湖南省湘潭市2025-2026学年高一上学期开学考试语文自编试卷

**基本信息** 高一开学考试语文试卷以经典文本与现实情境结合，通过论述类（黑塞/培根读书观）、文学类（铁凝《孕妇和牛》）、文言文（《张飞传》）、诗歌（杜甫送别诗）阅读及“假期阅读”写作，综合考查文化传承、思维能力与语言运用，适配初高中衔接需求。 **题型特征** |题型|题量/分值|知识覆盖|命题特色| |----|-----------|----------|----------| |现代文阅读|4篇（约60分）|读书观比较、小说心理分析、史传文解读、诗歌手法|比较阅读深化逻辑思维，文本细读渗透审美创造| |名篇名句默写|3题6空（6分）|《论语》《宋词》及"多情"主题诗句|强化文化自信与经典积累| |语言文字运用|5题（20分）|词语感情色彩、病句修改、补写等|聚焦语言运用的实践性| |写作|1题（60分）|假期阅读体验与感悟|引导真实表达，培养思维独创性|

湖南省湘潭市2025-2026学年高一上学期开学考试自编试卷 语文试题 （满分150分，考试用时150分钟） 注意事项： 1.答卷前，考生务必用黑色字迹的钢笔或签字笔将自己的姓名、考生号、考场号和座位号填写在答题卡上。 2.作答选择题时，选出每小题答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目选项的答案信息点涂黑；如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案，答案不能答在试卷上。 3.非选择题必须用黑色字迹的钢笔或签字笔作答，答案必须写在答题卡各题目指定区域内相应位置上；如需改动，先划掉原来的答案，然后再写上新的答案；不准使用铅笔和涂改液。不按以上要求作答的答案无效。 4.考生必须保持答题卡的整洁。考试结束后，将试卷和答题卡一并交回。 一、现代文阅读 （一）阅读I 阅读下面的文字，完成小题。 材料一： 为获得真正的教养可以走不同的道路。最重要的途径之一，就是研读世界文学，就是逐渐地熟悉掌握各国人民的作家和思想家的作品，尤其是他们在作品中留给我们的思想、经验和理想的巨大财富。对每一部思想家或作家的杰作的深入理解，都会使你感到满足和幸福——不是因为获得了僵死的知识，而是有了鲜活的意识和理解。读书绝不是要使我们“散心消遣”，倒是要使我们集中心智，帮助我们将自己的人生变得越来越充实、高尚，越来越有意义。 旨在了解世界文学而进行的作品选择将因人而异：它不仅取决于一位读者为满足这个高尚的需求能够牺牲多少时间和金钱，还取决于许多其他的因素。对这个人也许柏拉图是最可敬的智者，荷马是最可爱的诗人，对于他，柏拉图和荷马始终将成为全部文学的中心；可对另一个人，占据这个中心位置的也将是另一些名字。 要想建立与世界文学的生动联系，读者的第一要务乃是认识自己本身，进而再认识那些特别能引起他共鸣的作品，而不要遵循任何的模式或者教学大纲！他必须走一条爱之路，而非义务之路。仅仅因为某部作品有名，因为羞于不了解它就强迫自己去阅读，实乃大错而特错。恰恰相反，每个人都该在他感觉最自然的地方，开始对书籍的阅读、了解和喜爱。因为教养得有一个可教养的客体做前提，那就是个性或人格。没有这个前提，教养在一定意义上便落了空，纵然能积累某些知识，却不会产生爱和生命。没有爱的阅读，没有敬重的知识，没有心的教养，是戕害性灵的最严重罪过之一。 当今之世，对书籍已经有些轻视了，为数甚多的年轻人，似乎觉得舍弃愉快的生活而埋头读书，是既可笑又不值得的。读得太多可能有害，书籍可能成为生活的竞争对手。但尽管如此，我仍然不反对任何人倾心于书。让我们每个人都从自己能够理解和喜爱的作品开始阅读吧！但单靠报纸和偶然得到的流行文学，是学不会真正意义上的阅读的，必须读杰作。杰作需要我们认真对待，需要我们在读的时候花力气、下功夫。我们先得向杰作表明自己的价值，才会发现杰作的真正价值。 （摘编自赫尔曼·黑塞《读书：目的和前提》） 材料二： 读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。其怡情也，最见于独处幽居之时；其傅彩也，最见于高谈阔论之中；其长才也，最见于处世判事之际。练达之士虽能分别处理细事或一一判别枝节，然纵观统筹、全局策划，则舍好学深思者莫属。读书费时过多易惰，文采藻饰太盛则矫，全凭条文断事乃学究故态。读书补天然之不足，经验又补读书之不足，盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接；而书中所示，如不以经验范之，则又大而无当。狡黠者鄙读书，无知者羡读书，唯明智之士用读书，然书并不以用处告人，用书之智不在书中，而在书外，全凭观察得之。 读书时不可存心诘难作者，不可尽信书上所言，亦不可只为寻章摘句，而应推敲细思。书有可浅尝者，有可吞食者，少数则需咀嚼消化。换言之，有只须读其部分者，有只须大体涉猎者，少数则须全读，读时须全神贯注，孜孜不倦。书亦可请人代读，取其所作摘要，但只限题材较次或价值不高者，否则书经提炼犹如水经蒸馏，味同嚼蜡矣。读书使人充实，讨论使人机智，作文使人准确。因此不常作文者须记忆特强，不常讨论者须天生聪颖，不常读书者须欺世有术，始能无知而显有知。 读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩：凡有所学，皆成性格。人之才智但有滞碍，无不可读适当之书使之顺畅，一如身体百病，皆可借相宜之运动除之。滚球利睾肾，射箭利胸肺，漫步利肠胃，骑术利头脑，诸如此类。如智力不集中，可令读数学，盖演题须全神贯注，稍有分散即须重演；如不能辨异，可令读经院哲学，盖此辈皆吹毛求疵之人；如不善求同，不善以一物阐证另一物，可令读律师之案卷。如此头脑中凡有缺陷，皆有特药可医。 （摘编自弗朗西斯·培根《谈读书》，王佐良译） 1．下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是（   ） A．因为我们能对每一部思想家或作家的杰作进行深入阅读，由此获得满足和幸福，所以对杰作也就会拥有鲜活的意识和理解。 B．黑塞强调读书应遵循“爱之路”，不必认识自己本身，只需选择能引起共鸣的作品，避免遵循固定模式或教学大纲。 C．培根主张读书应推敲细思，反对存心诘难作者、尽信书本或寻章摘句，不同书籍应采用不同的阅读方式。 D．培根用“修剪移接”自然花草作比，意在强调读书是塑造和完善个人才智的唯一途径。 2．下列对原文相关内容的分析和评价，不正确的一项是（   ） A．黑塞反对仅以“散心消遣”为目的读书，主张读书应集中心智，让人生更充实、高尚且有意义。 B．培根认为读书过多易惰，文采藻饰过盛则矫，这表明他对读书所持的审慎和否定态度。 C．培根列举滚球、射箭等运动，是为了类比“才智滞碍可通过读适当的书弥补”的观点。 D．两则材料都强调了读者在阅读过程中的主动性，黑塞主张选择能引起共鸣的杰作，培根强调辩证吸收书中的内容。 3．下列选项，最适合作为论据来支撑材料二中“凡有所学，皆成性格”观点的一项是（   ） A．孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” B．刘勰《文心雕龙》：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。” C．苏轼《和董传留别》：“粗缯大布裹生涯，腹有诗书气自华。” D．朱熹《观书有感》：“问渠那得清如许？为有源头活水来。” 4．两则材料都围绕“读书”展开论述，但对“读书目的”的阐释各有侧重，请简要概括。 5．朋友小张深感日常阅读碎片化、低效，希望能通过读书获得真正的成长，但却不知从何入手。请你结合黑塞与培根关于读书的论述，为他拟写一份“有价值读书方式”的建议清单。 （二）阅读II 阅读下面的文字，完成下面小题。 孕妇和牛 铁凝 孕妇牵着牛从集上回来，在通向村子的土路上走。 午后的太阳照耀着平坦的原野，干净又暖和。孕妇信手撒开缰绳，好让牛自在。 远处已经出现了那座白色的牌楼。穿过牌楼，家就不远了。 孕妇的娘家在山里，山里的日子不如山前的平原。可孕妇长得俊。俊就是财富，俊就叫人觉得日子有奔头儿。孕妇的爹娘供不起闺女上学，却也不叫她做粗活儿，什么好吃的都尽着她。他们一心一意要送这宝贝出山，到富裕的平原去见他们终生也见不着的世面。 孕妇终于嫁到了山前。她的婆婆自豪地给她讲解这里的好风水：这地盘本是清朝一个王爷的坟茔，那大牌楼就属于那个王爷…… 孕妇在这风水宝地过着舒心的日子，人更俊了。她爱赶集，不是为了买什么，而是为了什么都看看。婆婆总是牵出黑来让孕妇骑，怕孕妇累着身子。 黑也怀了孕啊，孕妇想。但她接过了缰绳，她愿意在空荡的路上有黑做伴。 孕妇从不骑黑，走快走慢也由着黑的性儿。 初到平原，孕妇眼前十分地开阔，住久了平原，孕妇眼里又多了些寂寞。住在山里望不出山去，眼光就短；可平原的尽头又是些什么呢？孕妇走着想着，只觉得她是一辈子也走不到平原的尽头了。当她走得实在沉闷才冷不丁叫一声：“黑——呀！”她夸张地拖着长声，把专心走路的黑弄得挺惊愕。黑停下来，拿无比温顺的大眼瞪着孕妇，而孕妇早已走到它前头去了。 太阳的光芒渐渐柔和下来，远处依稀出现了三三两两的黑点，是那些放学归来的孩子。孕妇累了，她双手托住肚子在路边一个巨大的石碑上坐下来，黑又信步去了麦地闲逛。 这巨大的石碑也属于那个王爷，与那白色的牌楼遥相呼应。后来这石碑让一些城里来的粗暴的年轻人给推倒了。石碑躺在路边，成了过路人歇脚的坐物。碑上刻着一些文字，字很大，个个如同海碗。孕妇不识字，她曾经问过丈夫那是些什么字。丈夫也不知道，于是丈夫说：“知道了有什么用？一个老辈子的东西。” 孕妇坐在石碑上，又看见了这些海碗大的字。她的屁股压住了其中一个，这次她挪开了，小心地坐住碑的边沿。她弄不明白为什么她要挪这一挪，从前她歇脚，总是一屁股就坐上去，没想过是否坐在了字上。那么，缘故还是出自胸膛下面的这个肚子吧。孕妇对这肚子充满着希冀，这希冀又因为远处那些越来越清楚的小黑点而变得更加具体——那些放学的孩子。那些孩子是与字有关联的。 孕妇相信，她的孩子将来无疑要加入这上学、放学的队伍，她的孩子无疑要识很多字，她的孩子无疑要问她许多问题。她的孩子无疑也要看见这石碑的，她的孩子也会问起这碑上的字。她不能够对孩子说不知道，可她实在不认识这碑上的字啊。这时的孕妇，心中惴惴的，仿佛肚里的孩子已经出来逼她了。 放学的孩子们走近了孕妇和石碑，她叫住了其中一个本家侄子，向他要了一张白纸和一杆铅笔。 当原野重又变得寂静如初，孕妇将白纸平铺在石碑上，开始了她的劳作：她要把这些海碗样的大字抄录在纸上带回村里，请教识字的先生那字的名称，请教那些名称的含义。 当她打算落笔，才发现这劳作于她是多么不易。孕妇的手很巧，描龙绣凤、扎花纳底子都不怵，却支配不了手中这杆笔。她努力端详着那于她来说十分陌生的大字，然后胆怯而又坚决地在白纸上落下了第一笔。 有了这第一笔，就什么都不能阻挡孕妇的书写和描画了。她描画着它们，心中揣测它们代表着什么意思。虽然她不知道它们是什么意思，她却懂得那一定是些很好的意思。因为字们个个都很俊——她想到了通常人们对她的形容。这想法似乎把她自己和那些字联得更紧了一点儿，使她心中充满着羞涩的欣喜。她愿意用俊来形容慢慢出现在她笔下的这些字，这些字又叫她由不得感叹：字是一种多么好的东西呵。 夕阳西下，孕妇伏在石碑上已经很久。她那过于努力的描画使她出了很多的汗，她的脸红彤彤的，茁壮的手腕不时地发着抖。可她不能停笔，她的心不叫她停笔。 不知什么时候，黑已从麦地返了回来，卧在了孕妇的身边。它静静地凝视着孕妇，脸上满是安然的驯顺，像是守候，像是助威，像是鼓励。 孕妇终于完成了她的劳作。在朦胧的暮色中她认真地数了又数，那碑上的大字是十七个，她的白纸上也落着十七个字：忠敬诚直勤慎廉明和硕怡贤亲王神道碑。 纸上的字歪扭而又奇特，像盘错的长虫，像混乱的麻绳。可它们毕竟是字。有了它们，她似乎才获得一种资格，她似乎才真的俊秀起来，她似乎才敢与她未来的婴儿谋面。她的孩子必将在与俊秀的字们打交道中成长，她的孩子对她也必有许多的愿望，她也要像孩子愿望的那样，美好地成长。孩子终归要离开孕妇的肚子，而那块写字的碑却永远地立在了孕妇的心中。每个人的心中，多少都立着点什么吧。为了她的孩子，她找到了一块石碑，那才是心中的好风水。 孕妇将她劳作的果实揣进袄兜，捶着酸麻的腰，呼唤身边的黑启程。 孕妇和黑走在平原上，像两个相依为命的女人。黑身上释放出的气息使孕妇觉得温暖而可靠。一股热乎乎的东西在孕妇的心里涌现。她永远也形容不出，心中这种情绪就叫作感动。 “黑——呀！”孕妇在黑暗中小声嘟囔，声音有点儿颤，宛若幸福的呓语。 （有删改） 6．下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（   ） A．文中孕妇和牛都孕育着新生命，“孕”暗示着生命充满希冀。 B．孕牛既是孕妇一系列行为的见证者，也是孕妇形象的重要补充。 C．放学孩子的出现，增强了孕妇的责任感和使命感，促使她抄录石碑上的字。 D．本文与《哦，香雪》都表达了农村女性对现代都市文明的向往。 7．下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（   ） A．小说以孕妇和牛的行程为叙述线索，文脉清晰，故事完整。 B．小说通过补叙孕妇从山里嫁到平原的情节，体现了爱与希冀的传承。 C．小说运用照应与对比，既使行文连贯，又突出了文章主题。 D．小说主要采用女性视角叙事，注重细节描写，情感表达细腻。 8．文中两次出现孕妇对牛的呼唤“黑——呀！”，表现了孕妇不同的心理状态。请结合文本简要分析。 9．“诗化小说”富有一种诗意之美，请简要分析本文体现了哪些诗意美。 （三）阅读III 阅读下面的文言文，完成下面小题。 张飞字翼德，涿郡人也，少与羽俱事先主。羽年长数岁，飞兄事之。先主从曹公破吕布，随还许，曹公拜飞为中郎将。先主背曹公依袁绍、刘表。表卒，曹公入荆州，先主奔江南。曹公追之，一日一夜，及于当阳之长阪。先主闻曹公卒至，弃妻子走，使飞将二十骑拒后。飞据水断桥，瞋目横矛曰：“身是张翼德也，可来共决死！”敌皆无敢近者，故遂得免。先主入益州，还攻刘璋，飞与诸葛亮等溯流而上，分定郡县。至江州，破璋将巴郡太守严颜，生获颜。飞呵颜曰：“大军至，何以不降而敢拒战？”颜答曰：“卿等无状，侵夺我州，我州但有断头将军，无有降将军也。”飞怒，令左右牵去斫头，颜色不变，曰：“斫头便斫头，何为怒邪！”飞壮而释之，引为宾客。 曹公破张鲁，留夏侯渊、张郃守汉川。郃别督诸军下巴西，欲徙其民于汉中，进军宕渠、蒙头、荡石，与飞相拒五十余日。飞率新卒万余人，从他道邀郃军交战，山道迮狭，前后不得相救，飞遂破郃。郃弃马缘山独与麾下十余人从间道退引军还南郑巴土获安。先主为汉中王，拜飞为右将军，假节。章武元年，迁车骑将军，领司隶校尉，进封西乡侯。 初，飞雄壮威猛，亚于关羽，魏谋臣程昱等咸称羽、飞万人之敌也。羽善待卒伍而骄于士大夫，飞爱敬君子而不恤小人。先主常戒之曰：“卿刑杀既过差，又日鞭挝健儿，而令在左右，此取祸之道也。”飞犹不悛。 先主伐吴，飞当率兵万人，自阆中会江州。临发，其帐下将张达、范强杀之，持其首，顺流而奔孙权。飞营都督表报先主，先主闻飞都督之有表也，曰：“噫！飞死矣。”追谥飞曰桓侯。 （节选自《三国志·蜀书·张飞传》） 10．文中画波浪线的部分有三处需要断句，请从ABCDEF中选出。 郃弃A马缘山B独与麾下C十余人D从间道退E引军还南郑F巴土获安。 11．下列对文中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（   ） A．“飞兄事之”中的“兄”字与《小石潭记》中“斗折蛇行”的“蛇”字用法不相同。 B．“弃妻子走”中的“妻子”字与《桃花源记》中“率妻子邑人来此绝境”的“妻子”字意思相同。 C．“我州但有断头将军”中的“但”与《木兰诗》中“但闻黄河流水鸣溅溅”的“但”字意义相同。 D．“飞壮而释之”中的“壮”字与《邹忌讽齐王纳谏》中“吾妻之美我者，私我也”的“美”字用法相同。 12．下列对选文有关内容的理解，不正确的一项是（   ） A．在曹操追赶刘备的过程中，正是因为张飞砍断桥梁，手执长矛，吓退追兵，刘备才得以安然返回属地。 B．张飞活捉巴郡太守后，本想将其砍头，但因其坦然面对死亡，视死如归，故而释放了他并引为座上宾。 C．张飞在与张郃的对战中大败张郃，致使张郃带着十多名部下从小路逃亡到南郑，巴西境内才得以安宁。 D．张飞与关羽雄壮威猛不分伯仲，魏国谋臣程昱等人称赞有加，不过两人在对待部下方面态度却有所不同。 13．把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）大军至，何以不降而敢拒战？ （2）先主伐吴，飞当率兵万人，自阆中会江州。 14．张飞威猛异于常人，最终却死于非命，请根据文意简要概括张飞被杀的原因。 （四）阅读IV 阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 送韩十四江东觐省① 杜甫 兵戈不见老莱衣②，叹息人间万事非。 我已无家寻弟妹，君今何处访庭闱？ 黄牛峡③静滩声转，白马江寒树影稀。 此别应须各努力，故乡犹恐未同归。 【注】①这首诗是诗人在成都附近的蜀州白马江畔送韩十四去江东探亲时写的。②老莱衣：相传春秋时隐士老莱子，七十岁还常常穿上彩衣，模仿儿童，使双亲欢娱。③黄牛峡；地名，位于宜昌之西。 15．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．首联苍劲中蕴藏一股郁抑之气，交代背景，且从正面扣住题意“觐省”，揭示战争把天伦之乐破坏的现实。 B．颔联写自己与朋友的经历，前后形成流水对，用自己的经历引出对方的遭遇，宾主分明、寄寓遥深，一气流贯。 C．尾联“此别”总括前面离别的情景，“各”字收束全诗，“犹恐”二字与“叹息人间万事非”前后呼应，意味深长。 D．本诗是一首送别诗，诗人笔力苍劲，伸缩自如，悲凉惆怅，将国难家恨、对友人的惜别之情共融一炉。 16．这首诗的颈联描写景物运用了哪些表现手法？请简要赏析。 二、名篇名句默写 17．补写出下列句子中的空缺部分。 （1）在《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中，曾皙描述的理想生活是在暮春时节穿着春季的衣服，“_________________，_________________”，然后唱着歌儿高高兴兴回家去。 （2）张孝祥《念奴娇·过洞庭》中“_________________，_________________”两句所用的意象，容易让人联想到苏轼“中秋谁与共孤光，把盏凄然北望”两句词。 （3）“多情”一词在古代诗词中经常出现，用来表达人生的感伤失意等，如“_________________，_________________”。 三、语言文字运用 阅读下面的文字，完成下面18~22题。 端午节是我国的传统节日，因承载民俗文化而厚重， ① 。 “一年一度又端阳，汩水悠悠屈子殇”。两千多年前，秦军破楚之际，面对 (    )、百姓飘零的大地，诗人屈原悲愤交加，竟“迂腐”地纵身一跃，将一腔爱国情怀化作汨罗江畔的一缕诗魂。两千多年后，我们透过浩翰的历史烟云，在龙舟竞渡和粽叶飘香中抚今追昔，更加为屈原的气节和精神所感动。 我们记住屈原，记住的是他心系黎明、体恤苍生的爱国情怀，刚正不阿、廉洁无私的高尚品格，以及在“路漫漫其修远兮”中“上下求索”、（    ）的精神和风骨。追梦的路上常常会面临非议和指责，我们谨记屈原所感，以“虽九死其犹未悔”提醒自己，要坚守理想，通过奋斗和拼博去实现自己的人生价值。 ② ，但精神长存。我们以各种方式平吊屈原、纪念屈原，因为他不仅是中华文化和民族精神的一个标志和符号，是我们热爱和崇敬的对象。这位英雄般的爱国诗人，用一生饯行自己保家卫国的使命，给了无数仁人志士以品格与行为的示范。他的诗歌源远流长，为后代留下了诸多感怀和沉思。 诗歌是浪漫飘逸的， ③ ，它的力量正穿越千年奔腾而来。 我们应记住用生命将“家国情怀”写进中国人词典的诗人屈原，在纸墨书香中感受诗歌的魅力，唤醒文化的力量，让这一宝贵的精神财富激励和滋养更多人。 18．下列选项中双引号内的词语感情色彩变化类型与文中有下划线的“迂腐”一词不同的是（    ） A．这个孩子很“调皮”，满脑子新奇的想法，每天都在做新实验。 B．他的艺术作品都是对前人“亦步亦趋”地模仿，至今仍未突破。 C．年轻人的“叛逆”有时并不会带来恶果，反而能推动社会进步。 D．母亲节那天他用“笨拙”的方式向母亲表达了自己的爱与感激。 19．选文的第二、三、四段中有多处错别字，请找出三处并加以改正。 20．请在文中括号处填入恰当的成语。 21．文中画波浪线的部分有两处语病，请进行修改，使语言表达准确流畅。可少量增删词语，但不得改变原意。 22．请在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过10个字。 四、写作 23．阅读下面材料，按要求写作。 中考结束，我们迎来长假。许多同学假期阅读活动丰富，有读经典名著的，有提前读高中课本的，有借旅行阅读城市或风景名胜的，还有读懂了之前亲人或师友某个行为包含的苦心的…… 请结合自身的体验与感悟，以“我的假期阅读”为话题，写一篇文章。 要求：（1）题目自拟；（2）文体自选（诗歌除外）；（3）不少于600字；（4）文中不得出现真实姓名和校名；（5）不得套作、抄袭。 答案第1页，共2页 答案第1页，共2页 学科网（北京）股份有限公司 $ 湖南省湘潭市2025-2026学年高一上学期开学考试自编试卷 语文试题（参考答案） 1．C 2．B 3．C 4．①黑塞侧重读书是获得真正教养的途径，能让人获得鲜活的意识与理解，使人生充实、高尚、有意义；②培根侧重读书能怡情、傅彩、长才，弥补天然不足，塑造性格，医治才智滞碍。 5．①选择有价值的书籍，优先研读杰作，避免仅依赖流行文学或价值不高的书籍；②遵循自身兴趣与个性，以爱和敬重的态度阅读，不盲从模式、不强迫自己；③读书时推敲细思、全神贯注，根据书籍类型采用浅尝、涉猎或咀嚼消化的不同方式，结合经验灵活运用书中知识。 【导语】这篇阅读材料由两篇经典文论组成，分别从不同角度探讨读书的价值与方法。黑塞强调读书应追求精神成长，主张个性化阅读，反对功利性阅读；培根则系统论述读书的多元功用，提出辩证阅读的方法论。两文互补：黑塞侧重阅读的内在价值与主体性，培根注重阅读的实践智慧与方法论。文本语言典雅，论证严谨，既呈现西方人文主义阅读观，又蕴含普适的阅读智慧，对当代碎片化阅读具有启示意义。 【详解】1．本题考查学生对多个信息进行比较、辨析的能力。 A.“因为……所以”错误，材料一原文为“都会使你感到满足和幸福——不是因为获得了僵死的知识，而是有了鲜活的意识和理解”，可见是因为有了鲜活的意识和理解，才会使你感到满足和幸福，选项因果关系颠倒。 B.“不必认识自己本身”错误，黑塞认为“读者的第一要务乃是认识自己本身，进而再认识那些特别能引起他共鸣的作品”，选项中“不必认识自己本身”曲解文意。 D.“读书是塑造和完善个人才智的唯一途径”错误，材料二原文中，培根明确提出了“经验又补读书之不足”，并指出“用书之智不在书中，而在书外，全凭观察得之”。这充分说明，在培根看来，读书固然重要，但经验与观察同样不可或缺。 