Unit 4 Be quiet, please! （教学设计）-2026-2027学年湘鲁版英语四年级上册

Unit 4 Be quiet, please! 课程：小学英语 教材：小学英语湘鲁版四年级上册 Module 2 语篇研读 教学内容分析 本模块以“Rules”为主题，“Look and Discuss”板块通过三个引导性问题，引发学生对公共场所规则、街道安全及规则意义的思考，激活已有认知。搭配的四幅场景图，直观呈现了No Swimming、Keep off the Grass、No Fire、No Littering四个公共场所常见规则标识，为话题讨论提供直观素材。模块学习目标明确了核心能力：能谈论公共场所规则及规则的重要性，为后续教学指明了方向。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、读的活动中，认读、理解核心词汇，识别图片中的公共场所规则标识并理解其含义；（学习理解） 2. 在教师引导下，运用核心词汇和句型谈论图片中的公共场所规则，说明遵守规则的原因；（应用实践） 3. 在小组合作中，结合生活场景设计1-2条公共场所规则，并向全班展示分享。（迁移创新） 【核心词汇】 quiet, library, rule, line up, push, share, keep, classroom, canteen, playground, get, shh, sorry, put back 【核心句型】 1. No Swimming/Grass/Fire/Littering. 2. We should keep off the grass. 3. We follow the rules to keep safe. 重点难点 【重点】 1. 掌握公共场所规则类标识的英文表达：No Swimming、Keep off the Grass、No Fire、No Littering。 2. 能够谈论公共场所的规则。 【难点】 1. 能够清晰说明遵守规则的原因，谈论规则的重要性。 2. 熟练运用相关内容回应关于公共场所规则、道路安全的话题提问。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、读的活动中，认读、理解核心词汇，识别图片中的公共场所规则标识并理解其含义（学习理解）。 1. 教师展示教材插图，引导学生观察并提问。T: Look at the picture. What places can you see? S: Lake, grass, forest, street. 2. 教师逐一展示四个规则标识，带领学生认读核心词汇和标识语。T: Let's read together. No Swimming! S: No Swimming! T: What does "keep off" mean? It means don't walk on. S: Don't walk on the grass. 3. 教师播放词汇音频，学生跟读，教师纠正发音。T: Listen and repeat. "quiet" S: "quiet" 4. 学生分组匹配标识图片与对应的英文规则，完成后集体核对。T: Match the signs with the words. Finish it with your group. S: (分组完成匹配) 1. 教师观察学生对场所的识别情况，鼓励学生用英语或汉语表达，及时给予肯定。 2. 教师通过抽查认读，判断学生对核心词汇和标识语的掌握程度，针对发音问题及时指导。 3. 教师检查学生的匹配结果，统计正确率，对有困难的小组进行个别指导。 本阶段活动通过直观的图片和音频输入，帮助学生在语境中理解核心词汇和公共场所规则标识的含义，从视觉、听觉多维度强化语言感知，为后续语言输出搭建基础。 在教师引导下，运用核心词汇和句型谈论图片中的公共场所规则，说明遵守规则的原因（应用实践）。 1. 教师示范用核心句型谈论规则。T: Why should we follow "No Swimming"? Because it's dangerous in the lake. S: Because it's dangerous. 2. 学生两人一组，结合图片用句型问答。T: Talk with your partner. Ask and answer about the rules. S: (A) Why should we keep off the grass? (B) Because we need to protect the grass. 3. 学生上台展示对话，教师引导其他学生倾听。T: Who wants to show your dialogue? S: (一组学生上台展示对话) 1. 教师观察学生两人对话的参与度，看是否能正确运用核心句型表达，及时给予语言提示。 2. 教师依据学生的展示内容，评价其对规则原因表述的合理性和语言的准确性，给予鼓励和补充。 本阶段活动通过示范、结对练习和展示，帮助学生将所学语言知识转化为语言运用能力，强化对规则重要性的理解，落实“谈论公共场所规则和规则重要性”的学习目标。 在小组合作中，结合生活场景设计1-2条公共场所规则，并向全班展示分享（迁移创新）。 1. 教师引导学生回忆生活中的公共场所，如library, canteen等。