第7课《藤野先生》课件 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文课件围绕鲁迅回忆性散文《藤野先生》，聚焦师生交往与爱国情怀，涵盖字词积累、人物分析、情感理解等目标。课堂从鲁迅温情面导入，结合留学背景引出师生情谊，衔接结构划分与人物探究，构建学习支架。 其亮点在于融合文化自信（爱国情怀与国际主义精神）、语言运用（白描手法演练、反讽分析）、思维能力（典型事例与双线结构探究）。如白描当堂练笔、地名深意探究等，采用精读与拓展对比法，助学生提升素养，为教师提供系统教学资源。

藤野先生 鲁迅·回忆性散文·《朝花夕拾》 05.08.2026 1 读懂一个人 理解一种情 掌握一类文 1.掌握“绯红、驿站、解剖、畸形、不逊、匿名、诘责、杳无消息”等重点词语的音形义，理解文中“标致”等反讽用法的表达效果。 2. 学习通过典型事例（添改讲义、纠正解剖图、关心实习、了解裹脚）分析人物形象的阅读方法，体会白描手法在人物刻画中的运用。 3. 感受藤野先生正直热忱、治学严谨、无民族偏见的崇高品格，理解鲁迅“弃医从文”这一人生抉择背后的爱国情怀与民族责任感。 学习目标: 走近作者 鲁迅 1881—1936，中国现代文学的奠基人，以笔为刀，解剖国民性 鲁迅青年时期（约1904年摄于日本） 原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。 中国现代伟大的文学家、思想家、 革命家，代表作有 小说集《呐喊》《彷徨》、 散文集《朝花夕拾》、 散文诗集《野草》 杂文集《华盖集》、《坟》等。 05.08.2026 4 《自题小像》 灵台无计逃神矢， 风雨如磐暗故园。 寄意寒星荃不察， 我以我血荐轩辕。 这首诗是鲁迅留学日本时期所作，正好就是仙台求学前后的心境。 - “风雨如磐暗故园”：鲁迅身在异国，心系危难的祖国。 - “我以我血荐轩辕”：正是他的爱国底色，这份爱国之心，促使他后来经历匿名信、看电影事件，最终弃医从文。 文体知识 《藤野先生》选自《朝花夕拾》， 作为回忆性散文，记事真实、情感真挚，鲁迅用成年的目光回望青春岁月，既怀念良师，也回望自己从学医到从文的人生成长，满含深情与家国情怀。采用回忆性散文典型的“现实—回忆—现实”结构，地点以“东京—仙台—离开仙台”为转换。 一、什么是回忆性散文？ 以作者亲身经历的往事为写作内容，用现在的视角回忆过去，既记叙真实往事，又抒发真挚情感。 05.08.2026 6 二、让我们再次回顾《朝花夕拾》 1. 是鲁迅唯一的回忆性散文集。 2. 原名《旧事重提》。 3. 书名含义： 早晨盛开的花，傍晚拾起——比喻晚年回忆少年、青年往事。 4. 整本书记忆的都是：童年、少年、青年时期的真实经历。 同学们，今天我们要学习的是鲁迅先生的一篇经典散文《藤野先生》。这篇文章写于1926年，收录在散文集《朝花夕拾》中。 提到鲁迅，大家可能首先想到的是他锋利的笔锋和深刻的批判，但这篇文章却展现了他温情的一面——一位异国老师如何影响了一位中国青年的命运。 让我们一起走进这段跨越国界的师生情谊。 新课导入 跨越国界的师恩 鲁迅在仙台医专留学时期（1904-1906） "在我所认为我师的之中，他是最使我感激， 给我鼓励的一个" 这种跨越民族界限的师生情谊，源于藤野先生无民族偏见的人格光辉与对学术的严谨态度，为我们理解20世纪初中日文化交流与知识分子的精神成长提供了独特视角。 05.08.2026 9 壹 1904年鲁迅赴日留学，先入东京弘文学院补习日语，后转入仙台医学专门学校学习西医，怀抱“医学救国”的理想。 贰 仙台是当时日本的偏僻小城，鲁迅作为中国留学生遭受部分同学的歧视与侮辱，正是在这样的环境下，藤野先生的关怀显得尤为珍贵。 叁 藤野严九郎（1874-1945）时任仙台医专解剖学教授，为人正直、生活简朴、治学严谨，对来自弱国的鲁迅毫无偏见，悉心指导。 肆 理解这一历史背景有助于我们体会文中“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿”的愤懑，以及藤野先生超越民族主义的博大胸怀。 背景资料 烂熳( ) 不逊（ ） 诘( )责 喝( )采 杳( )无消息 深恶( )痛疾 绯（ ）红 发髻（ ） 芦荟( ) 陌（ ）生 解剖（ ） 模（ ）糊 落（ ）第 畸（ ）形 匿( )名 漏泄（ ） 教诲（ ） 瞥（ ）见 油光可鉴（ ） 抑扬顿挫( ) màn xùn jié hè yǎo wù fēi jì huì mò pōu mó luò jī nì lòu xiè huì piē jiàn cuò 初读课文/字词积累 初读课文/字词积累 绯红：鲜红； 驿站：古代供传递政府文书的人中途更换马匹或休息、住宿的地方； 解剖：为了研究人体或动植物体各器官的组织构造而把人体或动植物体剖开； 畸形：生物体某部分发育不正常； 不逊：傲慢无礼； 匿名：不具名或不写真实姓名； 诘责：责问； 杳无消息：形容一直没有一点消息； 深恶痛疾：厌恶、痛恨到极点； 油光可鉴：形容非常光亮润泽； 抑扬顿挫：声音高低起伏和停顿转折。 05.08.2026 12 初读课文/划分文章结构 第一段： 对“清国留学生”赏樱花、盘辫子、学跳舞的丑态感到 失望，萌生去仙台的念头，交代叙事缘起。 请同学们读课文，看看1-3段写了哪些事情，把它概括出来 （1-3）在东京的见闻与感受 05.08.2026 13 初读课文/划分文章结构 第二段： 初识藤野先生、添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、了解中国女人裹脚、匿名信事件、课堂看电影事件、与先生惜别，为全文核心。 请同学们读课文，看看4-35段写了哪些事情，把它概括出来 （4-35段）在仙台与藤野先生的交往 05.08.2026 14 初读课文/划分文章结构 （36-38段）离开仙台后的怀念 收集讲义、悬挂照片、继续写作，将怀念化为战斗 的勇气，回应现实。 请同学们读课文，看看36-38段写了哪些事情，把它概括出来 第三段： 05.08.2026 15 精读课文 藤野先生的形象 添改讲义 认真负责 每周收去鲁迅的课堂笔记，用红笔从头到尾细细添改，连文法错误也一一订正，持续到课程结束。 纠正解剖图 科学严谨 发现血管位置有微小偏差，立即指出"解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它"。 关心实习 体贴入微 担心中国学生因敬重鬼神不肯解剖，特意询问鲁迅是否肯解剖，得知无问题才放心。 询问裹脚 求实精神 向鲁迅请教中国女人裹脚后足骨的变化，希望获得解剖学上的实证，毫无猎奇或歧视之意。 "最使我感激，给我鼓励" —— 鲁迅《藤野先生》 05.08.2026 16 情感脉络分析 从医学救国到文艺救国 "凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮， 也只能做毫无意义的示众的材料和看客" — 鲁迅《呐喊·自序》 匿名信事件 考试成绩优异却遭日本"爱国青年"匿名信污蔑，深刻体会"中国是弱国，所以中 国人当然是低能儿"的屈辱，认识到医学无法改变国家被歧视的地位。 看电影事件 课堂观看日俄战争幻灯片，目睹同胞被日军枪毙而周围中国人神情麻木，认识到 改变国民精神比治疗身体疾病更为迫切，决心弃医从文。 惜别之情 离别时藤野先生赠送题有"惜别"二字的照片，鲁迅后来珍藏悬挂于书房，在"无 聊"时增加勇气，将怀念转化为战斗的动力。 写作动机 1926年写作此文时，鲁迅正遭受北洋军阀迫害，借怀念恩师表达对正直人格的 向往，批判当时社会的黑暗与国民的麻木，体现"荷戟独彷徨"中的战斗精神。 05.08.2026 17 明线：作者与藤野先生的交往（相识、相处、离别、怀念） 暗线：作者的爱国主义思想（思想感情变化） 双线交织推进，在看似平淡的叙述中寄寓着深沉的情感。 深入探究 我就往仙台的医学专门学校去。从东京出发，不久便到一处驿站，写道:日暮里。不知怎地，我到现在还记得这名目。其次却只记得水户了，这是明的遗民朱舜水先生客死的地方。仙台是一个市镇，并不大;冬天冷得利害；还没有中国的学生。 鲁迅去往仙台，路上经过很多驿站，大多数地方他都忘了，为什么偏偏牢牢记住“日暮里”和“水户”这两个地方？ 难道是这两个地方风景好看吗？ 日暮 = 黄昏、太阳落山 我们学过“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”。日暮时分，最容易勾起人的思乡之愁。 鲁迅处境：他身在日本，远离故土，国家正处在危难之中。看到“日暮”二字，不只是天黑，联想到祖国的处境，内心生出忧国、思乡的惆怅。所以“日暮里”这个普通驿站，刻在了他心里。 明确：“日暮”触发作者家国愁思，想到祖国处境，暗含忧国怀乡的爱国情感，所以印象深刻。 除了日暮里，第二个记住的地点是水户，这个地名字面没有愁绪，那又是为什么？ 鲁迅的心理：同样身在异国，鲁迅敬佩这位爱国先辈。路过此地，触景生情，内心生出对志士的敬仰。 课文注解：水户，是明末遗民朱舜水客死的地方。 明朝灭亡，他不愿屈服，流亡到日本，坚守民族气节，是爱国志士。 明确：水户是明末爱国遗民朱舜水客死之地，鲁迅记住此地，表现出对爱国志士的敬仰，流露自己的爱国情怀。 两个地名，一个因字眼触发思乡忧国，一个因人物唤起民族敬仰。 表面是记旅途地名，底层全部流露鲁迅的爱国情怀。 这也是这一段的写作目的，不是游记写景，是写内心的情感。 这一段写路途见闻，和后面见藤野先生有关系吗？ 铺垫。先交代自己来到仙台的背景，交代此时鲁迅的思想底色——满怀爱国之心，正是这份爱国，才让他后来和藤野先生相遇，也才有后面弃医从文的选择。 重点分析 写作特色鉴赏 "平淡中见深刻"——白描手法以简笔勾勒人物风神，对比手法在褒贬 对照中凸显主旨，反讽语言于不动声色间针砭时弊。 其一白描手法 以简练质朴的语言勾勒人物外貌与行为，如"其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书"，不加渲染而形象自现，体现"画眼睛"的艺术功力。 简笔传神 05.08.2026 24 学习本文“写人抓特征”，几笔勾勒出藤野先生外貌的白描手法，写出自己或同班同学的外貌或典型性格特征。 白描当堂演练（3分钟） 多组对比贯穿全文：清国留学生的浮华与藤野先生的朴素对比，日本"爱国青年"的民族偏见与藤野先生的国际主义精神对比，课堂观众的麻木与作者的悲愤对比，在反差中凸显主旨。 褒贬对照 运用反语表达强烈情感，如"实在标致极了"讽刺清国留学生盘辫子的丑态，"问问精通时事的人"讽刺热衷无聊琐事的闲人，"正人君子"讽刺为军阀效劳的文人，冷峻中见辛辣。 冷峻辛辣 三种手法相辅相成，使文章在朴素的叙述中蕴含深沉的情感力量与批判锋芒 其二对比手法 其三反讽语言 课堂小结 《藤野先生》以朴素的文笔记录了超越国界的师生情谊，藤野先生的人格光辉与鲁迅的爱国情怀相互映照，既让我们感受到人性的温暖与正直的力量，也启发我们思考个人成长与国家命运的深刻关联，是一篇兼具情感温度与思想深度的经典散文。 05.08.2026 27 人物形象 藤野先生是一位生活简朴、治学严谨、教学认真、 待人诚恳、没有民族偏见的正直学者，他以实际行 动诠释了"师者，所以传道授业解惑也"的真谛。在 异国他乡，他对来自弱国的学生一视同仁，认真批 改讲义，关心解剖实习，这种超越狭隘民族主义的 博大胸怀，展现了真正学者的精神品格。 读懂一个人 05.08.2026 28 情感主旨 文章表达了对藤野先生的感激与怀念，同时通过"弃 医从文"的叙述展现了作者强烈的爱国主义精神与改 造国民性的历史责任感。藤野先生的关怀成为鲁迅 精神上的慰藉与力量，而匿名信事件和课堂影片则 促使鲁迅深刻反思，最终选择以文艺唤醒国民，体 现了知识分子的使命担当。 理解一种情 05.08.2026 29 写作特色 采用回忆性散文典型的双线结构，运用白描、对 比、反讽等手法，在平淡的叙述中寄寓深沉的情 感，体现了鲁迅散文含蓄蕴藉、冷峻深刻的艺术风 格。明线写与藤野先生的交往，暗线写作者思想情 感的演变，两条线索交织融合，使文章结构严谨而 意蕴丰厚。 掌握一类文 05.08.2026 30 THE END 师恩难忘，精神长存 每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话 来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了。 05.08.2026 31 同样是写老师的回忆录,试比较本文和《从百草园到三味书屋》两文蕴含的作者的思想感情有何不同? 拓展延伸 ①《藤野先生》：表达作者对藤野先生的感激与深切崇敬，赞美他毫无民族偏见的高尚品格；同时文中交织作者强烈的爱国情怀，记录自己弃医从文的思想变化。 ②《从百草园到三味书屋》：对寿镜吾先生是尊敬又略带调侃。既肯定先生方正、博学的品质，也含蓄批判旧式私塾教育的枯燥束缚，更多抒发对童年往事的怀念。 作业布置： 参考本文第36段，以第一人称的口吻，给藤野先生回一封信,表达对藤野先生的怀念和感激。（250字左右） $