Unit 9 Please stay indoors on rainy days（教学设计）-2026-2027学年湘鲁版英语四年级上册

该小学英语教学设计聚焦字母组合a_e和ay的发音规则及水循环主题词汇句型，通过观察海报插图、带读单词录音引导学生感知发音与文本，再归纳规则梳理路径，搭建从直观感知到理性理解的学习支架。 资料亮点在于融合语言能力与思维品质培养，如创编单词插图强化发音应用，复述水循环锻炼逻辑表达，设计安全提示语实现知识迁移。采用自然拼读与情境教学结合，小组合作与分层活动提升学习能力，助力学生巩固知识，教师可直接应用活动设计与评价方法。

Unit 9 Please stay indoors on rainy days 课程：小学英语 教材：小学英语湘鲁版四年级上册 Pronunciation 语篇研读 本课时是一节语音复习课，聚焦a_e和ay的发音规则。教材先给出“选字母组合、组单词、画配图、小组分享”的复习任务，再通过左右两个板块呈现例词与对应插图：左侧黄色板块展示grape、plane、cake、plate这类含a_e的单词及相关插图；右侧粉色板块展示day、say、play、hay这类含ay的单词及对应插图，帮助学生直观感知两类字母组合的发音规律，通过多样任务巩固发音并提升运用能力。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 观察、感知并归纳字母组合a_e和ay的发音规则，准确认读并拼读grape, plane, cake, plate, day, say, play, hay等符合发音规则的单词。（学习理解） 2. 在教师引导下，借助图片、小组活动巩固a_e和ay的发音，能自主用这两个字母组合创编单词并绘制对应插图。（应用实践） 3. 在小组分享活动中，展示自己创编的单词和插图，体会自然拼读在词汇学习中的实用性和趣味性。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心语音】 a_e /eɪ/: grape, plane, cake, plate ay /eɪ/: day, say, play, hay 重点难点 【重点】 1. 掌握字母组合a_e和ay的发音规则，能够准确认读grape plane cake plate day say play hay这些单词。 2. 能根据a_e和ay的字母组合规律，自主创编出符合发音规则的单词。 3. 完成“选字母组、编单词、画配图、小组分享”的拼读实践活动，熟练运用所学发音知识。 【难点】 1. 准确区分a_e（相对开音节）和ay的发音特点，避免混淆发音。 2. 能够灵活运用a_e和ay的发音规则，创编出合理且正确的单词，并完成配套的图画创作。 3. 在小组分享环节中，清晰表述自己创编的单词和对应的图画内容，流畅展示拼读成果。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 观察、感知并归纳字母组合a_e和ay的发音规则，准确认读并拼读grape, plane, cake, plate, day, say, play, hay等符合发音规则的单词。（学习理解） 1. 教师展示教材海报，引导学生观察左右板块的字母组合和单词。T: Look at the poster. What letter groups can you see? S: a_e and ay. 2. 教师带读单词，引导学生感知发音。T: Listen and repeat. grape /greɪp/, plane /pleɪn/... S: grape /greɪp/, plane /pleɪn/... 3. 组织学生对比单词发音，归纳规则。T: What sound do a_e and ay make in these words? S: /eɪ/ 1. 教师观察学生认读单词的准确性，及时纠正发音错误。 2. 通过随机抽查单词拼读，判断学生是否掌握字母组合的发音规则。 3. 依据学生归纳的发音规则，评价其对核心语音的感知和理解程度。 本阶段通过观察、跟读、归纳的活动，帮助学生从直观感知到理性归纳，逐步掌握a_e和ay的发音规则，为后续词汇创编和运用打下基础。 在教师引导下，借助图片、小组活动巩固a_e和ay的发音，能自主用这两个字母组合创编单词并绘制对应插图。（应用实践） 1. 开展“单词配对”活动，教师出示单词卡片，学生匹配对应图片。T: Match the word with the picture. S: （将grape卡片与葡萄图片配对） 2. 组织小组活动，要求每组选择a_e或ay字母组合，创编3个新单词。T: Work in groups. Pick one letter group and make 3 new words. S: （小组讨论，创编如lake, way, stay等单词） 3. 指导学生为创编的单词绘制插图。T: Draw pictures for your new words. S: （为lake画湖泊，为way画道路） 1. 