3.1 人须有自尊 教学设计-2025-2026学年统编版（五四学制） 道德与法治七年级全一册

该初中道德与法治教学设计聚焦“人须有自尊”核心知识点，通过《嗟来之食》古风短视频、陶渊明典故及生活体验分享导入，搭建情境支架，衔接生活与教材，引出自尊的内涵、表现及践行方法，为深度学习奠定情感基础。 该资料特色在于融合道德修养与法治观念，采用案例辨析（如小丽虚荣行为辨析）、情境演绎（应对他人评价模拟）等学科方法，引导学生区分自尊与虚荣、自卑，落实健全人格培养。“我的自尊宣言”活动强化知行合一，助力学生内化品格，为教师提供生动高效的教学方案。

部编版道德与法治《人须有自尊》教学设计 课题 单元 学科 道德与法治 年级 学习 目标 政治认同：认同自尊是中华民族传统美德与个人立身之本，树立正确人格价值观。 道德修养：涵养知廉耻、明是非的道德品质，养成自尊自律的行为习惯。 法治观念：知晓人格尊严受法律保护，懂得依法维护自身自尊、尊重他人尊严。 健全人格：正确认知自我价值，克服虚荣自卑心理，塑造自信独立、积极向上的健全青春人格。 重点 教学重点：理解自尊的核心内涵与具体表现，明确自尊对个人成长、品德养成的重要意义，掌握做自尊之人的基本方法。 教学难点：区分自尊与自卑、虚荣的本质差异，引导学生在日常交往中坚守人格底线，理性应对他人评价与诋毁，真正将自尊内化于心、外化于行，规避认知误区。 难点 教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 导入新课 教师展示《嗟来之食》古风短视频与陶渊明“不为五斗米折腰”典故片段，提问学生：饥饿之人为何拒绝施舍？陶渊明辞官的背后彰显了怎样的品格？随后引导学生结合生活体验，分享自己被尊重、被轻视的感受，顺势引出本节课主题——人须有自尊，探究自尊的价值与践行之道。 借助经典典故与生活体验搭建情境，快速吸引学生注意力，唤醒学生对尊严的感性认知，衔接生活与教材知识，自然导入新课，为后续自尊内涵的学习奠定情感基础。 讲授新课 板块一：认识自尊——何为自尊，立身之基 教材核心内容：自尊是对自我价值的肯定，是一种健康良好的心理状态，既包含自我尊重、自我认可，也包含期待获得他人与社会的尊重，是个人德行的重要体现，是青春成长不可或缺的精神底色。每个人与生俱来都有自尊的需要，这种需要得到满足时，我们会收获自信与快乐，获得成长的动力。 师生活动：教师首先开展课堂小调查，抛出三个生活化问题：第一，当你的努力被老师、同学肯定时，你内心是什么感受？第二，当别人随意贬低你的付出、嘲笑你的缺点时，你会产生怎样的情绪？第三，你是否希望自己被他人平等、友善对待？学生独立思考1分钟后，自愿举手分享自身真实经历与内心感受。 在学生分享结束后，教师进行汇总梳理，结合学生的真实体验，引出教材核心概念：每个人都有被尊重的需求，这种渴望认可、珍视自我价值、维护自身人格的心理，就是自尊。随后教师组织小组讨论，让学生结合教材原文，自主归纳自尊的两层核心含义，每组推选一名代表发言。 学生发言后，教师精准总结：自尊分为内在与外在两个层面，内在是自我尊重，能够正视自己的价值，不自我否定、不妄自菲薄；外在是渴望他人尊重，坚守人格底线，不允许他人随意轻视、侮辱自己。同时补充教材金句“自尊者，人尊之；自贵者，人贵之”，引导学生齐读感悟，深化对自尊立身价值的认知。 教师进一步拓展提问：如果一个人丧失自尊，一味讨好他人、自我贬低，会带来什么后果？学生自由发言后，教师总结：没有自尊的人，会丧失自我、迷失方向，无法坚守做人的底线，难以获得他人的认可与尊重，可见自尊是个人立身做人的根本。 板块二：辨析自尊——自尊的三大核心表现 教材核心内容：自尊的人具备鲜明的特质，主要体现在三个方面。其一，自尊的人能客观认可自己，正视自身优缺点，肯定自我价值，积极展现自我；其二，自尊的人知廉耻、明是非，有羞耻之心，能够约束自身行为，坚守道德底线，做到行己有耻；其三，自尊的人不爱慕虚荣，不追求虚假的荣誉与赞美，能够理性看待他人评价，坚守真实自我。 师生活动：教师采用案例辨析教学法，依次呈现三组生活化案例，引导学生结合教材知识逐一分析探究。第一组案例：小明成绩中等，但从不自卑，他擅长绘画，积极参与校园艺术节，认真对待每一次学习和实践机会，坦然接纳自己的不足，主动提升自我。 教师提问：小明的行为体现了自尊的什么特质？学生结合教材内容自主思考后作答：自尊的人能够全面、客观地认可自己，既不骄傲自满，也不自我否定，懂得正视自我、完善自我。教师进一步解读：认可自己不是盲目自负，而是接纳不完美的自己，肯定自身存在的价值，敢于展现自我、突破自我，这是自尊的基础。 第二组案例：小刚在校园不小心随地吐痰，看到校园文明规范标语后，主动擦拭干净，并时刻提醒自己遵守校规校纪，绝不做有损自身品行、破坏校园风貌的事。而有的同学犯错后不以为然、肆意妄为。教师组织学生对比辨析：小刚的行为为何是自尊的体现？ 学生小组交流讨论后总结：自尊的人拥有强烈的羞耻心，知廉耻、明是非，能够分清善恶对错，自觉约束自身言行，主动改正错误，坚守道德与规则底线。教师补充教材知识点：羞耻心是自尊的重要保障，唯有知耻，才有自尊，一个没有羞耻之心的人，终将丧失人格尊严。 第三组案例：小丽为了获得同学羡慕，偷偷借钱购买名牌文具，谎称自己家境优越，一旦考试失利就极度自卑，过分在意他人的眼光，追求虚假的夸赞。教师提问：小丽的行为是自尊吗？为什么？ 学生集体辨析作答：小丽的行为是虚荣，不是自尊。教师精准区分核心概念：自尊是正视自我、追求真实的自我价值，而虚荣是追求表面的荣耀、虚假的体面，过分依赖他人的评价来证明自己，是扭曲的心理。自尊的人脚踏实地、坚守本心，不慕虚名、不逐浮华。 最后教师带领学生梳理总结自尊的三大核心表现，形成清晰的知识框架，让学生明确自尊的正向特质，精准区分自尊与虚荣、自卑的差异，规避认知误区。 板块三：践行自尊——做有自尊、有骨气的少年 教材核心内容：自尊不是与生俱来的，需要我们主动培养、用心坚守。作为青少年，要学会维护自身人格尊严，坚守人格独立，不卑不亢；理性对待他人的评价与议论，豁达包容、虚心改错；敢于捍卫自身合法尊严，学会运用合理方式甚至法律武器维护自身权益，同时尊重他人尊严。 师生活动：教师结合教材重难点，设置三层递进式探究问题，引导学生深度学习、学以致用。首先，抛出第一个探究问题：生活中，我们如何坚守人格独立，维护自身自尊？ 学生结合日常校园生活、人际交往场景自主发言，列举具体做法：不盲目跟风攀比，不讨好迎合他人，不做违背道德、有损人格的事情，坚守做人原则，保持独立的人格与清醒的认知。教师结合学生发言总结：人格独立是自尊的核心，无论身处何种境遇，都要坚守本心、不卑不亢，坚守为人之德，守住人格底线。 其次，教师创设生活情境：当老师、同学对你提出善意的批评，或者有人随意误解、议论你时，你该如何应对？组织学生分组模拟情境演绎，每组两名学生分别扮演批评者、被议论者，展示正确的应对方式。 情境演绎结束后，各组分享应对思路，教师结合教材知识总结方法论：面对他人善意的批评与合理建议，要虚心接受、有则改之；面对无心的误解和议论，要保持豁达心态、无则加勉；面对他人的恶意诋毁、人格侮辱，不能忍气吞声，也不能冲动报复，要礼貌制止、理性维权。 最后，教师拓展法治知识点，衔接教材法治内容：人格尊严是公民的基本权利，受宪法和法律保护，任何人不得侵犯他人的名誉权、荣誉权、人格尊严。当自身尊严被恶意侵害时，我们可以寻求老师、家长帮助，必要时运用法律武器维护自身合法权益，捍卫自尊。 同时教师引导学生延伸思考：维护自尊与尊重他人有什么关系？学生思考后作答：自尊的人必然懂得尊重他人，尊重他人是获得他人尊重的前提，唯有敬畏他人尊严、友善待人，才能真正实现自尊者人尊之。教师进一步升华：真正的自尊，不仅是坚守自我、捍卫自身尊严，更是懂得尊重他人、坚守善意与底线，这是新时代青少年必备的道德素养与人格品质。 课堂最后，教师组织学生开展“我的自尊宣言”小活动，学生结合本节课所学，写下自己的自尊准则，例如正视自我、知耻自律、坚守底线、尊重他人等，进一步强化知行合一，将自尊理念融入日常行为。 本节课以学生生活实际为核心，通过情境探究、小组合作、案例辨析等多元师生活动，层层拆解自尊的内涵、表现与践行方法。摒弃单向灌输，引导学生主动思考、辨析误区，落实四维核心素养，让学生精准掌握知识的同时，内化自尊品格，实现知行合一。 课堂小结 本节课我们围绕“人须有自尊”展开深度学习，明确了自尊是对自我价值的肯定，是健康的心理状态和良好的品德修养。我们精准掌握了自尊的三大核心表现，懂得自尊的人认可自我、知廉耻明是非、不慕虚荣。同时学会了践行自尊的具体方法，坚守人格独立、理性对待他人评价、勇敢捍卫自身尊严。自尊是青春成长的精神基石，希望同学们在今后的生活中，摒弃自卑与虚荣，坚守本心、自律自强，以自尊立身、以厚德修身，做有骨气、有温度、有素养的新时代青少年。 说出本节课自己学会什么 归纳知识 板书 3.1 人须有自尊 一、何为自尊 1. 含义：自我价值肯定 + 自我尊重 + 期待他人尊重 2. 价值：立身之本、德行之基、成长动力 二、自尊的表现 1. 认可自我，正视优缺点 2. 知廉耻、明是非、守底线 3. 拒绝虚荣，坚守真实自我 三、做自尊之人 1. 坚守人格独立，不卑不亢 2. 理性对待评价，有则改之 3. 勇敢捍卫尊严，依法维权 4. 尊重他人，互惠互尊 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页） 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $