Unit1 It's time to get up Lesson 1 It's Seven O'clock（教学设计）-2026-2027学年北京版英语二年级上册

该小学英语教学设计聚焦整点时间表达与日常活动关联，通过父子对话插图观察时钟和动作引出核心句型，借助节奏明快的歌谣复现时间与活动，结合听力练习匹配场景，最终以情景对话实现语言输出，搭建由浅入深的学习支架。 资料特色在于多模态活动融合与真实情境迁移，通过分组演唱歌谣、听辨勾选任务、小组合作交流真实作息，提升语言能力（运用句型交流）和学习能力（合作与自主表达），培养时间观念。活动设计贴合学生生活，教师可直接采用分层任务，助力课堂高效实施。

Unit1 It's time to get up 课程：小学英语 教材：小学英语北京版二年级上册 章节：Lesson 1 It's Seven O'clock 语篇研读 What： 本课语篇包含父子对话、作息主题歌谣、听力练习及情景对话四类内容。对话围绕起床场景展开，父子问答7点的时间与起床指令；歌谣用“Tick tock”引出时间询问，复现7点起床、8点上学、4点放学的整点表达与对应活动；听力练习匹配日常场景与正确时间；情景对话则通过学生互动，巩固“询问时间+说明对应活动”的表达。 Why： 引导学生掌握整点时间的询问与回答方式，建立时间和日常活动的关联，学会用“It’s ... o’clock.”“It’s time to ...”交流作息，同时帮助学生树立规律作息的时间观念。 How： 语篇从生活化对话切入核心句型，用节奏明快、句式重复的歌谣强化记忆，通过听力练习巩固时间与场景的匹配，最后以情景对话实现语言输出。内容由浅入深，借助卡通场景辅助理解，贴合小学生日常，降低学习难度，便于语言的理解与运用。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、唱的活动中，理解歌曲内容，认读核心词汇get up, go to school, go home，掌握整点时间表达和核心句型“What time is it? —It’s ... o’clock. It’s time to ... .”；（学习理解） 2. 在教师引导下，独立或合作演唱歌曲，借助图片完成听辨勾选任务，并运用核心句型进行简单的情景对话；（应用实践） 3. 在真实情境中，结合自己的日常作息，用核心句型和同伴交流不同时间的活动安排。（迁移创新） 【核心词汇】 get up, go to school, go home 【核心句型】 1. —What time is it? —It’s ... o’clock. 2. It’s time to ... . 重点难点 【重点】 1. 掌握整点时间的表达：What time is it?、It's ... o'clock. 2. 掌握句型 It's time to do sth.，并能将7:00、8:00、4:00三个时间点与get up、go to school、go home对应的日常活动建立关联。 3. 能够跟着音频演唱歌曲《Tick tock, tick tock!》，准确把握歌曲节奏与发音。 4. 能完成"Listen and tick"的听力任务，识别正确的时间与活动匹配项。 【难点】 1. 能够在真实情境中用 What time is it? It's ... o'clock. It's time to ... . 与同伴交流日常时间安排。 2. 准确区分不同时间对应的日常活动，避免时间与活动的匹配错误。 3. 自然流畅地演唱歌曲，把握重复句式的韵律感。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、唱的活动中，理解歌曲内容，认读核心词汇get up, go to school, go home，掌握整点时间表达和核心句型“What time is it? —It’s ... o’clock. It’s time to ... .”（学习理解）。 1. 教师出示教材父子对话插图，引导学生观察时钟和人物动作。T: Look at the picture. What can you see? S: A clock, a boy, a dad. T: What's the boy doing? S: He's getting up. T: What time is it? 教师指着时钟引导学生回答：S: It's seven o'clock. 随后呈现核心句型和词汇get up。 2. 播放歌曲音频，教师带着学生边打节拍边听。T: Let's listen to the song and clap your hands. S: （跟着节拍拍手听歌曲） 3. 再次播放歌曲，教师逐句领唱，结合图片讲解核心词汇go to school, go home，带领学生认读词汇和句型。T: Let's sing line by line. "It's eight o'clock, eight o'clock. It's time to go to school." Follow me! S: （跟读歌词）T: Read the words: go to school. S: go to school. 1. 教师观察学生对图片的观察和回答情况，判断学生对时间和动作的关联认知，及时给予肯定和补充。 2. 观察学生听歌曲时的专注度，看是否能跟上节拍感知歌曲韵律。 3. 通过学生跟读的发音准确性，判断其对词汇和句型的掌握情况，及时纠正发音问题。 本阶段活动借助图片和歌曲音频，帮助学生从直观情境入手，逐步理解时间与日常活动的关联，通过听、读、唱的分层活动，让学生在语境中掌握核心词汇和句型，为后续语言输出搭建基础。 在教师引导下，独立或合作演唱歌曲，借助图片完成听辨勾选任务，并运用核心句型进行简单的情景对话；（应用实践）。 1. 教师将学生分成三组，分别对应歌曲中7点、8点、4点的段落，进行分组演唱。T: Let's sing in three groups. Group 1 sing the 7 o'clock part, Group 2 sing the 8 o'clock part, Group 3 sing the 4 o'clock part. Ready? Go! S: （分组演唱对应段落） 2. 出示Listen and tick的图片，播放听力音频。T: Listen carefully and tick the right picture. S: （听音频并勾选对应时间的场景） 3. 教师出示Choose and talk的插图，引导学生两人一组模仿对话。T: Work in pairs. Use the sentence patterns to talk like the picture. S: （两人一组进行对话：S1: What time is it? S2: It's eight o'clock. It's time to go to school.） 1. 教师观察每组演唱的流畅度和准确性，评选出“最佳演唱小组”，给予表扬。 2. 收集学生的勾选结果，统计正确率，针对错误较多的时间点再次讲解。 3. 巡视各小组对话情况，倾听学生的语言表达，及时纠正句型使用错误，鼓励学生大胆开口。 本阶段通过分层的语言实践活动，让学生在演唱、听辨、对话中巩固核心词汇和句型，从机械模仿逐步过渡到灵活运用，提升学生的语言运用能力。 在真实情境中，结合自己的日常作息，用核心句型和同伴交流不同时间的活动安排。（迁移创新）。 1. 教师引导学生回忆自己的日常作息，比如起床、上学、放学、睡觉的时间。T: Think about your day. What time do you get up? What time do you go to school? S: （自由举手分享自己的作息时间） 2. 学生四人一组，互相询问并记录同伴的作息安排。T: Work in groups of four. Ask your partners about their daily routines and write them down. Use the sentences: "What time is it? It's ... o'clock. It's time to ... ." S: （小组内进行问答并记录） 3. 每组推选一名代表，向全班汇报小组内的作息情况。T: Who can share your group's routines? S: （代表汇报：比如"XXX gets up at seven o'clock. It's time to get up."） 1. 教师观察学生分享时的参与度，鼓励内向的学生主动表达，及时肯定有创意的表述。 2. 查看学生的记录内容，判断其对句型的运用是否正确，词汇使用是否恰当。 3. 根据学生的汇报情况，评价学生对核心语言的综合运用能力，给予针对性的反馈和表扬。 本阶段活动将课堂语言延伸到学生的真实生活中，让学生在真实情境中运用核心句型交流日常作息，既巩固了所学知识，又帮助学生树立时间观念，实现语言学习与生活实际的结合。 板书设计 英文 中文 get up 起床 go to school 去上学 go home 回家 —What time is it? —几点了？ —It’s ... o’clock. —……点了。 It’s time to ... . 到……的时间了。 课后任务 1. 课后跟着录音学唱Let's Sing部分的歌谣，做到能准确唱出时间表达和对应的日常活动句子。 2. 仿照Choose and talk的对话形式，结合Listen and tick里的时间和场景，和家人进行3组关于时间和日常活动的对话练习。 3. 看着开篇的对话文本，模仿语音语调朗读，能熟练说出询问时间和表达“该做某事了”的句子。 教学反思 课堂采用了图片导入、歌曲学唱、分组对话等多样化活动，学生参与度高，课堂氛围活跃，大部分学生能准确掌握核心词汇和句型，完成听辨、对话等任务，实现了学习理解和应用实践的目标。在迁移创新环节，部分学生能结合自身作息灵活运用语言，提升了英语学习的获得感。同时，也有可以优化的空间：比如在歌曲学唱环节，可以增加动作辅助教学，比如唱到get up时做伸懒腰动作，唱到go to school时做背书包动作，帮助学生更直观地理解词汇；另外，针对基础薄弱的学生，可以提前准备带有时间和活动的提示卡片，降低对话和汇报的难度，让更多学生参与到迁移创新活动中。 学科网（北京）股份有限公司 $