通过单词图片配对活动，评价学生对核心单词音义对应关系的掌握情况。 2. 观察小组创编单词的合理性，评价学生对发音规则的运用能力。 3. 依据插图与单词的匹配度，评价学生对创编单词的理解程度。 本阶段通过巩固活动和创编任务，让学生在实践中强化对发音规则的运用，从认读单词过渡到自主生成符合规则的词汇，提升拼读应用能力。 在小组分享活动中，展示自己创编的单词和插图，体会自然拼读在词汇学习中的实用性和趣味性。（迁移创新） 1. 组织小组分享，每组派代表展示创编的单词和插图。T: Share your words and pictures with the class. S: （展示并介绍：This is lake. /leɪk/） 2. 引导全班跟读分享的新单词，强化发音。T: Let's read the new words together. S: lake /leɪk/, way /weɪ/... 1. 评价学生分享时的发音准确性和表达清晰度，给予鼓励性反馈。 2. 通过全班跟读情况，判断学生对新创编单词的发音掌握情况。 本阶段通过小组分享，为学生提供展示和交流的平台，让学生在真实的语言互动中体会自然拼读的实用价值，增强词汇学习的乐趣和自信心。 板书设计 🔊/eɪ/ a_e grape, plane, cake, plate ay day, say, play, hay 教学反思 本节课通过观察归纳、配对巩固、创编分享的递进式活动，充分调动了学生的参与热情，课堂氛围活跃，大部分学生都能准确掌握a_e和ay的发音规则，并能自主创编符合规则的单词，达成了预设的教学目标。小组创编和分享环节让学生在合作中提升了应用能力，也增强了学习成就感。同时，也存在可以优化的地方：一是对于发音掌握较慢的学生，没有设置针对性的一对一辅导环节，部分学生在创编单词时出现发音偏差；二是创编单词的范围可以适当拓展，比如加入简单的句子表达，让学生进一步将拼读知识与语言运用结合起来。 Fun time 语篇研读 Fun time板块的Let’s read部分以拟人化的Little Water Drop的第一人称叙述，串联水循环过程。文本包含核心词汇：sea, sky, cloud, snow, lake，以及描述水循环的关键表达：fly up to, go back to。搭配童趣卡通插图，用箭头清晰展示海水蒸发成云、云降雪、雪融成湖水、湖水回归大海的完整路径，既贴合低龄学生认知特点，也为学生搭建了理解自然现象的语言支架。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、读的活动中，理解文本《The Water Cycle》的内容，认读并掌握核心词汇：heavy, outside, tip, put on, raincoat, also, umbrella, dry, stand, right, maybe, stay, indoors, bad, stay away from, drive, slowly, typhoon, swimming pool；（学习理解） 2. 在教师引导下，借助图片和提示，用第一人称复述水循环的过程，运用核心句型描述水的变化路径；（应用实践） 3. 结合水循环知识和核心词汇，小组合作设计一句关于雨天或台风天的安全提示语并展示。（迁移创新） 【核心词汇】 sea, sky, cloud, snow, lake 【核心句型】 1. I am... I'm in... 2. I'm hot. I fly up to... 3. I go back to... 重点难点 【重点】 1. 掌握与水循环相关的词汇和句型：词汇如sea, sky, cloud, snow, lake；句型如“I'm in...”, “I fly up to...”, “I go back to...”。 2. 准确、流利地朗读文本，模仿语音语调。 3. 通过文本理解水循环的基本流程：海水蒸发→变成云→变成雪→流入湖泊→返回大海。 【难点】 1. 能够用第一人称的句型完整描述水循环的过程。 2. 理解fly up，go back to等短语在语境中的含义和用法。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、读的活动中，理解文本《The Water Cycle》的内容，认读并掌握核心词汇。（学习理解） 1. 教师展示水循环卡通插图，引导学生观察并猜测内容。T: Look at the picture. Who is it? Where is it? S: It's a water drop. It's in the sea. 2. 播放文本录音，学生边听边指读，感知文本大意。T: Listen carefully and point to the sentences. S: （边听边用手指对应句子） 3. 