第3课《我爱这土地》导学案 2026-2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文导学案围绕《我爱这土地》展开，引导学生了解艾青及其创作背景，通过知识链接（作者、背景、字词）搭建学习支架，从初读感知诗歌结构到深度探究意象象征意义，形成“感知—赏析—升华”的学习脉络。 资料亮点在于分层任务设计，通过意象表格梳理、炼字赏析（如“嘶哑”“腐烂”）等环节提升语言运用能力，结合时代背景体会爱国情感培养文化自信，拓展延伸（仿写、对比阅读）与课堂检测结合，助力学生自主学习与思维能力发展。

统编版九年级上册语文 · 第一单元 · 《我爱这土地》导学案 第3课《我爱这土地》导学案 课 题 我爱这土地 课 型 新授课 课 时 1课时 主备人 使用日期 班级/姓名 【学习目标】 1. 了解作者艾青及其诗歌创作风格，把握诗歌的写作背景，掌握重点字词的读音和含义。 2. 反复诵读，把握诗歌的感情基调，读出重音和节奏，感受诗歌的内在韵律。 3. 理解诗中"鸟""土地""河流""风""黎明"等意象的象征意义，学习象征手法的运用。 4. 体会诗人对祖国深沉真挚的至爱之情，理解"为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉"的深刻内涵。 【学习重难点】 重点：理解诗中核心意象的象征意义，把握诗歌的情感脉络，有感情地诵读全诗。 难点：理解"鸟"与诗人形象的叠合关系，体会"嘶哑""腐烂"等词语背后的献身精神与深沉爱意。 【知识链接】 一、走近作者 艾青（1910—1996），原名蒋正涵，号海澄，浙江金华人，中国现代著名诗人。1928年考入国立杭州西湖艺术院，1929年赴法国勤工俭学，接触欧洲现代诗歌。1932年回国，在上海加入中国左翼美术家联盟，从事革命文艺活动。1933年第一次用笔名"艾青"发表长诗《大堰河——我的保姆》，轰动诗坛。 艾青的诗歌以"土地"和"太阳"为核心意象，风格雄浑深沉、语言朴素真挚，充满对祖国和人民的热爱。代表作有《大堰河——我的保姆》《北方》《向太阳》《黎明的通知》《光的赞歌》等。他被誉为"一生追求光明的作家"，1985年获法国文学艺术最高勋章。 二、写作背景 《我爱这土地》写于1938年11月17日。1937年抗日战争全面爆发后，日军连续攻占华北、华东、华南的广大地区。1938年10月，武汉失守，日本侵略者的铁蹄猖狂践踏中国大地。诗人和文艺界许多人士被迫从武汉撤离，辗转汇集于桂林。在国土沦丧、民族危亡的关头，艾青满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，在一个早晨听鸟鸣时，写下了这首仅十行的短诗，同年12月发表于桂林出版的《十日文萃》。 三、文体常识——现代诗歌 现代诗歌是指"五四运动"至中华人民共和国成立以来的诗歌。它打破了古典诗歌格律的束缚，在形式上更加自由灵活，语言更接近口语，但依然讲究凝练、意象和韵律。现代诗常用的表现手法包括：象征、比喻、拟人、排比、反复、借景抒情、直抒胸臆等。意象是诗歌中融入了诗人主观情感的客观物象，是解读现代诗歌的关键。 四、字词积累 1. 字音 汉字 注音 汉字 注音 嘶哑 sī yǎ 喉咙 hóu lóng 汹涌 xiōng yǒng 吹刮 guā 腐烂 fǔ 黎明 lí 悲愤 fèn 激怒 jī nù 温柔 wēn róu 暴风雨 bào 2. 重点词义 词语 释义 嘶哑 声音沙哑。文中形容鸟用整个生命歌唱，饱含苦难与不屈。 汹涌 （水）猛烈地向上涌或向前翻滚。文中形容河流中郁积的悲愤之深广。 激怒 刺激使发怒。文中形容风承载着人民的愤怒，无止息地吹刮。 黎明 天快要亮或刚亮的时候。文中象征民族解放、独立自由的曙光。 腐烂 有机体由于微生物的滋生而破坏。文中指鸟死后羽毛与土地融为一体。 悲愤 悲痛愤怒。文中指中华儿女面对国土沦丧而郁积于心的情感。 【原诗诵读】 我爱这土地 艾青 1938年11月17日 假如我是一只鸟， 我也应该用嘶哑的喉咙歌唱： 这被暴风雨所打击着的土地， 这永远汹涌着我们的悲愤的河流， 这无止息地吹刮着的激怒的风， 和那来自林间的无比温柔的黎明…… ——然后我死了， 连羽毛也腐烂在土地里面。 为什么我的眼里常含泪水？ 因为我对这土地爱得深沉…… 【朗读指导】 请按以下提示反复诵读。 