1. 3 古代埃及 教学设计 2026-2027学年统编版九年级历史上册

该初中历史教学设计聚焦古代埃及文明，以罗塞塔石碑图片创设情境导入，通过“破译文字”激发探究欲，衔接前课两河流域文明，构建“地理环境—文明特征—多元性”的学习支架。 亮点在于深度融合核心素养，以唯物史观分析尼罗河对文明的决定性影响，史料实证依托金字塔、罗塞塔石碑等文物，时空观念通过地图研读强化区位与时间认知。采用“金字塔建造规划师”角色扮演等方法，助学生从工程视角理解法老权力，提升史料解读与对比分析能力，为教师提供可操作的核心素养落实路径。

课堂教学设计模板 备 课 组 初三历史 备课时间 备课组成员 主 备 人 课 题 第3课 古代埃及 课 时 数 1 第（1）课时 学习内容分析 本课是单元中第二个具体文明课。古代埃及是尼罗河流域的典型代表，“尼罗河的赠礼”准确概括了地理环境对文明的决定性影响。金字塔作为古代埃及文明的象征，集中体现了法老的绝对权力和古埃及人的智慧。本课与第2课并列，通过对比两河流域和埃及文明（不同河流、不同政治形态、不同文化成就），具体诠释“文明起源多源性”和“文明多元性”。 学 情 分 析 学生熟知埃及位于非洲，对金字塔、木乃伊抱有浓厚的探究兴趣，但并不了解尼罗河和古埃及文明之间的内在联系；学生在前一课学习两河流域文明时，已经掌握了地理位置、文明兴起、政治制度、文化成就这套文明分析框架，可实现学法迁移，同时具备基础的史料解读与对比分析能力。课堂可依托学生感兴趣的金字塔建造、法老权威、木乃伊制作等内容开展教学，顺势引导学生由浅层的猎奇心理转化为对古埃及文明特点的理性思考，遵循从认识金字塔外在样貌、剖析其背后的法老统治权力、理清尼罗河孕育埃及文明的脉络，最终建立地理环境影响文明发展特征的历史认知逻辑。 学 习 目 标 时空观念：结合地图掌握古埃及的区位，识记国家统一、文明鼎盛的重要时间。 史料实证：利用金字塔、罗塞塔石碑史料，印证法老权威与古埃及文明成就。 历史解释：阐释尼罗河对古埃及的核心作用，解读“埃及是尼罗河的赠礼”的内涵。 唯物史观：明晰地理环境经由生产力，塑造古代文明整体形态。 家国情怀：认同古埃及历史价值，尊重世界文明多样性。 学 习 重 点 尼罗河对古埃及文明的影响；金字塔与法老统治的关系 学 习 难 点 法老“既是神又是王”的统治观念及其在金字塔、神庙建筑中的体现 教 法与学 法 教法：情境导入法、问题探究法、比较教学法 学法：地图研读、角色扮演（“金字塔建造规划师”）、自主归纳 教 学 用 具 教材地图（古代埃及示意图）、罗塞塔石碑图片、金字塔和狮身人面像图片、帝王谷图片、多媒体课件。 学 习 过 程 备注 （二次备课等内容） 教学环节 教师活动 学生活动 导入（5分钟） 情境创设：展示罗塞塔石碑图片。 提问：“象形文字是什么样的文字？古埃及文明为什么能创造出如此辉煌的文化？” 观察罗塞塔石碑图片，聆听教师介绍，对象形文字产生好奇心，带着问题进入新课学习。 设计意图：以真实文物创设情境，激发探究欲望。通过“破译文字”的故事引入，增强历史感。 环节一：尼罗河与古代埃及文明（10分钟） 核心驱动：为什么希罗多德说“埃及是尼罗河的赠礼”？ 展示：《尼罗河流域卫星图》《古代埃及示意图》 读地图回答问题：①尼罗河的“赠礼”究竟是什么？②与两河流域文明相比，谁更早？③图特摩斯三世时埃及版图？ 追问：“泛滥”看起来是灾害，为什么埃及人反而依赖它？ 读课文和地图，回答问题。 回答追问：因为洪水退去后留下肥沃的淤泥，利于农业生产。 设计意图：以核心问题驱动学习，培养学生从地理角度分析文明特征的能力。通过与两河流域的简单对比，建立时序意识。 环节二：金字塔与法老的统治（12分钟） 核心任务：请同学们担任“金字塔建造规划师”。 思考问题并完成方案：①建造一座金字塔，你需要考虑哪些方面的准备？②胡夫金字塔高约146米，每边长约230米，用了约230万块巨石。这说明了什么？③法老为什么要投入巨大的人力物力修建金字塔？ 追问：“法老自称是神的化身，这对他的统治有什么好处？” 小组讨论，从人力组织、石材运输、工程技术等角度思考； 认识到金字塔反映了法老的绝对权力和强大的组织能力以及经济基础和科技基础。 回答追问：神化统治者的身份，巩固了法老的权威。 设计意图：通过“规划师”角色体验，将抽象问题具象化，帮助学生从工程建设角度理解法老的权力。追问引导学生理解“君权神授”的统治逻辑。 环节三：古代埃及文化（8分钟） 任务一：快速阅读“古代埃及文化”，列举古埃及的文化成就（至少列举4项）。 任务二：研读“材料研读”：“这段文字反映了怎样的生活智慧”？ 追问：“象形文字与楔形文字相比，在书写材料和书写方式上有什么不同？为什么会有这种不同？” 阅读并列举：象形文字、太阳历、数学计算、木乃伊与解剖学知识、建筑与雕刻绘画等。 分析材料：谦虚、尊重他人、虚心求教等。 比较回答：埃及用纸草书写，两河流域用泥板书写，由地理环境决定。 设计意图：梳理文化成就，培养信息提取能力。通过材料研读培养史料实证素养。引导文明比较意识。 环节四：总结与比较（5分钟） 总结：古埃及文明的关键词——尼罗河、金字塔、法老、象形文字。 比较引导：两河流域和埃及文明有哪些相同点和不同点？ 回顾本课内容。回答问题。 思考两河流域与埃及的异同。（从地理环境、政治形态、文化特色等角度思考） 设计意图：当堂检测目标达成度。为后续单元的文明比较埋下伏笔。 板书设计 第3课 古埃及 一、尼罗河 定期泛滥→肥沃淤泥→“尼罗河的赠礼” 统一：前3100年→鼎盛：前15世纪→消亡：波斯帝国→亚历山大帝国→罗马帝国 二、金字塔与法老 金字塔：法老陵墓·权力象征 法老=神化身·集军政大权 三、文化成就 ·象形文字 ·太阳历（365天） ·数学 ·医学（木乃伊） ★两河vs埃及：不同大河→不同文明特征→文明多样性 作业与拓展学习设计 1.必做:练习册 2.选做：“探秘金字塔”实践探究。（二选一） 选项1：考古手账・金字塔建造日记（文学+历史） 以一名参与修建金字塔的古埃及工匠视角，写一篇 180 字左右日记。 要求包含：搬运巨石的辛苦、法老修建陵墓的目的、你眼中金字塔代表什么，还原建造难度与文明内核。 选项2：数据海报・硬核金字塔说明书（理科融合） 手绘迷你信息海报，必须标注3项关键信息：①胡夫金字塔原始高度、底边边长；②推测修建人力、耗时；③金字塔3条文明象征（王权、来世信仰、古埃及工程数学水平）。 可用图标、线条排版，无需专业绘画，清晰直观即可。 教学反思与改进 预设： 学生对“字塔建造技术”非常感兴趣，可能提出“如何搬运巨石”等问题。可简要介绍斜坡运输法等理论，但需控制时间，不偏离核心教学目标。 “法老集神权与政权于一身”的概念较抽象，可补充中国历史上“天子”的概念进行类比（都是君权神授），帮助学生理解。 本课结尾的“两河流域vs埃及”比较为后续单元的“文明多元性”主题做了铺垫，需在学生心中埋下比较意识。 说明：1.二次备课与“教学反思与改进”需用红色笔书写； 2.备课时须预设学习评价设计（从知识获得、能力提升、学习态度、学习方法、价值现念培育等方面设计过程性评价的内容、方式与工具等；过程性评价要适量、适度，通过学生的行为表现判断学习目标的达成度）。 学科网（北京）股份有限公司 $