Unit 1 You look excited （教学设计）-2026-2027学年湘鲁版英语四年级上册

Unit 1 You look excited 课程：小学英语 教材：小学英语湘鲁版四年级上册 Learn and practise 语篇研读 教学内容分析 Let's learn 板块呈现了happy excited worried angry四个情绪类单词，搭配对应表情的卡通形象辅助理解，同时引入物品短语a birthday card及祝福语“Happy birthday to you!”，搭建词汇基础。 Let's practise 板块通过两个校园情景对话，依托标红的情绪词，运用核心句型“You look + 情绪形容词.”及相关应答，实现词汇在真实语境中的运用，完成从词汇输入到语用输出的衔接。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、读的活动中，认读、理解happy, excited, worried, angry等情绪类核心词汇和“What's wrong?”, “You look + 情绪形容词”核心句型，感知生日贺卡相关表达；（学习理解） 2. 在教师引导下，结合图片和情景，进行角色扮演，运用核心句型和词汇开展简单的情绪问答对话；（应用实践） 3. 在小组中创设真实生活场景，用所学语言询问、表达不同情景下的情绪及原因，并进行展示。（迁移创新） 【核心词汇】 excited, worried, wrong, find, birthday, card, happy, angry, come, love, here, nice, make, homeless, dance, tango, break, cup, cake, clean, fast, late, party 【核心句型】 1. You look + 情绪形容词. 2. What's wrong? 重点难点 【重点】 1. 掌握情绪类词汇：happy、excited、worried、angry，以及物品词汇a birthday card，能准确认读和发音。 2. 掌握句型"You look + 情绪类形容词."和询问情绪的句型"What's wrong?"，能模仿语音语调朗读对话。 3. 能运用所学词汇和句型简单描述他人情绪并进行相关情景对话。 【难点】 1. 准确区分并灵活运用happy、excited、worried、angry这四个情绪词汇描述不同的情绪状态。 2. 能在实际情景中自然运用所学句型发起关于情绪的对话，完成交流。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、读的活动中，认读、理解happy, excited, worried, angry等情绪类核心词汇和“What's wrong?”, “You look + 情绪形容词”核心句型，感知生日贺卡相关表达（学习理解）。 1. 教师出示情绪卡通图片，引导学生观察并猜测情绪。T: Look at this boy. How does he feel? S: He is laughing. He is happy. 2. 教师依次带读happy, excited, worried, angry四个情绪词汇，引导学生模仿图片动作跟读。T: Read after me, happy. S: happy. T: Do the action. S: 做出开怀大笑动作 3. 教师展示生日贺卡图片，教授“a birthday card”“Happy birthday to you!”，带读短语和句子。T: What's this? S: It's a birthday card. T: Let's say "Happy birthday to you!". S: Happy birthday to you! 4. 播放Let's practise对话音频，引导学生听后回答问题。T: Why does the girl look worried? S: She can't find her pen. T: Why does the boy look happy? S: It's time to play basketball. 1. 教师观察学生对图片情绪的猜测准确率，及时纠正偏差，鼓励大胆表达。 2. 教师通过听读语音语调，判断学生词汇发音是否标准，对发音错误的学生进行一对一指导。 3. 教师观察学生对生日相关表达的跟读熟练度，给予及时肯定和补充讲解。 4. 教师根据学生的问题回答情况，判断其对对话大意和核心句型的理解程度，针对薄弱点重复播放音频片段。 本阶段通过直观图片、动作模仿、听读结合的方式，帮助学生在语境中理解情绪词汇、核心句型和生日相关表达，从直观感知到语言理解，逐步内化基础知识，为后续语言输出搭建基础。 在教师引导下，结合图片和情景，进行角色扮演，运用核心句型和词汇开展简单的情绪问答对话（应用实践）。 1. 教师与一名学生进行示范对话。T: You look worried. What's wrong? S: I can't find my book. T: You look excited. S: Yes! I will have a party. 2. 