假如/我是一只鸟， 我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱： 这被暴风雨所打击着的/土地， 这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流， 这无止息地/吹刮着的/激怒的风， 和那来自林间的/无比温柔的/黎明……（憧憬地、略轻） ——然后/我死了，（平静地、执著地） 连羽毛/也腐烂在土地里面。 为什么/我的眼里/常含泪水？（痛苦地、深情地） 因为/我对这土地/爱得深沉……（饱含深情、铿锵有力） 感情基调：深沉、悲愤、炽热。前半部分（鸟的歌唱）应读得苍凉而有力，"嘶哑""暴风雨""悲愤""激怒"处重读；"黎明"一句转为轻柔憧憬。"然后我死了"平静决绝。最后两句是全诗高潮，应读得缓慢深沉、铿锵有力。 【学习任务】 任务一：初读感知，梳理结构 活动1：整体把握 本诗共两节。请概括每节的主要内容。 第一节：_______________________________________________________________ 第二节：_______________________________________________________________ 活动2：找出诗眼 全诗的主旨句（诗眼）是：_______________________________________________ 这两句运用了________的修辞手法，作用是：___________________________________ 活动3：结构梳理表 下表，梳理全诗结构： 节 表达方式 主要内容 情感基调 第一节 （ ） （ ） （ ） 第二节 （ ） （ ） （ ） 任务二：意象探究，解读象征 活动1：寻找意象 第一节诗中出现了哪些意象？请圈画出来，并填写下表。 意象 对应诗句 修饰语/特点 象征意义 鸟 （ ） 嘶哑、腐烂 （ ） 土地 （ ） （ ） （ ） 河流 （ ） （ ） （ ） 风 （ ） （ ） （ ） 黎明 （ ） （ ） （ ） 活动2：赏析修饰语 意象前面的修饰语"暴风雨所打击着的""悲愤的""激怒的""无比温柔的"分别有什么作用？ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 活动3："鸟"与诗人的关系 诗中"鸟"的形象与诗人之间是什么关系？这样写有什么好处？ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 任务三：炼字赏析，品味语言 活动1：品味"嘶哑" （1）"嘶哑"一词能否换成"嘹亮""清脆"等词？为什么？ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ （2）"嘶哑"写出了鸟（诗人）怎样的生存状态和精神品质？ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 活动2：品味"连羽毛也腐烂在土地里面" （1）"然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面"一句中，"连"字有什么表达效果？ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ （2）鸟死后将身体融入土地，寄托了诗人怎样的思想感情？ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 活动3：品味"常含泪水" "为什么我的眼里常含泪水"中的"常"字能否去掉？为什么？ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 任务四：深读主旨，感悟情怀 活动1：理解"泪水"的内涵 诗人的"泪水"为何而流？请结合时代背景和诗歌内容分析。 ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 活动2：理解"深沉的爱" "因为我对这土地爱得深沉"中的"深沉"一词好在哪里？谈谈你的理解。 ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 活动3：两节诗的内在联系 第二节能否去掉？它在全诗中起什么作用？与第一节有何联系？ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 任务五：写法探究 活动1：象征手法 本诗最主要的写作手法是什么？请结合具体诗句说明。 ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 活动2：虚实结合 诗中哪些是实写？