6.16英国资产阶级革命教案2026-2027学年统编版九年级历史上册

该教案聚焦英国资产阶级革命的背景、过程及君主立宪制的确立，以1649年查理一世受审现场导入，通过追问“国王为何被审判”引发悬念，结合时间轴、《大宪章》等史料及内战地图，梳理从冲突根源到制度确立的脉络，搭建“原因—过程—结果”学习支架。 该教案以“权力边界”为主线，特色在于情境导入打破“王权至上”直觉，史料实证引导学生分析《权利法案》条款，历史解释培养对克伦威尔、光荣革命的辩证评价。运用问题链和时空观念教学，帮助学生形成证据化表达，为教师提供清晰教学流程和多元评价方法。

第16课 英国资产阶级革命 教案 一、基本信息 课题：第16课 英国资产阶级革命 主标题：当国王也要接受审判 课型：新授课 课时：1课时（45分钟） 二、课标依据 围绕英国资产阶级革命的背景、过程、结果与影响，认识资本主义制度初步确立的历史进程；通过《大宪章》《权利请愿书》《权利法案》等材料，理解王权与议会关系的变化，学会在特定时空条件下解释制度变迁。 三、内容分析 本课从1649年查理一世受审切入，倒叙王权与议会冲突，依次呈现资本主义发展、议会传统、英国内战、共和国个人专权、王朝复辟、光荣革命和《权利法案》。核心不是事件罗列，而是理解英国如何在反复斗争中把限制王权写入制度。 四、学情分析 九年级学生对“国王、议会、革命”有初步概念，但容易把革命理解成简单的推翻与胜利，也容易把克伦威尔、光荣革命作单一评价。需要借助历史现场、时间线、地图和法案条款，建立因果链并形成有证据的多角度判断。 五、核心素养目标 1. 唯物史观：从资本主义发展与旧制度矛盾理解革命爆发的深层原因。 2. 时空观念：在1215—1689年的时间轴与英国内战空间分布中把握进程。 3. 史料实证：解读《大宪章》《权利请愿书》《权利法案》条款。 4. 历史解释：分析共和国仍出现个人专权、光荣革命的进步性与局限。 5. 家国情怀：认识权力受规则约束、制度建设需要长期探索。 六、重点难点 重点：英国资产阶级革命的背景、主要过程；《权利法案》与君主立宪制。 难点：理解革命进程的反复性；评价克伦威尔和光荣革命；区分“保留王位”与“王权仍占主导”。 七、教学方法与准备 方法：历史情境教学、问题链、史料研读、地图观察、比较评价。 准备：26页AIPPT、英国内战区域图、《权利法案》条款、时间轴板书。 八、教学过程 （一）历史现场导入 4分钟 教师呈现1649年伦敦广场，追问“国王为什么会被审判”。学生提出猜想，建立全课悬念。 （二）追溯冲突根源 9分钟 从海外贸易和资本主义发展讲新兴力量；研读1215年《大宪章》和英国议会权利；比较“君权神授”与“王在法下”。学生完成两种权力逻辑对照。 （三）矛盾升级与内战 10分钟 研读1628年《权利请愿书》，分析查理一世解散议会；锁定1640年革命序幕、1642年内战。观察区域图，梳理马斯顿荒原转折与纳西比决定性胜利。 （四）共和国的反转 7分钟 分析1649年处死国王与共和国成立；结合克伦威尔1653年驱散议会、自任护国主，讨论“没有国王是否等于自由”。学生用功过两面评价人物。 （五）复辟、光荣革命与制度确立 10分钟 梳理1660年复辟、詹姆士二世反攻倒算、1688年光荣革命。研读1689年《权利法案》，分类概括议会权利与王权限制，解释君主立宪制。 （六）总结评价 5分钟 学生用“原因—过程—结果—影响”复述。围绕“光荣革命是否值得称道”作证据化表达，教师回扣“权力边界”。 九、课堂评价 过程评价：观察学生能否从材料提取限制王权的依据、能否正确排列关键年份。 表现评价：能否用史实解释“王冠保留，权力转移”；能否对克伦威尔和光荣革命作双面评价。 达成标准：至少准确说出两项《权利法案》限制、三个关键节点及革命影响。 十、板书设计 当国王也要接受审判 背景：资本主义发展＋专制王权冲突 传统：《大宪章》—王权有限、王在法下 过程：1640议会重开→1642内战→1649共和国→1660复辟→1688光荣革命 结果：1689《权利法案》→议会权力加强→君主立宪制逐渐形成 影响：为资本主义发展开辟道路，影响世界近代历史 十一、作业设计 基础：画出1640—1689年六节点时间轴，并为每个节点写一句作用。 提升：用150字回答“英国为什么保留王位，却能限制王权”。 探究：根据本课史实，对“光荣革命不彻底但减少流血”作有依据的评价。 十二、教学反思 本课应避免把革命讲成单线胜利史。课堂重点观察学生是否真正理解“推翻个人”与“建立制度”的区别。若时间不足，可压缩战役细节，但不能删去共和国个人专权和《权利法案》研读；后续根据学生对君主立宪制的解释质量调整史料支架。 十三、教学过程实施细则 1. 导入：让问题先于答案 教师活动：展示哭泣而委屈的查理一世受审画面，只交代时间、地点与人物，不先给革命定义；连续追问“谁能审判国王”“审判凭什么成立”。 学生活动：观察人物、审判席和王冠，提出最想追问的问题，并区分“国王失败”与“国王违法”两种解释。 设计意图：用反常历史现场打破“国王天然拥有最高权力”的直觉，建立贯穿全课的权力边界问题。 评价证据：学生能否提出制度性问题，而不只停留在人物命运。 2. 背景：经济变化如何推动权力诉求 教师活动：用港口贸易图引导学生识别资本主义发展和新兴资产阶级成长；并列《大宪章》传统与议会征税权。 学生活动：完成“经济力量变化—利益诉求增加—专制王权阻碍”的因果链，用自己的话解释“征税钥匙”。 设计意图：落实唯物史观，防止把革命原因简化为国王性格。 评价证据：学生能否同时说出经济原因与政治传统。 3. 冲突：从请愿到内战 教师活动：呈现《权利请愿书》三项要求，指导学生分类为财产权、人身权和生活边界；结合1640、1642两个节点说明冲突升级。 学生活动：根据行为后果判断查理一世解散议会、抓捕议员为何破坏信任；在地图上指出双方主要控制区域。 设计意图：把抽象制度冲突转化为可感知的生活权利，并落实时空观念。 评价证据：学生能否解释1640年为何是序幕、1642年为何是内战开端。 4. 转折：战争胜利不等于制度成功 教师活动：区分马斯顿荒原战役的转折作用与纳西比战役的决定性作用；随后把1649年共和国与1653年护国主专权并置。 学生活动：用两条证据评价克伦威尔，讨论“没有国王是否等于自由”。 设计意图：培养历史解释能力，理解革命的反复性，避免英雄化和脸谱化。 评价证据：学生评价中是否同时包含战场贡献与个人专权。 5. 制度：王冠保留但权力转移 教师活动：梳理1660复辟、1688光荣革命、1689《权利法案》；让学生将法案条款分成议会权利与限制王权两类。 学生活动：用“谁决定征税、谁决定法律、谁决定王位继承”三个问题解释君主立宪制。 设计意图：落实史料实证，让制度结论从条款中自然得出。 评价证据：学生能否避免把君主立宪制误解为国王仍掌握最高实权。 6. 收束：形成有依据的历史判断 教师活动：组织一分钟因果链复述，并提供“光荣革命不彻底/避免大规模流血”两种观点。 学生活动：任选一种观点，以至少两项史实支撑；最后回答“本课真正受审的是什么”。 设计意图：把知识、证据与价值判断统一起来，认识权力受规则约束的历史意义。 评价证据：表达中是否包含史实、观点和因果联系，是否避免空泛表态。 学科网（北京）股份有限公司 $