故选C。 2．本题考查学生分析概括作者在文中的观点态度的能力。 B.“这表明他对读书所持的审慎和否定态度”错误，培根指出弊端是为了引导正确的阅读方法，其根本立场是积极和建设性的，而非对读书所持的审慎和否定态度。 故选B。 3．本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。 “凡有所学，皆成性格”强调所学知识会内化为人的气质、性格。 C.“腹有诗书气自华”直接体现了读书对人的气质、性格的积极影响。 A.强调兴趣的重要性； B.强调实践积累的重要性； D.强调不断学习、汲取新知的重要性。 ABD三者均不能直接支撑“所学塑造性格”的观点。 故选C。 4．本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息的能力。 ①黑塞侧重读书是获得真正教养的重要途径。原文指出“为获得真正的教养可以走不同的道路。最重要的途径之一，就是研读世界文学”，强调读书不是“散心消遣”，而是能让人“集中心智”，获得“鲜活的意识和理解”，进而“将自己的人生变得越来越充实、高尚，越来越有意义”，反对无爱的阅读，认为读书需以个性为前提，核心是实现心灵与精神的成长。 ②培根侧重读书的实用价值，即能怡情、傅彩、长才。原文开篇便点明“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才”，具体阐释其怡情见于独处、傅彩见于言谈、长才见于处世判事；还强调读书能“补天然之不足”，结合经验可发挥更大作用，且“凡有所学，皆成性格”，能医治才智上的滞碍，核心是凸显读书对个人素养、处事能力的实际提升作用。 5．本题考查学生探究文本中的某些问题，提出自己的见解的能力。 ①选择有价值的书籍，优先研读杰作。黑塞强调“单靠报纸和偶然得到的流行文学，是学不会真正意义上的阅读的，必须读杰作”，培根也主张避免只读题材较次、价值不高的书籍，因此小张应摒弃碎片化的无效阅读，聚焦经典杰作，确保阅读的含金量。 ②遵循自身兴趣与个性，以真诚的态度阅读。黑塞提出读书“必须走一条爱之路，而非义务之路”，反对因书籍有名就强迫自己阅读，应从“能够理解和喜爱的作品开始”，以爱和敬重之心对待书籍，避免盲从模式或教学大纲，贴合自身个性才能实现真正的成长。 ③掌握科学的阅读方法，注重理解与运用。培根建议读书“不可存心诘难作者，不可尽信书上所言，亦不可只为寻章摘句，而应推敲细思”，并根据书籍类型采用浅尝、涉猎、咀嚼消化的不同方式；同时结合黑塞杰作需要认真对待、花力气下功夫的观点，小张应全神贯注阅读，结合自身经验灵活运用书中知识，避免死读硬记。 6．D 7．B 8．①第一处“黑——呀！”，是寂寞、迷惘的呼唤，是对陪伴者“黑”的倾诉。孕妇的物质生活是快乐的、舒心的，可是“住久了平原，孕妇眼里又多了些寂寞”，她想知道平原的尽头是什么，但她又无法知道，所以通过无聊而又无奈的呼唤来发泄内心的寂寞与迷茫。 ②第二处“黑——呀！”，是对未来的希冀、幸福和感动。“声音有点儿颤，宛若幸福的呓语”，这时她已经找到了心中的好风水了，她有了新的追求。 9．①形象美。本文塑造了一位美好的女性形象，她美丽、善良，尊重知识，对未来抱有美好希冀。 ②意境美。平坦的原野，干净暖和的阳光，闲散自在的牛，都营造了一种清新、宁静、恬淡而又质朴的环境，具有意境美。 ③情感美。小说注重对人情美、人性美的表达，主人公对新生命和新生活充满希冀，人与人、人与动物的关系都温馨、和谐、美好。 ④情节简单，叙述富有诗意。本文没有激烈的矛盾冲突，用诗意的笔调，在从容淡定的叙述中，讲述了一个孕妇赶集回家路上的故事。 【导语】文章以诗意笔触描绘了平原孕妇的内心觉醒。铁凝通过孕妇与孕牛的双线隐喻，构建了生命与文化的双重孕育主题。石碑作为文化符号的出场，触发孕妇从被动生存转向主动求知的精神蜕变。细腻的心理描写展现农村女性对知识的朴素渴望，其笨拙的描字动作恰成最动人的生命诗行。小说将乡土叙事升华为对生命尊严的礼赞，在暮色归途中完成了从身体孕育到精神成长的诗意转化。 【详解】6．本题考查学生对文本相关内容的理解和分析能力。 D.“都表达向往都市文明”错误。原文中孕妇的行为（触摸石碑、艰难抄录文字），本质是对“文字”所代表的文化符号的敬畏，她想把文字“留给孩子”，体现的是对生命传承与文化延续的重视。而《哦，香雪》中“铅笔盒”象征都市文明，香雪的追求明确指向对现代文明的向往。 故选D。 7．本题考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏能力。 B.“小说通过补叙孕妇从山里嫁到平原的情节”错误，不是补叙，是插叙。插叙：指在叙述主线情节时，暂时中断叙事，插入与主线相关的过往经历或背景信息，插入内容可丰富人物形象，不影响主线完整性。文中孕妇“从山里嫁到平原”的情节，是在她牵牛行走的主线中，插入对自己过往经历的回忆（如“她是山里人，山里人就靠山上的树活着”），目的是交代她对“平原”的陌生感与对“文字”的好奇来源，属于插叙。补叙：指在主线叙事结束后，补充说明前文遗漏的关键细节，通常篇幅短、作用是“补全情节”。本文插入的婚嫁经历并非“补充遗漏细节”。 故选B。 8．本题考查学生鉴赏作品的人物心理的能力。 ①第一次呼唤： 原文语境是“孕妇坐在草地上，晒着暖融融的太阳，肚里的孩子也在晒太阳。她眯了眯眼，看远处的原野，看远处的天空，看远处的河流……住久了平原，孕妇眼里又多了些寂寞”。此时她因对平原尽头的未知、生活的平淡而感到迷茫，呼唤“黑——呀！”时语气“无聊而无奈”，是对唯一陪伴者“黑（牛）”的倾诉，发泄内心的空落，体现“寂寞与迷惘”。 ②第二次呼唤： 原文语境是孕妇完成石碑文字抄录后，“她把沾了墨水的手在小褂上擦了擦，然后站起来，想了想，又把那石碑轻轻拍了拍，说：‘再见了。’她牵起牛绳，走了。走了几步，她又回过头，看了看那石碑，才慢慢走远去。黑——呀！她唤着牛。声音有点儿颤，宛若幸福的呓语”。此时她找到了“留给孩子文字”的精神寄托，对未来有了明确的期待，呼唤时的“颤音”与“幸福的呓语”，直接传递出完成心愿后的感动与对新生命的美好希冀，体现“幸福与坚定”。 9．本题考查学生领悟作品的艺术魅力的能力。 ①形象美：孕妇的形象兼具外在与内在美。外在“她的步子很稳，像一棵树”，透着健康的生命力；内在“她小心地把石碑上的字抄在小本子上，怕弄疼了那些字似的”，体现对文化的尊重；“想让孩子认识这些字”，展现对新生命的温柔期待。这一“美好女性形象”是诗意美的核心载体。 ②意境美：原文场景描写如“平原上的庄稼都收割了，只剩下光秃秃的土地。阳光是干净的，暖和的。牛在旁边吃草，很悠闲”，用“光秃秃的土地”“干净的阳光”“悠闲的牛”等意象，营造出宁静、恬淡、质朴的乡村氛围，无激烈冲突，如诗歌般的意境让人沉浸于平和之美。 ③情感美：人与人、人与动物、人对文化，所有情感均含蓄内敛，通过细节自然流露，如诗歌般余韵悠长，体现人情与人性之美。 ④叙述诗意：小说情节简单，无跌宕起伏的冲突，叙述节奏舒缓如“流水”。如“她坐在石碑上，肚子很显眼地隆起。她摸了摸肚子，笑了笑”，用白描式的笔触记录细微动作，语言质朴却充满画面感，如同诗歌的韵律，在从容叙述中传递生活本真的诗意。 10．BEF 11．A 12．D 13．（1）大军已到，（你）为什么不投降却斗胆抗拒？ （2）刘备征伐东吴，张飞遵令率领一万人马，从阆中出兵到江州（与刘备）会合。 14．（1）过度运用刑罚。 （2）随意鞭打将士。 （3）把鞭打过的人安排在身边办事。 【导语】选文通过张飞在追击战中断桥震敌、活捉太守严颜以及与张郃交战的经历，展现了张飞无畏威猛的形象。同时，文中也提到张飞在对待部下上存在苛刻等缺点，最终被部下杀害，也为这位英雄人物的悲剧命运埋下伏笔。 【详解】10．本题考查学生文言文断句的能力。 句意：张郃舍马攀越山崖，只和十多名部下从小路退兵，率领军队回到南郑，巴西境内得以安宁。 “郃弃马缘山”是主谓句，“弃马缘山”是一个完整的连动结构，故在B处断； “独与麾下十余人从间道退”是主谓句，主语是 “（张郃）与麾下十余人”，“退”是谓语，故E处断； “引军还南郑”是主谓句，省略了主语“郃（张郃）”，故F处断，“巴土获安”是“引军还南郑”的结果。 故选BEF。 11．本题考查学生对文言词语中的一词多义现象的理解能力。 A.“用法不相同”错误。“兄”和“蛇”字均为名词作状语，像对待兄长一样/像蛇一样。句意：张飞像对待兄长一样侍奉他。/“斗折蛇行”：像北斗星一样弯曲，像蛇一样曲折行进；形容道路曲折蜿蜒。 B.正确。“妻子”：妻子儿女。句意：抛下妻子孩子逃走。/带领妻子儿女和乡邻来到这个与人世隔绝的地方。 C.正确。“但”：只有，只。句意：我们益州只有断头将军。/只听见黄河水奔腾流淌的声音。 D.正确。均为意动用法，以……为壮，认为……雄壮/以……为美，认为……美。句意：张飞认为他气度雄壮就释放了他。/我的妻子认为我美，是偏爱我。 故选A。 12．本题考查学生理解文章内容的能力。 D.“张飞与关羽雄壮威猛不分伯仲”错误。原文说“飞雄壮威猛，亚于关羽”，意思是张飞仅次于关羽。 故选D。 13．本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。 （1）“何以不降而敢拒战”，省略句，省略主语“汝”；“何以”，宾语前置，“何以”，为什么；“拒战”，抗拒，抵抗。 （2）“伐”，征伐，讨伐；“自阆中会江州”，省略句，状语后置句，“自阆中（于）江州（与刘备）会”。 14．本题考查学生分析信息、归纳要点的能力。 ①由“卿刑杀既过差”可得出：过度运用刑法。 ②由“又日鞭挝健儿”可得出：随意鞭打将士。 ③由“而令在左右”可得出：把鞭打过的人安排在身边办事。 参考译文： 张飞字翼德，是涿郡人，年轻时与关羽一道侍奉刘备。关羽比张飞年长几岁，张飞像对待兄长一样侍奉他。刘备跟从曹操击败吕布后，随曹操返回许都，曹操任命张飞为中郎将。刘备脱离曹操先后投靠袁绍、刘表。刘表死后，曹操进军荆州，刘备逃往江南。曹操率兵追击，一天一夜，在当阳县长阪追上刘备。刘备闻知曹操突然赶到，抛下妻子孩子逃走，派张飞率领二十名骑兵断后。张飞守住河岸，拆毁河桥，怒目圆睁，横握长矛大叫：“我是张翼德，谁敢前来与我决一死战！”曹军无人敢靠近，所以刘备得以逃脱。刘备西进益州，回击刘璋，张飞与诸葛亮等溯江而上，分兵平定沿江各郡县。张飞到江州，击败刘璋的部将巴郡太守严颜，并活捉了严颜。张飞怒斥严颜：“大军已到，你为什么不投降却斗胆抗拒？”严颜回答说：“你们兴兵无正当理由，侵犯夺取我益州，我们益州只有断头将军，没有投降将军！”张飞大怒，喝令手下兵卒将严颜推出去砍头，严颜面色不变，对张飞说：“砍头就砍头，发什么火呢！”张飞认为他气度雄壮就释放了他，并把他作为宾客礼待。 曹操打败张鲁后，留夏侯渊、张郃镇守汉川。张郃单独率领几支兵马南下巴西，打算将那里的百姓迁往汉中，进兵宕渠、蒙头、荡石，与张飞军队对抗五十多天。张飞率领精兵一万多人，从另外的道路拦截张郃军队，交战时，山路狭窄，张郃前队后队无法呼应救援，张飞于是打败张郃。张郃舍马攀越山崖，只和十多名部下从小路退兵，率领军队回到南郑，巴西境内得以安宁。刘备自立为汉中王后，任命张飞为右将军，并赐予假节的权力。章武元年，张飞被晋升为车骑将军兼司隶校尉，晋封爵位西乡侯。 当初，张飞雄武威猛，仅次于关羽，魏国谋臣程昱等都夸赞关羽、张飞有万夫不挡的气概。关羽待下级士卒很和善，对上层士大夫很傲慢；而张飞则敬重社会上层人物，对士卒百姓不加爱抚。刘备常常告诫张飞：“你过度运用刑法，又每天随意鞭打将士，还把些被打的人安排在身边办事，你这样做会自招祸害的！”张飞（听后）仍不悔改。 刘备征伐东吴，张飞遵令率领一万人马，从阆中出兵到江州（与刘备）会合。临发兵前，张飞的帐下部将张达、范强杀害了张飞，并割下他的首级，顺江而下投奔孙权。张飞军营都督上表报知刘备，刘备一听到张飞都督有表上奏，说：“唉！张飞死了。”于是追谥张飞为桓侯。 15．A 16．①虚实结合。“黄牛峡静滩声转”句属虚写，写诗人想象韩十四坐船过黄牛峡的情景；“白马江寒树影稀”句属实写，写诗人在江边送别韩十四的情景。 ②视听结合。“黄牛峡静滩声转”句诗人从听觉角度形象描绘韩十四一路辗转旅途艰险的情形；“白马江寒树影稀”则从视觉角度描绘了当时的离别之景。 ③动静结合（或以静衬动）。前后两句一动一静，滩声汩汩，秋意深浓，表现出对友人行程艰难的忧虑。（或“黄牛峡静滩声转”句以峡岸的静衬托江水的汹涌，表现了对友人行程艰难的忧虑。） 【导语】杜甫的《送韩十四江东觐省》通过描写离别的场景，表现出国破家亡的痛苦和对友人的惜别之情。首联点出社会动荡，颔联借自身经历反衬友人离别，颈联绘景寄情，尾联勉励各自努力。整首诗情感苍凉深沉，意境悠长。 【详解】15．本题考查学生对诗歌的综合理解和赏析能力。 A.“从正面扣住题意”错，首联诗人感叹古代老莱子彩衣娱亲这样的美谈，在干戈遍地的今天已经很难找到，是侧面扣住题意“觐省”。 故选A。 16．本题考查学生鉴赏诗歌表达技巧的能力。 ①“黄牛峡静滩声转”是虚写。诗人此时在蜀州白马江畔送别韩十四，他想象着韩十四在路途之中经过黄牛峡的情景。这种想象拓展了诗歌的意境空间，使诗歌不局限于眼前的送别场景。通过想象友人未来的行程，体现出诗人对友人旅途的牵挂。“白马江寒树影稀”是实写。这是诗人眼前所见之景，在白马江畔，江水寒冷，树影稀疏，真实地描绘出送别时的环境氛围。虚实结合的手法，丰富了诗歌的内容，将诗人对友人的不舍之情和对友人旅途的担忧之情更加全面地展现出来。 ②“黄牛峡静滩声转”从听觉角度入手。诗人虽然没有亲眼看到友人经过黄牛峡的场景，但他通过想象友人在黄牛峡中听到的滩声，来描绘旅途的艰险。“滩声转”三个字，生动地写出了江水流动、滩石阻碍产生的声音变化，让读者仿佛能听到江水的流淌声和滩石的撞击声，从而联想到旅途的艰难。“白马江寒树影稀”从视觉角度描绘。诗人看到眼前白马江畔的景象，江水寒冷，树影稀疏。“树影稀”直观地展现出江边的冷清和寂寥，给人一种萧瑟的感觉。这种视觉描写与听觉描写相结合，使读者能够从多个感官角度感受送别时的氛围和友人旅途的状况，两种感觉相互交织，增强了诗歌的感染力，更好地表达了诗人复杂的情感。 ③“黄牛峡静滩声转”中，“峡静”是静景，“滩声转”是动景。峡岸的安静与江水流动、滩声的动态形成鲜明对比。“白马江寒树影稀”相对来说是比较静态的画面，前后两句动静结合。这种动静的交织，使诗歌的节奏有了变化。两句一动一静，滩声汩汩，秋意深浓，表现出对友人行程艰难的忧虑。 以静衬动（另一种理解）：也可以理解为“黄牛峡静滩声转”是以峡岸的静来衬托江水的汹涌（滩声转体现江水的动态）。这种以静衬动的手法，更加突出了江水的动态和力量，从而表现出友人行程的艰难。因为江水的汹涌意味着旅途不会一帆风顺，暗示了友人在路途中可能会遇到的险阻。 17． 浴乎沂 风乎舞雩 孤光自照 肝肺皆冰雪 多情应笑我 早生华发（笑渐不闻声渐悄，多情却被无情恼/多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节） 【详解】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。 易错字词有：沂、雩、肺、堪。 18．B 19．“浩翰”改为“浩瀚”；“黎明”改为“黎民”；“拼博”改为“拼搏”；“平吊”改为“凭吊”；“饯行”改为“践行”。 20．第一处：国破家亡、山河破碎、国已不国（“战火纷飞、生灵涂炭、哀鸿遍野”不给分。) 第二处：不避艰险、坚持不懈、持之以恒、锲而不舍、百折不挠、永不言弃、不屈不挠 21．修改为：因为他不仅是我们热爱和崇敬的对象，还是（更是）中华文化和民族精神的一个标志和符号。 22．①因纪念诗人屈原而深沉 ②屈原虽逝 ③也是刚劲强大的 【详解】18．本题考查学生辨析词语感情色彩的能力。 文中有下划线的“迂腐”为贬义褒用。“迂腐”本指言谈和行为拘泥于陈旧的、固定的模式和准则，不肯适应时代潮流。句中加双引号后赞扬屈原以死明志的爱国执着。 A.为贬义褒用。“调皮”本指爱玩爱闹，不听劝导。句中加双引号后，强调孩子充满新奇想法的活泼特质。 B.感情色彩未发生变化。“亦步亦趋”指学生紧紧追随老师；比喻没有主见，处处追随模仿的意思。句中加双引号后，仍强调其艺术作品没有突破，只是模仿。 C.为贬义褒用。“叛逆”本指反叛的思想、行为。句中加双引号后，指年轻人突破陈旧观念、推动社会进步的特质。 D.为贬义褒用。“笨拙”形容不灵敏或不精湛。句中加双引号后，指他对母亲表达情感时的真挚和质朴。 故选B。 19．本题考查学生识记并正确书写现代常用规范汉字的能力。 “浩翰”中的“翰”改为“瀚”；“瀚”指广大，众多，“浩瀚”指水盛大的样子；广大，漫无边际；繁多。现在广泛用于形容知识和艺术方面的博大精深。 “黎明”中的“明”改为“民”；“黎民”泛指百姓，民众。 “拼博”中的“博”改为“搏”；“拼搏”表示努力奋斗。 “平吊”中的“平”改为“凭”；“凭吊”指对着遗迹、遗物、遗下的非物质文化遗产等感慨往古的人和事。 “饯行”中的“饯”改为“践”；“践行”指实践，用实际行动去做某些事。 20．本题考查学生正确使用成语的能力。 第一处，结合前文“两千多年前，我秦军破楚之际”，后文“面对……百姓飘零的大地”，可知此处是形容战乱中国家破败的状态，可用“国破家亡”“山河破碎”“国已不国”。国破家亡：指国家覆灭、家庭毁灭。山河破碎：形容国土失陷分割，破败残缺。国已不国：一个国家已经不像一个国家。 第二处，此处是形容屈原的精神和风骨，结合前文“路漫漫其修远兮”“上下求索”，说明屈原面对长路艰难，不停止、不躲避的态度，可用“不避艰险”“坚持不懈”“持之以恒”“锲而不舍”“百折不挠”“永不言弃”“不屈不挠”。不避艰险：指不畏惧艰难险阻。坚持不懈：指持之以恒、毫不松懈的行事态度。持之以恒：指长久坚持下去。锲而不舍：比喻有恒心，有毅力。百折不挠：指虽然受到很多挫折，但仍不动摇、退缩或屈服。形容意志坚强。永不言弃：永远都不说放弃，比喻不管遇到什么困难都要坚持下去。不屈不挠：比喻在压力和困难面前不屈服，表现十分顽强。 21．本题考查学生辨析并修改病句的能力。 画波浪线的部分有两处语病： 一是搭配不当，“不仅是……是”关联词搭配不当，应该把后面的“是”改为“还是”或者“更是”，表示递进关系。 二是语序不当，“中华文化和民族精神的一个标志和符号”与“我们热爱和崇敬的对象”语序不当，这是一个表示递进关系的复句，应该按从小到大的顺序排列。改为：因为他不仅是我们热爱和崇敬的对象，还是（更是）中华文化和民族精神的一个标志和符号。 22．本题考查学生语言表达之情境补写的能力。 第一处，文中说“端午节是我国的传统节日，因承载民俗文化而厚重”，此处是文段的中心句，阐明端午节的内涵。文段第二段“两千多年前，秦军破楚之际”对应“因承载民俗文化而厚重”；第三段“我们记住屈原，记住的是……”对应横线的内容，此处应是“我们记住屈原”的原因，对应上文的“厚重”，可用“深沉”，可填“因纪念诗人屈原而深沉”。 第二处，根据后文“但精神长存”，可知此处应与“精神长存”形成转折，即肉体的消亡，结合前文对屈原生平的描述，可填“屈原虽逝”。 第三处，根据后文“它的力量正穿越千年奔腾而来”，可知此处应与“浪漫飘逸”形成对照，即强调力量感，结合前文对屈原诗歌的评价，可填“也是刚劲强大的”。 23．例文： 假期·阅读•生活 这个假期，阅读文学作品为我打开了一扇窗，让我窥见更丰富多彩的世界。 不知道是哪一天开始，阅读逐渐走近了我的假期生活，我只知道，它已经成为我这个假期生活之中必不可少的一部分。每当晚霞逐渐隐去的时候，我总喜欢洗净自己的身体与灵魂，打开台灯，然后在阳台上虔诚地掀开一片书页。任庭前花开花落，阅读中的世界却始终如一的精彩。 我相信作家是用感情用心灵去写作的，他们将一个活生生的异域展现给我们。每当读到“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”，我面前就冉冉升起一片落日的大漠；每当读到“红了樱桃，绿了芭蕉”我面前就展现出烟雨江南的水雾纷纭；读着《瓦尔登湖》沉入梦乡时，我总成为了书中的主角；读着《钢铁是怎样炼成的》时，总含着热泪激情澎湃……阅读停留了时间，连接了空间，最重要的是连系了作者与读者的双眼与心灵。 “两句三年得，一吟双泪流”，这样的诚挚，让我对阅读产生了无限的热爱、尊重与敬意。 然而，假期过半的一天，一切都变了。 我看到了一个集市，肮脏的街道，粗鲁的肉贩，逃课的孩子。没有华丽的词藻，但那个举起手掌游泳的孩子已深深地印入我心中。这是沈从文的《我在读一本小书的同时又在读一本大书》，语气如此平淡自然，就好像领着我在那一条道路上行走。我在阅读吗？不，我在走路。 于是，原先沉迷于诗词华丽的梦中的我就这样惊醒了。抽象离我远去，我看到了自己贫瘠的思想。我想起了海子，想起了他躲在泡面房里的一句“从明天起，关心粮食与蔬菜”。我觉得，这些年来的阅读来得太轻易，太丰富，就像隔窗看花，拙劣地想象他人的梦。这种阅读太廉价，就显得毫无分量。多年来的积累，写出来还是一纸空文。我的阅读之路，也许还有很长的路途要走。 于是，开始下定决心写日记。写下生活中平凡的细节。走进了染满泥污的市场，亲眼看肉贩子如何将零钱一张张铺在猪肉上，亲眼看鸡贩如何吹弄鸡屁股，亲眼看那行人如何将唾沫一口啐在泥污里任车辆驶过。这个假期，我跟从文一起阅读。我觉得自己还是一个稚嫩的孩子。 是的，文学源于生活，文学作品是教会我们去阅读生活，教我们重回坚实的大地。当我的手在日记上游走时，我想我真到了一扇门面前，这儿，我读了，我写了，这才是阅读的开始。 【详解】本题考查学生写作的能力。 审题： 这是一道话题类材料作文题。 试题首先引出中考结束后的长假这一背景情境，然后针对“阅读”，引出了同学们各种各样的“阅读活动”。而其中，“读经典名著”“提前读高中课本”取的都是“阅读”的本义，指的是读书；而“阅读城市或风景名胜”“读懂了之前亲人或师友某个行为包含的苦心”用的则是“阅读”一词的引申义或比喻义，选取其中观看、理解等含义。由此可见，这里的“阅读”，内涵可以特别丰富，不必拘泥于实际上的读书这一行为，只要是能体现一个人的观看、理解、交流等意思均可。 而试题给出的“我的假期阅读”这一话题，关键词是“我的”“假期”“阅读”。“我的”明确了写作的主体是写作者自身，而非他人；“假期”材料提供的写作时间范围是在中考结束后的暑假；“阅读”则强调了在这个假期中自己的活动内容。 本题可写作记叙文，除了材料中所提及的几种思路，省略号也让学生可以自主确定符合话题的立意。可以从成长的角度，通过叙述自己的亲身经历，如阅读名著、高中课本等，展现自己如何阅读，突出内心的感悟和成长，为未来做好准备；也可以回想过去，在自己不再忙碌后，静下心来终于读懂了以前亲人或师友某个行为中所包含的一片苦心，然后懂得了感恩和更理性地认知自我与对待他人。也可以从实现梦想的角度出发，写借助旅行的机会阅读城市或者风景名胜，展示相关城市与风景的自然风光与人文内涵，以及在旅行途中与家人或者同伴的互动探讨等，表达对自身以及风景人文价值的探索和发现，以及如何在旅行中展现独特的自我。 还可以写议论文，通过引用名人故事或社会现象，论述我的假期阅读是什么，为什么要做好假期阅读，以及如何做好假期阅读，如要有规划、保持自律、坚持目标等。 立意： 1.在假期阅读中华大好河山。 2.在假期阅读中，我更懂得了鲁迅。 3.在母亲这本大书中读到了爱的主旨。 学科网（北京）股份有限公司 $