Unit 5 Can I swim in the lake（教学设计）-2026-2027学年湘鲁版英语四年级上册

该小学英语教学设计围绕“公园文明行为”核心主题，涵盖park、grass等自然场景词汇及“Can I...? No, you can't.”等句型。通过公园图片观察、音频听力感知、词汇卡片结合动作教读，搭建从理解对话到分角色表演，再到校园场景创编的学习支架，实现知识逐步迁移。 资料以真实情境为载体，通过“观察-模仿-创编”任务链提升语言能力，渗透文明规范培养文化意识，小组合作创编对话锻炼思维品质。如分角色表演公园对话、小组创编校园文明场景对话，体现情境化与任务型教学特色，助力学生语言运用与素养提升，为教师提供清晰教学路径与多样化活动设计。

Unit 5 Can I swim in the lake? 课程：小学英语 教材：小学英语湘鲁版四年级上册 Watch, listen and do 语篇研读 本课时围绕公园文明行为展开，设置“Watch, listen and do”“Listen and tick”“Listen and read”三大板块。通过Mary一家的公园活动场景，呈现“Can I...? - No, you can't.”“Don’t...”等句型，搭配pick the flowers、climb the tree、go swimming、go boating等短语，在真实情境中传递公园游玩的文明规范，兼顾语言能力提升与品德渗透。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、读的活动中，理解公园场景对话内容，掌握核心词汇和公园文明规范相关的核心句型；（学习理解） 2. 在教师引导下，分角色表演对话，运用核心句型表达请求与回应；（应用实践） 3. 在小组合作中，观察校园场景，创编关于文明行为的小对话并展示。（迁移创新） 【核心词汇】 park, can, pick, grass, climb, lake, say, river, No littering., food, drink, by, museum, other, sign, know, may, near, mean, No parking. 【核心句型】 1. Can I...? 2. No, you can't. 3. Don’t... 4. It says "..." 重点难点 【重点】 1. 掌握公园游玩相关的活动短语：pick the flowers、climb the tree、go swimming、go fishing、go boating。 2. 学会用句型“Can I...?”表达请求，用“No, you can't.”进行否定回应，理解“Yes/All right.”等回应方式。 3. 听懂并理解公园文明规范相关的对话，掌握警示语Keep off the Grass、No Swimming。 4. 能够模仿语音语调朗读对话内容。 【难点】 1. 能够在公园场景中灵活运用“Can I...?”提出请求并做出恰当回应。 2. 理解并在实际情境中遵守公园文明规范，能用英语简单表达相关规则。 3. 能够结合图片和文本，回答关于Mary一家在公园的活动以及Susan的想法这类问题。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、读的活动中，理解公园场景对话内容，掌握核心词汇和公园文明规范相关的核心句型（学习理解）。 1. 教师展示公园主题图片，引导学生观察并猜测活动。T: Look at the picture. Where are they? What can they do? S: They are in the park. They can walk... 2. 播放"Watch, listen and do"音频，学生听后回答问题。T: What can Mary’s family do in the park? S: They can walk by the lake, go boating... 3. 教师呈现核心词汇卡片，结合图片教读并讲解含义。T: Look at the flowers. What's this action? (做摘花动作) S: Pick. T: Yes, pick the flowers. 4. 逐段播放"Listen and read"对话音频，学生跟读，教师讲解核心句型。T: Listen to the dialogue. What does the girl ask? S: Can I pick one? T: How does Dad answer? S: No, you can't. 1. 教师观察学生对图片的描述情况，判断学生已有词汇储备，及时补充引导。 2. 依据学生对听力问题的回答，检查学生对文本大意的理解程度。 3. 通过抽读词汇，观察学生发音准确性，纠正错误发音。 4. 通过抽查跟读情况，判断学生对核心句型的感知和理解程度。 本阶段活动旨在帮助学生从整体到细节逐步理解公园主题对话，借助图片、音频和教师讲解，在语境中掌握核心词汇与句型，为后续语言输出搭建基础，同时初步感知公园文明规范。 在教师引导下，分角色表演对话，运用核心句型表达请求与回应（应用实践）。 1. 教师示范分角色表演第一段对话。