学生两人一组，借助Let's practise的情景图片，进行角色扮演对话。T: Now work in pairs. Use the sentences to talk like the picture. S: 两人结对，一人扮演提问者，一人扮演有情绪的角色进行问答 3. 教师邀请3-4组学生上台展示对话。T: Which pair wants to show your dialogue? S: 举手上台展示 1. 教师观察示范对话中学生的反应，判断学生对句型运用的理解程度，及时调整示范内容。 2. 教师巡视各组对话情况，纠正句型运用错误，鼓励学生加入更多细节表达。 3. 教师对上台展示的小组进行点评，从发音、句型运用、表情动作等方面给予肯定和建议。 本阶段通过示范、结对练习、展示的活动，让学生将所学词汇和句型从理解转化为实际运用，借助情景图片降低表达难度，提升学生的语言运用能力和表达自信心。 在小组中创设真实生活场景，用所学语言询问、表达不同情景下的情绪及原因，并进行展示（迁移创新）。 1. 教师引导学生思考生活中的情绪场景，比如考试没考好、得到礼物等。T: When do you feel angry? When do you feel happy? S: I feel happy when I get a toy. 2. 学生4人一组，创设一个包含情绪的生活场景，编写对话并排练。T: Now make a new dialogue in groups. Think about a real situation. S: 小组讨论确定场景，编写对话并排练 3. 各小组上台展示自创对话，其他小组认真倾听。T: Let's welcome Group 1. S: 小组上台展示对话 1. 教师观察学生对生活场景的思考广度，鼓励学生分享更多不同的情绪触发情景。 2. 教师巡视各组对话编写情况，引导学生合理运用核心词汇和句型，丰富对话内容。 3. 组织学生进行互评，从场景合理性、语言运用准确性等方面进行评价，教师最后总结补充。 本阶段通过创设真实生活场景，引导学生将课堂所学语言迁移到实际生活中，培养学生的语言创新运用能力，同时通过小组合作提升学生的协作交流能力。 板书设计 英文 中文 happy/excited/worried/angry 开心的/激动的/担忧的/生气的 a birthday card 一张生日贺卡 You look... 你看起来…… What's wrong? 怎么了？ 教学反思 课堂采用了图片感知、动作模仿、结对练习、小组创编等多样化活动，充分调动了学生的积极性，学生参与度高，课堂气氛活跃。通过分层活动设计，从词汇句型的理解到实际运用，再到迁移创新，逐步提升学生的语言能力，大部分学生都能熟练运用核心句型进行情绪问答。同时，也有一些可以优化的地方：一是对于基础薄弱的学生，在小组创编环节可以提供更多的情景提示卡，降低创作难度；二是在词汇拓展环节，可以增加更多情绪相关的拓展词汇，满足学有余力学生的学习需求。 Think and share 语篇研读 本课时围绕“Feelings”主题展开，核心是让学生识别angry、excited、happy、worried四种情绪，并匹配对应场景。 “Read and choose”环节提供10个生活场景句，需学生结合情绪逻辑归类，如“I make a new friend.”对应happy，“I can't find my pen.”对应worried，既巩固情绪词汇，又训练情绪关联的逻辑思维。“Share your feelings”环节以示例引导学生用“I... I am...”句型表达自身情绪，实现从输入到输出的语言运用过渡。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、读、思的活动中，识别、理解4种核心情绪词汇（angry, excited, happy, worried）及相关场景短语的含义；（学习理解） 2. 在教师引导下，运用核心句型“I + 事件. I am + 情绪.”对对应场景进行情绪表达，完成场景与情绪的匹配练习；（应用实践） 3. 在真实情境中，结合自身经历，用核心句型分享自己的情绪及相关事件。（迁移创新） 【核心词汇】 excited, worried, happy, angry, make, find, break, late, homeless, dance, tango, cup, cake, clean, fast, party, birthday, card, nice, wrong, come, love, here 【核心句型】 I + 事件. I am + 情绪. What’s wrong? 重点难点 【重点】 1. 掌握单词angry, excited, happy, worried的读音和含义，能识别对应的情绪表情。 2. 学会用“I + 事件. I am + 情绪类形容词.”的句型表达自己的情绪。 3. 能根据给出的事件（A-J选项），匹配对应的情绪并填入思维导图对应区域。 【难点】 1. 准确区分不同情绪对应的场景，比如能判断事件是引发开心、愤怒还是担忧等情绪。 2. 能够结合自己的真实经历，用目标句型分享自己的情绪及相关事件。