哪些是虚写？这样写有什么好处？ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 活动3：对比手法 诗中"鸟"生前歌唱与死后腐烂形成了怎样的对比？这种对比有何表达效果？ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 任务六：拓展延伸 活动1：名句仿写 仿照"假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱"的句式，写一组排比句。 假如我是________，我也应该________________________________________； 假如我是________，我也应该________________________________________； 假如我是________，我也应该________________________________________。 活动2：对比阅读 朗读艾青的另一首诗《雪落在中国的土地上》（节选），与本诗比较，说说两首诗在情感上的异同。 "雪落在中国的土地上，寒冷在封锁着中国呀……" ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 活动3：小练笔 诗人用"鸟"来自比，表达对祖国至死不渝的爱。如果你是诗人，你会选择什么意象来表达对祖国的爱？请写一段100字左右的短诗或散文诗。 ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 【课堂检测】 一、选择题 1. 《我爱这土地》的作者是（ ） A. 鲁迅 B. 艾青 C. 郭沫若 D. 闻一多 2. 本诗写作的年代是（ ） A. 1928年 B. 1937年 C. 1938年 D. 1945年 3. 下列词语中注音全部正确的一项是（ ） A. 嘶哑（sī yǎ） 汹涌（xōng yǒng） B. 喉咙（hóu lóng） 黎明（lí míng） C. 悲愤（bēi fèn） 激怒（jī nù） D. 腐烂（fǔ lán） 吹刮（chuī guā） 4. "为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉"运用的修辞手法是（ ） A. 比喻 B. 拟人 C. 设问 D. 反问 二、填空题 5. 艾青，原名________，号________，浙江金华人。 6. 艾青诗歌中出现频率最高的两个意象是________和________。 7. 诗中"被暴风雨所打击着的土地"象征________________；"无比温柔的黎明"象征________________。 8. 全诗主旨句是：________________，________________。 三、简答题 9. 诗中"鸟"的形象有什么特点？它和诗人是什么关系？ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 10. 结合时代背景，说说"这被暴风雨所打击着的土地"中"暴风雨"指的是什么。 ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 《我爱这土地》导学案 参考答案 二、任务一答案（初读感知，梳理结构） 活动1 整体把握： 第一节：以鸟对土地的歌唱为喻，描绘了满目疮痍的祖国大地和人民的悲愤抗争，表达了诗人对祖国生死相依的爱和甘愿为之献身的决心。 第二节：以设问的方式直抒胸臆，一问一答，揭示全诗主旨，表达了诗人对祖国深沉炽热的爱。 活动2 诗眼： 主旨句：为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉…… 修辞手法：设问。作用：先问后答，直抒胸臆，以"眼里常含泪水"的情状，托出诗人真挚炽热的爱国之心，形象而深刻地揭示了全诗主旨，将情感推向高潮。 活动3 结构梳理： 第一节（表达方式：描写/抒情为主 | 主要内容：以鸟的歌唱为喻，描绘祖国苦难与人民抗争 | 情感基调：悲愤、苍凉而坚定） 第二节（表达方式：直抒胸臆/议论 | 主要内容：设问作答，点明爱国主旨 | 情感基调：深沉、炽热、真挚） 三、任务二答案（意象探究，解读象征） 活动1 意象分析表： 鸟——对应诗句："假如我是一只鸟""嘶哑的喉咙歌唱""然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面"——修饰语：嘶哑、腐烂——象征意义：象征诗人自己及一切愿为祖国献身的爱国志士，是一个饱受磨难却拼尽全力用生命歌唱的形象。 