Lesson 3 Albert loves football （教学设计）-2026-2027学年冀教版（三起）英语五年级上册

该小学英语教学设计聚焦“Lesson 3 Albert loves football”阅读叙事课，核心知识点包括四会词汇（fan, join等）、三会词汇（goalkeeper等）及love doing sth.等句型，梳理故事起因-经过-高潮-结果结构。课堂导入通过师生互动问答激活运动喜好旧知，结合15秒足球动作短视频引出课题，学习支架涵盖图片排序、关键词圈画、思维导图复述等。 此资料特色在于对标新课标三阶活动观，分层教学兼顾不同学力学生，如学困生用关键词卡跟读复述、优等生角色扮演演绎故事。核心素养方面，语言能力通过分层复述提升表达，思维品质借助辩证评价人物观点培养逻辑，文化意识渗透“发掘自身优势”价值观。学科特色方法实现学用结合，助力学生提升语言运用与思维能力，为教师提供可落地的核心素养培养方案。

Lesson 3 Albert loves football 教学设计 一、基本信息 课题：Lesson 3 Albert loves football. 课型：小学英语阅读叙事课 授课年级：五年级 课时：1 课时（40 分钟） 二、教材分析 教材内容与语篇结构 本课为单元阅读主课文，是一篇励志小故事记叙文，由 4 幅连环画构成完整叙事链条： 图 1：Albert 是足球迷，想要加入学校足球俱乐部（起因：热爱足球） 图 2：训练中发现自己不会传球、射门、头球，内心难过（冲突：能力短板，情绪低落） 图 3：去观看校内足球比赛（转折契机） 图 4：意外飞身扑救来球，体育老师发现其守门天赋，邀请他担任守门员；文末补充他最终成为俱乐部顶尖守门员（结局：找准定位，获得成功） 配套辅助板块： Read and retell：思维导图支架，用于故事复述； Think and share：开放性思辨问答题； Look, listen and chant：韵律歌谣，巩固口语句型与语音。 三、学情分析 已有基础：五年级学生掌握like doing、want to do基础喜好表达，能读懂简短图文小故事，具备小组合作、简单口头表达能力； 薄弱点：介词后动名词用法模糊（be good at doing 极易写成动词原形）、一般现在时第三人称单数动词变形容易遗漏 s；否定句中or替代and的用法不熟悉； 认知特点：乐于看图预测、角色扮演，能够理解 “扬长避短、发掘自身优势” 的德育内涵，适合阶梯式任务推进。 四、教学目标（四大核心素养） 1. 语言能力 词汇：四会掌握 fan, join, pass, shoot, head, sad, save, club；三会认读 goalkeeper, suddenly, amazing, shot； 句型：熟练运用love doing sth. / want to do sth. / be (not) good at doing sth.； 语篇：能完整梳理故事起因 - 经过 - 高潮 - 结果，连贯口头复述全文。 2. 思维品质 学会借助思维导图梳理记叙文叙事结构；辩证评价人物优缺点，客观看待自身长处与不足。 3. 文化意识 了解足球运动前锋、守门员不同位置分工；树立 “每个人都有独特天赋，找准定位就能实现价值” 的正向价值观。 4. 学习能力 掌握 “图片排序、关键词圈画、思维导图复述” 阅读策略，主动参与小组探究、口语展示与书面创作。 五、教学重难点 重点：掌握be good at + 动名词结构；依托支架完整复述故事； 难点：否定句并列成分用 or；三单动词变形；将故事道理迁移至自身生活进行表达输出。 六、教学准备 PPT 课件、课文原版音频、足球动作实拍小视频、四格故事图片卡片、思维导图填空任务单、分层写作模板、单词卡片。 七、教学过程（40 分钟） 1.课前热身 & 课堂导入（3 分钟） 师生互动问答，全员开火车回答： T: What’s your favourite sport? S: My favourite sport is… T: Do you want to join the school sports club? 播放 15 秒足球传球、射门、守门短视频，直观引出课题：Today we will meet a boy named Albert. He loves football very much. 板书课题Albert loves football.，带读课题，强调 loves 三单发音。 2.第一层级：学习理解 —— 基于语篇，学思结合（19 分钟） 活动 1：感知与注意：激活已有知识与经验（6 分钟） 图片新词直观输入：教师依次出示 pass（传球）、shoot（射门）、head（头球）、goalkeeper（守门员）动作图片，带读单词，拆分音标，全班齐读、个别抽查读； 看图预测故事：展示课本 4 幅打乱顺序的插图，抛出问题，引导学生大胆猜想： ① Look at Albert’s face in Picture 2. How does he feel? ② Can Albert play football well? What will happen to him later? 完整听课文录音第一遍：学生只听不读，整体感知故事人物与大致情节； 设计意图：激活学生关于体育运动、校园社团的旧知，建立图像与词汇的联结，激发阅读探究欲，完成学习理解第一层 “感知与注意” 目标。 活动 2：获取与梳理：提取文本信息，梳理故事脉络（8 分钟） 任务一：听音排序。播放第二遍课文音频，学生根据听到的故事顺序，给课本 4 个小标图 1/2/3/4 进行编号，完成后同桌互相核对答案； 任务二：默读圈画关键信息。学生独立默读全文，用笔在书上划出两类内容： ① Albert 喜欢什么、想要做什么； ② 他擅长什么、不擅长什么、心情如何； 全班集体梳理，教师黑板板书故事主线，师生一问一答推进： T: What does Albert love? S: He loves football. T: What does he want to do? S: He wants to join the football club. T: Is he good at passing? S: No, he isn’t good at passing, shooting or heading. T: How does he feel? S: He feels a little sad. T: What happens one day? S: He watches a football game and makes an amazing save. T: What does the PE teacher ask him to do? S: To be the goalkeeper. T: What’s the result? S: He becomes the top goalkeeper of the club. 教师用箭头串联完整故事链条，让学生口头完整串联一遍，清晰梳理叙事逻辑。 活动 3：概括与整合：归纳语篇核心内容（5 分钟） 引导学生用一句话概括整篇故事主旨：Albert loves football, he finds his talent as a goalkeeper and becomes excellent. 全班一起提炼文中核心短语，抄写在课本空白处： a football fan, join the football club, feel a little sad, jump in the air, make an amazing save, top goalkeeper 教师小结本阶段成果：我们已经读懂整篇故事、理清情节、抓取关键语言点，完成学习理解全部三项子活动，实现从 “读懂文本” 到 “整体把握语篇” 的跨越。 3.第二层级：应用实践 —— 深入语篇，学用结合（12 分钟） 活动 1：描述与阐释：深度解读语篇语言知识点（5 分钟） 逐段跟读音频：分句播放课文录音，学生逐句模仿语音语调，长句拆分停顿朗读； 逐条拆解重难点语法，例句讲解 + 即时口头操练： ① 核心结构：be good at + doing 讲解：at 是介词，后面动词必须加 ing，举例：good at passing /good at shooting 即时操练：I am good at running. She is good at drawing. ② 否定句并列规则：not good at A, B or C 对比讲解：肯定句用 and，否定句全部替换为 or，齐读原句巩固； ③ 一般现在时第三人称单数：主语 he，动词加 s/es 举例：love→loves, want→wants, fly→flies, jump→jumps，全班口头变形抢答； 依托课本右侧《Read and retell》思维导图，全班集体口头填空，每一个方框用完整句子描述故事片段，完成对语篇内容的精准描述与阐释。 活动 2：分析与判断：分析语篇内在逻辑（3 分钟） 抛出小组讨论问题，4 人一组限时 1 分钟讨论：Why does the PE teacher choose Albert to be the goalkeeper? 每组派 1 名代表发言，要求必须回到原文找句子作为依据： Because Albert jumps in the air and makes an amazing save. He can save every shot the PE teacher takes. 教师总结：教练发现了他独一无二的守门能力，这是文本内在因果逻辑，引导学生学会用原文证据支撑自己的判断，提升文本分析能力。 活动 3：内化与运用：角色扮演 + 分层完整复述（4 分钟） 具体操作步骤：分层任务，兼顾学困生、中等生、优等生 学困生：手持思维导图关键词卡，跟着老师一句一句跟读复述； 中等生：同桌两人合作，分段接力完整复述整个小故事； 优等生：三人小组角色扮演（旁白、Albert、PE teacher），加入动作、表情演绎故事； 随机抽取 2-3 组上台展示，教师现场纠正动名词误用、三单漏 s 等语法小错误； 本环节实现语言从 “理解知识点” 到 “脱稿口头灵活运用”，完成应用实践层级全部目标。 4.第三层级：迁移创新 —— 超越语篇，学创结合（4 分钟） 活动 1：推理与论证：推理评价人物观点与态度（1.5 分钟） 出示课本 Think and share 核心思考题：Do you think Albert is a good football player? Why or why not? 给学生两套表达支架，自由选择观点作答： 观点 A（肯定）：Yes, I think he is a good player. Because he is a fantastic goalkeeper and he can save all the shots. 观点 B（辩证看待）：He is not good at passing or shooting, but he has his special skill. He is great for the team. 多名学生自由举手发表看法，训练逻辑推理、有理有据表达观点的能力。 活动 2：批判与评价：形成个人价值看法（1 分钟） 深度思辨追问，跳出课文：When you find you are not good at some subjects or sports, what will you do? 引导学生输出价值感悟：Everyone has different talents. Don’t give up, find your strong points and be confident. 教师进行简短德育升华，实现文本育人价值。 活动 3：想象与创造：解决真实生活问题（1.5 分钟） 任务 1：全员口头真实表达（人人开口） 套用本课核心句型介绍自己： I love ______. I am good at ______. But I am not good at ______. 邀请 6-8 名学生站起来分享自己的特长与短板。 任务 2：分层书面写作（课后完成，课堂搭建框架） 基础层（学困生）：填空式小短文《My little story》； 提高层（中等 / 优等生）：完整 8 句话范文《My Football Story》； 收尾集体活动：齐读文末 chant 歌谣 Don’t stay in the room. The wind outside is cool. Let’s go and have a look. I want to play football at school. Do you want to come too? 在韵律朗读中巩固邀请句型，完成迁移创新最高层级活动。 5.课堂整体小结（1 分钟） 语言小结：回顾 love doing /want to do /be good at doing 三个核心句型； 情感小结：Find your strong point, believe in yourself. 6.分层课后作业 基础必做：听课文音频跟读 3 遍，依托思维导图给家长完整复述故事； 提升选做：完成小作文《My story》； 拓展选做：绘制个人优缺点思维导图，下节课课堂分享。 八、板书设计 Lesson 3 Albert loves football love doing sth. want to do sth. be (not) good at doing sth. Story Line（箭头串联） Loves football → wants to join club → not good at skills → feels sad → watches match → amazing save → top goalkeeper Theme：Everyone has his own talent. 九、预设教学反思 （一）本节课亮点 完全对标新课标英语学习活动观三阶递进框架要求：学习理解（感知注意、获取梳理、概括整合）→应用实践（描述阐释、分析判断、内化运用）→迁移创新（推理论证、批判评价、想象创造），每一个环节都有可落地的具体课堂操作，新课标理念落地不空洞。 教材解读深度到位，紧扣连环画语篇结构、课本思维导图复述支架、思辨问答题设计任务，以图片排序、关键词圈画、角色扮演为学习脚手架，精准贴合五年级小学生阅读认知水平，同时落实分层教学，兼顾不同学力学生。 坚持 “语言学习 + 立德树人” 双主线，不只讲解单词、句型、语法知识点，深度挖掘故事 “接纳自我、发掘自身优势” 的主题意义，在语言输出中渗透正向品格教育，落实英语学科核心素养育人目标。 语言输出梯度清晰：从文本内听读→口头复述→观点辩论→联系自身真实表达→书面写作，由输入到输出层层递进，真正做到学用结合、学创结合。 （二）课堂预设存在的不足 应用实践环节，be good at后接动名词属于高频易错点，部分学困生在脱稿复述时，依然习惯性使用动词原形；一般现在时第三人称单数动词漏加 s 的错误反复出现，课堂当堂全员纠错时间有限，无法一次性彻底纠正。 迁移创新板块的完整书面小作文，受 40 分钟课时限制，课堂仅能完成口头构思与框架搭建，无法当堂完成全员书写、批改，只能作为课后作业推进，当堂书面输出落实不够充分。 小组思辨讨论环节，性格内向、基础薄弱的学生容易被动倾听，仅由少数优等生主导发言，个体开口表达机会不均衡，全员语言实践覆盖率有待提升。 （三）后续优化改进措施 前置易错点突破：下次授课前设计 2 分钟语法小游戏，抢答判断be good at do / doing、动词三单变形，在应用实践活动前提前扫清语法障碍，减少复述中的低级错误； 写作任务分层模板化：为学困生制作填空式作文模板，降低书写难度，课后采用 “小组组长互批 + 教师抽检” 模式完成批改反馈，保证写作落地效果； 思辨发言规则优化：采用 “轮流一句话打卡制度”，小组内按序号每人必须用 1 个简单句子表达观点，硬性保障每一名学生都参与口头输出，真正实现全员课堂语言实践。 学科网（北京）股份有限公司 $