高中语文单元测试——第二单元（适中版01）

**基本信息** 本卷聚焦高中语文必修上册第二单元“劳动”主题，融合多文本阅读、古诗文鉴赏与语言实践，通过劳动教育热点、革命文化素材及田园诗对比，考查学生文化理解、思维辩证与语言运用能力，适配单元复习巩固与核心素养提升。 **题型特征** |题型|题量/分值|知识覆盖|命题特色| |----|-----------|----------|----------| |现代文阅读|2篇/37分|劳动教育政策实践、革命文化（井冈山标语/山歌）|非连文本结合社会热点，第5题要求联系教材分析“树德增智”，体现思维深度| |文言文阅读|2则/20分|《出师表》对比史论|跨材料辩证分析诸葛亮伐魏争议，考查文言理解与逻辑思维| |古代诗歌阅读|2首/9分|田园诗（文同《晚至村家》与杨万里《插秧歌》）|情感对比鉴赏，突出劳动场景的审美与人文价值| |语言文字运用|5题/18分|钟扬事迹（科技报国、劳动奉献）|补写语句与颁奖词写作，强化语言建构与审美创造| |作文|1题/60分|劳动价值与青年践行|任务驱动型议论文，要求结合自身学习成长，落实文化自信与责任担当|

高中语文单元测试 —— 第二单元 学校:___________姓名：___________班级：___________考号：___________ 一、现代文阅读 （本题19分）阅读下面的文字，完成小题。 材料一： 清晨的阳光洒在北京市海淀区实验中学的“耕读园”里，高一学生李悦正小心翼翼地为番茄植株绑蔓。“这是我第一次亲眼看到番茄开花结果！”她兴奋地展示着手中的劳动记录本，“从播种、育苗到开花结果，这个过程让我体会到了生命的神奇和劳动的不易。以前在课本上学到的植物生长知识，现在都变成了眼前真实的生命历程。” 这样的劳动教育场景正在全国各地的校园里蓬勃开展。教育部《关于加强中小学劳动教育的实施意见》实施三年来，各地学校因地制宜，积极探索劳动教育新模式。除了校园内的劳动实践基地，许多学校还开展了形式多样的校外劳动体验活动。北京市教委相关负责人介绍，目前全市已建成校级劳动实践基地320个，区级示范基地48个，基本实现了“校校有基地、班班有责任区”的建设目标。 上海市多所小学开设“厨艺启蒙”课程，孩子们在老师指导下学习制作青团、月饼等传统点心，在动手实践中感受中华饮食文化的魅力；浙江省农村学校建立“农事体验基地”，让学生参与从插秧、除草到收割的全过程，体验“粒粒皆辛苦”的真谛；广东省部分学校组织学生走进社区，参与环境卫生整治、助老服务等公益劳动。这些丰富多彩的劳动实践，打破了传统课堂的界限，让学生在社会大课堂中收获成长。 “劳动教育不仅锻炼了学生的动手能力，更重要的是培养了他们的责任心和感恩意识。”北京市海淀区实验中学张校长表示，“我们在劳动课程设计中特别强调‘做中学’‘学中悟’，让学生们在劳动中学会合作，懂得珍惜，这是单纯的课堂教育无法替代的。我们学校实施劳动教育两年来，学生的团队协作意识明显增强，对后勤工作人员的尊重和理解也大大加深。” 更令人欣喜的是，劳动教育正在与学科教学深度融合。生物课上，学生在菜园里观察植物生长；数学课上，学生测量土地面积、计算种植密度；语文课上，学生书写劳动日记、记录心得体会；美术课上，学生用画笔描绘劳动场景。这种跨学科的学习方式，让知识在劳动实践中焕发出新的生命力。北京市朝阳区实验小学校长王明表示：“劳动教育为各学科知识提供了应用的场景，让学生真切感受到知识的价值，这种学习体验是任何课堂教学都无法给予的。” （摘编自《劳动育人，筑梦未来——北京市中小学劳动教育实践探索纪实》，有删改） 材料二： 一把锄头，两脚泥土，这些在现代教育中看似“过时”的元素，却在新时代劳动教育中展现出独特的育人价值。当我们看到孩子们在劳动实践中那专注的眼神、收获时那灿烂的笑容，就会明白劳动教育在立德树人中的独特作用。它不仅教会学生生存技能，更重要的是在潜移默化中塑造着他们的品格和价值观。 劳动教育要避免“有劳无教”或“有教无劳”的倾向。某校建立的“校园责任田”制度就提供了一个很好的范例：每个班级分得一块责任田，学生自主决定种植作物，组建管理团队，负责从播种到销售的全过程管理。在这个过程中，学生不仅要付出体力劳动，还要记录作物生长数据、计算成本收益、撰写实践报告，甚至要通过直播等方式推销自己的劳动成果。这种全方位的参与，让学生不仅学会了种植技能；更在项目管理、团队协作、成本核算等方面得到了全面锻炼。 这种融合了多学科知识的劳动教育模式，让学生真正体会到了“知行合一”的乐趣。正如教育家陶行知所说：“行是知之始，知是行之成。”劳动教育就是要在动手实践中培养学生的创新精神和实践能力。在江苏省某中学，学生们在劳动课上设计制作“自动灌溉系统”，将物理课上学到的电路知识、编程课上学到的代码编写技能运用到实际问题解决中，这种基于真实情境的学习，极大地激发了学生的创新热情和学习动力。 值得注意的是，新时代的劳动教育并非要回到“面朝黄土背朝天”的过去，而是要与时俱进，与学生的生活实际紧密结合。在数字化时代，编程可以成为劳动，3D打印可以成为劳动，机器人设计也可以成为劳动。劳动教育的内涵正在不断丰富和拓展。上海市某高中开设“智慧农业”课程，学生通过学习传感器技术、数据分析等现代科技手段，对传统农业进行智能化改造，在这个过程中，学生既掌握了现代农业技术，又培养了系统思维和解决问题的能力。 劳动教育更要注重培养学生的劳动精神。在一次次弯腰除草中培育吃苦耐劳的品质，在一次次团队合作中养成团结协作的精神，在一次次失败重来中磨练坚持不懈的意志。这些宝贵的品质，将成为学生终身受益的精神财富。湖南省某中学的校长深有感触地说：“我们学校开展劳动教育后，最明显的变化是学生更加懂得感恩，更能体会父母的不易。这种情感上的触动，是任何说教都无法达到的效果。” 正如袁隆平院士所说：“人就像种子，要做一粒好种子。”劳动教育就是培育这粒种子的沃土，让学生在亲身实践中理解生命的价值，收获成长的喜悦，最终成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。在推进教育现代化的今天，我们要继续深化劳动教育改革，让劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念深入人心，为培养担当民族复兴大任的时代新人奠定坚实基础。 （摘编自《在劳动中收获成长》，有删改） 1．(19分)下列对材料一和材料二相关内容的理解和分析，正确的一项是（   ） A．两则材料都强调劳动教育应回归传统农耕模式，拒绝现代科技手段的参与和融入。 B．“厨艺启蒙”课与“责任田”均体现实践育人，前者可体验文化，后者重自主管理。 C．两则材料都认为劳动教育的主要目的是掌握劳动技能，精神培育的作用较为有限。 D．材料一的劳动与学科融合实践、材料二的全过程管理都旨在培养专业化农业技术人才。 2．下列对材料相关内容的分析，不正确的一项是（   ） A．材料一通过列举具体的案例与数据，展现劳动教育形式的多样性与目前的成效。 B．材料二采用“总一分一总”的论证结构，层次清晰地阐释了劳动教育的价值。 C．材料一在论证过程中，大量引用了教育学的经典理论以阐明劳动教育的理论根基。 D．材料二通过事实论证、比喻论证等方式，增强了文章的论证说服力与情感感染力。 3．根据原文内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过6个字。 材料一侧重展现了劳动教育在培养学生________方面的作用；材料二侧重阐释了劳动教育对学生的________的塑造，且材料二还突出在网络数字化时代，新时代劳动教育需要紧贴学生实际生活，即要________。 4．材料二中提到的“校园责任田”制度具有哪些特点？请简要概括。 5．请结合两则材料并联系教材必修上册第二单元“劳动”主题，分析劳动教育是如何实现树德、增智的价值的。 （本题18分）阅读下面的文字，完成下面小题。 聆听井冈山 素素 井冈山，盈眼皆为绿色。我就想，如果绿色是井冈山的盖头，那么我们此行的目的，可能就是撩开它梢上的绿，去寻觅它蕊里的红吧。 接下来的日子，果然就是这样。我们一路走过无数个地方，无论山上、水边，还是村镇之畔，无处不踩着潮湿的绿意。属于井冈山的红，一部分陈列在各类博物馆或纪念馆里，一部分涂写在小村或古镇的墙壁上。我尤其注意到了写在井冈山墙壁上的红，它其实是红军当年留下的标语。数量极其可观，不只是一条两条，而是成百上千条；颜色斑驳而多样，或是红漆，或是白粉，或是黑墨汁；字迹也隐显各异，有的清晰可念，有的模糊难辨，有的影影绰绰。像一支支从不同方向赶来的队伍，个个张大了嘴巴，以默片的姿态呼喊着，而这一条条光影斑驳的拷贝，就悬浮在露天的墙壁上，眩晕了我的眼睛。 尽管有人告诉我，墙壁上写有标语的村镇，就是红军当年的驻地。我仍无法想象，大敌当前，战争残酷，在少有的那么一点空隙里，竟有人一笔一画地往墙壁上写出这么多大字。我去过的地方叫宁冈，叫东固，不论是街巷、祠堂，还是照壁、屋前，一切可以书写的地方，几乎被标语给密集地覆盖了。也就是说，在那段特殊的日子，出自红军之手的标语，把整个井冈山都染红了。 革命需要鼓动。红军当年要不断地吸收新战士，井冈山人管这叫“扩红”，当然离不开标语和口号。革命需要打胜仗。红军与白军发生过的战斗不胜其数，光是大规模的反围剿就有五次，要打垮围追堵截的白军，也离不开标语和口号。革命需要农民的支持。红军战士大多是农民出身，他们正是为了打土豪、分田地而参加了红军，要动员一贫如洗的百姓拥护红军，更是离不开标语和口号。 毛泽东曾说：中国这个国家，离开农民休想干出什么事情来。这应该是他有感而发的肺腑之言。摩尔说过的话，应算是一种站在世界高度的评断：在中国，农民在革命中的作用甚至超过了俄国，他们为最终摧毁旧秩序提供了炸药。伟人和学者的话，纯朴中透着真理。每一句，我都隐约听见了与井冈山标语口号相类似的声音。 走在写有标语口号的村镇里，另一种景象曾出乎我的意料。井冈山现为吉安所辖，而吉安地区古称庐陵。这里是两宋宰相文天祥、胡铨的故里，也是文学家欧阳修、诗人杨万里、《永乐大典》主编解缙的家乡。史上曾出21位宰辅、18位状元、16位榜眼、14位探花、近3000名进士，素称“文章节义之邦”，更荣享“金庐陵”之美名。岁月蹉跎，世态炎凉。庐陵光芒却至今仍闪耀在古香古色的村落里。我看到，国学经典和家教名句，隐约还留在书院或祠堂的门楣上，而这些书院或祠堂就是当年红军机关的所在地。在名门望族警世敦人的家训和楹联旁边，可能就是红军战士的标语口号，现代的革命文化，古代的历史文化，在这里形成了既相冲突又相辉映的文化奇观。 井冈山不只是标语红，山歌也红。它是革命的摇篮，也是山歌的摇篮。山歌大概可算歌谣的一种，故井冈山的山歌，也被称为红色歌谣。 土耳其作家帕慕克的代表作是《我的名字叫红》，他以此书荣获诺贝尔文学奖。我曾经想模仿一下帕慕克，取“井冈山的名字叫红”。我写的是井冈山的红色标语，我写的是井冈山的红色歌谣。可是，我没有明目张胆地去抄袭帕慕克，还是决定以聆听的姿态，向我心目中的井冈山致意。 在此之前，与井冈山有关的歌曲，我最熟悉的是《映山红》和《红星照我去战斗》。一支是悠长的女声，一支是明快的男声，虽然都很抒情，却不能说是原汁原味的山歌。可他们的嗓音就有这样的魔力，只要听到了这两支歌，心就随之飞往那片开满杜鹃花的山冈上，飞往那只顺江流而下的竹排上。 在井冈山采风，听山歌是一个重要内容。记得，在那天的见面会上，有一个女子竟唱着山歌从后排走上前台。唱山歌的女子叫江满凤。人长得并不漂亮，也可以说很老土，虽只三十多岁，中年妇女的疲惫和操劳，满满地写在了那张被晒黑了的脸上。然而，就在我用都市的眼光打量她的时候，她的歌声就把我那点说不出口的优越给镇住了： 啊呀嘞，红军阿哥你慢慢走嘞，小心路上就有石头，碰到阿哥的脚指头，疼在老妹的心哪头…… 歌没听完，我的眼泪就流出来了。后来知道，江满凤的爷爷就是井冈山的红军，搜集整理了许多红军歌谣。他的牺牲地在井冈山的下庄村，留给家里唯一的遗物，就是一个记录了30多首红军歌谣的本子。很小很小的江满凤，就跟着父亲学唱这些歌谣。于是，她唱出的山歌，带有很浓的客家味。这别具一格的山歌却成全了她，有一天，她正唱着《红军阿哥你慢慢走》，被电视剧《井冈山》主创者无意中听到了，立刻就决定让她带着这支歌去北京，给他们在片中唱插曲。《井冈山》热播之后，江满凤和她的山歌出了大名，不少地方都来要她去工作，还给她更体面的活儿干。她却哪里也不想去，就喜欢在山上给游客“打山歌”。别人问她，你为什么喜欢唱山歌？她说，她想让更多的人记住井冈山，记住红军先烈。 仔细思量，这绝非是冠冕堂皇的套话。井冈山的山歌再多，也没有在井冈山牺牲的先烈多。不论在露天的陵园，还是在纪念馆的墙上，那些密密麻麻的名字和数字，曾让我不忍举目端看。记得，解说员曾反复地强调说：在井冈山牺牲的烈士太多了，光是有名有姓的烈士就有多少多少……说是成千上万，其实何止是成千上万啊。 夜半三更哟盼天明，寒冬腊月哟盼春风。若要盼得哟红军来，岭上开遍哟映山红…… 红军走远了，井冈山还在。井冈山在，红军就在。因为我听见了，他们都在。不信，你也侧耳去听—— 6．(18分)下列对文章思想内容的分析与概括，不正确的一项是 A．井冈山的墙壁上之所以有数量极为可观的标语，是因为当年红军不但要用标语鼓舞战士，而且要用标语动员百姓，赢得拥护。 B．当年红军在极端残酷的形势下还能一笔一画写标语，表现出大无畏的革命精神，也体现出当地丰厚的历史文化对战士的影响。 C．江满凤作为老红军的后人，不图名利，为让更多的人记住井冈山和革命先烈，坚持在山上给游客“打山歌”，确实难能可贵。 D．文章强调在井冈山牺牲的烈士之多，不仅表明了革命胜利来之不易，更是在警示我们要永远铭记历史，珍惜现在的幸福生活。 7．下列对文章艺术特点的理解与鉴赏，不正确的一项是 A．文章开头点出“盈眼皆为绿色”，突出井冈山无处不在的绿意，巧妙地引出了井冈山满山的红。 B．文中引用伟人和学者的话，突出农民在中国革命中的作用，同时交代井冈山标语口号的来源。 C．“井冈山不只是标语红，山歌也红”这句话在文中起到承上启下的作用，使文章过渡顺畅自然。 D．本文的语言很有特色，运用了排比、比喻、比拟等多种修辞手法，表达生动形象，富有感染力。 8．散文的特点是“形散神聚”，你认为本文的“神”是什么？