第四单元写作《学写小小说》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦小小说创作，核心知识点为立意、构思、刻画三要素及基本技法。课堂导入通过回顾本单元小说人物与创作规律，搭建从阅读到写作的学习支架，衔接已学知识与小小说创作实践。 资料特色在于读写结合，结合单元课文分析伏笔、突转等技巧，设置分层写作实践与范文精评。通过续写“最后一个人”等任务，培养学生语言运用（精练表达）、思维能力（逻辑构思）与审美创造（结尾设计），助力学生掌握创作方法，提升表达与思维，也为教师提供清晰教学流程与实例。

写作　学写小小说 教学目标 1.[重点]掌握小小说创作三要素:立意、构思(情节)、刻画(人物)。 2.[重点]了解并掌握写作小小说的基本技法。 3.[难点]进行创作实践,尝试创作一篇完整的小小说。 【导入新课】 本单元我们跟随小说大师进行了一次奇异的漫游,认识了闰土、若瑟夫、杜小康和一丈青大娘等人物,感受到了千姿百态的社会人生,感受到丰富多彩的人类文化。同时,我们也了解到小说创作的一般规律。今天,我们就一起来学习如何创作小小说。 【教学过程】 【环节一】撩开面纱,了解小小说　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　1.什么是小小说? 明确:小小说,顾名思义,指微型的小说,就是用简短的篇幅,写下生活中一个有意思的故事或片段,以传达某种情趣或意旨。与一般的小说相比,小小说篇幅短小,人物集中,情节简单,主旨精粹,常能以小见大,将读者带入言有尽而意无穷的审美世界。我们在小学阶段学过的课文《桥》,就是一篇小小说。 2.小小说的特点有哪些? 明确: (1)篇幅短小。小小说字数上有较严格的要求,一般几百字,多则不超过2000字(也说1500字)。 (2)立意深刻。小小说往往从平凡生活中发掘出不平常的思想意义,以小见大,立意新颖深刻。 (3)情节简单。作者往往选取富有典型特征的瞬间或镜头来表现人物特点,取得令人回味的效果。 (4)人物集中。小小说中的主要人物通常只有一两人,次要人物很少,人物间的关系也不复杂,但矛盾冲突却很明显。小小说一般通过人物间的语言、动作、心理等冲突展开故事情节。 (5)语言精练。小小说篇幅短小,多用白描手法刻画人物,主题单一,矛盾冲突高度集中,所以语言较为简练。 【环节二】把握技巧,学写小小说　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　1.文学大师阿·托尔斯泰说:“小小说,这是训练作家最好的学校。”高尔基也说过:“学习写作应从短篇小说入手。”要写好小小说,要注意哪些问题呢? 明确: (1)确定一个深刻新颖的立意。 学写小小说,首先要明确立意。小小说立意强调“以小见大”。“小”是指所选的题材截取的生活面要小,比如一个小事件、一个小场面、一个细节、一点感受、一种情绪、人物内心的一次颤动。“大”是指意蕴丰富,有一定的生活容量,即它反映的内容和意义并不小。一般来说,学写小小说要注意精选生活场景,以独特的眼光去挖掘、透视,在故事中折射人生百态,揭示新鲜深刻的思想内涵,让作品贬恶扬善,体现真善美,充满正能量。 要想立意深刻新颖,我们必须深挖细掘某个事件、某一现象中所蕴含的多种意义中人所未见、人所未发的那个意义。 (2)讲好一个引人入胜的故事。 小说是要讲故事的,不讲故事就难以称得上“小说”。而小小说限于篇幅和容量,对所讲故事的要求更高,更注重情节的曲折,讲究一步一转,引人入胜。要做到这一点,需要注意的是: ①可以尝试运用伏笔、照应、巧合、误会等手法,制造一些悬念,设计一些“转折”。不妨回顾一下本单元学过的小说,看看作家们是如何运用这些技巧的。比如《我的叔叔于勒》,先是反复渲染家人对于勒的“希望”,而当穷困潦倒的于勒出现时,“全家唯一的希望”霎时破灭,家人避之唯恐不及。情节上的突转,构成了一个特定情境,人物性格得以鲜明展现,主题得以有力凸显。 ②要在“小”和“巧”上下功夫。故事情节尽量简单,主干清晰,不旁逸斜出。“一般地说,小小说只能反映生活的一个侧面,但要让人想象出生活的全盘。写小小说,要留出大量空白。能不说的,尽量删去。”(汪曾祺语) ③写小小说,还要特别注意结尾的设计,比如,事情出现意想不到的结果,人物命运突然逆转,这样往往能够带来意味深长、余味无穷的效果。 (3)写“活”一个人物。 小小说也要刻画人物,塑造形象,但不求展现出其完整的性格。小小说中往往只有一两个人物,人物关系也比较简单,对人物形象一般不需要细腻描摹,只需要简单勾勒,再加上人物富有个性的言行,集中展现其独特的风采或表现其特殊的境遇即可。 小结:构思小小说,可以按照“定立意—想故事—设情节—绘人物”的思路构思,确保情节悬念迭起,结尾“出乎意料又在情理之中”。 【环节三】教材写作实践　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 【写作实践一】 发挥想象,续写下面的故事。①题目自拟。②不超过150字。③ 地球上最后一个人独自坐在房间里,这时候忽然响起了敲门声…… 提示: 1.“地球上”“最后一个”“独自”,这些表示限制的词语带来极大的想象空间。想一想,敲门的可能是谁?④ 2.设想一个有意思的情节,续写后面的故事,与前文形成反差或者“突转”。④ 3.将故事讲给你的同学听,互相点评,看看哪里可以作些修改,使故事更吸引人。 【学会审题】 ①写作内容:续写故事。 ②写作形式:根据故事内容,自拟题目写作。 ③字数要求:不超过150字。 ④写作方法:结合“提示”,发挥想象;同时要注意与前文形成反差或者“突转”。 【选材立意】 ①走进来的是外星人,地球毁灭,外星人欢迎地球人到他们的星球居住。 ②走进来的是机器人,地球因核战争已经毁灭,机器人来拯救地球上最后一个人。 ③走进来的是外星人,地球因地球人的贪婪而毁灭,地球上的最后一个人成为地球文明的标本。 【优秀范文】 文明的标本 　　地球上最后一个人独自坐在房间里,这时候忽然响起了敲门声。他打开门,进来的是一个身穿星云制服的外星人。 外星人上下端详着眼前的地球人,如同看一个令人满意的收藏品①。 他诧异地看着外星人。外星人开口了:“您作为人类文明最后的标本②,将被永远珍藏。” 他刚想反抗,却早已被巨大的吸引力拽出地球,被放置在宇宙第9999号展区。 标本介绍是:他就是那个挑动地球人发起核战争,想统治全世界的人……③ ①“收藏品”埋设伏笔。 ②紧扣“最后一个人”设计做标本的情节,想象合理。 ③是“他”毁灭地球的,结尾出人意料。 点评 这是一篇构思奇巧的小小说。作品续写材料内容,揭开谜底,敲门的是收集标本的外星人,最后结尾反转堪称神来之笔,战争始作俑者最终沦为“文明标本”,用荒诞的情节形成强烈讽刺,既戳破霸权者的野心,又警示战争对文明的毁灭性。文字凝练,短短数笔就勾勒出紧张氛围与深刻主题,以小见大地揭露“毁灭他人者终将自毁”的真理,立意深刻,结构精巧。 【写作实践二】 从《我的叔叔于勒》中选取一个你感兴趣的细节,发挥想象,重新设计故事,写成一篇小小说。①题目自拟。② 提示: 1.抓住原文中的“伏笔”,或者可能引发矛盾冲突之处,展开想象,构思故事。③比如,“有一位船长又告诉我们,于勒已经租了一所大店铺,做着一桩很大的买卖……”,抓住可能引发矛盾的点,由此展开构思。 2.人物的言行要符合其身份、性格,符合当时的情境。④ 3.尽量通过故事的讲述,让读者从中感受到你的思考,把主题隐含在叙事中。 【学会审题】 ①写作内容:重新设计《我的叔叔于勒》的部分情节,写成一篇小小说。 ②命题形式:根据情节,自命题作文。 ③写作方法:抓住原文中的“伏笔”,或者可能引发矛盾冲突之处,展开合理想象。 ④写作要求:人物的言行符合其身份、性格,符合当时的情境。 【选材立意】 ①富翁于勒归来,没有给菲利普夫妇一分钱,留给若瑟夫一大笔钱。 ②看中二姐的人知道了于勒是穷光蛋后悔婚,“我们”一家陷入痛苦之中。 ③于勒假扮卖牡蛎的水手,验证了菲利普夫妇只爱钱,挑明真相,毅然离开。 ④为了把女儿嫁出去,菲利普夫妇请人假扮于勒“荣归故里”,被拆穿。 【优秀范文】 于勒回来了 　　因为没钱,我的两个姐姐一直没结婚,这是我父母的心病。 终于有个叫皮埃尔的人看中了二姐,只是他和二姐接触有段时间了,却一直不求婚。 　　开篇直接点出“金钱”是家庭矛盾的根源,为后文皮埃尔的摇摆不定、家人对于勒的期盼埋下伏笔,奠定全文压抑、窘迫的基调。 　　这天大姐带回来一个消息,皮埃尔和埃莱娜在海边散步。这真是个坏消息,埃莱娜家可比我家有钱。 二姐直到晚餐结束还在哭。母亲也跟着伤心,父亲在餐桌旁坐了很久,回屋拿出于勒的信。 于勒是父亲的弟弟,早年十分荒唐,被送去美洲后,他竟发了财。这十年来,我们都盼着他早日衣锦还乡。 第二天,父亲早早回了家,一同回来的还有皮埃尔。 吃过晚餐,父亲拿出于勒的信给皮埃尔看,金色的烛光在皮埃尔的眼中跳跃,也在父亲的脸上跳跃。① “菲利普先生,这就是那封信?看起来有些年头了。” “哦,是的,有些年头了,但于勒是个守信用的人。” 父亲小心翼翼地将信收起来。 三天后,二姐看到皮埃尔送了一束鲜花给埃莱娜。晚上,父亲在餐厅踱步许久,找母亲要了一笔钱就出了门。② 第二天他跟我们宣布了一个好消息,这周日皮埃尔将和我们去哲尔赛岛旅行。 渡轮上,皮埃尔倚着栏杆,和二姐有一搭没一搭地聊着。 父亲突然高声说:“看那边……” 一个中年男人凭栏而立,穿着剪裁合体的衣服,气度不凡。男人转过身,目光扫过我们,突然大步朝我们走来:“菲利普?真的是你吗?” 父亲愣了一会儿,激动地抱住那个男人:“于勒,竟然是于勒!” “我是于勒!你的弟弟于勒!”于勒用力地抱着父亲。 “这些年我无时无刻不在想念你们……我手上的生意快处理好了,正想着之后就回家给你一个惊喜呢,没想到在这儿就遇到了。” 他又一一拥抱了我们,到皮埃尔时问道:“这位是?” “艾玛的未婚夫!”皮埃尔迅速又响亮地回答。③ 于勒打量了皮埃尔一番:“你想娶我的好侄女?那你是做什么的呢?能让她过上好日子吗?” 皮埃尔局促地拉了拉衣摆:“我是镇上的公务员,我虽然没钱,但我很爱艾玛。” 于勒没说话,只给了他一个敷衍的笑。 接下来的旅行中,于勒跟我们讲了他在美洲惊心动魄的发家史。和我们告别时,他说得赶去见一位生意伙伴。 “不超过一周,我就能回来和你们共享美好生活!”他挥手告别,金表在腕间一闪。 周一早上,皮埃尔就郑重地向二姐求婚了,二姐和父母却都有些犹豫。 皮埃尔真诚宣誓,他一定会永远忠于二姐。最后父亲拍拍他的肩膀说:“我们知道你是个好孩子,既然你愿意一直对艾玛好,那我们也愿意将她嫁给你。” 二姐的婚礼非常仓促,就在周六。 参加婚礼的人挤满了小教堂,大家都在谈论即将回家的于勒,十分热闹。 终于到了戴婚戒的环节,皮埃尔捏着一枚细细的银戒指,正要套上艾玛的无名指,教堂的门被推开了。 一个陌生男人走了进来,头发蓬乱,面容沧桑,衣衫破旧。 短暂的寂静过后,一个老人喊道: “哦,于勒,是那个于勒回来了!” 　　第3段冲突出现,推动情节发展。 ①细节描写,既是实写,更是象征,表现了皮埃尔对财富的贪婪与算计,也表现了父亲孤注一掷的紧张与希望。 ②“踱步许久”表现了父亲的焦灼,而“要钱出门”是全文的关键伏笔——这笔钱正是雇佣“假于勒”的成本。 ③与前文皮埃尔迟迟不求婚、接触别的女子形成对比,讽刺意味十足。 “于勒”对皮埃尔的不满、敷衍的态度以及特意强调的“不超过一周”让皮埃尔有紧迫感,为后文仓促求婚、结婚做铺垫。 结尾由旁观者点破于勒的身份,如同最终的审判。“那个于勒”点明这是真于勒,也暗含嫌弃与失望。故事在高潮处忽然停止,留给读者无限的遐想与思考。 点评 　　本篇小说延续原作讽刺内核,篇幅虽短,情节却一波三折,最终在真于勒落魄归来时忽然停止,留下悬念,引人遐想。小说以皮埃尔和二姐的婚姻为线索,串起皮埃尔移情别恋,父亲以于勒的信诱惑皮埃尔,见到假于勒后皮埃尔仓促求婚,婚礼上真于勒回来等情节,揭露了唯利是图的社会风气和人性,讽刺辛辣。 【写作实践三】 亲人之间、师生之间、朋友之间……一个眼神、一段话语、一个举止,①都可能会引发误会和不理解,而等到误会解开,又往往令人感受到更加含蓄、深厚的爱,当然,也可能是带着温暖的尴尬。②你有过这样的感受或经历吗?在社会新闻、传记等文章中看过类似的故事吗?以《爱的误会》为题,写一篇小小说。③ 提示: 1.“爱”与“误会”形成强烈的张力,带来很大的想象空间。你从中想到了什么?是一个透过“误会”却能感受到“爱”的故事,还是一个以为是“爱”,其实却是“误会”的故事?无论哪一种,都可带来“反转”的效果。 2.选取最有意思的素材进行构思。注意制造一些“矛盾”,没有矛盾就没有看点。设置一些“伏笔”,暗示读者注意这个地方的不同寻常,但又不马上告诉读者,在后面的讲述中予以揭晓,形成呼应。 3.对于人物的刻画,要抓住其“反常”之举或前后“反差”,突出人物的真实心理和个性。 【学会审题】 ①情节内容:围绕亲人、师生、朋友之间的“一个眼神、一段话语、一个举止”展开。 ②写作技法:采用误会法、反转法构思,由“误会”“不理解”转化为“爱”或“温暖”。 ③体裁及题目:小小说,命题作文,题目是《爱的误会》。 【选材立意】 ①老师“反常”之举里藏着深沉的爱。选取课堂上老师的“反常”之举叙述,结尾反转,感悟到爱。 ②父母躲避的眼神里藏着深切的爱。采用误会法构思,选取父母躲闪的眼神叙述,最后反转情节,表现“爱”的主题。 ③朋友“反差”行为中藏着善意。采用误会法构思,选取朋友的某种行为展开情节,让自己产生误会,最后反转情节,表现“温暖”的主题。 【优秀范文】 爱的误会 　　进入初三后,我和我爸之间的关系,就像他舍不得丢的那台老收音机——时好时坏,大部分时间是沉默的杂音。 导火索是我的数学成绩。一模我考了有史以来的最低分。卷子藏在书包最底层。晚饭时,妈妈小心翼翼地问起,我没吭声。①爸爸停下夹菜的动作,看了我一眼,就那一眼,让我所有准备好的辩解都堵在了喉咙里。那眼神里没有责怪,甚至没有失望,只有一种……了然。仿佛他早就料到我会考砸,而我,果然如他所料。 “考砸一次天塌不下来。”他最后只说了这么一句,就继续吃饭。 可我宁愿他骂我一顿。那种“了然”,比责骂更让我难受。我觉得他放弃我了。② 真正的冷战,始于一周后。 我从外面回来,发现他在翻我的书包。那个用了三年、边角有些磨损的蓝色书包,被他粗糙的大手打开。看见这一幕,怒火一下子冲上我的头顶。 “你干吗翻我东西!”我冲出去,一把夺过书包。③ 他的手停在半空,露出无措的神色:“我……我给你缝缝书包,带子快断了。”④ 　　第1段运用比喻的修辞手法,将“我和我爸的关系”比作“时好时坏”的收音机,生动形象地写出进入初三后父子关系的疏离与沉默的常态,为下文误会的产生做铺垫。 ①侧面烘托出紧张的家庭氛围。 ②心理描写,直接抒发“我”的内心感受,通过“宁愿被骂”与“害怕‘了然’”的对比,突出“我”对爸爸“放弃自己”的误解之深,也体现了初三学子面对成绩压力时的敏感与脆弱,情感真挚动人。这是对爸爸的第一处误会。 ③“翻书包”是第二次误会,父子间矛盾升级。此处的语言描写和动作描写,表现了“我”的不满与愤怒。 ④对爸爸的动作、神态、语言的描写凸显其笨拙与委屈。 　　“不用你管!”我吼了一句,抱着书包摔门进了房间。门外,是他长久的沉默,和妈妈压低声音的埋怨。 从那天起,我们彻底不说话了。我觉得他不可理喻,侵犯我的隐私。而他,似乎也懒得再解释。⑤ 这种压抑持续到中考前一个月。某个熬夜复习的深夜,我听到客厅有窸窸窣窣的动静。悄悄推开一条门缝,看见客厅只亮着一盏昏暗的落地灯。爸爸坐在沙发上,手里拿着的——竟然是我的数学错题本!旁边还摊着我那张惨不忍睹的一模卷子。 一股被欺骗和监视的怒火再次腾起,我正要冲过去抢回我的错题本,却看到爸爸在旁边的本子上写写画画,皱着眉,嘴里念念有词:“这里辅助线画错了。”“这里应该是公式没记牢。”…… 他在……帮我研究错题?⑥ 我退回房间,等爸爸回房后走到桌边,打开本子。本子页面上是一个个工整的表格。左边一列是日期,右边是简单的记录: “4月7日,晚11点睡,精神尚可。” “4月10日,晚饭吃少了,问他只说没胃口,冲了杯蜂蜜水放在书房。” “4月15日,提及抛物线仍皱眉,已找出基础题型打印,放到了书桌上。” “5月20日,凌晨1点灯还亮着。进去送了盘水果,没说上话。书包右边带子快断了,明天记得缝。” …… 我捧着本子,站在黄晕的灯光里,喉咙发紧,泪水模糊了视线。⑦ 原来,他那些沉默的“了然”,不是放弃,是观察。他翻我书包,真的是想帮我缝补。他深夜研究我的错题,用他早已生疏的知识,试图为我架起一座桥。他把所有说不出口的关心和焦虑,都写进了这个本子里,像一个最认真的学生,学习如何做一个初三考生的父亲。 那个本子,成了我最后冲刺阶段最大的动力和镇静剂。我和爸爸之间也不再剑拔弩张。 中考最后一科结束,我走出考场,在汹涌的人潮里一眼就看到了爸爸。他踮着脚,伸长了脖子张望,手里竟拿着一瓶我最喜欢喝的可乐。⑧我走过去,爸爸把饮料塞给我:“考完了就别想了。走,回家。” 回家的路上,夕阳把我们的影子拉得很长。⑨我忽然开口,声音有点干:“爸,那个本子我看到了。谢谢您。” 爸爸停下脚步,用宽大的手拍了拍我的头,笑着说:“跟你爸不用客气。” 那一刻,所有因沉默和笨拙而产生的误会,都在夏日傍晚的风里,消散无踪。 　　⑤“似乎也懒得再解释”是“我”的主观判断,实则是爸爸不善表达、选择默默付出的开始,此处的误解为后文的反转埋下伏笔。 ⑥突出“我”内心的震惊与疑惑,是“我”对爸爸态度转变的关键节点,承上启下,引出下文“我”主动探寻真相的情节。 连续四段列举爸爸的记录,揭开真相,全方位展现了爸爸沉默背后的细致观察与默默关怀,让误会逐一化解。 ⑦生动写出“我”得知真相后的感动、愧疚与自责。 ⑧说明爸爸记得“我”的喜好,细节中饱含父爱。 ⑨环境描写烘托出温馨氛围,“夕阳”“长长的影子”营造出宁静、温暖的画面,象征着父子的和解。 点评 　　本文以“误会”为线索,巧妙运用细节描写与情感铺垫,细腻展现了一对父子从误会到理解的动人过程。父亲的笔记本成为情感转折的关键,将中国式父爱深沉、笨拙却真挚的特点刻画得真实可感。文章结构严谨,情感层层递进,结尾段含蓄而富有余味,彰显了亲情沟通的深刻主题。 【课堂小结】 小小说是智慧的闪光,是艺术的微雕。写小小说考验的不仅是我们讲故事的能力,更是我们观察生活、思考人生的深度。希望大家能将这份“于细微处见精神”的本领,运用到今后的每一次表达中。 学科网（北京）股份有限公司 $