T: I'm the girl. "Wow, there are so many beautiful flowers in the park. Can I pick one?" S (扮演爸爸): "No, you can't." 2. 学生两人一组，分配角色，练习表演所有对话片段。T: Now work in pairs. Act out the dialogues. You can look at the pictures and texts. 3. 邀请2-3组学生上台展示表演。T: Which pair wants to show your dialogue? Come to the front, please. 1. 教师观察小组练习情况，对发音、语气不到位的小组进行指导。 2. 根据上台学生的表演，评价学生对句型的运用熟练度和角色情感的表达，给予鼓励和补充。 本阶段活动通过示范、小组练习和展示，让学生在实践中内化核心句型，提升语言运用能力，同时加深对公园文明规范的理解。 在小组合作中，观察校园场景，创编关于文明行为的小对话并展示（迁移创新）。 1. 教师展示校园场景图片（如草坪、花坛、教学楼走廊），引导学生思考校园文明规则。T: Look at our school. What can't we do here? S: We can't pick flowers. We can't run in the hallway... 2. 学生4人一组，选择一个校园场景，创编包含核心句型的小对话。T: Now make a dialogue with your group. Use "Can I...?" "No, you can't." "Don’t..." "It says '...'". 3. 每组派代表上台展示创编的对话。T: Now each group shows your dialogue. Let's listen carefully. 1. 教师观察小组讨论情况，引导思路受阻的小组梳理校园规则，拓展对话内容。 2. 根据各组展示的对话，评价学生对核心句型的迁移运用能力，以及对文明行为的理解深度，给予肯定和建议。 本阶段活动将课堂内容延伸至学生熟悉的校园场景，让学生在创编对话的过程中，灵活运用所学语言，同时深化对文明行为规范的认知，实现语言知识与生活实践的结合。 板书设计 英文 中文 park, grass, lake 公园,草地,湖 pick, climb 摘,爬 No Swimming 禁止游泳 Can I...? No, you can't. 我能……吗？不，你不能。 课后任务 1. 学生课后听课文录音，模仿正确的语音、语调朗读所有对话内容，尝试分角色和家人一起表演对话。 2. 回顾Listen and tick的内容，用完整的英语句子说一说Susan想要做什么，以及在公园里哪些行为是不被允许的。 3. 结合课文内容，画一画Mary一家在公园的活动场景，并在图旁用英文标注出对应的规则或对话。 教学反思 本节课通过图片导入、听力感知、跟读练习等环节，层层递进帮助学生掌握核心词汇与句型，分角色表演和小组创编活动充分调动了学生的参与热情，课堂气氛活跃，大部分学生能够熟练运用核心句型表达请求与回应，实现了教学目标。同时，也有一些可以优化的地方：比如在学习理解环节，可增加词汇配对游戏，让学生更高效地掌握核心词汇；在迁移创新环节，可以提前让学生拍摄自己发现的校园文明标识，丰富对话创编的素材，让内容更贴近学生生活。 Learn and practise 语篇研读 教学内容分析 Let’s learn板块呈现了lake river grass park tree flower6个自然场景类词汇，搭配对应卡通插图，帮助学生建立词汇与实物的关联，夯实词汇基础。 Let’s practise板块通过父子河边散步的对话场景，引入核心句型“Can I...? No, you can’t.”，结合“No Swimming”标识，让学生在真实语境中掌握“询问能否做某事及否定回应”的用法，实现词汇与句型的联动运用。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、说的活动中，识别、认读并理解自然场景类核心词汇lake, river, grass, park, tree, flower，以及标志类词汇sign；（学习理解） 2. 在教师的引导下，运用核心句型“Can I...? No, you can’t. It says ‘...’”进行问答练习，分角色表演对话；（应用实践） 3. 在小组合作中，观察校园或生活中的常见标志，用所学句型创编对话并展示。（迁移创新） 【核心词汇】 park, can, grass, lake, river, say, sign, No Swimming 【核心句型】 1. Can I swim in the lake/river? 2. No, you can’t. It says “No Swimming”. 重点难点 【重点】 1. 掌握自然类词汇：lake、river、grass、park、tree、flower，能准确认读、识别词义。 2. 掌握句型“Can I...? No, you can’t.”的结构和用法，能结合场景用该句型询问能否进行某项活动并作出否定回答。 3. 认读警示语“No Swimming”，理解其含义。 【难点】 1. 能够结合实际自然场景，正确运用所学词汇进行描述。 