Unit 2 第3课时 Fuel up（教学设计）英语外研版三起三年级上册（新教材）

该小学英语教学设计聚焦数字1-10单词认读、物品特征对话及字母a-g认读与字母a短音/æ/感知，核心句型为Is this your…?。通过转盘问答复习旧句型What’s this?，衔接上节课“保管学习用品”知识点，以Sam书包文具掉落故事为主线搭建学习支架，串联词汇、语音与对话学习。 本资料亮点在于采用歌谣教学法与情境任务驱动，结合数字律动歌谣巩固数字词汇，双人对话操练物品描述句型，融入校园借用文具、购物等真实场景。通过小组合作改编韵句、表演互助小片段，渗透互助友善礼仪（文化意识），提升语言综合输出能力（语言能力）与自主迁移运用能力（学习能力）。为教师提供情境化、活动化教学方案，助力学生夯实语言基础，培养学习兴趣。

Unit 2 My school things 第3课时 Fuel up教学设计 单元 Unit 2 课时 第3课时 教学内容分析 本课时为 Unit 2 单元第 3 课时 Fuel up 板块，分为数字律动歌谣、描述物品特征对话两大模块，是单元语言巩固提升课。歌谣板块依托节奏儿歌，帮助学生认读 1–10 数字单词，建立数字音、形、义对应认知；双人对话板块整合前两课时核心词汇与句型，围绕物品数量、颜色、大小完成物品描述、询问数量、简单购物问答综合表达。本课承接 Get ready、Start up 的物品、颜色基础词汇与 What’s this? 基础句型，以儿歌、闯关游戏、双人互动操练为载体，夯实数字语音词汇基础，实现物品描述句型综合输出，为后续 Speed up 小故事学习做好语言储备。贴合三年级校园文具、超市购物真实生活场景，语言简短重复、节奏感强，符合低段学生学习特点。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 本课依托 Sam 书包文具掉落的趣味韵句开展输入学习。学生通过看图观察、聆听录音，整体读懂韵句故事大意，感知同伴互帮互助的场景；识别 schoolbag、pen、ruler 等学习用品词汇，捕捉 that、Sam、at 等单词中字母 a 短音 /æ/，初步认读 a-g 七个字母，听懂 Is this your…? 基础问句，完成文本、语音、词汇的基础感知理解。（学习理解） 2. 课堂通过跟读韵句、字母描红、听力连线、猜词游戏开展实操练习。学生模仿韵句语音语调，规范书写 a-g 字母；借助听力匹配活动操练物品归属句型，两两对话运用 Is this your…? 问答文具，小组合作看图描述故事场景，在师生、生生互动中内化词汇、语音与交际句型。（应用实践） 3. 学生将课堂所学迁移到真实校园生活，在班级里互相借用、捡拾文具时自主运用本课问答句型；课后寻找生活中带有 a-g 字母的物品并课堂分享；小组合作改编韵句、表演文具互助小片段，在真实交际场景灵活输出语言，体会互助友善的校园礼仪。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心单词】 学习用品：schoolbag 书包，pencil 铅笔，ruler 尺子 语音重点词（字母 a 发 /æ/）：that，Sam，back，at 会书写字母：a, b, c, d, e, f, g 【核心词组】 come back look at sb/sth 教学重难点 【重点】 1. 熟练认读 1–10 数字单词，完整说唱数字律动歌谣； 2. 熟练运用询问数量、描述物品特征句型，完成简单物品问答。 【难点】 1. 准确区分数字单词读音，连贯整合数字 + 颜色 + 大小完整描述一件物品； 2. 在购物、分享文具真实情境中自主创编简短对话。 学情分析 学生经过 Unit2 前两课时学习，已掌握 pencil、bag、ruler 等文具词汇，red、blue 等颜色词汇，会使用基础句型 What’s this?；但存在数字读音混淆、不会组合多词汇连贯描述物品的问题。三年级学生节奏感强，喜爱儿歌、闯关 PK、角色扮演类活动，对文具、购物话题贴近日常、兴趣浓厚；本课借助律动数字儿歌降低数字记忆难度，分层对话练习逐步提升完整口语输出能力。 教学工具 PPT 课件、数字单词卡片、文具实物卡片、课堂歌谣音频、奖励贴纸、课堂练习单、文具实物（铅笔、尺子、书包） 教学方法 歌谣教学法、情境教学法、任务驱动法、小组合作法、游戏竞赛法、直观实物教学法。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 本课依托 Sam 书包文具掉落的趣味韵句开展输入学习。学生通过看图观察、聆听录音，整体读懂韵句故事大意，感知同伴互帮互助的场景；识别 schoolbag、pen、ruler 等学习用品词汇，捕捉 that、Sam、at 等单词中字母 a 短音 /æ/，初步认读 a-g 七个字母，听懂 Is this your…? 基础问句，完成文本、语音、词汇的基础感知理解。（学习理解） Lead in: Ask and answer Presentation 借助转盘问答复习旧句型 What’s this?，衔接上节课 “保管学习用品” 知识点，快速唤醒学生已有知识；情境自然，顺利引出本课书包破损、文具丢失的故事主线。 学习there、please、back、look 四个新词，搭配音标、例句、短语搭配讲解；清晰说明 please 位置用法，图文结合便于学生理解识记；Let’s read 板块预留操练空间，落实单词朗读。 连环画创设寻找丢失文具的趣味情境，复现 What’s this? / What’s that? 核心句型，将新单词融入故事语境；画面生动，适合小学生看图听说，便于开展师生、生生问答互动。 【设计意图】本阶段学习活动以 “寻找丢失文具” 为主线串联全课，先复习旧知铺垫情境，再集中学习新词汇，最后借助连环画故事融合词句开展综合操练。遵循低年级英语直观教学原则，由单词输入过渡到情境对话输出，落实听说训练；同时渗透Take care of your school things爱护文具的德育目标，实现语言学习与情感教育融合。 2. 课堂通过跟读韵句、字母描红、听力连线、猜词游戏开展实操练习。学生模仿韵句语音语调，规范书写 a-g 字母；借助听力匹配活动操练物品归属句型，两两对话运用 Is this your…? 问答文具，小组合作看图描述故事场景，在师生、生生互动中内化词汇、语音与交际句型。（应用实践） Listen and answer. Let’s circle. Let’s learn. Let’s chant. Watch and do. Read and chant. 依托故事音频设置听力任务，聚焦物品归属句型They are Sam’s.，训练学生抓取关键信息；图文情境统一，降低听力理解难度。 圈画任务形式简单有趣，引导学生对照文本找出 Sam 掉落的文具，检验文本信息获取能力，兼顾认读与观察。 对比呈现 here/there、this/that，结合远近场景直观区分词义，提炼句型，落实语音 /æ/，实现词句结合。 依托故事文本编成歌谣，巩固核心句子；同时设置人物评价问题，自然开展情感讨论，兼顾语言操练与德育。 肢体示范直观生动，调动学生动觉参与，让枯燥的语音学习变得有趣，适合低龄学生。 汇总含有 /æ/ 的单词，节奏朗读帮助学生归纳发音规律，实现语音迁移。 【设计意图】本阶段学习活动依托 Sam 掉落文具的连贯故事情境层层推进。先通过听力、圈画任务梳理故事信息，理解核心对话；依托图文提炼 here/there、this/that 重点句型。借助 chant 巩固语句，并结合人物讨论渗透德育。之后通过 TPR 动作示范、韵律诵读，集中学习短元音 /æ/，落实语音目标。遵循 “故事理解 — 句型操练 — 语音归纳” 的路径，融听说练习、词句学习与自然拼读于一体，实现语言技能与语音知识同步发展。 3. 学生将课堂所学迁移到真实校园生活，在班级里互相借用、捡拾文具时自主运用本课问答句型；课后寻找生活中带有 a-g 字母的物品并课堂分享；小组合作改编韵句、表演文具互助小片段，在真实交际场景灵活输出语言，体会互助友善的校园礼仪。（迁移创新） Let's write. Let’s learn. Let’s match. Listen and match. Work in pairs.Say and guess. 清晰展示 Aa-Gg 笔顺与四线三格占位，规范书写示范，帮助学生掌握字母正确书写格式。 卡通字母搭配图片词汇，直观生动，建立字母与单词的联系，感知字母在单词中的发音。 大小写连线练习，巩固字母大小写对应形式，检测字母识记效果。 听力匹配任务，依托文具情境锻炼听力捕捉信息能力，衔接本课故事主题。 结对猜谜对话，为学生提供开口机会，操练一般疑问句 Is it...? 【设计意图】本阶段学习活动围绕 Aa-Gg 字母学习主线，结合文具故事情境。从字母认读、词汇感知、规范书写，到连线、听力等基础练习，最后设置结对对话活动。遵循 “输入 — 操练 — 输出” 顺序，兼顾字母音形书写、词汇积累与句型交际，实现字母学习、听说训练融合发展。 课堂练习  一、Let’s match. 二、Listen and match. 课后作业 基础: 1. 有节奏的朗读韵文。 2. 书写字母a；b；c；d；e；f；g按照四线三格笔顺书写 提高： 从课外找出 3 个字母 a 发 /æ/ 的单词，抄写。 拓展： 小组准备 1 分钟情景小表演：模拟校园捡到文具、询问归还、礼貌道谢的完整对话。 板书设计 Unit 2 My school things Lesson3 Fuel up 教学反思 本节课围绕字母 Aa-Gg 及核心句型开展学习，课堂活动由浅入深，借助连线、听力、结对猜谜等形式调动学生积极性，做到音、形、书写相结合，大部分学生能够掌握字母认读与基础对话。 不足之处：课堂书写指导时间紧张，部分学生字母笔顺、四线三格占位仍不规范；少数基础薄弱学生在结对交流中表达较为困难。 今后改进：增加字母书空练习，针对易错字母重点示范；准备句型提示卡帮扶学困生；合理分配时间，加强当堂巡视与个别纠错。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $