4.19 水蒸气凝结（教学设计）科学青岛版三年级上册（新教材）

该小学科学教学设计聚焦水蒸气遇冷凝结成小水珠的核心知识，通过露珠这一自然现象导入，引导学生观察温度特点并猜想成因，搭建从生活经验到实验验证的学习支架，衔接现象观察与科学探究的脉络。 特色在于以两组对比实验（烧杯冷热对比、铝片温冷对比）培养控制变量的科学思维，结合眼镜起雾、车窗雾等生活实例落实态度责任，完整探究流程提升探究实践能力。帮助学生直观理解抽象概念，为教师提供结构化教学素材，高效落实核心素养。

青岛版（新教材）科学三年级上册 4.19《水蒸气凝结》教学设计 课题 4.19 水蒸气凝结 课型 新授课 教学目标 科学观念：知道水蒸气遇冷会凝结成液态小水珠；理解凝结发生的必要条件；能够识别生活中的凝结现象。 科学思维：学习对比实验方法，区分实验中的相同条件与不同条件，根据实验现象推理小水珠形成的原因。 探究实践：小组合作完成两组凝结对比实验，认真观察、记录实验现象，规范完成实验操作，树立实验安全意识。 态度责任：乐于观察大自然与生活中的凝结现象；养成大胆猜想、用实验验证猜想的严谨习惯；尝试运用凝结知识解释生活现象。 教学重难点 重点：认识凝结现象，明白水蒸气遇冷形成小水珠。 难点：理解凝结需要 “遇冷” 这一条件；掌握对比实验中控制变量的探究方法；区分水蒸气、小水珠、白气。 教学环节 教学过程 课堂导入 一、情景激趣，提出探究问题 1.露珠大发现 教师语言：秋天清晨，小草叶片上常常挂着亮晶晶的露珠，大家见过吗？ 学生活动：观察课本 92 页草叶露珠图片，自由分享自己见过露珠的经历。 设计意图：借助自然现象导入新课，唤醒生活经验。 提问：草叶上的露珠是从哪里来的？ 答案：空气中的水蒸气遇冷，变成小水珠附着在草叶上。 2.观察露珠出现的环境 教师语言：我们一起来思考，露珠出现的时候，天气有什么特点。 学生活动：阅读课本问题导引，独立思考，小组简单交流想法。 设计意图：引导学生关注温度条件，初步做出猜想。 提问 1：秋天清晨出现露珠，此时气温有什么特点？ 答案：清晨气温比较低，天气凉爽。 提问 2：太阳出来一段时间后，露珠为什么不见了？ 答案：温度升高，小水珠蒸发变成水蒸气。 3.大胆猜想假设 教师语言：结合刚刚的讨论，猜一猜，小水珠的形成和什么有关？ 学生活动：大胆说出自己的猜想，记录猜想内容。 设计意图：落实科学探究 “作出假设” 环节。 4.明确探究任务 教师语言：今天我们做实验，寻找小水珠形成的秘密。 学生活动：明确本节课学习目标，安静倾听实验要求。 设计意图：顺利过渡到实验探究环节。 课 程 学 习 二、对比实验一，初探水珠形成 1.认识第一组实验方案 教师语言：准备两个相同烧杯，一个加水，一个放入冰块，静置观察。 学生活动：阅读课本操作思路，观察 93 页学生实验插图。 设计意图：了解第一组对比实验操作方式。 2.开展烧杯对比实验 教师语言：小组分工合作，静置烧杯，仔细观察烧杯外壁变化。 学生活动：分组实验，观察两只烧杯外壁是否出现小水珠。 设计意图：直观观察到冷的容器外壁产生水珠。 3.交流实验现象 教师语言：大家看看，哪个烧杯外壁出现了小水珠？ 学生活动：小组汇报实验现象，对比两只烧杯的不同。 设计意图：初步发现：温度低的容器更容易产生水珠。 4.梳理初步发现 教师语言：看来小水珠的出现，和温度高低有关系。 学生活动：整理实验发现，思考冷在实验中的作用。 设计意图：形成初步结论，为第二组实验铺垫。 三、对比实验二，锁定凝结条件 1.学习铝片对比实验方法 教师语言：我们再来一组实验，冷热铝片分别盖在温水烧杯上方。 学生活动：观察课本铝片实验插图，读懂实验操作步骤，牢记酒精灯安全提示。 设计意图：完善对比实验，精准探究温度的作用。 2.