教师结合图片讲解核心词汇，通过情境演示、例句辅助理解：T: When it's raining heavily, we need to put on a raincoat. S: （跟读词汇和例句）；T: Typhoon is bad weather. We should stay indoors. S: （跟读词汇和例句） 4. 学生分小组朗读文本，互相纠正发音。T: Read the text in groups. Help each other with pronunciation. S: （小组内分句朗读文本） 1. 观察学生观察图片的主动性和猜测的合理性，及时给予鼓励。 2. 通过指读情况判断学生对文本和听力的匹配度，对跟不上节奏的学生单独指导。 3. 随机抽查学生认读核心词汇的准确性，用星级评价法（3星为发音准确、意思理解）反馈。 4. 巡视各小组朗读情况，重点关注学困生的发音，及时纠错并给予肯定。 本阶段活动围绕文本和核心词汇展开，通过看、听、读的分层活动，帮助学生从整体感知到细节理解，结合情境和图片突破词汇难点，为后续语言输出搭建基础，同时培养学生的认读和合作学习能力。 在教师引导下，借助图片和提示，用第一人称复述水循环的过程，运用核心句型描述水的变化路径。（应用实践） 1. 教师展示带有箭头和关键词的水循环板书，引导学生梳理路径：T: Let's put the sentences in order. First, Little Water Drop is in the sea. Then... S: （跟着教师的引导，依次说出每个环节的句子） 2. 学生两人一组，一人扮演Little Water Drop，另一人根据图片提示提问，扮演者用核心句型回答。T: Work in pairs. One is Little Water Drop, the other asks "Where are you now?" S1: Where are you now? S2: I'm in a cloud. 3. 学生尝试脱离文本，借助图片完整复述水循环过程。T: Try to retell the water cycle by yourself. You can look at the picture. S: （独立或半独立复述文本内容） 1. 观察学生梳理路径时的逻辑清晰度，对思路混乱的学生给予关键词提示。 2. 抽查各组对话情况，评价学生对核心句型的运用是否正确、流畅。 3. 根据学生的完整复述情况，给予不同等级的评价：能完整复述得3星，能说出主要环节得2星，能说出单个句子得1星。 本阶段活动通过支架式教学，从板书提示到同伴互动，再到独立复述，逐步降低对文本的依赖，让学生在实践中内化核心句型，锻炼语言表达和逻辑梳理能力，实现从理解到运用的过渡。 结合水循环知识和核心词汇，小组合作设计一句关于雨天或台风天的安全提示语并展示。（迁移创新） 1. 教师展示示例提示语：T: When it's rainy, put on your raincoat and take an umbrella. S: （跟读示例） 2. 学生以小组为单位，结合核心词汇（如heavy, typhoon, stay indoors, drive slowly等）和水循环相关的天气场景，设计一句安全提示语。T: Discuss in groups. Make a safety tip for rainy or typhoon days. Use the words we learned. S: （小组内讨论、撰写提示语） 3. 各小组派代表展示提示语，其他小组倾听并评价。T: Show your safety tip to the class. S: （小组代表展示，如：When there is a typhoon, stay indoors and stay away from the window.） 1. 观察学生对示例的理解程度，及时补充场景提示。 2. 巡视各小组讨论情况，评价学生对核心词汇的运用是否恰当，对思路受限的小组给予启发。 3. 根据提示语的合理性、词汇运用准确性和表达流畅度，评选出“最佳提示语小组”并给予奖励。 本阶段活动将水循环知识与生活实际结合，引导学生运用所学核心词汇和语言解决真实生活问题，培养学生的知识迁移能力和创新思维，同时提升小组合作和公共表达能力。 板书设计 英文 中文 Little Water Drop 小水滴 water cycle 水循环 sea/cloud/snow/lake 大海/云/雪/湖泊 教学反思 本次课堂通过看、听、读分层活动帮助学生理解水循环文本和核心词汇，学生参与度较高，尤其是扮演小水滴的同伴互动环节，充分调动了学生的积极性，大部分学生能准确运用核心句型复述水循环过程。小组设计安全提示语的环节，让学生将知识与生活结合，不少小组的提示语生动实用，体现了知识的有效迁移。同时，也有可以优化的地方：一是部分学困生在独立复述环节存在困难，后续可以增加更多分层提示，比如提供完整的句子框架；二是核心词汇的巩固活动形式较单一，可增加词汇配对、情境猜词等游戏，加深学生对词汇的记忆和理解。 学科网（北京）股份有限公司 $