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、读、思的活动中，识别、理解4种核心情绪词汇（angry, excited, happy, worried）及相关场景短语的含义（学习理解）。 1. 教师展示情绪思维导图，引导学生观察卡通表情猜测情绪含义。T: Look at this face. How does he feel? S: He looks angry./He looks happy. 2. 教师带读核心情绪词汇，用动作、表情辅助讲解：做出愤怒的皱眉动作说“angry”，做出兴奋的蹦跳动作说“excited”，做出开心的微笑动作说“happy”，做出担忧的皱眉捂胸口动作说“worried”。T: Follow me, angry. S: angry. 3. 教师逐一呈现教材中A-J的场景短语，结合图片或简单动作讲解含义，如展示小狗图片讲解“homeless dog”，做出找东西的动作讲解“can't find my pen”。T: What's "homeless dog"? S: A dog without home. 1. 教师观察学生对表情的猜测准确率，及时纠正偏差，给予肯定鼓励。 2. 教师通过抽查个别学生朗读，判断学生对词汇发音的掌握情况，及时纠正发音错误。 3. 教师通过提问“What does 'I can't find my pen' mean?”，检测学生对场景短语的理解程度。 本阶段活动旨在帮助学生建立情绪词汇与直观表情、动作的关联，在语境中理解场景短语的含义，通过多感官输入（看、听、说）夯实核心词汇的认知基础，为后续的语言表达做好准备。 在教师引导下，运用核心句型“I + 事件. I am + 情绪.”对对应场景进行情绪表达，完成场景与情绪的匹配练习（应用实践）。 1. 教师做示范：指着场景A“I make a new friend.”说“I make a new friend. I am happy.”，再引导学生模仿。T: Let's say together. I make a new friend. I am happy. S: I make a new friend. I am happy. 2. 教师发放情绪思维导图练习纸，指导学生将A-J的场景短语填写到对应的情绪框中。T: Read each sentence, then write it in the right box. S: 完成场景与情绪的匹配填写。 3. 学生两人一组，互相检查匹配结果，并用核心句型轮流表达。T: Check your partner's answers and say the sentences. S: 两两互动，互相核对并进行句型表达。 1. 教师观察学生模仿句型的流畅度，及时纠正语序或发音问题。 2. 教师巡视学生的匹配填写情况，统计正确率，对错误较多的场景进行集体讲解。 3. 教师随机抽查小组互动情况，评价学生句型运用的准确性和熟练度。 本阶段活动通过示范、模仿、练习、互动的层层递进，帮助学生将核心词汇与句型结合，实现从语言输入到初步输出的转化，巩固对情绪与对应场景关联的认知，提升句型运用的熟练度。 在真实情境中，结合自身经历，用核心句型分享自己的情绪及相关事件（迁移创新）。 1. 教师展示卡通女孩图片，引导学生思考自己的相关经历。T: Look at this girl. She is happy. Do you have a happy thing? S: Yes./No. 2. 学生以小组为单位，轮流用核心句型分享自己的情绪和事件，如“I play basketball with my friends. I am excited.”。T: Share your feelings with your group members. S: 小组内依次分享个人经历。 3. 每组推选1-2名代表，向全班分享自己的情绪故事。T: Who wants to share with the whole class? S: 代表上台进行分享。 1. 教师观察学生对问题的回应情况，鼓励害羞的学生主动表达。 2. 教师巡视小组交流情况，评价学生是否能准确运用核心句型表达真实情绪，及时给予指导。 3. 教师根据代表的分享内容，从句型准确性、内容真实性等方面进行点评，给予正向反馈。 本阶段活动引导学生将课堂所学语言与真实生活结合，通过小组交流和全班分享，帮助学生在真实语境中运用核心句型，提升语言的实际运用能力，同时增强学生对自我情绪的感知与表达能力。 板书设计 单词/句型 翻译 angry 生气的 excited 激动的 happy 快乐的；高兴的 worried 担忧的 I am... 我……（情绪） 教学反思 本节课通过表情直观感知、句型模仿练习、真实情境分享等环节，充分调动了学生的参与积极性，课堂氛围活跃。学生能够较好地掌握核心情绪词汇和句型，在场景匹配练习中正确率较高，小组分享环节也能结合自身经历进行真实表达，达成了预设的教学目标。同时，也有可以优化的空间：一是对于基础薄弱的学生，可提前准备包含图片和短语的提示卡，降低表达难度；二是情绪场景的匹配练习可以增加小组竞赛的形式，进一步提升学生的参与热情；三是可以增加“情绪猜猜看”的游戏，让学生用动作表现情绪，同伴猜测，强化情绪词汇的直观记忆。 学科网（北京）股份有限公司 $