Unit 2 My name（教学设计）-2026-2027学年科普版英语三年级上册

该小学英语教学设计围绕“名字与问候”核心主题，涵盖人名词汇、基础问候句型及字母Hh-Nn教学。通过游乐场、日常交际等情境导入，从听指跟读、匹配练习到真实互动，搭建从语言输入到输出的学习支架。 资料以情境化任务与趣味互动为特色，通过角色表演、小组传球等活动提升语言能力，创编故事培养思维品质，字母游戏增强学习能力。助力学生语言应用与兴趣提升，为教师提供清晰教学流程与多元评价方法。

Unit 2 My name 课程：小学英语 教材：小学英语科普版三年级上册 章节：Unit 2 My name Get Ready 语篇研读 What： 本课语篇是小学英语入门热身内容，围绕户外游乐场场景展开。包含两组问候对话："Hi, Tim."和"Hello, Ann."，还有四个核心人名Steve、Amy、Ann、Tim，同时配有听音排序、看图补全问候语的练习，场景是孩子们和成人在游乐场互动打招呼。 Why： 通过贴近小学生生活的游乐场问候场景，帮助学生快速认识新同学的英文名字，掌握基础问候语"Hi/Hello..."，建立用英语打招呼的表达习惯，激发刚接触英语的学生的学习兴趣，为后续英语学习搭建基础交际框架。 How： 以卡通插画创设真实的户外社交情境，先通过"Listen, point and repeat"环节结合图音让学生感知人名和问候语；再用听音排序巩固人名认知；最后通过"Look and say"的半开放对话，让学生模仿运用"Good morning, ..."进行问候练习。语篇语言简单重复，符合低龄学生认知特点，兼顾输入与输出练习。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在听、看、跟读的活动中，识别、认读核心词汇Ann, Tim, Steve, Amy，理解问候语"Hi, ..." "Hello, ..." "Good morning, ..."的含义；（学习理解） 2. 在教师引导下，借助图片和情境，运用核心词汇和问候句型进行简单的对话交流和角色表演；（应用实践） 3. 在真实的课堂情境中，用所学问候语和同学、老师进行打招呼互动，拓展问候场景。（迁移创新） 【核心词汇】 Ann, Tim, Steve, Amy 【核心句型】 1. Hi, ... 2. Hello, ... 3. Good morning, ... 重点难点 【重点】 1. 认识并准确认读名字词汇：Steve、Amy、Ann、Tim。 2. 掌握并运用基础问候语：Hi...、Hello...、Good morning...，能模仿标准语音语调朗读对话。 3. 能完成“Listen and number the words above”的听力任务，将听到的名字与词汇对应编号。 【难点】 1. 能够结合图片情境，使用所学问候语与同伴进行完整的问候对话，如补充“Look and say”环节右侧场景的对话内容。 2. 能准确将图片中的人物与对应的名字Steve、Amy、Ann、Tim进行匹配。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在听、看、跟读的活动中，识别、认读核心词汇Ann, Tim, Steve, Amy，理解问候语"Hi, ..." "Hello, ..." "Good morning, ..."的含义（学习理解）。 1. 教师展示游乐场图片，引导学生观察人物并猜测名字。T: Look at the picture. Who can you see? Guess their names. S: （自由猜测人物名字） 2. 播放"Listen, point and repeat"音频，教师带领学生边听边指向对应人物，跟读词汇和问候语。T: Listen carefully, point to the person and repeat after the audio. S: （边指边跟读：Hi, Tim. Hello, Ann. Steve, Amy, Ann, Tim） 3. 教师依次指着图片中的人物，引导学生说出名字，再示范问候语，学生跟读。T: Who is this? S: Tim. T: Hi, Tim. S: Hi, Tim. 1. 教师观察学生观察图片和猜测的参与度，及时给予鼓励和引导。 2. 教师检查学生指认人物和跟读的准确性，纠正发音问题。 3. 教师通过随机抽查，判断学生对核心词汇和问候语的识别、认读情况。 本阶段活动借助图片和音频，让学生在直观语境中接触核心词汇和句型，通过听、指、跟读的分层活动，帮助学生初步理解语言含义，掌握正确发音，为后续语言输出搭建基础。 在教师引导下，借助图片和情境，运用核心词汇和问候句型进行简单的对话交流和角色表演（应用实践）。 1. 教师展示"Listen and number the words above"的词汇，播放音频，学生按听到的顺序给词汇标序号。