T: What other public places do we know? S: Library, canteen, playground. 2. 学生以小组为单位，选择一个场景设计规则并说明原因。T: Work in groups. Make 1-2 rules for one place and tell us why. S: (小组讨论设计规则，如Library: Keep quiet. Because we need to let others read.) 3. 各小组派代表上台展示，用图画+英文的形式介绍规则。T: Show your rules to the class. S: (代表展示：This is our rule for the canteen. Line up. Because we need to keep order.) 1. 教师观察小组讨论的参与情况，看每个学生是否都参与规则设计，对思路局限的小组给予启发。 2. 教师从规则的合理性、语言表达的准确性两方面评价小组展示，组织其他学生进行补充和互评。 本阶段活动引导学生将课堂所学迁移到真实生活场景，通过小组合作设计规则，培养学生的创新思维和语言运用能力，同时深化对规则重要性的认知。 板书设计 英文短语/单词 中文释义 No Swimming 禁止游泳 Keep off the Grass 请勿践踏草坪 No Fire 禁止烟火 No Littering 禁止乱扔垃圾 rule 规则 课后任务 1. 试着用英语向家人介绍图片里的四个公共规则：No Swimming、Keep off the Grass、No Fire、No Littering。 2. 和家人讨论一个话题：Why should we follow public rules? 并试着用简单的英语表达自己的想法。 教学反思 课堂中通过图片认读、结对对话、小组展示等活动，充分调动了学生的参与积极性，大部分学生能够准确认读核心词汇并运用句型谈论公共场所规则，对规则的重要性也有了清晰的理解，达成了预设的教学目标。小组合作设计规则的环节，学生能够联系图书馆、餐厅等熟悉的场景，展现出良好的知识迁移能力。同时，也有可以优化的空间：比如在学习理解环节，可以增加词汇小游戏，如“标识猜猜看”，进一步强化学生对词汇和标识的记忆；在展示环节，可以给学生提供更多的表达支架，帮助基础薄弱的学生更流畅地完成展示。 Watch, listen and do 语篇研读 本课时围绕图书馆规则展开，通过“Watch, listen and do”“Listen and number”“Listen and read”三个板块层层递进。 “Watch and answer”引导学生观察图书馆安静阅读场景，思考规则；“Listen and number”通过四幅图的逻辑排序，强化图书馆取书、归书等行为认知；“Listen and read”以多个对话场景，呈现“Shh, be quiet, please!”“don't eat in the library”“put the books back”等核心规则句型，让学生在真实语境中理解并掌握图书馆礼仪。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、读的活动中，获取并梳理图书馆的规则，理解核心词汇和对话内容；（学习理解） 2. 在教师的引导下，完成图书馆场景排序、分角色表演对话等任务，运用核心词汇和句型进行表达；（应用实践） 3. 在小组合作中，结合校园不同场所（教室、餐厅、操场），讨论并制定对应场所的规则。（迁移创新） 【核心词汇】 get, shh, quiet, library, sorry, put back, rule, line up, push, share, say, keep, classroom, canteen, playground 【核心句型】 1. Shh, be quiet, please! We are in the library. 2. Shh, don't eat in the library. 3. Please put the books back. 4. Would you like some bread? 重点难点 【重点】 1. 能够理解并掌握图书馆的规则相关表达，如“be quiet”“don't eat in the library”“put the books back”。 2. 能正确朗读对话中的重点句子：“Shh, be quiet, please! We are in the library.”“Shh, don't eat in the library.”“Please put the books back.”等。 3. 能根据听力内容，给图书馆场景图片进行正确排序。 4. 能听懂并回答“What are the rules in the library?”这个问题。 【难点】 1. 能够在图书馆场景中准确运用所学的规则表达进行交流，比如提醒他人遵守图书馆规则。 2. 理解并区分图书馆不同规则的适用场景，正确运用祈使句表达指令和提醒。 3. 能完整梳理图书馆活动的逻辑顺序，完成图片排序任务。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、读的活动中，获取并梳理图书馆的规则，理解核心词汇和对话内容（学习理解）。 