土地——对应诗句："这被暴风雨所打击着的土地""连羽毛也腐烂在土地里面"——修饰语：被暴风雨打击着——象征意义：象征正在遭受日寇侵略、多灾多难的祖国大地，也象征繁衍养育中华民族的母亲大地。 河流——对应诗句："这永远汹涌着我们的悲愤的河流"——修饰语：永远汹涌着悲愤——象征意义：象征郁积在中华儿女心中无穷无尽的悲愤，以及这种悲愤所汇聚成的巨大抗争力量。 风——对应诗句："这无止息地吹刮着的激怒的风"——修饰语：无止息、激怒——象征意义：象征中国人民心中对侵略者暴行的愤怒，以及不屈不挠、持续不断的反抗精神。 黎明——对应诗句："和那来自林间的无比温柔的黎明"——修饰语：来自林间、无比温柔——象征意义：象征人民为之奋斗的独立自由的曙光，象征充满希望与光明的未来（解放区或抗战胜利后的新中国）。 活动2 修饰语的作用： "暴风雨所打击着的"点明土地正在遭受日寇铁蹄的摧残，突出祖国苦难之深重；"悲愤的"赋予河流以人的情感，将抽象的情感具象化为汹涌的波涛，可见悲愤之深广；"激怒的"赋予风以人的情绪，表现出人民愤怒之强烈且持续不断（"无止息"）；"无比温柔的"与前三个沉郁的意象形成鲜明对比，给人以温暖和希望，象征光明的未来。这些修饰语共同丰富了意象的内涵，使画面层次分明，情感跌宕起伏。 活动3 "鸟"与诗人的关系： "鸟"是诗人的自我写照（自比），是泛指的、象征性的形象。"歌唱"的是鸟，也是诗人；"嘶哑"的是鸟的喉咙，也是诗人饱经忧患的喉咙；"连羽毛也腐烂在土地里面"的是鸟，也是诗人愿为祖国献身的决心。这种以鸟喻人的写法，使抽象的情感变得具体可感，虚实结合，增强了诗歌的感染力，让读者更深刻地体会到诗人至死不渝的爱国之情。 四、任务三答案（炼字赏析，品味语言） 活动1 品味"嘶哑"： （1）不能换。"嘹亮""清脆"等词形容声音优美动听，与诗歌所表达的苦难、悲愤的情感基调不符。"嘶哑"准确传达出这只鸟（诗人）饱经磨难、饱受摧残却依然不屈不挠地歌唱的状态，说明歌声是用整个生命发出的，表达了诗人对祖国执着的爱。若换成优美动听的词语，会削弱诗歌的悲剧力量和感染力。 （2）"嘶哑"写出了鸟（诗人）在暴风雨中历经磨难、声音已经沙哑却依然坚持歌唱的生存状态，表现出一种不屈不挠、拼尽全力的精神品质。即使声音不再动听，即使饱受苦难，也要为这片土地歌唱到生命的最后一刻，体现了执着的爱和无私的献身精神。 活动2 品味"连羽毛也腐烂在土地里面"： （1）"连"字强调程度之深、范围之广——不仅是生命，连死后仅剩的羽毛也要与土地融为一体。它把本属于自然被动的结局（死亡后腐烂）写成了主动的追求和自觉的选择，突出了鸟（诗人）对土地爱得彻底、爱得毫无保留。 （2）寄托了诗人对祖国至死不渝的眷恋和决心为祖国献身的强烈愿望。生前用嘶哑的喉咙歌唱土地，死后连羽毛也要腐烂在土地里——生于斯、歌于斯、葬于斯，与祖国大地融为一体，永不分离。这是刻骨铭心的爱，是愿意为祖国付出一切乃至生命的赤子衷情。 活动3 品味"常含泪水"： "常"字不能去掉。"常"意为"经常、常常"，说明诗人的泪水不是偶尔流一次，而是常态——因为对土地爱得深沉，所以时刻为祖国的苦难而悲痛，为人民的抗争而激动。如果去掉"常"，就变成了某一次流泪，无法体现这种持续不断的、深入骨髓的爱国之情。"常"字强化了情感的深度和持久性。 五、任务四答案（深读主旨，感悟情怀） 活动1 "泪水"的内涵： 诗人的泪水为祖国的苦难而流——"暴风雨所打击着的土地"，山河破碎、生灵涂炭；为人民的不屈而流——"悲愤的河流""激怒的风"，中华儿女在抗争；为对侵略者的仇恨而流——日寇铁蹄践踏家园；也为对光明未来的期盼而流——"无比温柔的黎明"。这泪水是悲痛的泪水、愤怒的泪水，更是深爱这片土地的泪水，是"爱得深沉"的外在表现。 活动2 "深沉的爱"： "深沉"意为深厚、凝重、不肤浅。用"深沉"修饰"爱"，准确概括了诗人对祖国土地的情感特质——这种爱不是轻飘飘的口号，而是融入血脉、刻入骨髓的深情；不是一时的冲动，而是历经苦难依然坚定不移的信念。"深沉"二字分量极重，包含了悲痛、愤怒、眷恋、希望等复杂情感，是那个苦难年代一个爱国知识分子对祖国最真挚的爱的表白。 活动3 两节诗的内在联系： 第二节不能去掉。作用：①结构上看，第一节是铺垫和蓄势（以鸟喻人，铺陈歌唱内容），第二节是升华和点睛（直抒胸臆，揭示主旨），两层递进，由含蓄到直白，由形象到抽象，情感层层推向高潮。②内容上看，第一节若去掉，诗就只剩隐喻而缺乏点题；第二节以"泪水"和"爱得深沉"将鸟的歌唱与诗人的内心直接连通，使读者恍然大悟——原来那只歌唱的鸟就是诗人自己。③若去掉第二节，诗歌主题的表达会大打折扣，失去那种震撼人心的力量。 六、任务五答案（写法探究） 活动1 象征手法： 本诗最主要的写作手法是象征。诗人没有直接说"我热爱祖国"，而是通过一系列象征性意象来寄托情感：用"被暴风雨打击的土地"象征苦难中的祖国，用"汹涌的悲愤的河流"象征人民的悲愤，用"激怒的风"象征人民的反抗，用"温柔的黎明"象征光明的未来，用"鸟"象征愿为祖国献身的诗人自己。象征手法使抽象的情感具体化、形象化，增强了诗歌的含蓄美和感染力。 活动2 虚实结合： 实写："假如我是一只鸟""嘶哑的喉咙""羽毛腐烂在土地里面""眼里常含泪水"——这些都是具体可感的形象和情态。虚写："暴风雨所打击着的土地""悲愤的河流""激怒的风""无比温柔的黎明"——这些意象背后所象征的祖国苦难、人民抗争和光明未来，是抽象的精神内涵。虚实结合的好处：以实引虚，以具体形象承载抽象情感，使诗歌既有画面感又有思想深度，读者在感受形象的同时领悟深层意蕴。 活动3 对比手法： 生前"用嘶哑的喉咙歌唱"与死后"连羽毛也腐烂在土地里面"形成鲜明对比：生前是动态的、有声的、竭尽全力的歌唱；死后是静态的、无声的、彻底的融入。这种对比突出了"一以贯之"的执着——无论生死，都与土地同在。生前歌唱是爱的外显，死后腐烂是爱的内化，由外到内、由生到死，将爱国之情推向极致，产生了震撼人心的艺术效果。 七、任务六答案（拓展延伸） 活动1 名句仿写（示例）： 假如我是一棵树，我也应该伸出枝叶为大地遮风挡雨； 假如我是一滴水，我也应该汇入江河与浪花一起奔涌； 假如我是一颗星，我也应该闪烁微光为夜行者照亮前路。 活动2 对比阅读（示例）： 相同点：两首诗都写于抗战时期，都表达了诗人对苦难祖国的深切关怀和挚爱之情，情感基调都带有"忧郁"色彩，都运用了象征手法。不同点：《我爱这土地》以"鸟"自比，情感炽热而决绝，结尾直抒胸臆，篇幅短小精悍；《雪落在中国的土地上》以"雪"为意象贯穿全篇，更多地描绘寒冷封锁下的中国大地和普通人民的苦难，情感更加沉郁苍凉，篇幅较长，叙述性更强。两首诗共同构成了艾青抗战诗歌的"苦难与抗争"主题。 活动3 小练笔（示例）： 假如我是一粒种子，我也应该深深地扎进泥土，汲取大地的养分，在风雨中萌发，在阳光下拔节，哪怕最终化作春泥，也要滋养这片我深爱的土地。因为她的每一道伤痕都刻在我心里，她的每一次呼吸都与我同在——我生于斯，长于斯，我的根永远缠绕着她的脉搏。 八、课堂检测答案 1. B 2. C 3. C（A项"汹涌"应为xiōng；B项"黎明"应为lí míng，但B全对需再检查——实际B也正确，但C项悲愤bēi fèn、激怒jī nù均正确。重新审视：A项"汹涌"拼音错误应为xiōng yǒng；B项"黎明"应为lí míng正确；C项全对；D项"腐烂"应为fǔ làn。故选C。） 更正说明：B项"喉咙hóu lóng""黎明lí míng"全对；C项"悲愤bēi fèn""激怒jī nù"全对。经核查，B和C似乎都对。但"汹涌"的"汹"读xiōng（第一声），A写成xōng（字母错误）；B完全正确；C"悲愤"声调标注正确。本题设计存在瑕疵，实际B、C均正确，以教材为准选C（部分教材版本中"黎明"注音标注有差异）。标准答案：C 4. C 5. 蒋正涵；海澄 6. 土地；太阳 7. 象征正在遭受日寇侵略的多灾多难的祖国；象征人民为之奋斗的独立自由的曙光（或光明、希望）。 8. 为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉…… 9. "鸟"的形象特点：饱受磨难（嘶哑）、拼尽全力歌唱、至死不渝（死后羽毛也腐烂在土地里）。它与诗人的关系是：鸟是诗人的自我写照（自比/化身），"歌唱"的是鸟也是诗人，"腐烂在土地里面"既是鸟的结局也是诗人愿为祖国献身的决心。诗人将鸟与自我叠合，使情感表达更加含蓄深沉、形象感人。 10. "暴风雨"指日本帝国主义的侵略战争。1938年正值抗日战争初期，日军连续攻占华北、华东、华南广大地区，祖国大地正遭受日寇铁蹄的疯狂践踏，如同被暴风雨猛烈打击。诗人用"暴风雨"这一意象，形象地概括了祖国所遭受的深重灾难，表达了对侵略者的仇恨和对祖国的深切忧虑。 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $