4.12 中古时期的非洲和美洲 教案 2026-2027学年统编版九年级历史上册

该教案聚焦中古时期非洲（西非加纳、马里、桑海与跨撒哈拉贸易）和美洲（玛雅、阿兹特克、印加文明）发展，以曼萨穆萨黄金地图形象导入提问，连接古代亚欧文明，通过地图定位、问题链构建“环境—生产—交流—国家—文化”脉络作为学习支架。 此教案以核心素养为特色，突出时空观念（定位西非国家与美洲文明时空坐标）和史料实证（用城市遗址、文字历法等材料），采用问题链与比较归纳法，如“资源—运输—城市—国家”因果链，助学生结构化认识，提升历史解释能力，为教师提供清晰流程与评价工具，提高教学效率。

第12课 中古时期的非洲和美洲 教案 课型 新授课 课时 1课时（45分钟） 授课对象 九年级学生 课程主线 黄金商路连接西非国家；环境智慧塑造美洲文明 一、教材分析 本课位于中古时期世界文明发展的学习序列中，内容跨越非洲和美洲两大片区。西非部分围绕加纳、马里、桑海三国的更替，突出农业、金矿和跨撒哈拉贸易对国家兴起的作用；美洲部分分别呈现玛雅文字与历法、阿兹特克湖中城市与浮动园地、印加梯田与道路邮驿。教学不能把知识点平铺罗列，应以“人类如何利用环境、组织交流并创造文明”为核心问题，建立时空坐标，比较不同文明的发展条件和创造。 二、学情分析 九年级学生已经具备从地图、年代和材料中提取信息的基本能力，也接触过古代亚欧文明，但对中古非洲和古代美洲较陌生，容易把玛雅、阿兹特克、印加混为一体，也容易把曼萨穆萨、浮动园地、梯田等当作猎奇知识。课堂需要用地图定位、问题链、因果图和比较表帮助学生形成结构化认识，并引导其从文明成就追问背后的环境、技术与国家组织。 三、核心素养目标 1. 唯物史观：理解自然环境提供条件但不机械决定文明，人类通过劳动、技术和组织主动适应并改造环境。 2. 时空观念：在8至15世纪西非国家更替、14至16世纪阿兹特克和印加发展等时序中定位历史；在撒哈拉以南、墨西哥高原、安第斯高原等空间中辨析文明。 3. 史料实证：从“黄金国王”地图形象、城市遗址、文字历法、梯田道路等材料提取信息，并认识不同史料需要相互印证。 4. 历史解释：解释跨撒哈拉贸易与西非国家兴起的关系，解释美洲文明成就如何回应湖泊、密林和高原环境。 5. 家国情怀：尊重世界文明多样性，认识不同地区人民都曾以智慧创造灿烂历史。 四、教学重点 加纳、马里、桑海兴起与跨撒哈拉贸易的关系；玛雅、阿兹特克、印加文明的代表性成就及其环境基础。 五、教学难点 把分散的文明成就转化为“环境—生产—交流—国家—文化”的因果解释；在比较中避免把三种美洲文明混淆。 六、教学方法 问题链教学、地图定位、材料观察、比较归纳、合作讨论。教师用连续情境提出真实问题，学生通过地图、年代、图像和文字材料形成证据链。 七、教学准备 西非与美洲区域地图、曼萨穆萨地图形象、撒哈拉商路示意、玛雅文字与历法图像、特诺奇蒂特兰城市复原、印加梯田道路材料；准备文明比较学习单。 八、教学过程 环节 教师活动 学生活动 设计意图 时间 导入：地图上的黄金国王 展示曼萨穆萨手持黄金的地图形象，提出“为什么西非国王会出现在欧洲地图上”。说明本课将沿黄金之路走向太阳之城。 观察形象，提出财富、贸易、旅行传播等猜想。 用悬念建立整课问题主线。 3分钟 活动一：追踪西非黄金商路 引导学生在地图中定位撒哈拉、几内亚湾、尼日尔河和塞内加尔河；比较西非黄金与北非食盐；用驼队情境分析跨沙漠贸易。依次串联加纳控制金矿和商路、马里继承并扩张、曼萨穆萨朝觐传播财富、马里衰落与桑海兴起、穆罕默德一世治理。 