T: Listen to the audio, number the words in the order you hear. S: （完成标序号任务） 2. 教师展示"Look and say"的图片，引导学生补全对话。T: Look at the picture. Let's say "Good morning". First boy: Good morning, ... S: Good morning, ... 3. 学生两人一组，选择图片中的人物进行角色表演。T: Work in pairs. Choose two characters and act out the greeting. S: （分组表演，如：S1: Hi, Tim. S2: Hello, Ann.） 1. 教师批改学生的序号标注，检查学生听力捕捉核心词汇的能力。 2. 教师观察学生补全对话的情况，看是否能正确运用"Good morning, ..."句型。 3. 教师巡视各组表演，评价学生对词汇和句型的运用熟练度，给予肯定和指导。 本阶段通过听力排序、补全对话、角色表演的活动，让学生从被动输入转向主动输出，借助图片情境降低表达难度，逐步熟练运用核心词汇和问候句型，提升语言运用能力。 在真实的课堂情境中，用所学问候语和同学、老师进行打招呼互动，拓展问候场景（迁移创新）。 1. 教师示范真实场景问候：T: Good morning, XXX. S: Good morning, teacher. 2. 引导学生离开座位，和身边的同学用所学问候语打招呼。T: Stand up. Go and say hello to your classmates. You can use "Hi", "Hello" or "Good morning". S: （学生自由走动，和同学互动，如：S1: Hi, Steve. S2: Hello, Amy.） 3. 邀请部分学生展示和不同同学的问候对话。T: Who wants to show your greeting? S: （学生上台展示问候互动） 1. 教师观察学生是否主动参与真实情境互动，评价学生语言运用的自然度。 2. 教师倾听学生的问候表达，检查词汇和句型的使用准确性。 3. 教师对展示的学生给予正向反馈，鼓励其他学生模仿拓展。 本阶段将课堂语言延伸到真实的师生、生生互动场景中，让学生在实际交际中运用所学语言，体会英语的实用价值，提升语言迁移和交际能力。 板书设计 单词 翻译 Steve 史蒂夫 Amy 艾米 Ann 安 Tim 蒂姆 Good morning 早上好 Hi/Hello 嗨/你好 课后任务 1. 课后听录音，模仿正确的语音、语调朗读教材中"Hi, Tim." "Hello, Ann."等问候语和名字词汇，并尝试给图片里的人物准确对应标注Steve、Amy、Ann、Tim。 2. 完成教材中"Listen and number the words above."的练习，听录音给对应的名字词汇标序号。 3. 参照教材"Look and say."的情境，和家人或同学用"Good morning, ..."的句型创编完整问候对话并进行练习。 教学反思 本节课通过图片直观呈现、音频跟读、角色表演、真实场景互动等活动，充分调动了学生的参与积极性，课堂气氛活跃，大部分学生都能准确识别核心词汇并熟练运用问候句型进行交流，较好地达成了教学目标。在学习理解环节，边听边指的活动有效帮助学生将词汇和人物建立关联，降低了词汇学习的难度；角色表演和真实场景互动也让学生感受到了英语交际的趣味性。同时，也有可以优化的空间：比如对于发音较弱的学生，可增加单独跟读、同伴互助纠音的环节，强化发音准确性；在迁移创新环节，可以引导学生尝试结合不同时间段拓展问候语，如"Good afternoon"，进一步丰富语言运用场景。 Let's Learn A 语篇研读 What： 本课语篇包含日常问候对话、介绍亲属的对话及一首主题歌谣，还有拓展活动。对话部分呈现Chen Dong和Tom见面问候，以及Chen Dong介绍弟弟Chen Ming，三人互相问候的场景；歌谣《This Is My Brother》围绕介绍亲属展开；拓展活动引导学生用“This is my ...”介绍自己的家人。 Why： 通过真实的日常交际场景，帮助学生掌握见面问候和介绍亲属的基本用语，培养学生用英语进行日常交流的能力，同时引导学生学会礼貌问候、主动介绍家人，提升人际交往中的礼仪意识。 How： 语篇以卡通插画搭配对话的形式呈现，贴近小学生生活。对话使用简单的问候语“Hello/Hi”，介绍用语“This is my brother”和问候应答“Nice to meet you./Nice to meet you, too.”；歌谣重复核心句式，强化记忆；拓展活动通过画一画、说一说的方式，让学生在实践中运用核心句型，语篇内容简单易懂，符合小学生认知水平。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、说的活动中，理解对话内容，掌握核心词汇与句型，能用正确的语音语调打招呼并进行简单的人物介绍；（学习理解） 2. 在教师的引导下，分角色表演对话，能运用核心句型介绍自己的家人；（应用实践） 3. 在小组内完成“画家人+介绍家人”的任务，并向同伴展示自己的作品与介绍内容。（迁移创新） 【核心词汇】 brother 【核心句型】 1. Hello!/Hi! 2. This is my brother... 3. Nice to meet you. 4. Nice to meet you, too. 重点难点 【重点】 1. 熟练掌握问候语Hello, Hi的使用，以及介绍他人的句型"This is my..."，还有初次见面问候语"Nice to meet you."及其答语"Nice to meet you, too."。 2. 能够准确认读、发音单词brother。 3. 能跟着录音模仿正确的语音语调朗读对话和演唱歌曲《This Is My Brother》。 【难点】 1. 能够在真实情境中自然运用问候语和介绍句型进行日常交流。 2. 能够独立完成"Think, draw and say"环节，用"This is my ..."句型介绍自己画的人物。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、说的活动中，理解对话内容，掌握核心词汇与句型，能用正确的语音语调打招呼并进行简单的人物介绍（学习理解）。 1. 教师出示第一张插画，引导学生观察图片场景与人物动作，启发学生预测对话内容。T: Look at the picture. Where are they? What are they doing? S: (观察后回答)They are in the park. They are saying hello. 2. 教师播放第一段对话音频，学生听音频验证预测，教师带读“Hello, Tom!”“Hi, Chen Dong!”，纠正语音语调。T: Let's listen to the audio. Now follow me: Hello, Tom! S: Hello, Tom! T: Hi, Chen Dong! S: Hi, Chen Dong! 3. 教师出示第二张插画，提出问题引导学生观察：T: Who is the little boy? What are they talking about? S: (观察后回答)He is Chen Dong's brother. They are introducing each other. 4. 教师播放第二段对话音频，学生听音频后，教师带读核心句型“This is my brother, Chen Ming.”“Nice to meet you, Chen Ming.”“Nice to meet you, too.”，并借助动作、表情帮助学生理解词汇“brother”和句型含义。T: Follow me: This is my brother, Chen Ming. S: This is my brother, Chen Ming. 1. 教师观察学生观察图片和回答问题的积极性，对主动发言的学生给予表扬，对表达有困难的学生给予提示。 2. 教师通过听学生跟读的语音语调，及时纠正发音问题，确保学生能正确朗读打招呼的句型。 3. 教师观察学生对人物关系的理解情况，检验学生是否能准确识别“brother”的含义。 4. 教师通过抽查个别学生朗读核心句型，判断学生是否掌握句型的正确发音与基本含义。 本阶段活动旨在让学生借助图片和音频，从整体到细节逐步理解对话内容，在语境中自然习得核心词汇和句型，通过跟读练习夯实语音语调基础，为后续的语言输出做好准备。 在教师的引导下，分角色表演对话，能运用核心句型介绍自己的家人（应用实践）。 1. 教师将学生分成三人小组，分配角色（Chen Dong, Chen Ming, Tom），引导小组内练习对话。T: Now let's work in groups of three. One is Chen Dong, one is Chen Ming, one is Tom. Practice the dialogue together. S: (小组内分角色朗读、练习对话) 2. 教师邀请2-3组学生上台表演对话，其他学生认真观看。T: Which group wants to show us the dialogue? Come to the front. S: (小组上台表演对话) 3. 教师引导学生结合自己的家人，尝试用核心句型进行简单介绍。T: Now talk about your own family. Try to say "This is my brother/sister..." S: (结合自身情况，用句型介绍家人) 1. 教师观察小组练习情况，对合作积极、练习认真的小组给予肯定，对有困难的小组给予指导。 2. 