第六单元课外古诗词诵读《无题》课件 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文课件围绕李商隐《无题》，以“难”字立骨，通过配乐朗读初感知“难”之形，再分联精读品析离别、坚守、相思、希望四层“难”，最后整合悟“难”之魂，构建从感知到分析到感悟的学习支架。 亮点在于以“难”字为主线串联情感与手法，通过“春蚕”“蜡炬”意象品味、对写等手法分析及生平拓展，培养思维能力与审美创造，项目化活动提升语言运用与文化自信，助力教师高效教学，学生深化诗词鉴赏能力。

相见时难别亦难,东风无力百花残。 春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干。 晓镜但愁云鬓改,夜吟应觉月光寒。 蓬山此去无多路,青鸟殷勤为探看。 学习目标 1. 准确、流利、有感情地朗读并背诵全诗,掌握重点字词的含义。 2. 以“难”字立骨,梳理全诗的情感脉络,理解两个“难”字的区别及诗歌中比喻、双关、用典、对写等手法的表达效果。 3. 品味“春蚕”“蜡炬”等经典意象,体会诗人至死不渝的执着情感和绝望中坚守的精神品质。 4. 通过项目化探究活动,提升古诗词鉴赏能力,培养对中华优秀传统文化的热爱。 激趣导入,一字立骨 如果要用一个词来形容图中画面的氛围,你会选什么词? 伤感、凄凉、悲愁 激趣导入,一字立骨 自由朗读全诗,找一找,是哪个字? 无题 相见时难别亦难,东风无力百花残。 春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干。 晓镜但愁云鬓改,夜吟应觉月光寒。 蓬山此去无多路,青鸟殷勤为探看。 ——李商隐 难 配乐朗读 初读感知,识“难”之形 正音正字 初读感知,识“难”之形 划分节奏 初读感知,识“难”之形 相见时难/别亦难,东风无力/百花残。 春蚕到死/丝方尽,蜡炬成灰/泪始干。 晓镜但愁/云鬓改,夜吟应觉/月光寒。 蓬山此去/无多路,青鸟殷勤/为。 封底 $探看。 初读感知,识“难”之形 全诗处处写“难”,你能找到诗中直接出现“难”字和暗示“难”的诗句吗? 相见时难别亦难,东风无力百花残。 春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干。 晓镜但愁云鬓改,夜吟应觉月光寒。 蓬山此去无多路,青鸟殷勤为探看。 “难”字所在句: 相见时难别亦难 暗示“难”的诗句: • 丝方尽:至死不渝之难 • 云鬓改:青春易逝之难 • 月光寒:孤寂之难 • 蓬山无路:相会之难 精读品析,析“难”之层 相见之别——离别之难(首联) 首联连用两个“难”字,两个“难”的含义是否相同?请结合具体语境分析。 相见时难别亦难 第一个“难”是困难,指相见的机会十分难得,是客观条件造成的困难; 第二个“难”是难受、难舍难分,指离别时内心的痛苦煎熬,是主观情感的体验。 两句连用,从客观之难递进到主观之难,层层加深,突出了相见不易、离别更难的双重痛苦。 精读品析,析“难”之层 “东风无力,百花残”一句是单纯写景吗?用了什么手法? 不是单纯写景。 “东风无力”写春风已衰,“百花残”写百花凋零,点明离别时正值暮春时节。这里运用了融情于景的手法,以暮春衰残的自然景象烘托离别的悲伤凄凉,使抽象的离愁有了具体可感的载体。同时,“百花残”中的“残”字也暗示了诗人内心的残缺和失落,景与情高度统一。 精读品析,析“难”之层 春蚕蜡炬——坚守之难(颔联) 这一联千古名句运用了哪些修辞手法?请逐字品味。 春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干。 运用了比喻、谐音双关、对偶三种手法。 • 比喻:以春蚕吐丝比喻相思的绵绵不绝,以蜡炬燃烧流烛泪比喻内心的痛苦煎熬。 • 谐音双关:“丝”与“思”谐音,蚕丝即相思,把无形的思念化为有形的蚕丝,形象而巧妙。 • 对偶:“春蚕”对“蜡炬”,“到死”对“成灰”,“丝方尽”对“泪始干”,工整凝练。 精读品析,析“难”之层 “方”和“始”两个副词强化了至死不渝的意思——只有到生命终结,这份思念才会停止,这份痛苦才会消失。情感上表达了对爱情执着坚守、九死不悔的决心。 精读品析,析“难”之层 今天我们常常用这两句诗赞美什么样的人?这和原诗的情感是否一致? 今天常用来赞美无私奉献的精神,如教师、科学家、医护人员等。原诗的情感是爱情的至死不渝,但两种解读都指向一种不计回报、坚持到底的崇高精神,二者在情感内核上是相通的——都是对执着精神的高度礼赞。 精读品析,析“难”之层 晓镜夜吟——相思之难(颈联) 这一联是从谁的角度来写的?用了什么手法? 晓镜但愁云鬓改,夜吟应觉月光寒。 是从对方(女子)的角度来写。诗人想象对方早晨对镜梳妆,只愁鬓发变白、容颜衰老;夜晚独自吟诗,感到月光清冷。这里运用了虚写(想象)和对写的手法,不直接写自己如何思念对方,而是写对方如何思念自己,从对面落笔,使相思之情更深一层,更显缠绵悱恻。 精读品析, 析“难”之层 这种手法与杜甫《月夜》中 “香雾云鬟湿,清辉玉臂寒” 异曲同工。 精读品析,析“难”之层 “但愁云鬓改”和“应觉月光寒”分别传达了怎样的情感? 明确: “但愁云鬓改”——只担心容颜老去,表面写女子对青春流逝的忧虑,深层则暗示因相思而憔悴、因等待而恐惧,愁的是对方是否还会回来。 “应觉月光寒”——“应”字是推测,体现诗人对对方的体贴和牵挂;“月光寒”不仅是自然界的寒冷,更是内心的孤寂凄冷,以寒写心,情景交融。 结合全诗,分析诗人是如何通过意象来表达情感的? 明确: 诗人通过“云鬓改”、“月光寒”等意象,将抽象的情感具象化。“云鬓改”暗示时光流逝与容颜憔悴,“月光寒”则以环境的清冷映射内心的孤寂,两者共同营造出一种凄美哀婉的意境,深刻表达了诗人对远方亲人的思念与担忧。 精读品析,析“难”之层 蓬山青鸟——希望之难(尾联) “蓬山”和“青鸟”分别指什么?运用了什么手法? 蓬山:传说中的蓬莱仙山,这里指对方居住的地方,可望而不可即; 青鸟:神话中为西王母传信的神鸟,这里代指信使。 运用了用典(神话典故)的手法。诗人明知“蓬山无路”、“青鸟虚无”,却依然寄希望于神话传说,表达了一种绝望中的希望、无望中的期盼。 精读品析,析“难”之层 诗人说“蓬山此去无多路”,既然不远,为什么还要请“青鸟”去探看?这里是否矛盾? 不矛盾。“无多路”是自我安慰之语,实际是咫尺天涯——看似不远,实则无法到达。“青鸟”是神话中的存在,现实中并不存在。诗人明知不可能,却依然这样写,恰恰表现出在绝望中仍不放弃的深情,这种以虚写实、以神话寄托现实的手法,将情感推向高潮,令人心碎。 整合提升,悟“难”之魂 这四个“难”之间有着怎样的逻辑关系?诗人面对这些“难”,态度是怎样的? 四个“难”层层递进——从离别的痛苦到坚守的决心,从相思的煎熬到希望的渺茫。诗人面对这些“难”,不是消极沉沦,而是以一种至死不渝、九死不悔的执着去面对。明知相聚无望,依然“春蚕到死丝方尽”;明知“蓬山难至”,依然寄望于“青鸟”。这种绝望中的坚守,正是全诗最动人的精神内核。 整合提升,悟“难”之魂 李商隐为什么能把这种“难”写得如此动人?结合他的生平说一说。 李商隐一生陷入牛李竞争的夹缝中,仕途坎坷,郁郁不得志。他的《无题》诗表面写爱情,深层或许寄托了人生际遇的感慨。因为亲身经历过人生的种种艰难,才能把“难”字写得如此深刻动人。这也正是《无题》诗的魅力所在——它超越了具体的爱情对象,升华为一种普遍的人类情感体验。 项目实践,展“难”之思 小组合作,任选一项完成: 项目一:难字密码图——绘制一幅“难”字贯穿全诗的情感变化思维导图,要求标注四联中各联的“难”的表现形式、所用手法和情感关键词。 项目二:穿越千年的对话——以李商隐和现代读者的身份展开对话,围绕“你怎么看待人生中的‘难’"展开讨论,写一段 200 字左右的对话脚本,并进行角色扮演。 项目三:诗画配——为《无题》选择或创作一幅配画,并写一段 50 字左右的解说词,说明这幅画如何表现诗中的“难”。 课堂小结,诵“难”之韵 无题(李商隐) 情感脉络:难字贯穿,层层递进 核心精神:绝望中的坚守,至死不渝的深情 作业设计 必做作业 1. 背诵并默写全诗,注意易错字词的正确书写。 2. 完成小组项目作品,准备下节课展示交流。 3. 完成课后探究任务单:梳理全诗中的意象(东风、百花、春蚕、蜡炬、晓镜、夜吟、蓬山、青鸟),分别指出每个意象的本义和诗中的象征义