Unit Two Lesson 6 It's Better to Eat Right and Play Smart（教学设计）英语北京版六年级上册（新教材）

该小学英语教学设计聚焦健康饮食主题，核心知识点包括stomachache、advice等词汇，以及问诊、一般过去时描述饮食、shouldn’t否定劝告和It’s better to正向建议句型。课堂通过健康与不健康食物图片导入，衔接上一课should建议句型，构建连贯建议类语言体系，借助图文填空、分层句型模板等支架降低学习难度。 该资料亮点在于融合情景教学与任务驱动，创设诊所问诊等生活化情景，设置“读懂故事—复述—角色扮演—创编对话”四层任务。通过小组辨析健康习惯、创编医患对话，提升语言能力与思维品质，结合健康饮食德育目标。提供完整教学资源与分层活动设计，助力教师高效教学，帮助学生树立健康意识并灵活运用英语。

Unit Two Stay Safe and Healthy Lesson 6 It's Better to Eat Right and Play Smart 教学设计 单元 Unit Two 课时 第2课时 教学内容分析 本课是北京版六年级上册健康饮食主题对话课，以 Mike 就医故事为核心主线，围绕暴饮暴食引发胃痛展开医患对话教学。教学内容分为三大板块：1. 词汇板块：掌握 stomachache, advice, too much, those、medicine、sports 等词汇，区分 too much 修饰不可数名词的用法，掌握固定健康短语；2. 句型语法板块：学习问诊交际句型、一般过去时询问过往饮食行为、shouldn’t 否定劝告句型、It’s better to 正向建议句型，融合健康生活德育；3. 语用板块：依托 Mike 胃痛故事复述、不同病症角色扮演、健康习惯辨析活动，让学生在医患真实情景中运用语言。本课承接上一课安全建议类 should 句型，实现建议类语言体系连贯学习，引导学生建立合理饮食、适度运动的健康观念。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 在就医问诊、三餐饮食、不良生活习惯情境中听懂、认读、运用核心词汇；读懂医患对话文本，梳理 Mike 胃痛完整起因与医生两条健康建议，理解问诊、询问过往行为、提健康建议句型语义与适用场景；（学习理解） 2. 借助图文支架完整复述 Mike 就医故事；分角色演绎医患对话，熟练使用 What’s the matter?、I have a stomachache 问诊问答，运用一般过去式描述不良饮食行为，用 shouldn’t、It’s better to 给出健康建议，课堂单词连线、选词填空、补全对话练习正确率达 85% 以上；（应用实践） 3. 结合自身日常饮食、运动生活，小组创编牙疼、头痛、胃痛全新医患对话；辨析好坏生活习惯，自主总结健康饮食运动准则，在生活中主动运用英语提醒家人朋友健康生活，树立均衡饮食、饭后不剧烈运动的健康意识。（迁移创新） 完成课时所需核心语言： 【核心词汇】stomachache, advice, too much, those, medicine, sports 【核心句型】1. What’s the matter with you? 2. I have a stomachache. 3. What did you eat? 4. You shouldn’t… 5. It’s better to eat right and play smart. 教学重难点 【重点】 1. 词汇：熟记 4 个核心生词，掌握 have a stomachache、give sb. advice、eat too much 固定搭配，掌握 too much 用法； 2. 句型：熟练掌握问诊问答、过去式询问饮食、shouldn’t 否定劝告、It’s better to 正向建议四类功能句型； 3. 语篇：理清 “胃痛就医 — 询问饮食 — 给出健康建议” 对话逻辑，完整复述故事。 【难点】 1. 词汇难点：advice 为不可数名词，无复数；区分 too much 修饰不可数名词的用法； 2. 语法难点：一般过去时用于描述过去暴饮暴食行为； 3. 语用难点：在不同病痛场景灵活切换问诊、询问原因、给出多层建议完整对话。 