Unit 4 Let's play!（教学设计）-2026-2027学年接力版英语三年级上册

该小学英语接力版三年级上册Unit 4“Let's play!”教学设计，核心涵盖物品词汇（交通工具、日常物品）、问答句型（“What's this/that? It's...”“Is it...?”）及字母Cc-Ff书写。课堂通过图片观察、音频输入、魔术情境导入，从词汇到句型、从近指到远指逐步递进，搭建学习支架。 特色在于真实情境互动（如“教室寻宝”“蒙眼猜物”）提升语言能力，融入投壶等传统游戏渗透文化意识，结合歌曲创编、词汇匹配等活动培养学习能力。多模态输入与游戏化教学，助力学生在实践中运用语言，也为教师提供丰富活动设计，提升课堂效率。

Unit 4 Let's play! 课程：小学英语 教材：小学英语接力版三年级上册 章节：Unit 4 Let's play! Part A 语篇研读 本课时Part A围绕物品认知展开： Look, listen and say板块借助玩具交通工具场景，教授car、taxi、train、bus词汇，引入“What is this? It is a...”问答句型；Ask and answer板块通过教室场景，拓展dog、door、chair词汇，巩固“What's this? It's a...”缩略句型；Look, listen and write板块聚焦字母Cc、Dd书写，搭配cat、cap、desk等首字母关联词汇，落实字母与词汇的对应；Sing a song板块以《My Bag》儿歌，强化“It is...”句式，丰富语言输出形式。 内容从词汇到句型，从认读到书写，符合低段学生认知规律。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、说的活动中，认读并理解核心词汇what, car, taxi, train, bus, dog, door, chair，掌握核心句型“What's this? It's...”的含义；（学习理解） 2. 在教师的引导下，运用核心句型和词汇进行问答练习，能完成字母Cc和Dd的书写练习并认读对应首字母单词；（应用实践） 3. 在真实情境中，运用核心句型询问身边的物品，并用英语进行回答，学唱歌曲《My Bag》并尝试替换歌词创编简单新内容。（迁移创新） 【核心词汇】 what, car, taxi, train, bus, dog, door, chair 【核心句型】 1. What's this? 2. It's... 重点难点 【重点】 1. 掌握核心句型“What's this?”及其答语“It's...”，能运用句型对常见物品进行问答。 2. 认识并会说交通工具类词汇：a car、a taxi、a train、a bus；日常物品类词汇：a dog、a door、a chair、a cat、a cap、a desk。 3. 学会书写字母Cc、Dd的大小写，掌握其笔顺规范。 4. 能够跟着音频朗读并演唱歌曲《My Bag》。 【难点】 1. 准确区分发音相近的词汇，灵活运用“What's this?”和“It's...”在真实场景中进行问答。 2. 规范书写字母Cc、Dd，避免大小写书写混淆。 3. 掌握歌曲中重复句式的韵律节奏，能自然流畅地演唱。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、说的活动中，认读并理解核心词汇what, car, taxi, train, bus, dog, door, chair，掌握核心句型“What's this? It's...”的含义（学习理解）。 1. 教师出示教材Look, listen and say板块的插图，引导学生观察物品。T: Look at the picture. What can you see? S: Car! Train!（学生用中文或英文回答） 2. 播放该板块音频，教师领读核心词汇car, taxi, train, bus，边读边指着对应物品。T: Follow me. a car. S: a car. T: a taxi. S: a taxi. 依次完成所有交通工具词汇的认读。 3. 教师模拟对话场景，指着男孩手中的小汽车提问。T: What's this? S: It's a car. 再指着桌上的出租车重复问答，引导学生感知核心句型。 4. 出示Ask and answer板块的三幅插图，播放音频，让学生听后跟读对话。T: Listen and repeat. What's this? S: What's this? T: It's a dog. S: It's a dog. 依次完成dog, door, chair词汇和对应对话的跟读。 1. 教师观察学生对物品的识别情况，及时纠正发音错误，给予积极鼓励。 2. 通过抽查个别学生认读词汇，判断学生对词汇发音和含义的掌握程度。 3. 观察学生对核心句型的回应情况，看是否能准确结合词汇回答。 4. 检查学生跟读对话的流畅度和发音准确性，针对薄弱点再次领读。 本阶段活动借助直观的图片和音频输入，让学生在语境中感知核心词汇和句型。从观察物品到听读词汇，再到模拟问答，逐步帮助学生理解词汇含义和句型用法，为后续的语言输出奠定基础。 在教师的引导下，运用核心句型和词汇进行问答练习，能完成字母Cc和Dd的书写练习并认读对应首字母单词（应用实践）。 1. 开展“指物问答”活动：教师随机指着教室中的物品（如门、椅子）或课件里的玩具图片，提问。T: What's this? S: It's a door./It's a chair. 再请学生上台当小老师，提问其他同学。 2. 出示Look, listen and write板块的字母练习图，教师在黑板上示范书写Cc和Dd的笔顺。T: Look! C, c. First, draw a curve. S: 跟着教师书空模仿。T: D, d. First, draw a vertical line, then a semicircle. S: 书空模仿。 3. 让学生在练习本上书写Cc和Dd各5遍，同时认读对应的单词a cat, a cap, a car, a desk, a door, a dog。T: Read after me. a cat. S: a cat. 依次完成所有单词认读。 4. 进行“词汇匹配”游戏：教师出示单词卡片和图片卡片，学生上台将对应的单词和图片配对，边配对边说“It's a...”。 1. 教师统计学生问答的正确率，对回答准确的学生给予表扬，对有困难的学生给予提示。 2. 巡视学生书写情况，纠正书写姿势和笔顺错误，评选书写规范的作业展示。 3. 通过集体认读和个别抽查，判断学生对首字母单词的掌握情况。 4. 观察学生配对的正确率和口语表达的流畅度，及时给予反馈。 本阶段活动通过问答练习、字母书写和词汇匹配，让学生将所学的词汇和句型从“理解”转化为“会用”。书写练习帮助学生掌握字母规范，词汇匹配和问答游戏强化了词汇与句型的结合运用，提升学生的语言应用能力。 在真实情境中，运用核心句型询问身边的物品，并用英语进行回答，学唱歌曲《My Bag》并尝试替换歌词创编简单新内容（迁移创新）。 1. 开展“教室寻宝”活动：学生分组在教室中寻找指定物品，找到后用句型问答。T: Now, work in groups. Find a chair. Then ask and answer. S1: What's this? S2: It's a chair. 每组完成3个物品的问答后，派代表向全班展示。 2. 播放歌曲《My Bag》音频，教师领唱，学生跟唱。T: Listen to the song. Follow me. My bag, my bag. It is my bag. S: My bag, my bag. It is my bag. 3. 引导学生替换歌词，比如将bag换成car, dog等学过的词汇。T: Let's make a new song. Change "bag" to "car". S: My car, my car. It is my car. 鼓励学生大胆创编并展示。 1. 教师观察小组活动的参与度和问答的准确性，对表现优秀的小组给予奖励。 2. 观察学生跟唱歌曲的节奏和发音，及时纠正错误，营造轻松的歌唱氛围。 3. 评价学生歌词创编的合理性和创意，对积极参与创编的学生给予肯定。 本阶段活动将语言学习延伸到真实的教室情境，让学生在实际运用中巩固句型和词汇。歌曲创编活动则激发学生的创造力，进一步强化词汇的灵活运用，提升学生的语言迁移能力和学习兴趣。 板书设计 单词/句型 翻译 what, that 什么，那 car, taxi 小汽车，出租车 train, bus 火车，公共汽车 dog, door, chair 狗，门，椅子 What's this? 这是什么？ It's... 它是…… 课后任务 1. 学生课后听录音，模仿正确的语音、语调朗读“Look, listen and say”和“Ask and answer”中的所有对话。 2. 按照书写规范，在英语本上正确书写字母 Cc 和 Dd 各5遍，并默写配套的单词：a cat、a cap、a car、a desk、a door、a dog。 3. 跟录音学唱歌曲《My Bag》，能做到准确演唱歌词。 教学反思 本节课通过直观图片、互动问答、游戏活动等形式，充分调动了学生的参与热情，课堂氛围活跃。在学习理解环节，借助教材插图和音频输入，学生能快速掌握核心词汇和句型的含义；应用实践环节的书写练习和词汇匹配，有效强化了学生的语言运用能力；迁移创新环节的“教室寻宝”和歌曲创编，让学生在真实情境中灵活运用所学内容，提升了学习获得感。同时，也有可以优化的空间，比如在词汇认读环节，可以增加“单词抢答”“猜单词”等更具趣味性的活动，加深学生对词汇的记忆；在字母书写环节，可以加入同桌互评的环节，提高学生的书写规范性和参与度。 Part B 语篇研读 本课时Part B分为四个板块：Look, listen and say以魔术师变物和课堂互动场景，呈现物品词汇及“What is that? - It’s...”问答句型；Play and guess通过蒙眼猜转盘游戏，巩固“Is it a...? - Yes! / No. It’s not...”的问答；Look, listen and write聚焦字母Ee、Ff的书写，搭配含对应字母的单词辅助识记；Culture connection介绍投壶、抖空竹、数字华容道三款传统游戏，拓展文化认知。最后通过Check and tick检测物品谈论、字母读写两项核心能力。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、说的活动中，识别、认读本课时物品类核心词汇，理解魔术展示、猜物游戏对话的大意；（学习理解） 2. 在教师引导下，运用核心句型“What's that? Is it...? No./Yes.”进行猜物游戏互动，规范书写字母Ee、Ff；（应用实践） 3. 在小组中介绍自己喜欢的传统游戏，用简单英语描述游戏内容。（迁移创新） 【核心词汇】 what, that, come, here, not, banana, orange, car, dog, door, chair, ball, book, ruler, apple 【核心句型】 1. What's that? 2. Is it...? 3. No. It’s... / Yes! 重点难点 【重点】 1. 掌握物品类单词：a book、a banana、an orange、a ruler、an apple、a ball、a bed、a pen、an egg、a fish、a farmer，以及数词five的认读。 2. 掌握字母Ee、Ff的大小写正确书写及发音，能识别单词中对应的目标字母。 3. 学会用“What is that?”提问未知物品，用“It's...”“Is it...? Yes!/No. It’s not...”进行问答的句型。 4. 能参与“蒙眼猜物”的课堂游戏，运用所学句型完成互动。 【难点】 1. 准确区分不定冠词a和an的使用场景，在物品单词前正确搭配。 2. 熟练运用“What is that?”“Is it...?”句型进行自然流畅的口语问答，做到语音语调准确。 3. 理解并认读文化板块中传统游戏相关表达：Play Pitch-pot、Play Diabolo、Play Klotski Puzzle，体会传统游戏的趣味性。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、说的活动中，识别、认读本课时物品类核心词汇，理解魔术展示、猜物游戏对话的大意（学习理解）。 1. 教师出示魔术师变物品的插图，引导学生观察物品并猜测单词。T: Look at the magic hat! What's in it? Guess! S: An apple! / A banana! 2. 播放“Look, listen and say”音频，学生边听边指认对应的物品，教师领读核心词汇和对话。T: Listen carefully and point to the things. Now follow me: a book, a banana... 3. 播放猜物游戏的对话音频，学生听完后回答问题。T: What does the boy guess first? S: A ball. T: What is it actually? S: An apple. 1. 教师观察学生指认物品的准确率，对发音不准确的学生及时纠正。 2. 通过随机抽读词汇，检查学生的认读情况，给予星级奖励。 3. 依据学生回答问题的准确性，判断其对对话大意的理解程度。 本阶段通过魔术情境激发学习兴趣，借助听、指认、跟读等活动，帮助学生在语境中感知核心词汇和对话，逐步理解文本内容，为后续语言运用打下基础。 在教师引导下，运用核心句型“What's that? Is it...? No./Yes.”进行猜物游戏互动，规范书写字母Ee、Ff（应用实践）。 1. 师生示范转盘猜物游戏：教师转动转盘，学生蒙眼猜。T: Come here, xxx. What's that? S: Is it a ball? T: No. It’s not a ball. S: Is it an orange? T: Yes! 2. 学生两人一组进行猜物游戏，一人遮挡物品，另一人用核心句型提问猜测。T: Now play with your partner. One hides the thing, the other guesses. 3. 教师在四线三格示范书写Ee、Ff，讲解笔顺和占格。T: Look at the blackboard. E is like this: first line, second line... Now write Ee and Ff in your exercise book. S: 跟着教师书写并朗读字母 1. 教师观察学生游戏互动中句型的使用情况，对使用不规范的学生进行提示。 2. 通过巡视小组活动，记录学生的参与度和句型运用的准确性。 3. 检查学生的字母书写，对占格错误、笔顺错误的学生进行一对一指导。 本环节通过游戏互动让学生在真实情境中运用核心句型，同时通过示范、书写活动，帮助学生掌握字母Ee、Ff的书写规范，实现语言知识的内化与技能提升。 在小组中介绍自己喜欢的传统游戏，用简单英语描述游戏内容（迁移创新）。 1. 教师展示投壶、抖空竹、数字华容道的图片，用简单英语介绍。T: This is Pitch-pot. We throw arrows into the pot. 2. 学生小组讨论自己喜欢的传统游戏，尝试用所学句型和简单词汇描述。T: Talk about your favorite traditional game in groups. You can say "I like... We can..." 3. 每组推选代表向全班介绍。T: Who wants to share with us? S: I like Klotski Puzzle. We move the numbers. 1. 教师观察小组讨论的参与度，鼓励害羞的学生发言。 2. 根据学生介绍的完整性、词汇运用的准确性，给予肯定和补充。 3. 统计学生能描述的游戏种类，评估学生对新知识的迁移能力。 本环节借助中国传统游戏的情境，引导学生将所学英语知识迁移到真实生活话题中，拓展语言运用场景，提升跨文化意识和语言表达能力。 板书设计 英文 中文 a book/an apple等物品 书/苹果等物品 What's that? 那是什么？ Is it...? Yes/No. 它是…吗？是/不是。 Ee, Ff 字母Ee、Ff 教学反思 课堂通过魔术情境、转盘猜物等游戏活动，充分调动了学生的参与热情，课堂氛围轻松活跃，大部分学生能够准确认读核心词汇并熟练运用核心句型进行互动，字母书写的规范性也较好。小组讨论传统游戏的环节，让学生结合生活经验表达想法，增强了英语学习的实用性和趣味性。同时，也有可以优化的地方：一是对于基础薄弱的学生，在猜物游戏中可以提供词汇卡片提示，降低表达难度；二是在介绍传统游戏时，可以提前准备简单的英文关键词卡片，帮助学生更流畅地描述游戏内容。 学科网（北京）股份有限公司 $