8.4 祖国的神圣领土——台湾省（第2课时） 教学设计 2025-2026学年人教版地理八年级下册

该初中地理教学设计聚焦台湾外向型经济发展，承接第1课时自然地理知识，通过展示台湾地形图、物产分布图及康师傅等品牌图片导入，引导学生从资源与位置切入探究经济发展脉络。 以核心素养为导向，通过读图归纳经济三阶段特征、小组合作分析多要素有利条件，培养综合思维与地理实践力，结合两岸贸易数据升华主题，助学生系统掌握知识，提升区域认知，为教师提供结构化教学思路。

人教版地理八年级下册第八章 祖国的神圣领土——台湾省（第2课时）教学设计 科目 地理 年级 八年级下册 课型 新授 授课人 课题 8.4 祖国的神圣领土——台湾省（第2课时） 课时 1课时 一、教材分析 本课时选自人教版地理八年级下册第八章第四节“祖国的神圣领土——台湾省”第2课时，承接第1课时对台湾省自然地理环境和资源的认知，聚焦台湾经济发展主题。本节在八年级下册“认识省级区域”板块中具有承上启下的地位：此前学生已学习了北京、港澳等省级区域的发展模式，台湾作为最后一个省级区域案例，既是对“区域经济发展”分析方法的综合运用，又承载着祖国统一的家国情怀教育功能。 本课时核心内容为“台湾外向型经济的发展”，教材从“经济发展历程”“外向型经济的特点”“发展外向型经济的有利条件”三个层面组织内容，内在逻辑清晰。对培养学生运用地图和资料分析区域经济特征的能力、形成区域认知和综合思维素养具有重要价值。 二、学情分析 八年级学生已学习过中国地理总论及北京、港澳等省级区域知识，具备了一定的区域地理学习方法基础。但综合分析能力仍处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对于“外向型经济”“进口—加工—出口”等经济概念理解存在难度。 学生好奇心强，喜欢情境化学习和小组合作探究，教学中应利用图文资料创设问题情境，引导学生通过读图分析、小组讨论、表格归纳等方式主动建构知识。同时应注意引导学生从经济发展视角认识两岸融合的意义，升华家国情怀。 三、教学目标 【课标依据】运用地图和相关资料，举例说明台湾的自然地理、历史文化传统和经济建设特点，认识台湾自古以来就是中国不可分割的领土，以及促进两岸经济社会融合发展的意义。 【2022版新课标核心素养目标】 1.区域认知：通过阅读“台湾20世纪50年代以来经济发展的历程图”及教材相关图文资料，能够概括台湾经济发展的三个主要阶段及各阶段特征，形成对台湾经济区域特征的完整认知。 2.综合思维：通过小组合作分析“台湾外向型经济发展的有利因素图”，能够从地理位置、劳动力、资本、政策等多个角度综合归纳台湾发展外向型经济的有利条件，培养多要素综合分析问题的能力。 3.地理实践力：通过自主阅读教材并结合数据资料，能够用表格形式整理台湾各阶段经济发展的出口产品特征和主导产业类型，提升从图文资料中提取、整理和表达地理信息的能力。 4.人地协调观：通过分析海峡两岸贸易数据和经济合作案例，能够说明祖国大陆是台湾最大的贸易伙伴，理解促进两岸经济社会融合发展的重要意义，树立维护国家统一的坚定信念。 四、教学重点 1.台湾经济发展的三个阶段及其特点。 2.台湾发展外向型经济的有利条件。 五、教学难点 1.运用地图和资料分析台湾省经济发展各阶段特征及产业转型的内在逻辑。 2.从多要素角度综合分析台湾发展出口导向型经济的有利条件。 六、教学方法 讲授法、小组合作探究法、读图分析法、情境创设法 七、学习方法 自主阅读法、合作探究法、读图归纳法、比较分析法 八、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 教师复备 （一）新课导入 创设情境，回顾衔接： 展示上节课学习的台湾省地形图、物产分布图，提问：“上节课我们认识了台湾省的位置、范围和自然地理环境，知道了台湾是一个美丽富饶的宝岛。丰富的资源和优越的地理位置为台湾的经济发展奠定了怎样的基础？” 展示台湾品牌产品图片（康师傅、富士康、统一等），设问：“台湾的经济是如何一步步发展到今天的？”——板书课题：二、外向型的经济 观察图片，回忆上节课关于台湾自然地理的知识。 辨识熟悉的台湾品牌，产生好奇。 带着问题进入新课学习。 通过复习旧知建立知识衔接，利用学生熟悉的品牌创设生活化情境，激发探究兴趣，指向区域认知素养。 （二）新课讲授 子目一：认识外向型经济——概念与分类 活动1：概念建构 提出问题：“我们把台湾的经济称为外向型经济，请结合教材P69内容思考——什么是外向型经济？它的核心特征是什么？” 补充讲解外向型经济的三种分类：出口导向型、资本贸易型、完全外向型。 阅读教材P69相关内容。 小组讨论后派代表回答。 