2026年秋新学期校长整体工作规划（小学）

2026—2027学年第一学期校长整体工作规划 秋季学期是承接与开新的学期。2026年是“十五五”开局之年，也是教育强国建设由规划部署向纵深推进的重要一年。面对学龄人口结构变化、学生身心健康新情况、人工智能快速发展以及家长对优质教育的新期待，学校工作不能只停留在“完成事项”，而要更加注重育人方向、课堂质量、学生感受和治理效能。 本学期，学校将坚持从学生每天真实的校园生活出发，把校门口的问候、课堂里的倾听、课间的奔跑、食堂里的秩序、学生的反馈和教师办公室里的教研，都作为学校质量的一部分。工作中不追求口号叠加和活动堆砌，不以材料数量代替育人成效，努力让每一项安排有目标、有责任、有过程、有反馈。 一、指导思想 坚持党的全面领导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，以《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》和《教育发展“十五五”规划》为统领，落实2026年全国教育工作会议、全国基础教育重点工作部署和健康学校建设、基础教育规范管理、“人工智能+教育”等有关要求。坚持“健康第一、质量为本、学生立场、协同育人、规范办学”，以提高学校育人质量为核心，以课堂教学改革为主线，以教师队伍建设为支撑，以安全稳定和规范治理为底线，促进学生德智体美劳全面发展。 二、基本思路 （一）坚持学生立场，办有温度的学校 学校管理的起点不是表格和流程，而是一个个具体的学生。坚持“看见每一名学生”，既关注成绩变化，也关注身体状态、情绪波动、同伴关系、兴趣特长和家庭支持情况。把学生是否愿意来学校、能否在课堂中参与、课间是否安全舒展、遇到困难能否找到可信赖的成人，作为检验管理质量的重要尺度。 （二）坚持课堂中心，办有质量的学校 小学质量首先体现在基础是否扎实、习惯是否形成、兴趣是否保持。所有管理力量和资源配置都要向课程、课堂、教师和学生发展倾斜。减少只看结果的突击式管理，强化备课、上课、作业、辅导、评价和教研全过程支持，把“听得懂、跟得上、会表达、能应用、愿意学”作为课堂改进的朴素标准。 （三）坚持健康第一，办有活力的学校 把学生身心健康摆在更加突出的位置，统筹体育锻炼、睡眠、视力、营养、心理支持和校园环境。落实中小学生每天综合体育活动时间不低于2小时和“课间15分钟”等要求，让学生在校园里有足够的活动时间，有可选择的运动项目，也有安静休息、表达情绪和获得帮助的空间。 （四）坚持协同育人，办有合力的学校 推动学科教学与德育、体育、美育、劳动教育相互融通，推动班主任、学科教师、行政后勤共同育人，推动学校、家庭、社会信息互通、责任清晰、行动一致。对影响学生成长的复杂问题，坚持先了解事实、再共同研判、后提出建议，避免用单一结论代替持续支持。 （五）坚持规范提效，办有秩序的学校 落实基础教育规范管理要求，把招生入学、课程实施、作业考试、教辅读物、收费管理、师德师风、校园安全等关键事项纳入制度化管理。学校内部推行“任务清单—过程记录—反馈改进”闭环，能够合并的会议合并，能够共享的数据不重复填报，能够在一线解决的问题不过度层层上报，把时间还给教师、把空间留给学生。 三、总体目标 1. 育人方向更坚定。形成校级统筹、部门协同、年级落实、班级实施、全员参与的育人格局，国家课程和主题教育有机衔接，学生规则意识、责任意识和公共精神得到加强。 2. 课堂教学更扎实。严格落实课程方案和课程标准，完善教学常规与教研支持，优化作业和评价，重点提升阅读、书写、计算、表达、科学探究和解决问题等基础能力。 3. 身心发展更有保障。体育活动、心理健康、近视防控、营养健康和安全教育协同推进，重点学生支持链条更清晰，校园生活更安全、更有活力。 4. 教师队伍更有力量。师德师风建设融入日常，分层培养和团队教研更加务实，教师数字素养与育人能力同步提升，非教育教学负担得到有效控制。 5. 协同机制更顺畅。家校沟通更加及时、理性、专业，社会资源有序服务课程与实践，重大事项沟通渠道清楚，家长的知情权、参与权和学生的成长需要得到兼顾。 6. 学校治理更规范。制度要求转化为日常动作，安全风险排查、重点任务推进和问题整改形成闭环，学校运行平稳有序，资源使用更加聚焦育人主业。 四、重点工作 （一）铸魂育人：把立德树人融入学生日常 1. 做实课程育人和日常德育。 发挥道德与法治课程主阵地作用，统筹语文、科学、艺术、体育、劳动等课程中的育人资源。主题教育不简单追求“大场面”，更多从学生能够理解和参与的小事入手，如遵守约定、尊重他人、爱护公物、诚实表达、承担班级岗位、完成家庭劳动。升旗仪式、少先队活动、班会和校园广播要主题明确、语言贴近学生、内容有事实支撑，避免空泛说教。 2. 建立分学段育人重点。 低年级侧重入学适应、生活自理、文明礼仪和规则意识，让学生知道“在学校怎样学习和生活”；中年级侧重合作交往、学习方法、责任担当和情绪表达，让学生逐步形成稳定习惯；高年级侧重自主学习、公共参与、理想启蒙、信息判断和小初衔接，引导学生学会规划、学会选择、学会为结果负责。各年级围绕重点形成简明的育人目标清单，不另起炉灶增加学生负担。 3. 推进全员育人与关爱支持。 明确班主任、学科教师、行政干部、后勤人员在校园各场景中的育人责任。完善“班主任牵头—学科教师协同—学校专业支持—家庭及时沟通”的关爱链条，对新生、转学生、学习生活发生明显变化的学生以及需要特殊支持的学生，做到早观察、早沟通、早帮助。坚持保护隐私，不随意给学生贴标签，不在公开场合比较和评价个体困难。 4. 让校园文化可感、可参与。 结合学校育人目标和校园实际优化校园环境，不以大量喷绘和口号替代文化建设。重点建设班级阅读角、学生作品展示区、劳动实践角、校园植物观察点等可使用的空间。持续开展经典阅读、校园节日、艺术展示和志愿服务，让学生在真实参与中形成归属感。 （二）提质增效：把课堂和基础能力抓在手上 1. 规范课程实施。 严格执行国家课程方案和课程标准，开齐开足开好国家规定课程，不挤占体育、艺术、劳动、科学和综合实践活动课时。教导部门定期核查课表执行、课堂实施和教学进度，对临时调课、代课和课程调整进行规范记录。校本课程坚持“小而实”，优先服务学生阅读、科学探究、艺术体验、体育技能、劳动实践和本校文化特色。 2. 建设“六个有”的好课堂。 以“有清晰目标、有真实任务、有充分参与、有方法指导、有及时反馈、有尊重温度”为课堂改进方向。教师要减少长时间单向讲解，给学生观察、思考、练习、表达和修正的时间；既关注举手积极的学生，也关注沉默、迟疑和暂时跟不上的学生。课堂评价重在帮助学生知道“哪里做对了、哪里需要改、下一步怎样做”。 3. 形成“备—教—学—评—改”教研闭环。 学校管理团队把主要精力放到课堂一线。完善集体备课、课堂观察、作业分析和单元复盘机制，校级干部持续听课并参加教研，不以听课数量代替专业反馈。教研组围绕真实问题开展小切口研究，如低年级识字与表达、中高年级阅读策略、计算准确性、科学实验记录、课堂合作质量等。每次教研形成可使用的改进意见，避免只留照片和签到。 4. 优化作业与评价。 严格控制作业总量和难度，减少机械重复和惩罚性作业。推进基础性、实践性、探究性作业合理搭配，倡导在校内完成能够完成的练习。建立年级作业统筹和定期展示机制，关注作业设计质量、批改反馈和学生实际用时。评价坚持过程性与阶段性相结合，不公布学生考试排名，不以一次成绩给学生定性；数据用于发现共性问题、调整教学和提供个别支持。 5. 抓好关键基础与学段衔接。 低年级重点抓正确坐姿、规范书写、倾听表达、阅读兴趣和基本运算；中年级重点抓阅读理解、计算方法、问题意识、合作习惯和作业管理；高年级重点抓自主预习、信息整理、综合表达、错题反思和时间规划。做好一年级入学适应与六年级小初衔接，不提前教授超越课程标准的内容，也不以增加训练量代替方法指导。 6. 做好学习困难学生支持。 建立“课堂即时帮助—课后短时辅导—家校共同支持—阶段复盘”的帮扶机制。教师先分析困难来自知识基础、学习方法、注意状态、语言理解还是家庭支持，再采取针对性措施。帮扶目标具体、周期适度、过程可追踪，避免简单把问题归因于态度，也避免长期加码作业。 （三）健康第一：让学生身上有汗、眼里有光、心中有力量 1. 保证体育活动时间和质量。 统筹体育课、大课间、课间活动、课后服务和校队训练，落实每天综合体育活动时间不低于2小时和“课间15分钟”等要求。优化场地分区、器材投放和安全管理，增加跳绳、球类、跑跳、传统体育游戏等可选择项目。体育教学既抓运动负荷，也抓技能学习，帮助每名学生逐步掌握至少一项可以长期坚持的运动技能。 2. 建设全员参与的心理支持体系。 将心理健康教育融入班级管理、学科教学、体育艺术和家校沟通。班主任和任课教师关注学生持续性情绪变化、同伴冲突、学习压力和异常缺勤等信号，按学校制度做好沟通、记录、支持和必要转介。开展适合小学生的情绪识别、求助表达、挫折应对和同伴相处教育，明确告诉学生：遇到难题可以求助，求助不是软弱。 3. 做实近视防控、营养与卫生管理。 规范眼保健操和用眼环境，合理安排连续学习时间，减少无必要的电子屏幕使用。加强饮水、营养、传染病防控、教室通风和环境卫生教育。落实校长陪餐、食品安全检查和问题反馈制度，关注学生是否吃得安全、吃得合理，也关注就餐秩序是否友善、节约教育是否自然。 4. 丰富美育、劳动和综合实践。 开齐开好艺术和劳动课程，保证学生有动手、有体验、有展示。劳动教育从日常自理、班级服务、校园维护、家庭劳动和简单生产实践做起，不把劳动异化为拍照打卡。艺术活动面向全体学生，既提供舞台，也提供日常参与机会。综合实践项目强调问题真实、任务可操作、过程有记录、成果能表达。 （四）强师赋能：把教师队伍带得有方向、有专业、有尊严 1. 把师德师风建设融入日常。 持续弘扬教育家精神，引导教师把“认真上好每一节课、耐心回应每一名学生、审慎对待每一次评价”作为师德的日常表达。完善师德教育、提醒、监督和问题处置机制，严禁体罚和变相体罚，规范家校交往、教辅资料、收费和网络言行。对教师的评价既看教学实绩，也看育人态度、团队贡献和专业成长。 2. 实施分层分类教师发展。 新教师重在站稳课堂，安排师徒结对、听评课跟进和班级管理指导；青年教师重在形成方法，通过同课异构、课例打磨和小课题研究提升专业能力；骨干教师重在示范引领，承担公开课、专题分享、团队指导和课程建设任务；中层干部重在提升统筹、服务和解决问题能力。培训坚持“少而精、能转化”，结束后有实践、有复盘。 3. 提升教师数字素养和人工智能应用能力。 组织教师学习生成式人工智能的基本原理、适用边界、数据安全和伦理要求。鼓励在备课启发、资源整理、差异化练习设计和行政事务提效中审慎使用，所有输出必须经过教师专业判断和事实核验。不得上传涉及学生隐私和敏感信息的材料，不用人工智能代替教师评价学生、代替师生真实对话。 4. 切实减轻非教育教学负担。 严格落实社会事务进校园“白名单”等要求，统筹检查、报表、评比、展示和临时性任务。校内材料能共享的不重复报送，能从系统提取的不要求教师再次统计，非必要不要求全员参与。会议提前明确议题和时长，常规工作用简明清单推进，把教师的主要时间用于备课、上课、教研、辅导和与学生相处。 5. 做好教师关心关爱。 完善教师意见表达和困难帮扶机制，合理安排值班、代课和临时任务。关注班主任、毕业年级教师、新入职教师及有特殊家庭困难教师的工作压力。对教师多提供专业支持和真实反馈，少做形式化排名；在评优、培训、展示和岗位安排中坚持公开、公平、可解释。 （五）面向未来：稳妥推进人工智能教育和科学教育 1. 分学段开展人工智能素养教育。 根据中小学人工智能通识教育和生成式人工智能使用有关指南，结合学校师资与设备条件稳妥实施。低年级以认识智能工具、遵守使用规则和保护个人信息为主；中年级以体验简单应用、辨别信息真伪和形成提问意识为主；高年级以解决真实问题、比较多种答案、核验信息来源和理解技术伦理为主。不得让学生把生成式人工智能当作直接代写作业的工具。 2. 让科学教育更重观察、实验和证据。 开足科学课程，规范实验器材和实验室使用。围绕校园植物、天气变化、结构搭建、简单编程、生活中的能量与材料等内容设计小型探究任务。课堂中鼓励学生提出问题、作出猜想、记录现象、解释证据和修正结论，避免把科学活动办成少数学生参加的展示项目。 3. 推进跨学科和项目化学习。 每个年级结合实际选择少量真实主题，将阅读表达、数学应用、科学探究、艺术设计和劳动实践有机结合。项目设计控制规模和时长，不为“项目化”而项目化，重点看学生是否真正参与、是否学会合作、是否用学科知识解决问题。成果可采用报告、模型、讲解、展览或服务行动等多种形式。 4. 以数字化促进管理减负和精准改进。 整合现有平台和数据，减少重复录入。学情、作业、活动参与等数据只收集必要信息，服务教学调整和学生支持，不追求复杂可视化。涉及学生个人信息的数据严格授权、分类保管和规范使用。学校选择数字工具以安全、实用、易维护为前提，不盲目采购和追逐概念。 （六）协同共育：让家校社沟通更清楚、更理性、更有效 1. 建立稳定、可预期的家校沟通机制。 学校统一重要通知发布渠道，活动安排尽量提前说明时间、地点、准备事项和安全要求。班主任定期推送阶段学习重点、作业提醒和习惯建议，减少碎片化、临时化信息。家长关心的学习、行为和同伴问题，坚持“先了解—再沟通—给建议—有回访”，不在家长群公开批评学生，不让家长承担本应由学校完成的教学管理事务。 2. 办好家长学校和开放活动。 围绕入学适应、阅读习惯、电子产品使用、亲子沟通、青春前期教育、心理健康和小初衔接等主题，开展分年级家长课堂。适度开展家长开放日、课堂观察和课程成果展示，让家长了解学校如何教、学生如何学。活动重在解决实际困惑，不以到场率和打卡材料给家长增加负担。 3. 有序使用社会育人资源。 在符合安全和规范要求的前提下，统筹博物馆、图书馆、科技馆、社区、实践基地和家长职业资源，服务阅读、科学、劳动、艺术和社会实践课程。校外资源进入校园或组织外出活动，要明确育人目标、审核内容、评估风险和控制费用，杜绝商业营销和变相培训。 4. 完善矛盾问题协商处理。 建立校长接待、部门协调和班级沟通渠道，对家校分歧及时回应。处理问题坚持事实清楚、程序规范、学生利益优先，既不回避学校责任，也不轻易承诺超出制度和教育规律的要求。对重复出现的问题进行复盘，推动从解决“一件事”转向改进“一类事”。 （七）守牢底线：把安全和规范落实到每个场景 1. 压实校园安全责任。 落实安全工作责任制和“一岗双责”，常态化开展校舍、消防、用电、体育器材、实验设备、食品卫生、门卫管理和校园周边风险排查。开学前完成设施检查和整改，学期中实行问题台账和销号管理。应急演练重在让师生知道路线、岗位和动作，不为展示而演练。 2. 完善学生欺凌预防、发现和处置机制。 通过班会、法治教育、同伴互助和教师巡查，帮助学生理解玩笑、冲突与欺凌的区别，知道可以向谁求助。重点关注课间、厕所、楼梯、放学路队和网络空间等高风险场景。收到线索后及时核实、保护相关学生、通知监护人并按规定处理，避免简单调解、公开对质或二次伤害。 3. 加强重点时段和特殊天气管理。 细化早晨入校、课间活动、午间就餐、课后服务和放学路队等时段的岗位安排。根据极端天气、传染病和突发事件预警及时调整活动，确保信息发布准确、响应迅速。加强防溺水、交通、消防、食品、网络和居家安全教育，推动家庭共同履责。 4. 规范办学行为和校务管理。 严格执行招生入学、学籍管理、课程教材、作业考试、教辅读物、收费和资助政策。未经审核的商业活动、竞赛、研学和教辅资料不得进入校园。坚持校务公开和财务规范，重要事项按程序集体研究。对上级部署的重点工作进行必要性和可行性评估，防止层层加码。 5. 守好网络与数据安全。 加强师生账号、终端设备、校园网络和数据文件管理，定期更新权限和备份。教师不得在公开平台传播包含学生姓名、照片、家庭信息和评价结果的敏感内容。学校公众号、家长群和各类平台发布信息实行审核，出现误发、泄露或网络舆情时及时报告和处置。 （八）治理提效：让责任明确、过程可见、问题能解决 1. 完善校级统筹机制。 校长办公会聚焦方向、质量、安全和资源配置，不以汇报材料长短评价工作。每月围绕一个核心问题开展专题研判，如课堂参与、作业负担、学生体质、家校沟通或校园安全，形成明确的改进任务。校级干部实行分管领域负责与年级联系相结合，既管条线，也到现场。 2. 推行重点工作“任务书”。 每项重点任务写清目标、关键节点、牵头人、协同岗位、所需资源和验收方式。部门计划与学校规划保持一致，不另行堆叠大量口号。推进过程采用简明记录，月度复盘重点回答三件事：完成了什么、学生和教师发生了什么变化、下一步怎样调整。 3. 优化资源配置和后勤服务。 经费和设备优先保障课程实施、学生健康、安全整改和教师基本教学需要。维修报修建立受理、处理和反馈流程，尽量减少因设施问题影响教学。图书、实验器材、体育器材和功能教室提高开放使用率，避免重采购轻使用。总务、安保、食堂等岗位强化服务意识，及时听取师生反馈。 4. 改进学校评价方式。 评价学校工作坚持看学生真实发展、课堂实际改进、教师专业成长、家长合理感受和安全规范水平。减少以活动数量、获奖数量、材料厚度作为主要依据。对部门和教师的评价尽量使用多元证据，关注进步和贡献，评价结果用于改进、支持和激励。 五、校长履职重点 1. 把方向。带领班子和全体教师准确理解政策要求，结合学校实际确定有限而重要的目标，不跟风造概念，不以短期成绩牺牲学生健康和长期发展。 2. 到一线。坚持巡校、听课、陪餐、参加教研和与师生谈话，重点看真实状态和实际困难。对课堂、课间、食堂、门岗、功能教室等关键场景保持经常性了解。 3. 带队伍。尊重教师专业劳动，明确要求也提供支持。对干部既交任务也教方法，对教师既看结果也看过程，对年轻教师多指导，对骨干教师多搭台。 4. 解难题。围绕学生学习困难、教师工作堵点、家校矛盾和安全隐患建立问题清单，能校内解决的及时解决，需要上级或部门协同的主动沟通，不让问题长期悬置。 5. 抓落实。坚持计划、执行、检查、反馈、改进闭环，对重点工作不只听汇报，要看现场、看学生作品、看课堂变化、看师生感受。对偏离目标的事项及时纠正。 6. 守规范。严格执行民主集中制、“三重一大”、财务管理、师德师风和安全管理等制度，自觉接受教职工、家长和社会监督，做到依法办学、廉洁履职。 六、实施保障 （一）形成“四张清单” 建立学校重点任务清单、部门协同清单、年级班级落实清单和风险问题清单。清单控制数量，突出关键，不把所有常规工作都包装成“重点”。每项任务明确完成标准和反馈方式，避免责任模糊。 （二）建立“三个节奏” 周推进：围绕教学、安全和学生状态做好快速协调；月复盘：围绕本月重点查看过程和效果，及时调整；学期评估：通过课堂观察、学生作品、问卷访谈、体质与学情数据、教师和家长意见等多种证据评价工作，不以单项数据下结论。 （三）坚持“少开会、开短会、解决真问题” 会议原则上提前发出议题，需要传达的信息尽量书面化，需要讨论的事项提供事实和方案。能由一个部门协调解决的不上大会，能现场解决的不反复流转。对临时任务做好归口管理，避免多人重复布置。 （四）强化过程公开与沟通 通过教职工会议、校务公开栏、家长代表沟通等方式，及时说明重点工作的目标、进展和调整。对涉及学生和教师切身利益的事项充分听取意见。信息公开既要及时，也要保护个人隐私和未成年人权益。 七、学期重点任务推进安排 本学期重点任务按照开学准备、秩序建立、课程推进、教学诊断、安全巩固和总结评价等阶段有序推进，做到阶段有重点、过程有检查、期末有总结。 时间 工作重点 关键任务 部门 成果标志 8月下旬 开学准备 完成校舍、设备、食堂、消防和课程准备检查；修订制度与应急预案；完成教师培训、课程安排、学生分班和新生适应方案。 校长室、教导、德育、总务 问题清单销号；课表与岗位清晰；开学运行平稳 9月 秩序建立与教师发展 开展开学第一课、规则教育、教师节主题活动；观察一年级适应和转学生状态；启动课堂观察、作业统筹、体育2小时和课间15分钟安排。 德育、教导、少先队、年级组 校园秩序稳定；学生适应情况有跟进；课堂改进问题明确 10月 课程融合与健康促进 推进阅读、体育、艺术、劳动和科学实践；开展体质与视力相关工作；组织家长课堂和校园开放活动；复盘课间与就餐管理。 教导、体育艺术、德育、总务 学生参与面扩大；健康管理记录完整；家校沟通反馈积极 11月 教学诊断与科技教育 开展阶段性学情分析和课堂教学专题教研；检查作业负担；组织人工智能素养、科学实验或项目学习活动；跟进学习困难学生。 教导、教研组、信息科技、年级组 形成问题—措施—复盘闭环；学生作品与过程证据可见 12月 综合素养与安全巩固 开展艺术、劳动、阅读或体育成果展示；推进教师课例分享；排查冬季消防、传染病、用电和极端天气风险；开展家校沟通回访。 德育、教导、总务、工会 成果面向全体；安全隐患及时整改；教师成长案例形成 1月 总结评价与假期衔接 组织期末评价和质量分析，做好学生综合素质评价；开展部门和年级复盘；听取教师、学生和家长意见；部署寒假安全、阅读、体育和劳动建议。 校长室、各部门、年级组 评价规范；总结基于事实；问题与下学期改进方向清楚 八、结语 学校工作的价值，最终要落在学生每天是否有真实成长、教师是否能够专业而从容地工作、家长是否感受到清晰和可信赖的教育上。新学期，全体教职工要保持对教育规律的敬畏，对学生差异的尊重与耐心，对课堂质量的执着，对安全规范的清醒。校长和管理团队将带头走进一线、解决问题、承担责任，与教师、学生、家长一道，把每一项平常工作做扎实，把每一名学生的成长放在心上，推动学校在稳中提质、实中见效。 学科网（北京）股份有限公司 $