Unit 1 Hello（教学设计）-2026-2027学年科普版英语三年级上册

该小学英语教学设计围绕问候语（Hello/Hi/Good morning）、自我介绍（I am...）及字母Aa-Gg展开，通过户外、校园、农场等场景创设，结合音频听辨、图片指认、角色扮演等活动，构建从感知理解到应用实践的递进式学习支架。 资料以真实情境（如“新朋友见面会”“校园场景创编”）和游戏化活动（如“水母找朋友”“问候语接龙”）为特色，通过制作姓名卡、分角色表演等任务培养学生语言能力，借助场景创编提升思维品质，助力教师开展互动教学，提升学生学习兴趣与课堂效率。

Unit 1 Hello 课程：小学英语 教材：小学英语科普版三年级上册 章节：Unit 1 Hello Get Ready 语篇研读 What： 本课语篇围绕小学新生初次见面打招呼展开，分为三个活动：一是户外场景中Tom和Wang Lu用“Hi, Wang Lu!”“Hello, Tom!”打招呼，搭配Chen Dong、Eve、Tom、Wang Lu四个带勾选框的姓名；二是听音频给上方单词标序号的听力活动；三是课堂场景中两人用“Hi, ...”“Hello, ...”进行结对打招呼练习。 Why： 通过贴近校园生活的打招呼场景，帮助刚接触英语的学生掌握基础问候语，熟悉同学姓名，快速适应英语课堂的互动模式，培养主动用英语打招呼的意识，建立友好的同学交往氛围。 How： 语篇采用“听-认-练”的递进式设计：先借助卡通场景和音频，让学生直观感知问候语和姓名；再通过听力活动巩固词汇认知；最后用结对练习落实语言输出。语言以简单的祈使句和问候语为主，搭配生动的卡通插画，符合低龄学生认知特点，降低学习难度。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在听、看、跟读的活动中，识别并认读Tom, Eve, Chen Dong, Wang Lu四个核心词汇，理解“Hi, ...!”“Hello, ...!”的问候句型含义；（学习理解） 2. 在教师引导下，完成词汇标号任务，并能两人一组运用核心句型进行简单的问候对话表演；（应用实践） 3. 在真实情境中，主动用所学问候句型向身边的老师、同学打招呼，用英文介绍自己的新朋友。（迁移创新） 【核心词汇】 Tom, Eve, Chen Dong, Wang Lu 【核心句型】 1. Hi, ...! 2. Hello, ...! 重点难点 【重点】 1. 能够准确认读并说出名字：Tom, Eve, Chen Dong, Wang Lu。 2. 熟练掌握并运用打招呼用语：Hi, ... / Hello, ... 进行简单问候。 3. 能根据听力内容完成名字的勾选和单词的排序任务。 【难点】 1. 能够清晰、准确地发音四个英文名字，区分相似发音。 2. 能在真实的同伴互动场景中，自然运用Hi, ... / Hello, ... 进行问候交流。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在听、看、跟读的活动中，识别并认读Tom, Eve, Chen Dong, Wang Lu四个核心词汇，理解“Hi, ...!”“Hello, ...!”的问候句型含义（学习理解）。 1. 教师出示户外场景图片，引导学生观察人物。T: Look at the picture. How many kids are there? S: Four. T: Who are they? Let's listen. 2. 播放音频，学生边听边指着对应人物。T: Listen carefully and point to the kid when you hear his/her name. S: （边听边指向对应人物） 3. 教师带领学生跟读词汇和对话，强调发音。T: Let's repeat. Hi, Wang Lu! S: Hi, Wang Lu! T: Hello, Tom! S: Hello, Tom! 4. 教师指着人物提问，学生说出对应名字。T: Who is this? S: Tom./Eve./Chen Dong./Wang Lu. 1. 教师观察学生指认人物的准确性，判断其对词汇的听觉识别能力。 2. 教师通过跟读情况，纠正学生发音问题，评价学生的词汇认读能力。 3. 教师依据学生回答提问的正确率，检验其对词汇和句型的理解程度。 本阶段活动借助图片和音频，让学生在语境中感知词汇和问候句型，从听觉识别到发音跟读，逐步完成词汇的认读和句型的理解，为后续语言输出搭建基础。 在教师引导下，完成词汇标号任务，并能两人一组运用核心句型进行简单的问候对话表演（应用实践）。 1. 教师出示打乱顺序的核心词汇卡片，播放音频，学生完成标号。T: Listen to the audio again and write the numbers next to the words. S: （听音频并完成标号） 2. 教师示范结对问候：T: Hi, XXX! S: Hello, XXX! 随后组织学生两人一组练习。T: Now work in pairs. Use "Hi, ...!" and "Hello, ...!" to greet each other. S: （两人一组进行问候对话练习） 3. 邀请小组上台表演对话。T: Who wants to show your dialogue? S: （小组上台表演） 1. 教师检查学生的标号作业，评价其听力捕捉词汇的准确性。 2. 教师巡视小组练习情况，观察学生是否能正确运用核心句型，及时给予指导。 3. 针对上台表演的小组，从发音、句型运用等方面给予肯定和补充评价。 本阶段通过听力标号任务巩固词汇的听觉认知，再通过结对练习和表演，让学生将所学句型转化为实际语言输出，提升语言运用的熟练度。 在真实情境中，主动用所学问候句型向身边的老师、同学打招呼，用英文介绍自己的新朋友（迁移创新）。 1. 教师发出指令，引导学生在教室中运用句型打招呼。T: Stand up. Greet three classmates or me with "Hi, ...!" or "Hello, ...!". S: （走到同学或老师面前打招呼） 2. 组织学生找一位新朋友，用句型问候并向小组介绍。T: Find a new friend. Greet him/her, then introduce him/her to your group: "Hi, this is ...". S: （完成问候和小组介绍） 1. 教师观察学生主动打招呼的情况，评价学生在真实情境中运用语言的主动性和准确性。 2. 教师倾听小组内的介绍内容，评价学生对词汇和句型的综合运用能力。 本阶段将语言学习延伸到真实校园情境，让学生在实际互动中运用所学内容，实现语言的迁移运用，同时培养学生的社交表达能力。 板书设计 单词 翻译 Tom 汤姆 Eve 伊芙 Chen Dong 陈东 Wang Lu 王露 Hi/Hello 你好 课后任务 1. 课后听本课时录音，模仿正确的语音、语调朗读对话，至少朗读3遍。 2. 和家人搭档，模仿Pair work的形式，用“Hi, ... / Hello, ...”进行打招呼对话练习。 3. 对照教材插图，在Tom、Eve、Chen Dong、Wang Lu旁的空白框里，正确勾选对应人物。 教学反思 课堂中通过听指跟读、听力标号、结对表演等活动，充分调动了学生的参与积极性，课堂氛围轻松活跃，大部分学生都能准确认读核心词汇并熟练运用问候句型进行对话。尤其是真实情境中的打招呼环节，学生们敢于主动开口，很好地完成了语言的迁移运用。同时，也有可以优化的空间：比如在词汇认读环节，可以增加趣味游戏，如“名字猜猜看”，让学生在游戏中加深词汇记忆；对于基础较弱的学生，可以提供带有图片的提示卡，帮助他们更顺利地完成对话练习，缩小班级学生的学习差距。 Let's Learn A 语篇研读 What： 本课语篇围绕校园问候场景展开，包含三组内容：一是学生陈东和王璐在校门口用"Hello""Hi"互相问候的对话；二是两人向李老师用"Good morning"问候、老师回应的对话；三是问候主题儿歌《The Hello Song》，以及一对学生用"Hi/Hello/Good morning"互相问候的结对练习模板。 Why： 通过真实的校园问候场景、趣味儿歌和结对练习，帮助学生掌握"Hello""Hi""Good morning"这三类基础问候语，学会在合适的场景中用英语礼貌问候他人，培养学生用英语日常交流的意识，感受校园人际交往的友好氛围。 How： 语篇以卡通插画搭配简短对话的形式呈现，语言简洁贴合小学低年级学生认知；儿歌采用重复韵律的句式，降低学习难度，增强趣味性；结对练习提供开放模板，引导学生迁移运用核心问候语。整体内容围绕问候主题，从输入到输出，符合语言学习规律。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、读的活动中，理解并认读问候类核心词汇，听懂、读懂教材中的问候对话，梳理问候场景及用语；（学习理解） 2. 在教师引导下，模仿教材对话进行分角色表演，能准确运用核心句型进行日常问候交流；（应用实践） 3. 在创设的校园场景中，结合实际情境创编个性化问候对话，并向小组展示交流。（迁移创新） 【核心词汇】 hello, hi, morning 【核心句型】 1. Hello, ... 2. Hi, ... 3. Good morning, ... 重点难点 【重点】 1. 掌握问候语Hello, Hi, Good morning的正确发音和拼写，能准确认读并说出句子"Hello, Chen Dong." "Hi, Wang Lu." "Good morning, Miss Li." "Good morning, Chen Dong and Wang Lu." 2. 