学情分析 六年级学生已经掌握 should/shouldn’t 提建议句型，具备一般过去时基础；学生熟悉三餐、零食、饭后运动等日常场景，有胃痛、牙疼等生活体验，医患情景贴近生活易代入；学生乐于角色扮演、小组创编对话，但容易混淆 advice 可数 / 不可数，使用一般过去时时动词原形、过去式混用，独立完整创编长对话存在困难。本课通过图文填空支架、分层句型模板降低输出难度，结合生活化病痛案例提升课堂参与感。 教学工具 多媒体资源：健康饮食主题 PPT、Mike 就医连环画、不同病症卡通插图、课文对话录音； 实物道具：餐盘食物卡片、医生听诊器道具、健康习惯卡片； 学习单：单词连线练习纸、选词填空习题、对话补全练习、故事复述支架、创编对话空白稿纸。 教学方法 1. 情景教学法：创设课堂健康讨论、诊所问诊、家庭饮食三层生活化情景； 2. 任务驱动法：设置 “读懂就医故事 — 复述事件 — 角色扮演医患 — 创编健康对话” 四层课堂任务； 3. 听说法：音频分段跟读、分角色朗读、对话模仿夯实听说基础； 4. 交际教学法：两人一组模拟问诊，小组讨论不良饮食运动习惯； 5. 读写结合法：词汇句型输入后，开展连线、填空、补全对话书面巩固，最后创编对话综合输出。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 在就医问诊、三餐饮食、不良生活习惯情境中听懂、认读、运用核心词汇；读懂医患对话文本，梳理 Mike 胃痛完整起因与医生两条健康建议，理解问诊、询问过往行为、提健康建议句型语义与适用场景；（学习理解） 1. 热身导入：出示健康 / 不健康食物图片，师生自由谈论三餐，提问 Do you sometimes eat too much? 引出本课健康主题 It's Better to Eat Right and Play Smart。 2. 新知词汇呈现：结合胃痛、餐盘食物、医生建议插图，依次教学 stomachache, advice, too much, those，标注音标、词性、搭配，重点讲解 advice 不可数、too much 修饰不可数名词用法，拓展 medicine、sports 辅助词汇。 3. 语篇初读：播放课文录音，学生匹配 “胃痛问诊、描述饮食、医生提建议” 三幅连环画；教师分段精讲医患对话，拆解问诊、询问过去饮食、健康建议核心句型，梳理 Mike 生病完整逻辑。 - 随机抽查单词认读、短语口头翻译； 观察学生能否匹配故事插图，评估对话文本基础理解程度。 【设计意图】日常饮食话题快速激活学生生活经验，图文结合降低生词理解难度，分段拆解对话帮助学生理清故事先后逻辑。 2. 借助图文支架完整复述 Mike 就医故事；分角色演绎医患对话，熟练使用 What’s the matter?、I have a stomachache 问诊问答，运用一般过去式描述不良饮食行为，用 shouldn’t、It’s better to 给出健康建议，课堂单词连线、选词填空、补全对话练习正确率达 85% 以上；（应用实践） 1. 分层朗读操练：全班齐读、男女分角色、同桌互读完整课文对话，纠正 ate 等过去式发音； 2. 复述专项练习：借助 Problem-Solution 图文支架，用 He ate too much / He played sports after eating 复述 Mike 胃痛原因，用 First/Second 复述医生两条建议，完成口头完整复述。 3. 情景角色扮演：出示 Li Hua 牙疼、Zhang Ming 头痛、Wang Q 胃痛三类病例，两人一组套用问诊模板完成医患问答，练习 shouldn’t 否定劝告； 4. 书面巩固：依次完成单词连线、选词填空、对话补全三类课堂习题，教师巡视讲解 advice、too much 易错点。 - 批改书面习题，集中讲解高频错题； 随机抽学生脱稿复述 Mike 就医故事，评价语句完整度； 巡视同桌角色扮演，记录句型使用漏洞并现场纠正。 【设计意图】图文支架降低长语段复述难度，口头角色扮演 + 多层书面习题双向巩固词汇、过去式与建议句型，兼顾听说读写同步训练。 3. 结合自身日常饮食、运动生活，小组创编牙疼、头痛、胃痛全新医患对话；辨析好坏生活习惯，自主总结健康饮食运动准则，在生活中主动运用英语提醒家人朋友健康生活，树立均衡饮食、饭后不剧烈运动的健康意识。（迁移创新） 1. 小组思辨活动：4 人一组分析三种不良生活习惯图片，分工用本课句型讨论行为危害，并给出对应的 It’s better to 正向健康建议。 2. 综合创编任务：小组任选一个病症案例，编写 6 句以上原创医患对话，整合问诊、追问饮食、多层健康建议完整句型。 3. 生活迁移拓展：引导学生反思自身吃饭、运动习惯，分享健康生活小妙招；鼓励回家用本课英语句型提醒家人合理饮食。 - 观察小组全员发言参与度，评价句型灵活组合运用能力； 随机抽查学生自主表达的健康建议句子，检测语言生活迁移效果。 【设计意图】小组思辨内化健康知识，原创对话实现语言综合活用，将课堂英语延伸至家庭日常，融合语言学习与身心健康德育目标。 课堂练习 一、单词连线 1. stomachache A. 建议 2. advice B. 胃痛，肚子疼 3. too much C. 那些 4. those D. 太多 5. medicine E. 运动 6. sports F. 药 二、选词填空（词库：stomachache, too much, advice, those, shouldn’t） 1.I eat ________ ice cream, so I have a stomachache. 2.My mum gives me some good ________ about healthy eating. 3.You ________ run right after dinner. It’s bad for you. 4.I have a _____________. I can’t eat anything. 5.Don’t eat ________ sweet foods. They are not good. 三、补全对话（医生 Mike 场景） 填空词库：stomachache, too much, medicine, advice, shouldn’t Doctor: How can I help you? Mike: I have a ____________. Doctor: What did you eat for lunch? Mike: I ate ________ rice, fruit and cake. Doctor: I’m afraid you ate ________. I’ll give you some ________ to take. And here is my ________. First, you ________ eat too much. Second, don’t do sports right after eating. Mike: Thank you, doctor. 课后作业 1. 基础：抄写 stomachache, advice, too much, those 四个核心单词及 have a stomachache、give some advice 等短语，中英文各抄写 2 遍；熟读并背诵课文医患对话，家长签字。 2. 提高：完整默写 Mike 就医课文对话，整理本课 shouldn’t、It’s better to 两类建议句型笔记。 3. 拓展：双人合作创编全新医患对话（不少于 6 句），下节课上台分角色表演。 板书设计 教学反思 本节课以 Mike 胃痛就医故事为主线，融合健康饮食德育与问诊交际句型，多数学生能够认读核心词汇，掌握问诊基础问答，会使用 shouldn’t 提出否定劝告，分角色模拟医患活动参与热情较高。课堂现存问题： 1. 部分学生混淆 advice 可数属性，写作中错误加 s； 2. 描述过去饮食时，频繁遗忘动词过去式 ate； 3. 内向学生在小组创编对话环节不敢主动开口，句型表达单一，缺少多层建议拓展。 后续改进措施： 1. 课前 2 分钟单词小游戏，重点区分 advice、可数名词差异； 2. 增加 ate 过去式专项口头操练，结合三餐例句巩固； 3. 采用小组积分奖励机制，鼓励内向学生参与对话创编； 4. 下节课开篇快速复习问诊核心句型，抽查学生原创医患对话展示。 学科网（北京）股份有限公司第 6 页 共 6 页 学科网（北京）股份有限公司zxxk.com 学科网（北京）股份有限公司zxxk.com 学科网（北京）股份有限公司 $