Unit 2 Nice to meet you! （ 教学设计）-2026-2027学年湘鲁版英语三年级上册

该小学英语教学设计聚焦湘鲁版三年级上册Unit 2核心内容，Language focus模块围绕初次见面问候对话，核心句型为“This is my friend...”“Nice to meet you.”等，词汇涵盖boy、girl等；Pronunciation模块学习字母Ee、Ff、Gg的发音及书写，结合egg、fish、girl等单词。课堂导入通过插画观察、音频感知，搭建从图片理解到词汇跟读再到对话模仿的学习支架，帮助学生逐步掌握语言知识。 该资料特色在于情境化与分层教学结合，Language focus创设“新同学入校”场景引导学生创编对话，Pronunciation借助插画建立音形义关联，有效提升语言能力。通过分角色表演、发音游戏等活动，培养学生思维品质与学习能力，如情境创编环节鼓励学生灵活运用拓展词汇。对学生而言，能在真实语境中提升语言运用与创新思维；对教师而言，提供清晰的教学流程与多元评价方法，助力高效课堂实施。

Unit 2 Nice to meet you! 课程：小学英语 教材：小学英语湘鲁版三年级上册 Language focus 语篇研读 Language focus板块呈现了初次见面的问候对话场景，核心句型为“This is my friend...”“Nice to meet you.”“Nice to meet you, too.”。对话围绕向他人介绍朋友并展开初次问候展开，搭配的教室场景插画直观展现了对话情境，帮助学生理解句型的使用语境，既学习了介绍朋友的表达方式，也掌握了初次见面的礼貌问候用语，为学生实际社交场景中的英语表达搭建基础。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、说的活动中，认读并理解核心词汇boy, girl, this, our, new, friend, too，听懂并感知核心句型“This is my friend...", "Nice to meet you.", "Nice to meet you, too."；（学习理解） 2. 在教师的引导下，借助图片和提示，分角色表演初次见面问候的对话；（应用实践） 3. 在小组内模拟“新同学入校”场景，用所学词汇和句型进行初次见面的问候交流，并向全班展示。（迁移创新） 【核心词汇】 Good morning., boy, girl, this, our, new, friend, Nice to meet you., too, Good afternoon., goodbye, bye, Good evening., mum, dad 【核心句型】 1. This is my friend... 2. Nice to meet you. 3. Nice to meet you, too. 重点难点 【重点】 1. 掌握句子"This is my friend Andy." "Nice to meet you, Andy." "Nice to meet you, too."的认读与准确发音。 2. 理解初次见面介绍朋友和问候场景下这三组句子的语义和使用情境。 【难点】 1. 能够在实际交际场景中正确运用"This is..."句型介绍朋友。 2. 熟练运用"Nice to meet you."和"Nice to meet you, too."完成初次见面的礼貌问候互动。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、说的活动中，认读并理解核心词汇boy, girl, this, our, new, friend, too，听懂并感知核心句型“This is my friend...", "Nice to meet you.", "Nice to meet you, too."（学习理解）。 1. 教师出示教材插画，引导学生观察图片。T: Look at the picture. How many students are there? S: Three. T: Who are they? A boy or a girl? S: Two boys and one girl. 2. 教师指着图片人物，逐一教授核心词汇。T: This is a boy. Read after me, boy. S: boy. T: This is a girl. Read after me, girl. S: girl. 以此类推教授this, our, new, friend, too，并结合词汇创设简单语境，如T: This is our new friend. S: our new friend. 3. 教师播放对话音频，学生听音频感知对话内容。T: Listen carefully. What do they say when they meet? 播放后提问，再逐句播放音频，引导学生跟读。T: Read after me. This is my friend Andy. S: This is my friend Andy. T: Nice to meet you, Andy. S: Nice to meet you, Andy. T: Nice to meet you, too. S: Nice to meet you, too. 1. 教师观察学生回答问题的准确性，判断学生对图片内容的感知情况，及时给予鼓励，如“Great!”“Good job!” 2. 通过抽查学生认读词汇的发音和回应语境的情况，判断学生对核心词汇的理解程度，对发音不准确的学生进行针对性纠正。 