1. 教师展示图书馆阅读场景图，引导学生观察并提问。T: Look at the picture. Where are the children? S: They are in the library. T: What are they doing? S: They are reading books. 2. 播放“Listen and read”板块的对话音频，学生边听边找出对话里提到的图书馆规则。T: Listen carefully and find the rules in the library. S: (听完后说出“be quiet”“don't eat”“put books back”等内容) 3. 教师借助图片、动作讲解核心词汇：做“嘘”的手势教“shh”，指安静的场景教“quiet”，演示把书放回书架的动作教“put back”，带学生跟读词汇和对话。T: Follow me. "shh", "quiet", "put back". S: shh, quiet, put back. 1. 教师观察学生对图片的描述情况，判断其对场景的感知能力，及时给予肯定或补充。 2. 教师检查学生找出的图书馆规则，看是否覆盖对话中的核心内容，对遗漏的部分进行引导提示。 3. 教师通过跟读情况判断学生的词汇发音准确性，纠正错误发音，强化词汇记忆。 本阶段活动依托图片和音频，帮助学生从感知场景到理解对话细节，逐步掌握核心词汇和图书馆规则，通过跟读内化语言，为后续语言应用打基础。 在教师的引导下，完成图书馆场景排序、分角色表演对话等任务，运用核心词汇和句型进行表达（应用实践）。 1. 展示“Listen and number”的四幅图，教师讲解任务要求。T: Look at these pictures. Listen to the audio and number them. S: (认真听指令) 2. 播放排序题音频，学生完成排序后，教师邀请学生分享答案并说明理由。T: Who can share your answer? S: (说出序号并解释：先取书，再看书，然后整理书，最后思考) 3. 学生分组，选取“Listen and read”中的任意一段对话进行分角色表演。T: Work in groups. Choose one dialogue and act it out. S: (小组内分配角色，进行表演，如一组表演管理员提醒安静的对话：S1: Shh, be quiet, please! We are in the library. S2: I'm sorry. S3: That's all right.) 1. 教师检查学生的排序结果，判断其对图书馆行为逻辑的理解，对错误的排序进行引导纠正。 2. 教师观察学生的表演情况，看是否能准确运用核心句型和词汇，对表演出色的小组给予表扬，对存在问题的小组进行指导。 3. 教师通过学生的表达判断其对核心语言的运用熟练度，及时补充遗漏的语言点。 本阶段通过排序任务强化学生对图书馆行为顺序的认知，通过分角色表演让学生在真实语境中运用核心词汇和句型，提升语言表达能力。 在小组合作中，结合校园不同场所（教室、餐厅、操场），讨论并制定对应场所的规则（迁移创新）。 1. 教师展示教室、餐厅、操场的图片，引导学生回忆这些场所的规则。T: We know the rules in the library. What about the classroom, canteen and playground? Discuss in groups and make rules for them. S: (小组内分工讨论，记录规则) 2. 每个小组推选代表，向全班汇报本组制定的规则。T: Which group wants to share? S: (如小组代表说：In the classroom, we should keep quiet. In the canteen, we should line up. In the playground, we shouldn't push.) 1. 教师观察小组讨论情况，看学生是否能结合核心词汇（line up, push, keep quiet等）制定合理规则，对思路卡顿的小组进行启发。 2. 教师评价学生的汇报内容，看规则是否贴合场所特点、语言表达是否准确，给予针对性反馈。 本阶段将图书馆规则的学习迁移到其他校园场所，让学生结合实际生活运用核心词汇和语言逻辑，提升语言的实际应用能力和规则意识。 板书设计 英文 中文 library 图书馆 quiet 安静的 put back 放回原处 keep quiet 保持安静 library rules 图书馆规则 教学反思 课堂通过图片观察、听力输入、分角色表演等多样化活动，充分调动了学生的参与积极性，课堂气氛活跃，大部分学生能准确掌握图书馆的核心规则和词汇，分角色表演环节中，学生能熟练运用核心句型进行表达，达成了预设的学习目标。同时，也存在可以优化的空间：一是在核心词汇教学时，可增加更多情境化练习，比如让学生用“quiet”“put back”等词汇造简单句子，加深词汇的理解和运用；二是在迁移创新环节，可提供更多的句式范例，帮助语言基础薄弱的学生更好地组织语言，提升汇报的流畅度。 学科网（北京）股份有限公司 $