2. 能在真实情境中灵活运用“Can I...? No, you can’t.”句型进行口语交流，理解对话中警示规则的意义。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、说的活动中，识别、认读并理解自然场景类核心词汇lake, river, grass, park, tree, flower，以及标志类词汇sign；（学习理解）。 1. 教师出示自然场景插图，引导学生观察并猜测词汇。T: Look at this picture! What’s this? S: （尝试用中文或简单英文回答） 2. 教师领读词汇，学生跟读，借助图片建立词形与词义的联系。T: Follow me. lake, lake. S: lake, lake. 3. 教师快速出示插图，学生抢答对应的英文词汇。T: What’s this? S: River! 4. 出示“禁止游泳”标志图，教授sign和“No Swimming”，讲解say的含义。T: This is a sign. What does it say? S: No Swimming. 1. 教师观察学生对图片的反应，及时纠正发音错误，鼓励敢于开口的学生。 2. 通过抢答活动，检查学生对词汇的认读准确率，对掌握薄弱的词汇进行重复操练。 3. 提问学生sign和标志内容的对应关系，判断学生对词汇含义的理解程度。 本环节通过直观的图片引导学生从感知到认读词汇，借助抢答、跟读等活动强化词汇记忆，结合标志场景理解say的用法，为后续句型学习搭建词汇基础。 在教师的引导下，运用核心句型“Can I...? No, you can’t. It says ‘...’”进行问答练习，分角色表演对话；（应用实践）。 1. 教师播放Let’s practise部分的对话音频，学生听音频感知句型。T: Listen carefully. What does the boy ask? S: Can I swim here? 2. 教师拆分句型，带领学生分部分跟读。T: Can I swim here? S: Can I swim here? T: No, you can’t. It says “No Swimming”. S: No, you can’t. It says “No Swimming”. 3. 教师与学生进行示范问答，替换场景词汇。T: Can I swim in the lake? S: No, you can’t. It says “No Swimming”. 4. 学生两人一组，分角色表演对话，可替换lake、river等词汇创编简短问答。T: Now work in pairs. Act out the dialogue. You can change the words. S: （两人一组进行对话表演） 1. 通过提问对话细节，检查学生对句型的感知和理解情况。 2. 观察学生跟读时的语音语调，及时纠正错误，确保句型发音准确。 3. 巡视学生小组表演情况，对能够灵活替换词汇的小组给予表扬，对有困难的小组提供指导。 本环节从听感知到跟读模仿，再到替换练习和角色表演，逐步引导学生内化核心句型，通过互动练习提升学生的口语表达能力，实现语言的初步应用。 在小组合作中，观察校园或生活中的常见标志，用所学句型创编对话并展示；（迁移创新）。 1. 教师展示校园或生活中常见标志（如“No Littering”“No Climbing”），引导学生观察并理解标志含义。T: Look at this sign. What does it mean? S: No littering. 2. 学生以小组为单位，选择一个标志，创编对话。T: Now make a new dialogue with your group. Use the sentence pattern “Can I...? No, you can’t. It says ‘...’”. 3. 各小组派代表上台展示创编的对话。T: Which group wants to show your dialogue? S: （小组上台表演） 1. 观察学生对新标志的理解情况，判断学生对sign和say用法的迁移能力。 2. 评价小组对话的合理性和句型使用的准确性，对创意性的表达给予肯定。 3. 统计参与展示的小组数量，关注全体学生的参与度。 本环节将课堂语言延伸至生活场景，通过小组创编对话，引导学生运用所学词汇和句型解决真实生活中的问题，提升语言的综合运用能力和迁移创新思维。 板书设计 英文单词/句型 中文释义 lake/river/grass/park/tree/flower 湖/河/草；草地/公园/树/花 Can I...? No, you can’t. 我能……吗？不，你不能。 No Swimming 禁止游泳 教学反思 课堂中借助图片、音频和互动跟读的方式教授词汇与句型，直观形象，学生参与积极性高，大部分学生能准确认读核心词汇并熟练运用核心句型进行问答，分角色表演和小组创编环节的展示效果较好，有效达成了教学目标。同时，也存在可以优化的地方：一是词汇操练的形式可以更丰富，比如增加“单词接龙”“词汇拼图”等游戏，强化学生的词汇记忆；二是在迁移创新环节，可以提前让学生收集自己生活中见过的标志，课堂上结合自己收集的素材创编对话，能进一步提升学生的参与感和对话的真实性。 学科网（北京）股份有限公司 $