教师从语音语调、动作表情、句型准确性三个方面对上台表演的小组进行评价，表扬表现优秀的学生，鼓励表现有待提高的学生。 3. 教师抽查个别学生的介绍内容，判断学生是否能灵活运用核心句型介绍家人。 本阶段活动通过分角色表演对话，让学生进一步内化所学语言，同时引导学生将句型迁移到介绍自己家人的真实场景中，帮助学生从模仿运用过渡到初步的自主表达。 在小组内完成“画家人+介绍家人”的任务，并向同伴展示自己的作品与介绍内容（迁移创新）。 1. 教师布置任务：学生在空白边框画纸上画出自己的一位家人，并用核心句型“This is my ...”进行介绍。T: Now take out your drawing paper. Draw one of your family members, then introduce him or her with "This is my ..." S: (完成绘画并准备介绍内容) 2. 学生在小组内依次展示自己的画作并进行介绍，同伴认真倾听。T: Now show your picture and introduce your family member in your group. S: (小组内轮流展示、介绍) 3. 教师邀请个别学生上台向全班展示自己的作品与介绍。T: Who wants to show your picture to the whole class? S: (上台展示并介绍) 1. 教师观察学生绘画和准备介绍内容的参与度，确保每位学生都能参与任务。 2. 教师观察小组内互动情况，看学生是否能认真倾听同伴的介绍，对表达清晰、画作有创意的学生给予表扬。 3. 教师从内容完整性、句型准确性、表达流畅度三个方面对上台展示的学生进行评价，给予鼓励和建议。 本阶段活动通过“画+说”的任务形式，将语言学习与美术创作结合，激发学生的学习兴趣，让学生在真实的个性化场景中运用所学语言，提升语言运用的灵活性和创新性，同时培养学生的审美能力和表达自信心。 板书设计 英文表达 中文翻译 Hello/Hi 你好 This is... 这是…… Nice to meet you. 很高兴认识你。 Nice to meet you, too. 我也很高兴认识你。 教学反思 本节课通过观察图片、听音频跟读、分角色表演、画家人介绍家人等活动，充分调动了学生的积极性，课堂气氛活跃，大部分学生都能掌握核心词汇和句型，并且能在小组活动中大胆表达，达到了预期的教学目标。尤其是分角色表演环节，学生们能结合图片做出相应的打招呼动作，增强了语言学习的趣味性。同时，也有一些可以优化的空间，比如在学习理解环节，可以增加更多的互动问答，引导学生更深入地理解对话场景；在迁移创新环节，可以设置小组互评环节，让学生在互相评价中进一步巩固所学句型，提升表达能力。 Let's Learn B 语篇研读 教学内容分析 本课时为Let's Learn B板块，围绕下午问候与自我介绍展开。 1. Listen, look and say：通过两幅户外卡通场景，呈现核心句型"Good afternoon."，以及自我介绍和他人介绍的表达"Hello, I’m...""Hi, I’m...""What’s your name?""My name is...""This is my sister..."，搭建会话场景。 2. Look, read and match：借助A、B、C三个场景，强化对问候、询问姓名、介绍他人三类句型的理解与匹配。 3. Act out the dialogue B和Pass the ball and say in groups：通过角色扮演、小组传球活动，让学生在互动中操练句型"I'm ... What's your name? ""My name is ..."，实现语言输出。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、读的活动中，理解问候语和自我介绍类对话的大意，掌握核心词汇和句型；（学习理解） 2. 在教师的引导下，完成对话匹配、分角色表演等任务，熟练运用核心句型进行问候和自我介绍；（应用实践） 3. 在小组传球活动中，结合真实场景运用核心句型与同伴进行自然的问候和自我介绍。（迁移创新） 【核心词汇】 afternoon, sister, name 【核心句型】 1. Good afternoon. 2. Hello, I’m ... / Hi, I’m ... 3. What’s your name? / My name is ... 4. This is my sister, ... 重点难点 【重点】 1. 掌握问候语“Good afternoon.”的正确发音与使用场景，能熟练进行回应。 2. 掌握自我介绍句型“I’m ...”“My name is ...”以及询问姓名的句型“What’s your name?”，能准确认读和运用。 3. 理解句型“This is my sister, Joy.”的含义，能准确认读该句子。 4. 能完成“Look, read and match”部分的句型与场景匹配任务。 【难点】 1. 能在真实场景中灵活运用问候语、自我介绍及询问姓名的句型进行自然交流。 2. 能准确区分并熟练运用“I’m ...”和“My name is ...”两种自我介绍表达。 3. 能小组合作完成“Pass the ball and say”的活动，流畅进行对话互动。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、读的活动中，理解问候语和自我介绍类对话的大意，掌握核心词汇和句型（学习理解）。 1. 教师出示第一幅卡通图，引导学生观察画面场景和人物动作。 T: Look at the picture. What time do you think it is? What are the kids doing? S: (观察后回答) It's afternoon. They are waving. 2. 教师播放对话音频，学生倾听并跟读。 T: Now listen carefully and repeat. S: (跟读) Good afternoon. Good afternoon. 3. 教师出示第二幅卡通图和对话文本，逐句带读对话，结合动作和图片讲解核心词汇和句型。 T: Look at this girl. She says "Hello, I’m Wang Lu." Who can tell me what "I’m" means? S: It means "I am". T: Yes! And this boy says "What’s your name?" That means "你叫什么名字?" Let's read the whole dialogue together. S: (齐读对话) 1. 教师观察学生对画面的观察和描述能力，及时给予肯定和补充，确保学生理解场景。 2. 教师关注学生跟读时的发音，纠正错误发音，确保学生掌握问候语的正确语调。 3. 通过提问检测学生对核心词汇和句型含义的理解，观察学生齐读时的参与度和准确性。 本阶段通过观察图片、倾听音频、跟读对话的分层活动，帮助学生在语境中理解对话大意，逐步掌握核心词汇和句型的含义与发音，为后续的语言输出搭建基础。 在教师的引导下，完成对话匹配、分角色表演等任务，熟练运用核心句型进行问候和自我介绍（应用实践）。 1. 开展“Look, read and match”活动：教师展示三个场景图和对话文本，讲解任务要求。 T: Now please read the three dialogues carefully, then match them with Picture A, B and C. You have 2 minutes. S: (独立阅读并完成匹配) T: Who wants to share your answers? S: (举手汇报匹配结果) 2. 进行分角色表演对话活动：教师将学生分成四人小组，分配角色，指导学生练习对话。 T: Now let's act out Dialogue B. Please work in groups of four. One is Wang Lu, one is Chen Dong, one is Ken, one is Joy. Practice for 3 minutes. S: (小组内分角色练习对话) T: Which group wants to show us your performance? S: (小组上台表演) 1. 教师批改学生的匹配练习，统计正确率，针对错误较多的题目进行集体讲解。 2. 从发音准确性、对话流畅度和动作表现力三个方面评价学生的表演，给予鼓励和具体的改进建议。 本阶段通过匹配和表演活动，让学生将所学的词汇和句型从理解层面转化为运用能力，分角色表演还能提升学生的语言表达自信和协作能力。 在小组传球活动中，结合真实场景运用核心句型与同伴进行自然的问候和自我介绍（迁移创新）。 1. 教师讲解“Pass the ball and say”活动规则： T: Now we'll play a game. Please sit in groups of four. When the music starts, pass the ball. When the music stops, the student with the ball says "I'm ... What's your name?" to the student next to you. That student answers "My name is ..." Then we continue the game. S: (明确规则后，小组开展传球对话活动) 2. 教师巡视各小组，适时引导学生拓展对话，比如加入问候语。 T: You can say "Good afternoon" first before asking the name. S: (尝试拓展对话) 1. 教师观察各小组活动的参与度，看学生是否能自然运用核心句型，对于不敢开口的学生进行单独鼓励和引导。 2. 评价学生拓展对话的情况，表扬能够灵活运用问候语的学生。 本阶段通过真实的游戏场景，让学生跳出课本对话，将所学语言运用到真实的人际互动中，提升学生的语言迁移能力和交际意识。 板书设计 句型/表达 翻译 Good afternoon. 下午好。 What's your name? 你叫什么名字？ My name is... / I'm... 我叫…… / 我是…… This is my sister. 这是我的妹妹。 教学反思 本节课通过图片观察、跟读模仿、匹配练习和分角色表演等活动，层层递进地帮助学生掌握核心词汇和句型，课堂参与度高，学生能较好地完成各项任务，尤其是小组传球游戏，充分调动了学生的积极性，让学生在轻松的氛围中运用语言。同时，也存在可以优化的空间：一是对发音的训练形式较为单一，仅通过跟读纠正，后续可以增加绕口令、发音小游戏等活动强化发音；二是在分角色表演时，部分小组的对话不够流畅，可以提前给基础薄弱的小组提供带标注的台词卡，帮助他们更好地完成表演。 Let's Read 语篇研读 What： 本课语篇是围绕小狗、狐狸和小猫展开的趣味故事对话：小狗发现写有“MIMI”的球，狐狸自称Pat并声称球是自己的，小狗生气反驳，之后小狗遇到小猫Mimi，确认球属于Mimi后归还，小猫向小狗道谢。 Why： 通过小动物围绕皮球归属的互动对话，让学生掌握询问姓名（What's your name?）、自我介绍（My name is.../I am...）以及道谢（Thank you!）的日常表达，培养学生礼貌交流的意识，同时激发学生对英语故事学习的兴趣。 How： 语篇以卡通漫画+对话的形式呈现，分为5个场景推进情节。核心语言围绕姓名问答和物品归属展开，包含核心词汇ball，对话多为短句，符合小学生语言水平。语篇还配套排序、选句填空、小组表演等练习，帮助学生巩固理解语篇内容，提升口语表达能力。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、读的活动中，理解绘本故事内容，掌握核心词汇和核心句型的含义；（学习理解） 2. 在教师的引导下，完成图片排序、选句填空任务，并能分角色表演完整故事；（应用实践） 3. 在小组内创编类似的物品归属小故事，并进行展示分享。（迁移创新） 【核心词汇】ball 【核心句型】 1. Hello! This is my ball. 2. Your ball? What's your name? 3. My name is... / I am... 4. Thank you! 重点难点 【重点】 1. 掌握核心词汇ball的读音与含义，能正确认读和运用。 2. 熟练掌握并运用句型"What's your name?"和回答"My name is..." / "I am..."。 3. 能够准确朗读故事中的对话，模仿正确的语音语调。 4. 理解故事的完整情节，能根据图片匹配对应的对话内容。 【难点】 1. 能够在真实情景中自然运用"What's your name?"进行提问并作出恰当回答。 2. 能小组合作完整表演故事，展现出角色的情绪与语气（比如小狗生气的语气、小猫惊喜的语气）。 3. 体会故事中"Thank you!"的使用场景，理解礼貌用语的含义并尝试运用。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、读的活动中，理解绘本故事内容，掌握核心词汇和核心句型的含义（学习理解）。 1. 教师出示球的实物，引出核心词汇。T: Look! What's this? S: It's a ball. 教师带读单词ball，引导学生认读。 2. 教师依次展示故事图片，播放音频，引导学生边看边听。T: Let's listen to the story and look at the pictures. 听完后教师提问：Who finds the ball? Who wants the ball? S尝试用简单词汇回答。 3. 教师逐图带读文本，讲解核心句型，引导学生跟读。T: Let's read together. "Hello! This is my ball." S: Hello! This is my ball. 针对重点句型进行领读、齐读、个别读。 1. 教师观察学生认读单词ball的准确性，及时纠正发音问题，给予鼓励。 2. 教师通过提问判断学生对故事人物和主线的理解程度，对表达困难的学生给予提示。 3. 教师观察学生跟读文本的流畅度和发音准确性，重点关注核心句型的掌握情况。 本阶段活动通过实物导入、视听结合、逐句跟读的方式，帮助学生在语境中理解故事内容，逐步掌握核心词汇和句型，为后续语言应用打下基础。 在教师的引导下，完成图片排序、选句填空任务，并能分角色表演完整故事（应用实践）。 1. 