会唱英文儿歌《The Hello Song》，能跟唱并准确唱出歌词里的问候语和人名。 3. 能运用Hi/Hello/Good morning, ...的句型，和同伴进行简单的问候对话。 【难点】 1. 区分Hello, Hi与Good morning的使用场景，能根据不同时段和情境准确选用合适的问候语。 2. 在Pair work环节中，能自然、熟练地运用问候句型和同伴完成真实的日常问候互动。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、读的活动中，理解并认读问候类核心词汇，听懂、读懂教材中的问候对话，梳理问候场景及用语（学习理解）。 1. 教师展示教材校门口问候图片，引导学生观察并提问。T: Look at the picture. Where are they? S: They are at school. T: What are they doing? S: They are saying hello. 2. 教师播放Listen, look and say部分的音频，学生边听边看图片，感知对话内容。T: Now let's listen to the audio. Please point to the characters when you hear their names. S: （边听边指向对应人物） 3. 教师呈现核心词汇hello, hi, morning，带领学生认读，结合图片讲解词汇含义及使用场景。T: Let's read the words. Hello! S: Hello! T: Hi! S: Hi! T: Good morning! S: Good morning! 4. 教师引导学生再次听音频并跟读，梳理对话中的问候场景：同学间问候、师生间问候。T: Let's read after the audio. Follow me carefully. S: （跟读对话） 1. 教师观察学生对图片的观察和回答情况，判断学生对场景的感知能力，及时给予鼓励。 2. 教师通过观察学生指向人物的准确性，判断学生是否听懂对话中的人物名称。 3. 教师通过抽查学生认读词汇的发音，及时纠正错误发音，确保学生准确掌握词汇读音。 4. 教师观察学生跟读的流畅度和发音准确性，判断学生是否理解对话内容。 本阶段学习活动旨在让学生在校园问候的语境中，通过看、听、读的方式逐步理解核心词汇和对话内容。从感知场景到听辨对话，再到认读词汇和跟读对话，层层递进，帮助学生内化语言知识，为后续的语言输出做铺垫。 在教师引导下，模仿教材对话进行分角色表演，能准确运用核心句型进行日常问候交流（应用实践）。 1. 教师邀请两名学生一起示范分角色表演第一组对话。T: Who wants to be Wang Lu? S1: Me! T: Who wants to be Chen Dong? S2: Me! T: Now, let's act. Wang Lu says "Hello, Chen Dong." S1: Hello, Chen Dong. T: Chen Dong says "Hi, Wang Lu." S2: Hi, Wang Lu. 2. 学生两人一组，模仿教材中的两组对话进行分角色表演。T: Now work in pairs. Act out the two dialogues. You can look at the pictures. S: （两人一组进行对话表演） 3. 教师播放《The Hello Song》音频，带领学生学唱儿歌，巩固问候用语。T: Let's sing the song together. Hello, hi! Hello, hi! S: Hello, hi! Hello, hi! 4. 教师组织Pair work活动，引导学生用Hi/Hello/Good morning, ...进行问候交流。T: Now, turn to your deskmate. Use the sentences to say hello. S: （与同桌进行问候互动） 1. 教师观察示范学生的表演情况，给予肯定和补充，为其他学生做清晰的示范。 2. 教师巡视各小组表演情况，纠正学生发音和句型使用错误，对表现好的小组给予表扬。 3. 教师观察学生学唱儿歌的参与度，判断学生对问候用语的巩固情况。 4. 教师观察学生Pair work中的交流情况，检查学生是否能准确运用核心句型进行问候。 本阶段学习活动通过示范表演、小组模仿、学唱儿歌、同伴互动等形式，让学生在实践中运用所学的核心句型，从模仿到独立运用，逐步提升语言运用能力，同时通过儿歌增加学习趣味性，巩固所学知识。 在创设的校园场景中，结合实际情境创编个性化问候对话，并向小组展示交流（迁移创新）。 1. 教师创设不同的校园场景：校门口遇见同学、走廊遇见老师、操场遇见朋友。T: Now, let's imagine some school situations. Situation 1: You meet your classmate at the school gate. Situation 2: You meet your teacher in the hallway. Situation 3: You meet your friend on the playground. 2. 学生三人一组，选择一个场景，创编个性化的问候对话。T: Work in groups of three. Choose one situation and make a new dialogue. You can add some actions. S: （小组讨论创编对话） 3. 各小组上台展示创编的对话，其他小组认真观看。T: Which group wants to show your dialogue? S: （小组上台表演） 1. 教师观察小组讨论情况，判断学生是否能结合场景进行创编，及时给予启发和指导。 2. 教师根据小组展示的对话，评价学生对核心句型的灵活运用能力，以及对话的合理性和创新性，给予针对性反馈。 本阶段学习活动旨在引导学生将所学的问候用语迁移到真实的校园场景中，通过创编对话，培养学生的语言创新能力和实际运用能力，让学生在真实情境中感受英语的实用性。 板书设计 英文表达 中文翻译 Hello/Hi 你好 Good morning 早上好 The Hello Song 《问候歌》 教学反思 课堂采用了图片感知、音频听辨、模仿表演、儿歌学唱、场景创编等多样化活动，学生参与度高，课堂氛围轻松活跃，大部分学生能准确掌握核心词汇和句型，在分角色表演和同伴互动中能流畅进行问候交流，达成了学习理解和应用实践的目标。同时，也有可以优化的空间：一是在词汇教学环节可以增加更多生活化的例子，帮助学生更好区分hello/hi和good morning的使用场景差异；二是在场景创编环节，可以为基础薄弱的小组提供简单的对话框架，降低创编难度，让更多学生能参与到展示活动中。 Let's Learn B 语篇研读 本课时围绕初次见面问候与自我介绍展开，"Listen, look and say"通过机器人展览馆的场景，呈现了"Good morning!"、"Hello, I am..."、"Nice to meet you, Sam."与"Nice to meet you, too."三组核心交际语。"Look, read and match"以校园及互动场景巩固核心句型的应答匹配。"Act out the dialogue B"和"Make a name card and say"则通过表演与制作名片的活动，让学生在实操中运用句型，完成从输入到输出的语言实践。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、说的活动中，理解并认读见面问候与自我介绍的核心句型，感知对话场景中的交际逻辑；（学习理解） 2. 在教师的引导下，完成对话匹配练习，分角色表演完整对话，准确运用核心句型进行基础交际；（应用实践） 3. 在真实情境中制作姓名卡，并运用核心句型与同伴完成初次见面的问候与自我介绍交际。（迁移创新） 【核心词汇】 （本课时核心聚焦交际句型，无独立核心词汇） 【核心句型】 1. Good morning! 2. Hello, I am... / Hi, I am... 3. Nice to meet you. / Nice to meet you, too. 重点难点 【重点】 1. 掌握见面问候与自我介绍的核心句型：Good morning!、Hello, I am ...、Nice to meet you.、Nice to meet you, too.，能准确认读并拼写这些句子。 2. 能够根据不同场景，正确运用上述句型完成问候、自我介绍的日常交际对话。 3. 能模仿标准语音语调朗读对话内容，完成对话的模仿与表演。 【难点】 1. 区分并灵活运用Good morning!与日常其他问候语的使用场景，准确在晨间场景中使用该句型。 2. 能够在真实情境中自然运用Nice to meet you.和Nice to meet you, too.进行初次见面的礼貌回应，实现有效的口语交际。 3. 能结合制作名片的任务，将自我介绍句型迁移运用，完成个性化的口语表达。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、说的活动中，理解并认读见面问候与自我介绍的核心句型，感知对话场景中的交际逻辑（学习理解）。 1. 教师展示机器人展览馆场景图，引导学生观察并猜测场景与人物互动。T: Look at the picture. Where are they? What are they doing? S: They are in a robot museum. They are talking to robots. 2. 播放Listen, look and say的对话音频，学生边听边看图片，初步感知对话内容。T: Listen carefully. What do they say to each other? S: Good morning! / Hello, I am Chen Dong... 3. 教师逐句呈现核心句型，带领学生认读，结合场景讲解句型的使用场景：晨间问候、初次见面自我介绍、礼貌回应。T: Let's read together. Good morning! S: Good morning! T: When do we say "Good morning"? S: In the morning. 1. 教师观察学生对场景的观察与表达情况，及时给予肯定与补充，确保学生理解对话背景。 2. 通过提问检测学生对对话核心内容的感知，观察学生是否能准确说出关键句型。 3. 观察学生认读句型的准确性，通过问答判断学生是否理解句型的使用场景。 本阶段活动依托情境与视听输入，帮助学生从整体到细节理解对话内容，掌握核心句型的含义与使用场景，为后续的语言运用搭建基础。 在教师的引导下，完成对话匹配练习，分角色表演完整对话，准确运用核心句型进行基础交际（应用实践）。 1. 教师呈现Look, read and match的练习，讲解任务要求。T: Now, let's match the sentences. Look at the first picture. The girl says "Good morning!", what's the answer? S: B. Good morning! 2. 学生独立完成匹配练习，之后教师邀请学生逐题展示答案并说明理由。T: Who can show your answer? S: Number 2 is C, because Chen Dong is introducing himself. 3. 教师分组，引导学生分角色表演Listen, look and say的完整对话。T: Now let's act out the dialogue. Group 1, you are the kids. Group 2, you are the robot. Let's start. S: (分角色对话) 1. 检查学生的匹配练习正确率，针对错误较多的题目进行重点讲解，巩固句型的对应逻辑。 2. 观察学生表演对话时的语音语调与句型运用准确性，及时纠正发音错误，给予鼓励。 3. 评价学生的角色分工与互动流畅度，确保每个学生都参与到对话表演中。 本阶段通过匹配练习巩固句型的对应关系，再通过分角色表演将所学语言转化为实际交际能力，让学生在实践中内化核心句型。 在真实情境中制作姓名卡，并运用核心句型与同伴完成初次见面的问候与自我介绍交际（迁移创新）。 1. 教师展示姓名卡示例，讲解制作要求。T: Now let's make a name card. Write your name on it. Then we can use it to talk with your classmates. 2. 学生动手制作姓名卡，教师巡视指导。T: Finish your name card, please. S: (制作姓名卡) 3. 教师组织“新朋友见面会”活动，引导学生拿着姓名卡与同伴互动。T: Now, stand up. Go to a classmate you don't talk much with. Say "Hello, I am...", "Nice to meet you." S: Hello, I am Lily. Nice to meet you. S: Hi, I am Tom. Nice to meet you, too. 1. 检查学生姓名卡的完整性，确保学生能清晰展示自己的名字。 2. 观察学生与同伴交际时的句型运用情况，是否能准确使用问候与自我介绍的核心句型。 3. 记录学生参与活动的积极性，鼓励性格内向的学生主动参与交流。 本阶段将课堂语言延伸至真实交际场景，通过制作姓名卡和同伴互动，让学生在生活化的情境中灵活运用核心句型，提升实际交际能力。 板书设计 英文表达 中文释义 Good morning! 早上好！ I am... 我是…… Nice to meet you. 很高兴认识你。 Nice to meet you, too. 我也很高兴认识你。 教学反思 本节课借助情境图、音频输入、匹配练习和角色表演等活动，充分调动了学生的积极性，课堂氛围活跃，大部分学生都能准确理解并运用核心句型完成基础交际，尤其是“新朋友见面会”的活动让学生在真实场景中感受到了英语的实用性，提升了学习获得感。同时，也存在可以优化的空间：比如在学习理解环节，可以增加句型的替换练习，让学生用自己的名字进行自我介绍，提前铺垫语言输出；对于发音较弱的学生，可以设置一对一的跟读指导环节，帮助他们更准确地掌握语音语调。 Let's Read 语篇研读 What： 本课语篇围绕农场动物的问候场景展开，包含两段核心对话和相关练习。第一段是母鸡、小鸡和小鸭子之间的问候对话，涵盖“Good morning!”“Hello!”“Nice to meet you.”“Nice to meet you, too.”“Welcome!”等日常问候语；后续练习包含图片排序、补全问候对话的任务，核心词汇为上述问候表达。 Why： 通过可爱的农场动物互动场景，帮助小学生掌握基础英语问候语，学会在不同场景下正确使用礼貌问候表达，同时培养学生用英语主动打招呼、友好交流的意识，提升日常英语交际能力。 How： 语篇以卡通漫画为载体，用生动的动物形象呈现问候场景，符合小学生认知特点。对话简短易懂，以重复性的问候语为主，便于学生模仿记忆。练习环节通过图片排序、补全对话的形式，强化对问候语的理解与运用，最后设置小组表演任务，让学生在实践中巩固语言技能。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在听、读、看的活动中，感知并理解问候类核心词汇与句型，梳理对话中角色的问候逻辑；（学习理解） 2. 在教师引导下，完成图片排序、对话选择练习，并分角色表演教材中的问候对话；（应用实践） 3. 在小组中创设新的农场伙伴见面场景，用所学问候语进行真实互动交流。（迁移创新） 【核心词汇】 morning, hello, hi, meet, welcome 【核心句型】 1. Good morning! 2. Hi! / Hello! 3. Nice to meet you. 4. Nice to meet you, too. 5. Welcome! 重点难点 【重点】 1. 掌握问候类句型：Good morning!；Hello!；Hi!；Nice to meet you.；Nice to meet you, too.；Welcome! 的正确发音和意思。 2. 能准确听读、认读上述问候语，完成"Listen and read""Listen and number the pictures""Look, read and choose"的相关练习。 3. 能模仿标准语音语调朗读对话内容。 【难点】 1. 能在合适的场景中正确运用不同的问候语进行交流，区分不同问候语的使用情境。 2. 能小组合作完整表演故事内容，自然流畅地运用所学问候语进行互动。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在听、读、看的活动中，感知并理解问候类核心词汇与句型，梳理对话中角色的问候逻辑（学习理解）。 1. 教师展示农场卡通图片，引导学生观察角色并猜测场景。T: Look at the picture. Who can you see? S: Hen, chicks, duck! 2. 播放"Listen and read"音频，学生边听边看漫画，初步感知问候语。T: Listen carefully and find what they say to each other. S: (倾听并指出听到的句子) 3. 教师带读核心词汇与句型，结合动作辅助理解，如说"Good morning!"时做挥手动作，说"Nice to meet you."时做握手动作。T: Follow me. Good morning! S: Good morning! T: Nice to meet you. S: Nice to meet you. 4. 再次播放音频，学生跟读对话，梳理角色问候顺序：早晨问候→打招呼→初次见面问候→欢迎。 1. 教师观察学生能否准确识别图片角色，主动参与猜测，给予及时肯定。 2. 教师通过举手反馈，检查学生能否捕捉到核心问候句型，对有困难的学生重复播放重点句子。 3. 教师观察学生发音口型，纠正错误发音，表扬发音标准的学生。 4. 教师通过提问"Who says 'Good morning' first?"，检查学生是否梳理清楚问候逻辑，对梳理正确的小组给予贴纸奖励。 本阶段活动借助卡通图片和音频，让学生在生动语境中感知问候语，通过跟读和梳理顺序，帮助学生理解核心词汇与句型的含义及使用场景，为后续语言输出搭建基础。 在教师引导下，完成图片排序、对话选择练习，并分角色表演教材中的问候对话（应用实践）。 1. 完成"Listen and number the pictures"练习：播放配套音频，学生边听边给四格漫画排序。T: Listen and number the pictures in order. S: (边听边在空心圆圈内写序号) 2. 完成"Look, read and choose"练习：教师引导学生观察图片场景，选择合适的句子补全对话。T: Look at picture 1. The chick says 'Good morning!', what should the duck say? Choose the right answer. S: (选择选项C并朗读) T: Look at picture 2. The duck says 'Nice to meet you, too.', what does the hen say? S: (选择选项D并朗读) 3. 分角色表演"Let's Read"对话：学生3-4人一组，分配母鸡、小鸡、鸭子角色，练习对话后上台表演。T: Now work in groups. Act out the dialogue. S: (小组练习后上台表演) 1. 教师收集学生排序练习纸，统计正确率，对排序错误的学生再次播放音频并讲解逻辑。 2. 教师通过随机提问，检查学生能否结合场景选择正确句子，对选择错误的学生引导其观察图片语境重新思考。 3. 教师从发音准确性、角色表现力两方面评价表演小组，表扬表现优秀的小组，对有不足的小组给予指导。 本阶段通过针对性练习巩固学生对问候句型的理解，分角色表演让学生将所学语言转化为实际运用，提升语言表达的熟练度和准确性。 在小组中创设新的农场伙伴见面场景，用所学问候语进行真实互动交流（迁移创新）。 1. 教师引导学生思考新场景：T: What if a little rabbit comes to the farm? What will they say? S: (自由发言猜测) 2. 学生4人一组，创设新的农场伙伴见面场景，编写包含核心问候语的小对话并排练。T: Make a new dialogue with your group. Use the sentences we learned. S: (小组讨论、编写并排练对话) 3. 小组上台展示新对话，其他学生认真倾听。T: Which group wants to show your dialogue? S: (小组上台展示) 1. 教师观察小组讨论情况，鼓励学生大胆想象，对思路局限的小组给予提示，如"Maybe the rabbit says 'Hello!' first." 2. 教师检查小组对话是否包含核心问候句型，对创意丰富的小组给予额外奖励。 3. 教师组织学生互评，让学生说出最喜欢的小组对话及原因，培养学生的评价能力。 本阶段通过创设新场景，引导学生将所学问候语迁移到真实互动中，培养学生的语言运用能力和创新思维，让学生在真实语境中感受英语的实用性。 板书设计 英文表达 中文翻译 Good morning! 早上好！ Hello!/Hi! 你好！ Nice to meet you. 很高兴认识你。 Nice to meet you, too. 我也很高兴认识你。 Welcome! 欢迎！ 教学反思 课堂中借助卡通图片和音频导入，贴合小学生兴趣，学生参与度较高，学习理解环节的动作辅助发音让学生快速掌握了问候语的含义；图片排序、对话选择等练习有效巩固了核心句型，分角色表演和新场景创设活动充分调动了学生的积极性，课堂气氛活跃，大部分学生能熟练运用所学问候语进行交流。同时，也有可以优化的空间：比如在学习理解环节，可以增加词汇趣味小游戏，如"问候语接龙"，加深学生对词汇的记忆；在迁移创新环节，可提前准备一些新角色道具，让学生的场景表演更具代入感，另外对于基础较弱的学生，可提供对话模板，降低创作难度，帮助他们更好地参与活动。 Letters 语篇研读 本课时围绕字母Aa-Gg展开，是字母启蒙核心内容：“Listen and repeat”板块通过听读重复，帮助学生建立字母音形对应感知；“Choose and circle”依托水母插图，以辨音选字母的趣味形式，强化字母大小写匹配认知；“Read and trace”借助五线谱式书写模板，引导学生规范书写字母。最后自评板块聚焦字母听说写及基础交际语掌握，助力学生自查学习成果，整体从听、辨、写多维度落实字母学习目标。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在听、看、跟读活动中，准确识别、认读字母Aa-Gg，感知字母的发音和大小写对应关系；（学习理解） 2. 在教师引导下，完成字母匹配、描红练习，能正确说、写字母Aa-Gg；（应用实践） 3. 在小组游戏活动中，借助水母字母图快速反应字母大小写，巩固字母的认读与对应关系。（迁移创新） 【核心词汇】 Aa, Bb, Cc, Dd, Ee, Ff, Gg 重点难点 【重点】 1. 能够认读、听辨并准确说出字母 Aa, Bb, Cc, Dd, Ee, Ff, Gg 的发音，完成跟读练习。 2. 能从字母组合中准确区分并圈出 Aa, Bb, Cc, Dd, Ee, Ff, Gg 的大小写对应字母。 3. 能够按照示范正确书写 Aa, Bb, Cc, Dd, Ee, Ff, Gg 的手写体。 【难点】 1. 准确区分易混淆字母的发音和书写，如 Ee 和 Aa、Dd 和 Gg、Ff 和 Ee。 2. 掌握 Aa, Bb, Cc, Dd, Ee, Ff, Gg 手写体在书写规范中的位置和笔画顺序。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在听、看、跟读活动中，准确识别、认读字母Aa-Gg，感知字母的发音和大小写对应关系（学习理解）。 1. 教师出示水母字母图，引导学生观察字母形态。T: Look at the picture. Can you find the letters? S: Point to the jellyfish and say "A", "a" etc. 2. 播放Listen and repeat音频，教师领读，学生跟读。T: Listen carefully and follow me. Aa. S: Aa. T: Bb. S: Bb. 依次完成Aa-Gg的跟读。 3. 教师展示字母卡片，随机抽取，让学生快速认读。T: What's this? S: Aa./Bb.等。 1. 教师观察学生观察图片的专注度，鼓励学生主动发现字母，及时肯定正确的指认。 2. 教师关注学生跟读时的发音准确性，对发音偏差的学生进行一对一纠正。 3. 教师记录学生认读字母的正确率，针对认读困难的字母进行反复领读。 本阶段活动通过直观的图片、音频输入和跟读练习，帮助学生建立字母大小写的视觉关联，感知字母发音，为后续的字母书写和运用打下基础，符合低段学生直观学习的特点。 在教师引导下，完成字母匹配、描红练习，能正确说、写字母Aa-Gg（应用实践）。 1. 开展Choose and circle活动：教师发放练习纸。T: Look at the words on your paper. Circle the right lowercase letter for the uppercase one. For example, the first group is A a e, you should circle "a". S: 独立完成圈画，之后同桌互相核对。 2. 进行Read and trace描红练习：教师在黑板上示范字母书写位置和笔顺。T: Look at the staff. Write A like this, start from here. 带领学生书空练习。T: Trace and write Aa. S: 按照示范完成描红和书写。 3. 教师随机选取学生的书写练习，展示在投影上。T: Let's check his/her writing. Is it correct? S: 集体评价书写的规范性。 1. 教师巡视学生圈画过程，查看学生是否能准确匹配大小写字母，对错误较多的学生进行引导。 2. 教师观察学生书空和描红的笔顺、位置，及时纠正书写姿势和笔画错误。 3. 通过集体评价，强化学生对字母书写规范的认知，同时鼓励书写优秀的学生。 本阶段活动从字母匹配过渡到书写练习，让学生在实践中巩固字母的大小写对应关系，掌握正确的书写方法，实现从认读规范到书写规范的进阶。 在小组游戏活动中，借助水母字母图快速反应字母大小写，巩固字母的认读与对应关系（迁移创新）。 1. 小组开展"水母找朋友"游戏：教师将水母字母图的大小写分别制作成卡片。T: Each group gets a set of cards. One student picks an uppercase card, others find the lowercase one quickly. Say "A matches a!" when you find it. S: 小组内轮流进行游戏，快速匹配并说出字母组合。 2. 开展"字母接龙"游戏：T: I say "A", you say "a" and the next letter. S: A→a→B→b→...依次完成Aa-Gg的接龙。 1. 教师观察小组游戏的参与度，看学生是否能快速准确完成匹配，对配合默契的小组给予表扬。 2. 教师关注学生接龙的流畅度，对反应较慢的学生给予提示，鼓励全体学生参与。 本阶段通过游戏化的活动，让学生在轻松的氛围中灵活运用所学字母，巩固大小写对应关系，提升学生的反应能力和团队协作能力，实现知识的迁移运用。 板书设计 板书板块 内容 字母展示 Aa Bb Cc Dd Ee Ff Gg 重点提示 大写+小写对应匹配 教学反思 本节课借助直观的水母字母图和音频输入，让学生快速建立了字母的视觉和听觉关联，跟读、圈画、描红等分层活动符合低段学生的学习节奏，学生参与度较高，大部分学生能准确认读并规范书写Aa-Gg。小组游戏环节有效调动了课堂气氛，巩固了字母的大小写对应关系。同时，也有可以优化的地方：比如在字母发音环节，可以增加字母发音和简单例词的结合，比如Aa-apple，帮助学生更好地感知字母发音；书写练习时可以增加个别指导的时长，针对书写困难的学生进行一对一的笔顺示范和纠正。 学科网（北京）股份有限公司 $