听讲并记录三种分类。 通过概念界定帮助学生建立经济地理术语的基本认知，指向区域认知素养。 子目二：探究发展历程——三个阶段与特点 活动2：读图归纳——三个阶段 出示教材P70图7.48，引导学生分组完成任务： ①读图概括台湾经济发展的三个阶段及主要出口产品； ②填写表格，归纳各阶段出口产品特征和主导产业类型。 教师总结三阶段特征并板书关键词。 仔细阅读教材P69-P70图文资料。 小组合作，分工读图、记录、讨论。 完成表格填写。 小组代表展示表格并说明归纳依据。 通过读图分析和表格归纳，培养从图表中提取信息、分类整理的能力，指向综合思维和地理实践力素养。 活动3：比较分析——发展规律 引导学生对比三个阶段数据，提问： “台湾出口产品的经济技术水平、附加值和劳动力投入分别发生了怎样的变化？” 补充讲解新竹科学工业园（台湾“硅谷”）。 对比表格数据，独立思考。 归纳回答：技术水平↑、附加值↑、劳动力投入↓。 了解新竹科学工业园地位。 通过对比归纳培养发现经济规律的能力，指向综合思维素养。 子目三：分析发展条件——外向型经济的有利因素 活动4：多要素分析有利条件 出示教材图7.47，提问：“台湾为什么能成功发展外向型经济？”分组从地理位置、劳动力、资金、政策四个方面讨论。 总结四个有利条件：①海岛多优良港湾，海运便利；②高素质劳动力；③大量吸收外国资本；④建设出口加工区+政策扶持。 活动5：数据感知——两岸经贸 展示海峡两岸贸易数据图表，提问：“台湾最大的贸易伙伴是谁？” 总结：出口贸易是经济命脉，祖国大陆是最大贸易伙伴，两岸经济融合发展是历史必然趋势。 阅读教材P69及图7.47。 小组合作探究，从四个维度分别查找证据，派代表发言。 记录四个有利条件要点。 阅读数据，回答“祖国大陆是最大贸易伙伴”。 思考两岸经济融合意义。 通过多要素综合分析训练系统思维，指向综合思维和区域认知素养。 通过两岸贸易数据升华主题，树立国家认同意识，指向人地协调观素养。 （三）课堂小结 知识梳理与主题升华： 引导学生回顾本课知识框架：外向型经济概念→发展三阶段→发展有利条件→两岸经济融合。 设问升华：“实现祖国完全统一是中华民族的根本利益所在。作为新时代青少年，我们应当如何认识两岸关系？” 布置课后任务：绘制本课思维导图。 回顾本课知识要点，口述或笔记整理。 尝试用思维导图梳理知识框架。 思考并简要表达对两岸关系的认识。 通过结构化梳理形成系统知识网络，通过主题升华培养家国情怀，指向人地协调观素养。 九、课堂练习 1.选择题　台湾自20世纪60年代起重点发展了出口加工工业，形成“进口—加工—出口”型经济，这种经济类型属于（B. 外向型经济）。 2.选择题　关于台湾经济发展历程的叙述，正确的是（C. 20世纪90年代以来重点发展以电子工业为主导的高新技术产业）。 3.选择题　台湾发展外向型经济的有利条件包括（D. ①②③④）。 4.填空题　出口贸易一直是台湾经济的重要命脉，目前台湾最大的贸易伙伴是祖国大陆。 5.简答题　简述台湾经济发展经历了哪三个阶段，各阶段的主要特征是什么？ 答：①20世纪50年代：以农业和农产品加工为主，原料密集型；②20世纪60—90年代：“进口—加工—出口”型经济，劳动密集型；③20世纪90年代以来：以电子工业为主导的高新技术产业，技术密集型。 十、板书设计 8.4 祖国的神圣领土——台湾省（第2课时）　外向型的经济 一、外向型经济的概念 　　以加工制造业为主导，以出口外销为经营方向 二、经济发展历程（三个阶段） 　　20世纪50年代　　　20世纪60—90年代　　20世纪90年代以来 　　农业和农产品加工为主　“进口—加工—出口”　　高新技术产业 　　原料密集型　　　　　　劳动密集型　　　　　　技术密集型 　　规律：技术水平↑、附加值↑、劳动力投入↓ 三、发展外向型经济的有利条件 　　①海岛多优良港湾→海运便利　　②高素质劳动力 　　③大量吸收外资　　　　　　　④建设出口加工区+政策扶持 四、两岸经贸关系 　　出口贸易→经济命脉　　　祖国大陆→最大贸易伙伴 十一、教学反思 【预设困难】 1.学生对“外向型经济”“进口—加工—出口”“原料密集型/劳动密集型/技术密集型”等经济地理术语理解可能存在困难。 2.课堂时间有限，多要素综合分析时部分学生可能仅从单一角度回答。 3.两岸关系主题升华环节若引导不当，学生可能难以自然生成情感认同。 【改进策略】 1.概念阶梯化处理：从学生熟悉的品牌切入，用具体案例辅助理解抽象概念。 2.支架式教学：提供“分析框架表”，引导各组分工合作，拼图式整合。 3.情感铺垫与升华：嵌入两岸经贸往来、文化交流的短视频或图文材料，让学生先有感性触动，再引导理性表达。 学科网（北京）股份有限公司 $