有序开展铝片实验 教师语言：小心操作酒精灯，分别用冷热铝片盖住温水杯，仔细观察。 学生活动：小组配合完成实验，对比两块铝片底部的现象。 设计意图：通过变量对比，锁定凝结必要条件。 3.围绕实验问题展开讨论 教师语言：两块铝片上出现的现象一样吗？找找实验相同和不同条件。 学生活动：结合课本问题导引，小组讨论交流实验现象。 设计意图：培养控制变量的科学思维。 提问 1：加热后的铝片与常温铝片现象有什么不同？ 答案：常温铝片底部出现大量小水珠，加热后的铝片几乎没有水珠。 提问 2：这个实验里，相同条件和不同条件是什么？ 答案：相同条件：烧杯里都是温水；不同条件：铝片温度一冷一热。 4.填写实验记录表 教师语言：把两组实验的条件、现象记录在表格中。 学生活动：完成课本实验记录表，整理实验信息。 设计意图：养成规范记录实验数据的习惯。 四、归纳概念，寻找生活实例 1.总结凝结科学概念 教师语言：水蒸气遇到冷，变成液态小水珠，这种现象叫作凝结。 学生活动：齐读概念，结合两组实验理解凝结含义。 设计意图：提炼核心科学概念。 提问：小水珠形成的根本原因是什么？ 答案：水蒸气遇冷，发生凝结。 2.寻找生活中的凝结现象 教师语言：生活里还有哪些凝结现象，大家看图说一说。 学生活动：观察课本眼镜起雾、咖啡壶图片，联想生活实例。 设计意图：联结生活，巩固凝结概念。 3.梳理完整探究流程 教师语言：我们一起回顾，从发现露珠到得出结论的完整过程。 学生活动：观察课本探究流程图，梳理科学探究步骤。 设计意图：构建完整科学探究思维模型。 五、评价拓展，巩固练习 1.课堂自我评价 教师语言：对照评价表，给自己本节课的表现打分。 学生活动：阅读评价标准，开展自评与同桌互评。 设计意图：多元评价，反思课堂探究表现。 2.课后拓展思考 教师语言：冬天汽车玻璃容易起雾，雾也是凝结现象，课后查找防雾办法。 学生活动：记录拓展任务，思考挡风玻璃起雾原理。 设计意图：将科学知识延伸到真实生活场景。 课堂 小结与课后作业 1.布置课堂配套习题 教师语言：完成练习题，巩固今天学习的凝结知识。 学生活动：记录作业要求。 设计意图：纸笔练习，夯实本课知识点。 2.教师结语 今天我们通过对比实验揭开了露珠的秘密，知道水蒸气遇冷会凝结成小水珠。生活里许许多多白雾、小水珠，都和凝结有关，希望大家继续细心观察身边的科学！ 板书设计 水蒸气凝结 现象：草叶露珠、眼镜起雾 概念：水蒸气（气态） →遇冷→ 小水珠（液态） 条件：水蒸气 + 冷 实验方法：对比实验（控制变量） 生活例子：车窗起雾、水壶上方白气 小提醒：白气不是水蒸气，是凝结形成的小水珠 教学反思 1.课堂亮点 全部教学素材依托课本露珠图片、两组对比实验插图、探究流程图，贴合三年级学生认知，从自然现象切入，降低概念学习难度。 连续设置两组对比实验，循序渐进引导学生发现凝结条件，渗透控制变量的实验思想，落实科学探究能力培养。 紧密联系露珠、眼镜起雾、车窗起雾等真实生活场景，学生更容易理解抽象的水蒸气、凝结概念。 完整展示 “发现现象 — 提出问题 — 猜想 — 实验验证 — 得出结论” 探究流程，帮助学生建立规范的科学探究模式。 2.存在不足 很多学生容易混淆水蒸气和 “白气”，误以为白雾就是水蒸气。 对比实验操作耗时较长，部分小组观察不够细致，难以快速发现冷热铝片的现象差异。 少数学生不能准确说出凝结的关键条件 “遇冷”，概念掌握不扎实。 课堂讨论时，部分孩子无法清晰区分实验中的相同条件与不同条件。 3.改进措施 课堂专门增加辨析环节，明确水蒸气看不见，肉眼看见的白雾是凝结的小水珠。 实验前清晰划分小组分工：操作员、观察员、记录员，提升实验效率。 多次重复强调凝结核心条件，通过多次问答强化记忆。 使用简单图示标注对比实验变量，帮助学生直观理解控制变量法。 1 学科网（北京）股份有限公司 $