拔高） A类（基础巩固）： 1.完成导学案本课剩余习题，巩固凛、搏、傻、棍、裁、筹、橡、雕、泰、屏、禁、蹲生字词；梳理课文完整叙事顺序，分清制作竹节人、课桌斗竹节人、玩具被没收、偷看老师玩竹节人四大情节板块。 2.分层有感情朗读课文：制作段落读出期待小心；课间对战段落读出热闹欢快；玩具没收读出沮丧低落；结尾偶遇老师段落读出惊喜释然。依托故事线索，完整、流畅复述全文故事经过。 3.结合语境解释威风凛凛、别出心裁、技高一筹、弄巧成拙、忘乎所以五个词语，每个词语仿写一句短句，书写工整。 示例： ①威风凛凛：形容气势威严、气派十足。造句：做好兵器的竹节人立在裂缝里，威风凛凛。 ②别出心裁：想出与众不同的点子。造句：同桌别出心裁，给竹节人粘上橡皮盔甲。 B类（理解运用）： 1.摘抄文中场面、动作描写关键句4句，每句抄写2遍，旁注：描写画面、人物心情。 2.用四句连贯简洁的话概括课文主要内容，按照故事发展顺序分层梳理，条理清晰。 示例： ①小时候我们用毛笔杆自制竹节人，下课总在破旧课桌上对战玩耍。 ②上课偷玩竹节人被老师全部没收，大家心里十分沮丧。 ③放学后我们守在办公室窗外，盼着老师把竹节人扔出来却一无所获。 ④偶然看见老师独自投入地玩竹节人，我们心中的怨恨瞬间消散。 3.结合生活实际，运用点面结合写法，描写一次你和伙伴课间玩耍的热闹场景，写出整体氛围与个人细节。 C类： 1.阅读方法品读卡片制作：正面书写课题《竹节人》，背面分三块梳理三项阅读任务对应的阅读策略，摘抄对应段落关键句，标注精读/略读、阅读目的。 示例： 任务：写玩具制作指南｜对应段落：竹节人制作流程｜阅读方法：精读提取步骤｜核心信息：锯杆、钻孔、穿线 2.创意小练笔：仿写课文细节、场面描写写法，回忆一件你亲手制作的童年小玩具，100字左右，写出制作过程与玩耍时的快乐心情。 学法积累：总结本课“有目的地阅读”三种操作方法的优势，口头分享：如果阅读任务是“讲老师的故事”，你会怎么取舍课文内容。 3.迁移训练：读《竹节人》——学会带着任务阅读 生活中读书、看文章常会带着不同目的，请结合本课说一说：阅读一篇文章前，要先明确什么？不同任务该如何选择精读、略读内容？ 课堂交流指导： 先回顾本课三项阅读任务对应的阅读方法，再联系日常阅读场景举例。比如查找手工教程就精读制作段落；听故事就重点梳理事件情节；单纯休闲阅读可以通读感受氛围，养成带着目标筛选信息的阅读习惯。 拓展小练笔：选取生活一件小手工玩具，写一份简易制作指南，步骤清晰，方便教给同学。 拓展小练笔示例参考 出示两张提示性图片，一张是教室窗边偷看老师的孩童图，另一张是小伙伴围在一起斗竹节人的热闹场景图。 思考并交流自己拥有自制小玩具、和伙伴共享快乐，又失去心爱玩具的经历。 指导： 先充分体会文中孩子对竹节人痴迷、失落又释然的复杂情感，然后联系生活实际，想想生活中有哪些类似的情形。比如，是否有过亲手制作、十分珍爱的小物件被没收、弄丢的经历，当时的场景是怎样的，心里是委屈、难过还是后来又豁然开朗，以此加深对课文情感的理解，养成由阅读的内容想开去的阅读习惯。 示例： 心爱的手工被没收是一件失落又难受的事。上周我花三个晚上用冰棒棍搭好了一座小城堡，精致的门窗、小台阶都是一点点粘起来的，我每天课间都拿在手里把玩。美术课上我忍不住偷偷拿出来欣赏，被老师发现后，城堡被收走放在了讲台。 整整一节课，我趴在桌上提不起精神，脑海里全是搭城堡时的快乐，心里又委屈又后悔，眼眶一直红红的。 下课之后，我不敢上前讨要，只能远远望着讲台，盼着老师能还给我。午休时我路过办公室，悄悄往里面望，竟然看见老师正拿着我的小城堡细细翻看，还轻轻摆弄上面的小门窗，看得十分认真。 我一下子不难过了，原来老师也喜欢我亲手做的手工，之前心里的委屈全都消散了，甚至生出一点小小的骄傲。 小练笔：写一写你拥有心爱小物件、丢失或者失去它之后，心情发生转变的场景和感受。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $