Unit4 Weekend Activities Lesson 3（教学设计）-2026-2027学年重大版英语四年级上册

该小学英语教学设计聚焦“周末活动”主题，核心词汇为cake, photo, piano及take photos等活动短语，核心句型包括“What do you often do...?”“Does... often...?”。课堂以重阳节图片导入，引导学生讨论节日活动，播放对话音频获取大意，呈现词汇图片带读，再跟读标记句型，搭建从节日文化到语言知识的学习支架。 本资料亮点在于融合文化意识与语言能力培养，通过重阳节家庭出游语篇渗透传统节日文化，设计分角色朗读、小组调查家人周末活动并制作口头报告等活动，提升学生语言表达与合作学习能力。为教师提供分层教学活动设计，助力高效课堂，帮助学生在真实语境中运用语言，培养跨文化理解与终身学习意识。

Unit4 Weekend Activities 课程：小学英语 教材：小学英语重大版四年级上册 章节：Lesson 3 教学内容分析 本课时围绕“周末活动”展开，以重阳节家庭出游为语篇主线，涵盖节日活动、家庭成员周末日常的问答，核心句型为“Does... often...? - Yes, she/he does. / No, she/he doesn't.”“What do you often do...?”“...often...”。配套任务包含圈选主题、判断正误、匹配活动对话、口头报告，从理解、识别到表达输出，层层递进，帮助学生掌握描述及询问周末活动的语言，同时渗透重阳节文化。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、读的活动中，获取重阳节家庭活动对话的大意，掌握核心词汇cake, photo, piano，理解核心句型“What do you often do at the weekend?”, “Does... often...? Yes, ... does./No, ... doesn't.”的含义；（学习理解） 2. 在教师的引导下，分角色朗读对话，完成判断、匹配等练习，能运用核心句型询问并回答家人的周末活动；（应用实践） 3. 在小组合作中，调查组员及其家人的周末活动，并制作简短的口头报告进行展示。（迁移创新） 【核心词汇】 cake, photo, piano 【核心句型】 1. What do you often do at the weekend? 2. Does... often...? Yes, ... does./No, ... doesn't. 重点难点 【重点】 1. 掌握描述周末活动的词汇：take photos, go dancing, make cakes, play Chinese chess, play the piano, play Taiji。 2. 熟练运用核心句型询问并回答周末活动： · What do you often do at the weekend? I often... · What does... often do at the weekend? He/She often... · Does... often...? Yes, he/she does. / No, he/she doesn't. 3. 能读懂关于重阳节周末活动的对话文本，完成圈选、判断正误等配套练习。 4. 能根据对话模板进行口语交流，并用报告框架完成关于自己及家人周末活动的口头汇报。 【难点】 1. 准确区分主语为第一人称、第三人称时，一般现在时问句和答句的动词形式变化。 2. 能结合场景灵活运用核心句型，自然地询问和谈论自己及他人家人的周末活动。 3. 理解对话中关于重阳节活动的场景内容，能体会文本中温馨的家庭氛围。 4. 能根据报告模板组织语言，清晰连贯地完成口头汇报。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、读的活动中，获取重阳节家庭活动对话的大意，掌握核心词汇cake, photo, piano，理解核心句型“What do you often do at the weekend?”, “Does... often...? Yes, ... does./No, ... doesn't.”的含义（学习理解）。 1. 教师展示重阳节主题图片，引导学生观察并讨论：T: Look at the picture. What festival is it? Do you know what people do on this festival? Ss: It's the Double Ninth Festival. People climb mountains... 2. 播放对话音频，学生听音频并回答问题：T: Who go to climb mountains? What does Grandpa often do at the weekend? Ss: Wenwen, Wendi and their grandparents. Grandpa often takes photos. 3. 教师呈现核心词汇图片，带读并讲解：T: Look, this is a cake. /keɪk/ Ss: cake /keɪk/；T: This is a photo. /ˈfəʊtəʊ/ Ss: photo /ˈfəʊtəʊ/；T: This is a piano. /piˈænəʊ/ Ss: piano /piˈænəʊ/ 4. 再次播放音频，学生跟读对话，标记核心句型：T: Listen and repeat. Underline the sentences like "What do you often do..." and "Does... often...". Ss: 跟读对话并划出核心句型。 1. 教师观察学生对节日话题的参与度，鼓励学生用简单英语或中文表达节日相关知识，了解学生前置经验。 2. 教师通过学生的回答判断其是否听懂对话大意，对理解有困难的学生进行音频重复播放并给予提示。 3. 教师抽查学生的词汇发音，及时纠正错误发音，确保学生准确掌握词汇读音。 4. 教师检查学生标记的核心句型是否正确，判断其是否理解句型的使用场景。 本阶段活动借助图片、音频等直观素材，从节日话题引入，引导学生逐步获取对话信息，在语境中学习核心词汇与句型，通过跟读内化语言，为后续语言输出搭建基础，符合学生由浅入深的认知规律。 在教师的引导下，分角色朗读对话，完成判断、匹配等练习，能运用核心句型询问并回答家人的周末活动（应用实践）。 1. 分角色朗读对话：T: Now let's role-play the dialogue. Group into 4: one as Wenwen, one as Wendi, one as Grandpa, one as narrator. Practice for 3 minutes. Ss: 分组练习并上台展示。 2. 完成Read, tick or cross练习：T: Look at the three sentences. Read them carefully and judge true or false according to the dialogue. Ss: 独立完成练习后举手分享答案。 3. 完成Look, match and talk练习：T: Match the pictures with the phrases first. Then make dialogues with your partner using the sentence patterns. For example: T: My father usually plays Taiji at the weekend. Ou Lin, does your father play Taiji? Ss: No, he doesn't. He often makes cakes. Ss: 先完成图片与短语的匹配，再两人一组进行对话练习。 1. 教师观察学生的角色朗读表现，评价其语音语调准确性、对话流畅度，给予鼓励和针对性指导。 2. 教师批改学生的判断练习，统计正确率，针对错误率高的题目进行讲解，巩固对话细节理解。 3. 教师巡视学生的对话练习，倾听学生对核心句型的使用情况，纠正句型使用错误，鼓励学生大胆表达。 本阶段通过角色朗读、书面练习、对话实操等活动，让学生在不同形式的练习中巩固所学词汇与句型，逐步实现从理解到运用的过渡，提升学生的语言应用能力。 在小组合作中，调查组员及其家人的周末活动，并制作简短的口头报告进行展示（迁移创新）。 1. 小组调查活动：T: Now work in groups of 4. Use the sentence patterns to ask your group members about their and their parents' weekend activities. Write down the information. For example: T: Xiaoxiao, what do you often do at the weekend? Ss: I often read books. T: What does your father often do? Ss: He often plays basketball. Ss: 小组内进行调查并记录信息。 2. 制作口头报告：T: Use the report template to make your report. For example: Hello, everyone. I'm... I often... My father often... My mother... Xiaoxiao often... on Sunday. Her father... Ss: 小组合作准备口头报告。 3. 小组展示：T: Each group sends one representative to share your report. Ss: 小组代表上台展示报告。 1. 教师巡视小组调查过程，评价学生的合作情况及句型运用的灵活性，及时给予帮助。 2. 教师查看小组的报告内容，评价其信息完整性和语言准确性，提出修改建议。 3. 教师从报告的流畅度、语言准确性、内容丰富度等方面对小组展示进行评价，给予肯定和鼓励。 本阶段活动将课堂语言知识与学生的真实生活结合，通过小组调查和报告展示，让学生在真实语境中运用核心句型，提升语言交际能力，同时培养学生的合作意识和总结表达能力。 板书设计 英文 中文 cake 蛋糕 photo 照片 piano 钢琴 What do you often do? 你经常做什么？ Does... often...? ……经常……吗？ 课后任务 1. 朗读教材第1部分的对话内容，做到发音准确、语调自然，并且能熟练回答对话中的两个一般疑问句。 2. 独立完成教材第2部分的判断任务，核对答案后把错误的句子改正过来。 3. 参考教材第3部分的句型，用英文和家人谈论彼此周末常做的活动，比如使用“… usually… at the weekend.”“Does… often…?”等句型。 教学反思 本节课通过节日话题引入、分层练习和真实场景迁移，充分调动了学生的学习积极性，课堂参与度较高。在学习理解环节，借助图片和音频帮助学生快速融入语境，词汇和句型的学习扎实有效；应用实践环节的角色朗读和匹配练习，让学生较好地巩固了所学内容，大部分学生能准确运用核心句型进行简单问答；迁移创新的小组调查和报告活动，不仅锻炼了学生的语言运用能力，还培养了合作意识。不过，教学过程中也存在可以优化的地方：一是对于基础薄弱的学生，在角色朗读时可以提供带有标注的台词卡片，降低参与难度；二是小组报告展示环节可以增加互评环节，让学生在互相评价中进一步强化语言表达的规范性。 学科网（北京）股份有限公司 $