3. 观察学生跟读对话的流畅度和发音准确性，检查学生对核心句型的感知情况，对薄弱句型进行反复带读。 本阶段活动旨在借助图片和音频，让学生在直观语境中理解核心词汇和句型。通过观察图片、跟读词汇和对话的分层活动，帮助学生由浅入深地获取语言知识，为后续的语言应用打好基础。 在教师的引导下，借助图片和提示，分角色表演初次见面问候的对话（应用实践）。 1. 教师将学生分为三人小组，给每组发放对话提示卡（提示卡上有对话人物和关键句型）。T: Now, let's work in groups of three. You will be the three students in the picture. Use the sentences on the card to act the dialogue. 2. 教师巡视各小组，给予指导。T: You can point to your friend when you say "This is my friend..." T: Smile when you say "Nice to meet you." 3. 邀请2-3组学生上台表演对话。T: Which group wants to show us your dialogue? 1. 教师巡视时观察小组内成员的参与度，检查学生是否能借助提示卡完整说出对话内容，对参与积极的小组给予表扬。 2. 根据学生上台表演的流畅度、发音准确性和表情动作的自然度，进行针对性评价，如“You act very well! Your pronunciation is great!” 本阶段活动通过分角色表演，让学生将所学的词汇和句型转化为实际语言输出。借助提示卡降低表演难度，帮助学生巩固核心语言，提升口语表达的熟练度。 在小组内模拟“新同学入校”场景，用所学词汇和句型进行初次见面的问候交流，并向全班展示（迁移创新）。 1. 教师创设“新同学入校”情境：T: Today, a new student comes to our class. Let's make a dialogue with the new student. You can use the sentences we learned today. 2. 每组选出一名学生扮演新同学，其他学生作为班级同学，小组内创编并练习对话。T: Discuss in your group. Make a new dialogue. For example: S1: This is our new friend, Amy. S2: Nice to meet you, Amy. S3: Nice to meet you, too. 3. 邀请小组上台展示创编的对话。T: Please come and show your new dialogue. 1. 观察小组创编对话的合理性，检查学生是否能灵活运用核心词汇和句型进行情境交流，对创意丰富的小组给予肯定。 2. 根据学生展示的对话内容，评价学生语言运用的灵活性和准确性，鼓励学生在对话中加入自己的小创意，如加上“Good morning.”等词汇。 本阶段活动通过创设真实的校园情境，引导学生将所学语言知识迁移到实际生活场景中，培养学生的语言运用能力和创新思维，让学生感受到英语在生活中的实用性。 板书设计 英文 中文 boy/girl/friend/this 男孩/女孩/朋友/这个 Nice to meet you. 很高兴见到你。 too 也 教学反思 本次课堂通过图片感知、跟读模仿、分角色表演和情境创编的分层活动，充分调动了学生的积极性，课堂参与度高，大部分学生都能准确认读核心词汇并熟练运用核心句型进行对话，达成了预设的教学目标。情境创编环节中，部分小组还主动加入了“Good morning.”等拓展词汇，体现了对知识的灵活运用。同时，也有可以优化的地方：一是对发音薄弱的学生关注度不够，后续可以增加一对一纠音的环节；二是情境创编时可以给基础较弱的小组提供更多的句式提示，帮助他们更好地完成对话创编。 Pronunciation 语篇研读 本课时是一节语音课，核心内容为学习字母 Ee、Ff、Gg 的发音及书写。通过韵句引导学生感知 Ee 在 egg、Ff 在 fish、Gg 在 girl 中的对应发音，结合连贯句子强化发音在语境中的运用；配套卡通插画能帮助学生建立音、形、义的关联。此外，书写练习模块通过笔顺示范、描红与临摹，明确 Ee、Ff、Gg 的笔画顺序与四线三格占格规范，兼顾发音感知与书写技能的落实。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 观察、感知并准确认读字母Ee、Ff、Gg的发音，掌握单词egg, fish, girl中对应字母的发音，能正确朗读教材中的韵句。（学习理解） 2. 在教师指导下，通过跟读、模仿书写等活动，熟练掌握Ee、Ff、Gg的书写笔顺和四线三格占格规范，能准确描红并独立书写字母。（应用实践） 3. 结合插画场景，尝试用包含核心单词egg, fish, girl的简单句子进行表达，描述画面内容。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心语音】 Ee /e/: egg; Ff /f/: fish; Gg /g/: girl 重点难点 【重点】 1. 准确认读和发音字母 Ee、Ff、Gg，掌握字母在单词egg、fish、girl中的发音规则。 2. 能够正确朗读教材中的韵句和句子，模仿标准语音语调。 3. 按照笔顺和占格规范，在四线三格中正确书写大小写字母 Ee、Ff、Gg，完成描红和临摹练习。 【难点】 1. 区分字母 Ff 和 Gg 的发音，避免混淆，准确发出/f/和/g/的清浊辅音。 2. 能够连贯流畅地朗读句子"The girl has eggs and fish"，把握单词之间的连读节奏。 3. 熟练掌握字母 Ff、Gg 的笔顺和占格，书写时做到规范、工整。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 观察、感知并准确认读字母Ee、Ff、Gg的发音，掌握单词egg, fish, girl中对应字母的发音，能正确朗读教材中的韵句。（学习理解） 1. 教师出示小女孩做饭的插画，引导学生观察并猜测单词。T: Look at the picture. What can you see? S: I can see a girl, eggs, fish. 2. 教师带领学生认读字母Ee、Ff、Gg，示范发音并讲解发音口型。T: Listen carefully. Ee /e/, Ee /e/. Now follow me. S: Ee /e/, Ee /e/. 依次完成Ff /f/、Gg /g/的发音教学。 3. 教师将字母与对应单词结合，带领学生拼读：T: E is for egg, /e/-/g/ → egg. S: E is for egg, /e/-/g/ → egg. 依次完成fish、girl的拼读教学。 4. 教师带领学生齐读教材韵句，再进行分组朗读。T: Let's read the rhyme together. S: E is for egg, e e egg... 1. 教师观察学生对插画内容的表达情况，及时纠正不准确的单词表述，鼓励学生大胆发言。 2. 通过听学生的发音模仿，判断学生是否掌握字母发音的口型和音调，对发音有偏差的学生进行一对一指导。 3. 观察学生拼读单词的流畅度，检查学生是否能将字母发音与单词发音对应起来。 4. 评价学生朗读韵句的准确性和流畅度，表扬发音清晰、朗读流畅的小组。 本阶段通过插画导入建立字母与单词的直观联系，从字母发音到单词拼读再到韵句朗读，由浅入深帮助学生感知核心语音，在语境中掌握字母和对应单词的发音，为后续的书写和语言表达打下基础。 在教师指导下，通过跟读、模仿书写等活动，熟练掌握Ee、Ff、Gg的书写笔顺和四线三格占格规范，能准确描红并独立书写字母。（应用实践） 1. 教师出示字母练字帖，讲解Ee、Ff、Gg的书写笔顺和占格。T: Look at Ee. First, write a vertical line, then three horizontal lines. It takes up the middle and top lines. Now watch me write. S: 观察教师书写动作。依次讲解Ff、Gg的书写要点。 2. 教师带领学生书空练习字母书写。T: Let's write in the air. Ee, one, two, three. S: 跟随教师做书空动作，边做边说笔顺。 3. 学生进行描红练习，教师巡视指导。T: Now take out your pencils. Trace the letters carefully. S: 完成描红练习。 4. 学生在空白四线三格中独立书写字母，每组各写3遍。T: Now write Ee, Ff, Gg on the blank lines. S: 独立书写字母。 1. 观察学生是否能准确记住字母的书写笔顺和占格要求，对混淆笔顺的学生及时提醒。 2. 通过书空动作判断学生是否掌握书写的笔画顺序，表扬动作标准的学生。 3. 检查学生描红的规范性，纠正书写姿势和笔画错误。 4. 评价学生独立书写的字母是否符合笔顺和占格要求，评选书写规范的作品展示给全班。 本阶段通过示范、书空、描红到独立书写的递进活动，帮助学生逐步掌握字母的书写规范，落实书写技能目标，培养良好的书写习惯。 结合插画场景，尝试用包含核心单词egg, fish, girl的简单句子进行表达，描述画面内容。（迁移创新） 1. 教师引导学生回顾插画内容，给出句子示范。T: The girl has eggs and fish. S: 跟读句子。 2. 教师提出问题引导学生拓展表达。T: What is the girl doing? S: The girl is cooking eggs. 3. 学生两人一组，互相描述插画内容，尝试用学过的单词组成简单句子。T: Talk with your partner. Describe the picture. S: 两人一组进行对话练习。 1. 观察学生跟读句子的准确性，纠正发音和语调问题。 2. 评价学生拓展句子的合理性，鼓励学生用不同的句子描述画面。 3. 巡视小组对话情况，倾听学生的表达，对有困难的小组给予提示，表扬能灵活运用单词的学生。 本阶段借助插画语境，引导学生将所学的语音和单词转化为完整的句子表达，实现从知识输入到语言输出的迁移，提升学生的口语表达能力。 板书设计 🔤字母&发音 🎯核心词 Ee /iː/ egg Ff /ef/ fish Gg /dʒiː/ girl 教学反思 本次教学通过插画导入、发音教学、书写练习和场景表达的递进环节，充分调动了学生的参与积极性，课堂氛围轻松活跃。学生在直观的插画辅助下快速建立了字母与单词的联系，较好地掌握了Ee、Ff、Gg的发音和书写规范，在场景表达环节也能灵活运用核心单词组成简单句子。但仍有可以优化的空间，比如在发音教学环节可以增加“听音辨词”的小游戏，让学生听发音快速指出对应的单词卡片，进一步强化核心语音的感知；在书写练习后可以增加“字母找朋友”的配对活动，将字母卡片与对应的单词卡片进行匹配，加深字母与单词的关联记忆。 学科网（北京）股份有限公司 $