第1课《沁园春·雪》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《沁园春·雪》豪放词赏析，上阕绘景（动静结合、虚实相生），下阕评史抒志（“惜”字内涵、“风流人物”）。以北国雪景视频及古人咏雪诗句对比导入，承接基础诗词鉴赏，通过分层诵读、小组研讨任务单等支架，提升抓线索、品意象的高阶能力。 特色在于情境贯穿与任务驱动，用北国雪景视频、专业朗诵音频创设氛围，通过小组合作探究“惜”字辩证内涵、绘制“景—史—情—志”思维导图，落实语言运用、思维能力与文化自信。分层作业与互评量表助教师突破重难点，学生提升审美与家国情怀。

《沁园春·雪》教学设计 一、教材分析 《沁园春·雪》是统编版九年级上册开篇经典豪放词作，是初中红色诗词的标杆篇目。本单元以“诵读经典诗词，体悟家国情怀”为核心，重在培养学生诗词诵读、意象赏析、思辨解读与审美创造能力。 词作创作于1936年2月红军长征抵达陕北之际，词人立足北国高原，观万里雪景、览山河壮阔，评历代英雄、抒时代壮志。全词上阕绘景、下阕议论抒情，虚实相生、情景理合一，意境雄浑、格局宏大、立意高远。 本课承接初中基础诗词鉴赏知识，侧重训练学生抓线索、品意象、析手法、悟主旨的高阶能力，既是提升学生古典诗词审美素养的核心篇目，也是落实立德树人、厚植学生家国情怀与时代担当的思政载体。 二、学情分析 九年级学生具备基础诗词诵读和浅层赏析能力，能识别动静结合、虚实相生等基础手法，但存在明显短板：仅能读懂雪景表层画面，无法体悟豪放词雄浑壮阔的意境；对“惜”字的辩证内涵、“风流人物”的时代深意理解片面；不会主动结合时代背景赏析诗词主旨，课堂参与度、探究深度不足。 同时九年级学生思辨能力、合作探究能力较强，适合通过情境创设、任务驱动、小组研讨、展示互评、分层探究的课堂模式，引导学生主动投入学习，聚焦重难点深度学习，突破鉴赏瓶颈。 三、核心素养教学目标 1. 语言建构与运用 （1）掌握易错字音字形、重点实词，熟读并背诵默写全词，精准把握豪放词诵读节奏、重音与情感基调； （2）锁定“望”“惜”两大核心线索，理清上阕写景、下阕评史抒志的行文层次； （3）赏析虚实结合、动静相生、借景抒情、议论升华的艺术手法，积累经典诗词鉴赏术语。 2. 思维发展与提升 （1）通过小组合作品读意象、梳理画面，培养由表及里、层层递进的诗词鉴赏思维； （2）辩证探究“惜”字的多重情感，学会全面、客观评价历史人物，提升历史思辨与文本解读能力； （3）串联景、史、情、志的内在关联，构建完整的诗词逻辑体系。 3. 审美鉴赏与创造 （1）赏析北国雪景的壮阔雄浑之美，精准把握豪放词大气磅礴、昂扬开阔的艺术风格； （2）体悟词作画面美、语言美、格局美、情怀美，提升古典诗词高阶审美能力； （3）借鉴情景交融、以古喻今的写法，完成简单语段赏析与仿写练习。 4. 文化自信与传承 （1）结合创作背景，体悟无产阶级革命家博大胸襟与家国担当； （2）深刻理解“数风流人物，还看今朝”的时代内涵，树立青年奋斗、不负韶华的理想信念，厚植文化自信与家国情怀。 四、教学重难点 教学重点 1. 学生精准诵读、背诵全词，把握豪放词情感基调； 2. 自主赏析上阕雪景描写，掌握虚实结合、动静相生的写景妙处，体悟壮阔意境； 3. 梳理“望—惜—颂”行文脉络，理解景、史、情、志高度统一的写作特色。 教学难点 1. 辩证解读“惜”字的丰富内涵，全面理解词人对历代英雄的评价态度； 2. 深度阐释“数风流人物，还看今朝”的主旨深意，打通写景与抒志的内在关联。 五、教法与学法 教法：情境创设法、任务驱动法、诵读涵咏法、问题梯度法、精讲点拨法、互评总结法。全程以学生活动为核心，分层推进重难点突破。 学法：圈点批注法、分层诵读法、小组合作研讨、展示互评法、思维导图梳理法。引导学生主动参与、深度探究、学以致用。 六、教学准备 教师：北国雪景实景视频、诗词专业朗诵音频、长征陕北背景资料、分层探究任务单、课堂互评量表、思维导图模板。 学生：预习字词、熟读词作、标注疑难语句、自主查阅简单创作背景、提前梳理词中写景语句。 七、教学过程 第一课时：创设情境·诵读悟景·探究雪景之美（重点：上阕写景赏析） （一）情境创设+激趣导入，明确课堂任务 情境创设：播放北国高原万里雪景实景短视频，搭配恢弘背景音乐，展示古人咏雪诗句：“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。 教师设问，抛出探究任务：同样是写雪，古人雪景多清冷、秀美、孤寂，今天我们学习的《沁园春·雪》却被称为“千古第一咏雪词”，它的雪景究竟有何不同？伟人笔下的雪景藏着怎样的格局与情怀？ 学生活动：学生观看视频、对比诗句，自由发言分享初步感受，明确本节课学习任务：读准词作、梳理脉络、赏析雪景意境。 教师板书：沁园春·雪 毛泽东 （二）知人论世+基础过关，学生自主梳理 1. 文体常识：学生自主抢答，明确“沁园春”为词牌名、“雪”为题目，区分豪放词与婉约词风格差异。 2. 创作背景：教师极简讲解1936年长征抵陕北背景，学生结合预习资料补充完善，初步感知词作豪迈基调。 学生活动：自主圈画重点字词、同桌互查字音（莽莽、妖娆、折腰、天骄、风骚、今朝），互相纠错，夯实基础。 （三）分层诵读+全员参与，定格情感基调 1. 范读引路：播放专业朗诵音频，教师标注停连、重音，明确雄浑豪迈、昂扬开阔的诵读基调。 2. 分层诵读任务（全员参与）： ①自由诵读：读准字音、读通语句； ②分组赛读：小组比拼诵读气势，组员互评打分； ③指名展示读：学生单独诵读，全班点评优劣； ④全班齐读：统一节奏、读出磅礴气势。 学生活动：全员参与诵读、互评点评、纠正语速与重音，在诵读中感知词作豪放风格。 （四）核心探究·小组研讨，突破本课重点 教师明确核心任务：聚焦上阕，以“望”为核心，小组合作探究：词人写了哪些雪景？运用了哪些手法？营造了怎样的意境？ 学生分层探究活动（小组合作，4人一组，分工记录、发言、补充、互评） 探究任务1：锁定关键词，梳理写景层次 学生自主圈画“望”统领的七句，小组讨论梳理：远景总写、近景细绘、虚景想象三层画面。 小组展示结论： ①远景：北国风光，千里冰封，万里雪飘（天地辽阔、境界宏大）； ②近景：长城内外、大河上下、山舞银蛇、原驰蜡象（山河灵动、气势磅礴）； ③虚景：须晴日，看红装素裹，分外妖娆（想象晴日美景，意境升华）。 探究任务2：合作赏析写景手法（本课重点） 学生小组研讨，结合词句分析：动静结合、虚实相生、比喻夸张、色彩对比的妙处，每组推选代表发言。 学生展示+全班互评： 动静结合：冰封雪飘为静，山舞原驰为动，静中藏动，尽显山河生机； 虚实相生：眼前雪景为实，晴日盛景为虚，拓展意境，丰富画面层次； 比喻夸张：“银蛇”“蜡象”生动描摹山河姿态，“千里”“万里”凸显雪景壮阔。 探究任务3：体悟情感，总结意境 学生自主发言：上阕雪景不再是孤寂清冷，而是雄浑壮阔、大气磅礴，饱含词人对祖国山河的热爱与赞美。 教师精讲点拨：汇总学生探究成果，梳理上阕写景逻辑，强化重点知识，纠正学生赏析误区。 （五）课堂小结+分层作业 学生自主总结本节课收获，同桌互相补充，教师梳理课堂重点：抓“望”字线索，赏雪景画面、析写景手法、悟壮阔意境。 课后作业：1. 背诵默写上阕；2. 自主赏析一句写景名句；3. 预习下阕，标注不懂语句。 第二课时：情境复盘·思辨探究·悟史明志（重点：下阕主旨升华，突破难点） （一）情境复盘+任务导入 情境复盘：回顾上阕壮阔雪景画面，提问学生抢答：上阕核心线索是什么？雪景有何特点？运用了哪些写景手法？ 教师抛出新任务：如此壮美山河，引无数英雄竞折腰，词人如何评价历代英雄？又抒发了怎样的时代壮志？本节课我们重点探究下阕，读懂伟人格局与时代担当。 学生活动：抢答复盘旧知，明确本节课探究重难点，快速进入学习状态。 （二）精读下阕·小组思辨研讨，突破重难点 核心任务一：赏析过渡句 学生自主分析“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”的作用，小组交流后发言：承上启下，由写景自然过渡到评史抒情。 核心任务二：深度探究“惜”字内涵（本课难点） 教师设问，引导思辨：“惜”字是下阕核心，词人对秦皇、汉武、唐宗、宋祖、成吉思汗五位英雄是单纯夸赞，还是单纯否定？请结合词句小组辩证探究。 学生小组深度研讨、记录、展示、互评 1. 惜之“褒”：肯定历代帝王雄才大略、建功立业，是时代英雄； 2. 惜之“憾”：惋惜他们或重武轻文、或功业有限，存在时代与阶级局限； 3. 惜之“超”：暗含新时代革命者超越古人、开创未来的自信与气魄。 教师点拨：总结学生思辨成果，教会学生辩证评价历史人物，突破本课难点。 核心任务三：主旨升华探究 学生齐读结尾句，小组讨论：“数风流人物，还看今朝”中“风流人物”指谁？这句话有何深刻内涵？ 学生展示发言：风流人物指新时代无产阶级革命者、新时代奋斗者；词句彰显词人超越历史、开创未来的豪迈气魄与时代担当。 （三）整体联动·合作梳理全文逻辑 小组合作任务：结合上下阕内容，梳理全词“景—史—情—志”的内在关联，绘制简易思维导图。 学生活动：小组合作梳理、绘制导图、上台展示，全班互评补充。 师生共同总结：上阕壮阔山河为铺垫，下阕评古论今为桥梁，结尾抒时代壮志为核心，全篇情景理高度统一，尽显豪放词宏大格局。 （四）拓展思辨·学生畅谈感悟 情境设问：百年后的今天，新时代的“风流人物”是谁？作为当代青少年，你如何践行“今朝担当”？ 学生活动：自由发言、小组交流、分享感悟，结合自身学习生活谈青春担当，落实思政育人目标。 （五）课堂总结+分层作业 学生自主总结：本节课所学手法、主旨、情感，教师补充梳理重难点。 分层作业 基础作业：背诵默写全词，整理重点手法、主旨笔记； 提升作业：结合全词，赏析“数风流人物，还看今朝”的深刻内涵（150字）； 拓展作业：积累毛泽东豪放诗词，对比赏析其风格特点。 八、板书设计 沁园春·雪 毛泽东 上阕·绘景（望）——重点：意境壮阔、手法多样 实景：千里冰封、长城大河、山舞原驰（动静结合） 虚景：晴日妖娆、红装素裹（意境升华） 情感：热爱山河、赞美北国 过渡：江山多娇，引无数英雄竞折腰 下阕·评史+抒志（惜）——难点：辩证评价、主旨高远 评古人：秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗（有褒有惜、辩证看待） 抒壮志：俱往矣，数风流人物，还看今朝（时代自信、青春担当） 核心特色：写景、议论、抒情、言志高度统一 九、教学反思 本次优化后的教学设计，彻底解决了原教学层次模糊、学生参与不足、重难点不突出的问题。课堂全程以情境创设为导入、任务驱动为核心、学生探究为主体，分层设置诵读、研讨、展示、互评、思辨等学生活动，让学生全程投入课堂学习与深度研讨。 教学亮点：1. 每一个教学环节都对应明确的学习任务，层次清晰、循序渐进，重点聚焦上阕写景手法、下阕“惜”字内涵与主旨升华；2. 充分落实学生主体地位，全员参与诵读、小组研讨、上台展示、互评补充，杜绝教师单向灌输；3. 情境贯穿全程，从雪景情境导入到时代感悟拓展，层层递进，有效突破教学重难点；4. 兼顾诗词鉴赏能力提升与家国情怀思政育人，实现工具性与人文性统一。 不足与改进：部分基础薄弱学生的思辨深度不足，对历史人物局限的理解不够透彻。后续教学可增设分层探究任务，为学困生提供支架式提示，同时增加课堂即兴赏析、小组互评环节，进一步提升全体学生的诗词鉴赏能力与课堂参与度。 学科网（北京）股份有限公司 $