完成图片排序任务：教师展示“Listen and number the pictures”中的三幅图，播放对应音频片段。T: Listen carefully and number the pictures. S边听边给图片标序号。之后核对答案，教师邀请学生分享排序思路。 2. 完成选句填空任务：教师呈现“Look, read and choose”的四幅场景图，引导学生读选项和场景文本。T: Read the sentences and choose the right one to fill in the blank. S独立完成后同桌互查，教师讲解易混选项。 3. 分角色表演故事：教师将学生分成3-4人小组，分配小狗、Pat、Mimi的角色。T: Work in groups, act out the story. You can use the pictures and sentences as a hint. S小组内练习后，上台展示。 1. 教师查看学生的排序结果，针对错误较多的学生，再次播放对应音频帮助其理解。 2. 教师抽查学生的填空答案，统计正确率，对典型错误进行集体讲解。 3. 教师从发音准确性、台词熟练度、动作表现力等方面评价学生的表演，给予肯定和建议。 本阶段活动通过分层任务巩固学生对故事内容和语言的掌握，图片排序和选句填空帮助学生梳理故事逻辑，分角色表演则让学生将内化的语言转化为实际表达，提升语言应用能力。 在小组内创编类似的物品归属小故事，并进行展示分享（迁移创新）。 1. 教师引导学生思考：What other things can have owners? (like a toy car, a book) 启发学生回忆类似场景。T: Think about a story where someone finds an item and looks for its owner. Discuss in your group. 2. 学生以小组为单位，创编包含核心句型的小故事，教师巡回指导。T: Use the sentences "What's your name?", "My name is...", "Thank you!" in your story. 3. 小组代表上台展示创编的故事，其他学生认真倾听。 1. 教师观察小组讨论情况，引导思路卡顿的小组结合生活场景拓展想法。 2. 教师查看小组创编的故事文本，提醒学生正确使用核心句型。 3. 教师组织学生互评，从故事完整性、句型使用准确性等方面给予评价，最后进行总结点评。 本阶段活动引导学生将课堂所学语言迁移到真实生活场景中，通过创编故事培养学生的语言创造力和逻辑思维能力，同时提升小组合作和公共表达能力。 板书设计 单词 翻译 ball 球 name 名字 ------ ---- What's your name? 你叫什么名字？ Thank you! 谢谢你！ 教学反思 课堂中通过实物导入、视听结合、分层任务等活动，有效调动了学生的参与热情，大部分学生能够准确掌握核心词汇和句型，完成图片排序、选句填空的正确率较高，分角色表演时学生能融入角色，课堂氛围活跃。但在故事创编环节，部分小组出现思路局限、句型使用单一的情况，后续可以提前准备更多生活场景示例，给学生提供更具体的创编参考；同时在发音练习环节，可以增加角色扮演跟读、趣味配音等活动，强化学生的发音准确性和语言节奏感。 Letters 语篇研读 本课时围绕字母Hh、Ii、Jj、Kk、Ll、Mm、Nn展开教学，设置了分层学习活动："Listen and repeat"侧重字母发音感知与跟读；"Choose and match"通过花朵大写字母与花盆小写字母配对，强化大小写对应关系；"Read and trace"借助带笔顺指引的书写练习，规范字母书写。最后自评板块将字母能力与已学句型结合，全面检测听说读写掌握情况，符合低段学生从音到形的字母学习规律。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在听、看、跟读的活动中，准确识别并认读字母Hh-Nn的大小写形式，掌握字母的正确发音；（学习理解） 2. 在教师的引导下，完成大小写字母匹配和描摹书写任务，规范书写字母Hh-Nn；（应用实践） 3. 在小组游戏中，运用所学字母进行趣味互动，拓展字母在简单情境中的运用；（迁移创新） 【核心词汇】 Hh, Ii, Jj, Kk, Ll, Mm, Nn 重点难点 【重点】 1. 准确认读、规范朗读大写字母 Hh Ii Jj Kk Ll Mm Nn 及其对应小写字母。 2. 能完成大小写字母 Hh Ii Jj Kk Ll Mm Nn 的匹配练习。 3. 按照笔画顺序和四线三格规范，正确书写大小写字母 Hh Ii Jj Kk Ll Mm Nn。 【难点】 1. 区分易混淆字母的发音与书写，如 Ii 和 Ll、Jj 和 Kk 的发音，Hh 和 Nn 的书写。 2. 熟练掌握 Hh Ii Jj Kk Ll Mm Nn 大小写字母的对应关系，快速完成匹配练习。 3. 精准把握字母在四线三格中的占格位置，规范书写笔画顺序。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在听、看、跟读的活动中，准确识别并认读字母Hh-Nn的大小写形式，掌握字母的正确发音（学习理解）。 1. 教师出示字母Hh-Nn的大小写卡片，引导学生观察字母外形。T: Look at this letter. What's it? S: H/h. 2. 播放教材“Listen and repeat”音频，教师示范发音，带领学生逐字母跟读。T: Listen carefully and repeat after me. Hh. S: Hh. 3. 教师用手势辅助提示发音口型，让学生分组认读字母，互相纠正发音。T: Now read the letters in groups. Let's check each other. S: （小组轮流认读Hh-Nn） 1. 教师观察学生对字母外形的识别情况，及时纠正混淆的字母（如Ii和Ll）。 2. 通过倾听学生跟读的发音，判断学生是否掌握字母的正确发音，对发音不准确的学生进行一对一指导。 3. 观察小组认读的参与度，表扬发音标准、敢于纠错的学生。 本阶段活动通过直观感知、听读模仿和互助认读，帮助学生从外形识别到发音掌握，逐步建立字母Hh-Nn的音形对应关系，为后续的字母应用和书写打基础。 在教师的引导下，完成大小写字母匹配和描摹书写任务，规范书写字母Hh-Nn（应用实践）。 1. 开展“Choose and match”活动：教师展示向日葵大写字母图和花盆小写字母图，讲解任务要求。T: Look at the sunflowers and flowerpots. Match the big letters with the small ones. S: （将大写字母I/K/H/J/N/L/M与对应的小写字母i/k/h/j/n/l/m连线匹配） 2. 展示教材“Read and trace”书写图，教师在黑板四线三格中示范字母书写，讲解笔画顺序和占格规则。T: Look at the blackboard. Let's write Hh. First, write a vertical line, then another vertical line, then a horizontal line. S: （跟随教师书空练习） 3. 学生在练习纸上描摹并书写字母Hh-Nn，教师巡视指导。T: Now trace and write the letters by yourself. Pay attention to the strokes and the lines. S: （进行书写练习） 1. 检查学生的匹配结果，统计正确率，对全部匹配正确的学生给予贴纸奖励。 2. 观察学生书空练习的笔画顺序，及时纠正错误的书写顺序。 3. 查看学生的书写作业，评价字母的占格和工整度，对书写规范的学生进行展示表扬。 本阶段通过匹配和书写活动，让学生将字母的音形对应关系转化为实际应用能力，同时通过示范、书空和描摹，帮助学生掌握字母的规范书写，提升书写技能。 在小组游戏中，运用所学字母进行趣味互动，拓展字母在简单情境中的运用（迁移创新）。 1. 开展“字母找朋友”小组游戏：每组发放大小写字母卡片，教师发出指令。T: Now, every group has letter cards. When I say "Hh", find the big H and small h and stand up. S: （小组内快速找出对应字母并展示） 2. 进行“字母猜猜猜”游戏：一名学生用肢体动作模仿字母外形，其他学生猜字母。T: One student acts the letter, others guess what it is. S: （学生轮流模仿、猜测字母Hh-Nn） 1. 观察小组完成游戏的速度和正确率，评价学生对字母音形的熟练程度。 2. 关注学生的创意模仿和参与热情，表扬表现积极、模仿形象的学生。 本阶段通过趣味游戏，让学生在轻松的氛围中巩固所学字母，同时鼓励学生用创意方式表达字母，拓展字母学习的趣味性，提升学生的语言应用和创新表达能力。 板书设计 板书内容 对应翻译 Hh Ii Jj Kk Ll Mm Nn 字母H到N的大小写 Match & Trace 匹配与描红 教学反思 本节课通过认读、匹配、书写和游戏等多样活动，充分调动了学生的参与热情，课堂氛围活跃，大部分学生都能准确认读并规范书写字母Hh-Nn，大小写字母匹配的正确率较高，达成了预设的教学目标。在字母发音环节，借助手势辅助帮助学生掌握发音口型的方式效果较好，小组互助认读也有效提升了学生的参与度。同时，也有可以优化的空间：一是书写练习环节可以增加示范视频的播放，让学生更直观地观察书写的连贯动作；二是字母拓展游戏可以加入简单单词的渗透（如hand, cat等包含目标字母的单词），让字母学习与词汇建立初步联系，进一步提升学习的实用性。 学科网（北京）股份有限公司 $