完成“资源—运输—城市—国家”因果链；比较加纳、马里、桑海的共同条件与不同发展阶段；区分马里衰落的内外原因。 突破西非内容容易成为国家名单的问题，形成历史变化与延续意识。 12分钟 活动二：建立美洲文明时空坐标 说明人类进入美洲的时间，指导学生把玛雅、阿兹特克、印加分别放入中美洲密林、墨西哥高原、安第斯高原，并标出大致发展时期。 在学习单上完成三种文明的时间和空间定位，用一句话互相纠错。 先定位再学习成就，防止三种文明混淆。 4分钟 活动三：解读玛雅文明 从农业和城市国家切入，观察象形文字、20进制、零的概念、18个月与历法计算、金字塔神庙。追问大型建筑与文字历法反映怎样的组织、知识和信仰。 计算18×20＋5；从文字、历法、建筑三类证据说明玛雅文明繁荣；讨论没有文字时还能用哪些史料。 培养史料实证意识，理解文明成就服务社会生活。 8分钟 活动四：破解湖中城市难题 展示特诺奇蒂特兰湖中城市情境，提出“耕地不足怎么办”。讲述宫殿、神庙与堤道，引导学生解释木排加淤泥形成浮动园地及多次收获。 从湖泊带来的便利与限制两方面讨论；尝试设计增加耕地的方法，再与浮动园地比较。 让学生从问题解决角度理解阿兹特克农业智慧。 6分钟 活动五：破解高原帝国难题 定位库斯科和安第斯高原，说明印加由定居到扩张。围绕“山坡如何种田、消息如何翻山、辽阔国土如何治理”，分析梯田沟渠、道路、驿站、要塞和信使接力。 用“问题—办法—作用”表格归纳梯田和道路系统；解释国王三种权力为什么仍需基础设施支持。 把技术成就与国家治理联系起来，形成历史解释。 7分钟 比较归纳与课堂评价 组织比较：西非国家共同依靠什么发展？三种美洲文明分别怎样回应环境？要求学生用证据完成“相同点＋差异点”。 小组用一分钟陈述：一条西非发展线索、三种美洲文明各一项创造、一个共同规律。其他小组按“定位准确、证据具体、因果清楚”评价。 从记忆知识提升到结构化比较与证据表达。 3分钟 课堂小结 回扣“黄金之路通向太阳之城”：商路让西非国家与外部世界相连；文字、历法、湖上园地、梯田道路体现美洲人民的创造。指出国家会兴衰，文明成果可传承。 完成出口卡：写出一个最能体现“适应环境”的成就，并用因果句说明理由。 形成文明多样性与人类共同创造的认识。 2分钟 九、板书设计 中古时期的非洲和美洲 一、西非：环境与资源→黄金、食盐→跨撒哈拉贸易→加纳—马里—桑海 二、美洲：玛雅—文字、历法、神庙；阿兹特克—湖中城市、浮动园地；印加—梯田、道路、邮驿 核心认识：人类在不同环境中以劳动、交流和组织创造多样文明。 十、分层作业 基础：完成三种美洲文明的“地区—时期—成就”对应表。 提高：用150字解释跨撒哈拉贸易为什么能推动西非国家兴起。 拓展：选择浮动园地或印加梯田，查找一则可靠材料，说明其如何适应环境，并注明材料来源。 十一、评价量规 时空定位准确：能把国家、文明和区域对应；史实证据具体：能使用年份、专名或成就支撑观点；因果解释清楚：能说明资源、交通、技术与国家发展的关系；比较表达完整：既指出共同点，也说明差异。每项按“达成、基本达成、需改进”记录。 十二、教学反思 课后重点观察学生是否真正区分玛雅、阿兹特克和印加，是否能把曼萨穆萨故事还原为贸易与国家实力的证据。若学生仍停留在奇观记忆，下次应减少教师连续讲述，增加地图定位和“问题—办法—作用”学习单的口头表达；若比较环节时间不足，可把部分资料阅读前置，但课堂必须保留证据说明与相互评价。 学科网（北京）股份有限公司 $