Unit 3 Playing the piano makes me happy!（教学设计）-2026-2027学年湘鲁版英语四年级上册

Unit 3 Playing the piano makes me happy! 课程：小学英语 教材：小学英语湘鲁版四年级上册 Watch, listen and do 语篇研读 本课时围绕Andy的情绪变化展开，通过“Watch, listen and do”“Listen and tick”“Listen and read”三类活动串联内容：先引导观察Andy的低落情绪，再借助听力勾选让学生捕捉令Andy开心的活动，最后以四段亲子对话还原场景，呈现了“look sad”“feel better”等情绪表达，以及“Would you like...?”“Why not...?”等交际句型，同时覆盖“have an ice cream”“play the piano”等短语，实现情绪表达与日常交际的融合教学。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、读的活动中，获取对话中Andy的情绪变化及相关事件，理解并掌握核心词汇和核心句型；（学习理解） 2. 在教师的引导下，分角色表演完整对话，能运用核心句型表达情绪和提出建议；（应用实践） 3. 在小组内模拟“安慰情绪低落的同伴”的场景，用所学语言给出合理的安慰方式并分享。（迁移创新） 【核心词汇】 lost (lose 的过去式), race, dear, better, make, listen to music, play the piano, sure, talk, count, read, play games, have a walk, close 【核心句型】 1. You look sad. What’s wrong? 2. Would you like...? 3. Why not...? 4. Playing... makes me happy! 5. How do you feel now? 重点难点 【重点】 1. 掌握描述情绪的词汇：sad, better, happy，能运用句型“How does Andy feel? / How do you feel now?”询问情绪，并用“I feel...”表达自身感受。 2. 理解并掌握表达建议的句型“Would you like...? / Why not...?”，以及回应表达“Thank you. / No, thanks.”。 3. 识别并认读短语：have an ice cream, listen to music, play the piano。 4. 准确朗读对话文本，模仿正确的语音语调。 【难点】 1. 能结合语境灵活运用情绪相关句型进行问答，真实表达自己的情绪状态。 2. 能根据场景选择合适的建议句型向他人提出建议，并做出恰当回应。 3. 理解“Playing the piano makes me happy!”这类表达“某事使人产生某种情绪”的句式结构，并尝试简单运用。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、读的活动中，获取对话中Andy的情绪变化及相关事件，理解并掌握核心词汇和核心句型（学习理解）。 1. 教师出示Andy表情低落的图片，引导学生观察并预测。T: Look at Andy. How does he feel? Guess why. Ss: He looks sad. Maybe he is tired./He lost a game. 2. 播放对话音频，学生听后回答问题：T: How does Andy feel at first? What happened to him? Ss: He feels sad. He lost the race. 3. 教师呈现核心词汇，结合图片和语境讲解：T: "lost" is the past tense of "lose". "race" means a running game. 并带读词汇。T: Let's read together: lost, race, dear... Ss: lost, race, dear... 4. 再次播放对话音频，学生逐句跟读，标记核心句型。T: Listen again and read after the tape. Circle the sentences like "What’s wrong?" "Why not...?" Ss: 跟读并标记句型。 1. 教师观察学生预测的合理性，鼓励大胆表达，及时给予肯定。 2. 依据学生的回答判断其是否听懂对话核心信息，对有困难的学生重复播放音频片段。 3. 通过抽查学生认读词汇的情况，判断其对核心词汇的掌握程度，纠正发音问题。 4. 观察学生跟读的流畅度和标记句型的准确性，评估其对核心句型的感知情况。 本阶段活动通过“预测-听读-讲解-跟读”的步骤，帮助学生从整体到细节理解对话内容，在语境中自然习得核心词汇和句型，为后续的语言输出搭建基础。 在教师的引导下，分角色表演完整对话，能运用核心句型表达情绪和提出建议（应用实践）。 1. 教师与一名学生示范分角色表演对话：T (扮演Mum): Andy, you look sad. What’s wrong? S (扮演Andy): I lost the race. T: Oh, dear. That’s OK. Would you like an ice cream? S: Thank you, Mum. I like it. 2. 学生两人一组选择对话片段进行练习，教师巡视指导。T: Now work in pairs. Choose one part of the dialogue to practice. Ss: 两人一组练习对话。 3. 邀请3-4组学生上台表演完整对话，其余学生观看。T: Who wants to act out the whole dialogue? Come to the front. Ss: 上台表演。 1. 观察学生示范表演时的互动情况，确保学生理解角色的语气和情绪。 2. 巡视时关注学生对句型的运用是否准确，及时纠正语法和发音错误。 3. 通过学生的整体表演，评价其对对话内容的熟悉度和语言表达的流畅性，给予具体表扬和改进建议。 本阶段通过示范、小组练习和展示，让学生在真实的角色情境中运用所学语言，强化对核心词汇和句型的记忆与灵活使用，提升口语表达能力。 在小组内模拟“安慰情绪低落的同伴”的场景，用所学语言给出合理的安慰方式并分享（迁移创新）。 1. 教师创设情境：T: Suppose your classmate failed a test and feels sad. What can you say to comfort him/her? Think about the sentences we learned. 2. 学生4人一组讨论，设计对话并练习。T: Work in groups of 4. Make a short dialogue and practice. Ss: 小组讨论并创编对话。 3. 每组派代表上台展示对话，其余学生认真倾听。T: Each group shows your dialogue. Let's listen carefully. Ss: 上台展示创编的对话。 1. 观察学生对情境的理解程度，启发学生结合所学句型思考安慰方式。 2. 巡视小组讨论情况，鼓励学生尝试使用不同的核心句型和词汇，避免单一表达。 3. 根据学生展示的对话，评价其语言运用的灵活性和场景适配性，表扬有创意的表达。 本阶段通过真实情境的模拟，引导学生将课堂所学语言迁移到生活实际中，培养学生用英语解决实际问题的能力，提升语言运用的综合素养。 板书设计 英文短语/句型 中文释义 lost the race 输了赛跑 listen to music 听音乐 play the piano 弹钢琴 How do you feel? 你感觉怎么样？ ... makes me happy! ……使我开心！ 课后任务 1. 学生课后听本课时对话录音，模仿正确的语音语调朗读所有对话内容。 2. 和家人分角色表演本课时的三组对话，注意表现出Andy不同的情绪变化。 3. 回顾Listen and tick板块，用“____ makes me happy.”的句式写1-2个句子，说说让自己开心的事。 教学反思 课堂采用了“预测-听读-表演-情境创编”的递进式活动，学生参与度较高，尤其是分角色表演和情境创编环节，充分调动了学生的积极性，大部分学生能够准确运用核心词汇和句型表达情绪、提出建议，较好地达成了教学目标。同时，也存在可以优化的地方：一是在词汇讲解环节，可以增加更多生活化的例句，帮助学生更快理解词汇的用法；二是对于基础较弱的学生，在情境创编时可以提供句型提示卡，降低表达难度，让他们也能参与到展示活动中。 Learn and practise 语篇研读 教学内容分析 “Let’s learn”板块呈现了5个休闲活动类词组：have an ice cream、listen to music、play the piano、play games、have a walk，搭配对应卡通插画，帮助学生直观理解词组含义。 “Let’s practise”板块通过两组语篇，创设提建议与表达感受的真实场景，引入“Why not...?”提建议句型和“...makes me happy.”表达情绪的句型，实现词汇与句型的结合运用，让学生在语境中掌握用英语谈论休闲活动与情绪的方法。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、读的活动中，理解并掌握核心词汇lost, race, dear, sure, better, make, talk, close, count, read，以及短语listen to music, play the piano, play games, have a walk, have an ice cream；（学习理解） 2. 在教师引导下，运用核心句型“Why not...?”“...makes me happy.”进行口语表达和分角色表演对话；（应用实践） 3. 在真实情景中，运用所学词汇和句型，针对同伴的情绪状态提出合理建议并表达自己的感受。（迁移创新） 【核心词汇】 lost (lose 的过去式), race, dear, sure, better, make, talk, close, count, read, listen to music, play the piano, play games, have a walk, have an ice cream 【核心句型】 1. Why not ...? 2. ... makes me happy. 重点难点 【重点】 1. 掌握短语：have an ice cream、listen to music、play the piano、play games、have a walk的读音与含义，能结合配图准确认读和表达。 2. 掌握句型"Why not...?"用于提出建议，以及"How do you feel now?"和回答"I feel.../... makes me happy."的用法，能模仿示例对话进行朗读。 【难点】 1. 能够运用所学短语描述自己的日常活动。 2. 能够结合情绪场景，用"Why not...?"提出合理建议，并用相关句型谈论情绪变化，实现简单的情景交际。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、读的活动中，理解并掌握核心词汇lost, race, dear, sure, better, make, talk, close, count, read，以及短语listen to music, play the piano, play games, have a walk, have an ice cream（学习理解）。 1. 教师依次展示教材中的卡通图片，引导学生观察图片内容，预测短语含义。T: Look at this picture. What is the boy doing? S: He is eating an ice cream. T: Yes, it's "have an ice cream". 用同样方式教授listen to music, play the piano, play games, have a walk。 2. 教师通过情境讲解核心词汇：出示赛跑图片说"We had a race yesterday, and I lost." 教授lost和race；用亲切语气说"Dear students, let's learn new words." 教授dear；学生提出请求时，教师回应"Sure!" 教授sure；对比说"I feel good, but now I feel better." 教授better；指着开心的学生说"Playing games makes him happy." 教授make；做出说话动作说"Let's talk together." 教授talk；做出闭眼动作说"Close your eyes." 教授close；数数字说"Count from 1 to 10." 教授count；拿起书说"I read a book every day." 教授read。 3. 教师播放词汇和短语的录音，学生跟读，教师纠正发音。T: Listen carefully and follow me. S: （跟读词汇和短语） 1. 教师观察学生对图片的描述是否准确，判断其对短语的初步感知情况，及时给予肯定或补充。 2. 教师通过问答检测学生对词汇含义的理解，如T: What does "lost" mean? S: 输了。根据学生回答情况调整讲解方式。 3. 教师观察学生跟读时的发音准确性，针对错误发音进行一对一指导，确保学生掌握正确发音。 本阶段活动借助直观图片和情境创设，帮助学生建立词汇、短语与具体场景的关联，通过听、读活动让学生熟练掌握词汇的发音和含义，为后续语言运用打下基础。 在教师引导下，运用核心句型“Why not...?”“...makes me happy.”进行口语表达和分角色表演对话（应用实践）。 1. 教师展示Let’s practise的对话图片，播放对话录音，学生听录音理解对话大意。T: Listen to the dialogue. What's wrong with Mary? S: She looks sad. 2. 教师带领学生逐句朗读对话，讲解核心句型：T: When your friend is sad, you can say "Why not have a walk?" It's a good way to give advice. And when you feel happy because of something, you can say "...makes me happy." 3. 教师将学生分成两人一组，分角色表演对话，程度较好的学生可以替换对话中的活动，如把have a walk换成listen to music。T: Now work in pairs. Act out the dialogue. You can change the activity if you want. S: （两人一组进行对话表演） 1. 教师通过提问检测学生对对话大意的理解，如T: What does Li Tingting suggest? S: She suggests having a walk。根据学生回答判断其理解程度。 2. 教师随机抽取学生进行句型造句，如T: Please make a sentence with "makes me happy". S: Playing the piano makes me happy。评价学生对句型的运用是否正确。 3. 教师巡视各组表演情况，观察学生对句型的运用和角色的表现力，给予表扬和指导，如"Your pronunciation is great!"或"You can add some actions." 本阶段活动通过听对话、学句型、演对话的环节，让学生在语境中理解核心句型的用法，通过角色表演和句型替换，帮助学生内化语言，提升口语表达能力。 在真实情景中，运用所学词汇和句型，针对同伴的情绪状态提出合理建议并表达自己的感受（迁移创新）。 1. 教师创设情景："Imagine your classmate looks tired. What advice can you give him/her? Talk in groups." T: Now, imagine your deskmate is tired. Use "Why not...?" to give advice. S: （小组内进行讨论并练习表达） 2. 教师邀请小组上台展示，一人扮演情绪低落/疲惫的学生，另一人提出建议并询问感受，最后表达自己的感受。T: Which group wants to show us? S: （小组上台进行情景展示，如A: I feel tired. B: Why not listen to music? A: Good idea. B: How do you feel now? A: I feel better. Listening to music makes me happy.） 1. 教师观察小组讨论情况，看学生是否能灵活运用所学词汇和句型提出合理建议，对有困难的小组进行引导。 2. 教师根据小组展示的内容，评价学生对词汇和句型的综合运用能力，如"Your advice is very good!"或"You use the sentences correctly!" 本阶段活动通过创设真实生活情景，让学生将所学语言知识运用到实际交流中，提升学生的语言运用能力和解决实际问题的能力，实现语言学习的迁移。 板书设计 英文短语/句型 中文释义 have an ice cream 吃冰淇淋 listen to music 听音乐 play the piano 弹钢琴 play games 玩游戏 have a walk 散步 Why not...? 为什么不……呢？ make sb.+adj. 使某人…… 教学反思 课堂中借助卡通图片和情境讲解词汇，直观形象，学生能快速理解词汇含义，参与跟读和对话表演的积极性很高，课堂气氛活跃。分角色表演和情景展示环节，大部分学生能熟练运用核心句型进行表达，达到了应用实践和迁移创新的教学目标。同时，也有一些可以优化的地方，比如词汇巩固环节可以增加词汇接龙、小组竞赛等游戏，让词汇学习更有趣；对于基础薄弱的学生，可以提前准备句型提示卡，帮助他们更好地参与情景交流。 学科网（北京）股份有限公司 $