文章是通过哪些“形”来突出“神”的？结合文章加以分析。 9．文章最后一段是否可以删去？为什么？ 二、文言文阅读 （本题20分）阅读下面的文言文，完成下面小题。 材料一 先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明，故五月渡泸，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。至于斟酌损益，进尽忠言，则攸之、祎、允之任也。 （选自诸葛亮《出师表》） 材料二 备之既死，举国而属之孔明。孔明有立功之志，而无成功之量。乃以区区新造之蜀，日引而北，以求吞魏而复刘氏。故常千里负粮以邀一日之战，不以败还，即以饥退。其数动其众而亟于立功，功每不就而众已疲。此孔明用兵之失也。 夫蜀之为国，岩僻而固，非图天下者之所必争。然亦未尝不忌其动，以其有窥天下之变，乘之而出也。虽然蜀之与魏其大小强弱之势盖可见也。曹公虽死，有司马仲达以制其兵，而魏未有变。孔明于此，宜因备之亡，深自示弱，以怠魏心，使其无意于我。励兵储粟，伺其一旦之变，因河、渭之上流，裹粮卷甲，起而乘之，则莫不得志。 （选自何去非《蜀论》，有删改） 10．(20分)下列对材料二中画波浪线部分的断句，正确的一项是（   ） A．虽然/蜀之与魏/其大小强弱之势/盖可见也。 B．虽然/蜀之与魏其大小/强弱之势/盖可见也。 C．虽然/蜀之与魏/其大小强弱/之势盖可见也。 D．虽然/蜀之与魏其大小/强弱/之势盖可见也。 11．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（   ） A．崩，古指帝王或王后之死，与《杞人忧天》“天地崩坠”中的“崩”意思不同。 B．属，同“嘱”，委托，与《三峡》“属引凄异，空谷传响”中的“属”意思不同。 C．怠，使……懈怠，与《送东阳马生序》“弗之怠”中的“怠”用法、意思相同。 D．乘，趁，趁着，与《行香子》“偶然乘兴，步过东冈”中的“乘”意思相同。 12．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（   ） A．刘备信任诸葛亮，临终把国家大事托付给他，诸葛亮牢记先帝遗愿，尽忠尽职。 B．诸葛亮接受遗命后，就立下了建功立业的志向，却因治国无方导致了伐魏失败。 C．作为一个国家，蜀汉不是图谋天下的人的必争之地，是因为这里偏僻，地形险固。 D．曹操死后，司马仲达掌管着魏国的军队，魏国的形势没有发生变化，比较稳定。 13．把材料中画横线的语句翻译成现代汉语。 （1）受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明。 （2）乃以区区新造之蜀，日引而北，以求吞魏而复刘氏。 14．对于出兵伐魏，材料二作者何去非和诸葛亮观点不同，请简要分析原因。 三、古代诗歌阅读 （本题9分）阅读下面两首宋诗，完成小题。 晚至村家 文同 高原硗确①石径微，篱巷明灭余残晖。 旧裾飘风采桑去，白袷②卷水秧稻归。 深葭绕涧牛散卧，积麦满场鸡乱飞。 前溪后谷暝烟起，稚子各出关柴扉。 插秧歌 杨万里 田夫抛秧田妇接，小儿拔秧大儿插。 笠是兜鍪蓑是甲，雨从头上湿到胛。 唤渠朝餐歇半霎，低头折腰只不答。 秧根未牢莳未匝，照管鹅儿与雏鸭。 [注]①硗确：土地瘠薄。②白袷：白色夹衣。此指农夫。 15．(9分)下列对《晚至村家》这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．首联以“硗确”“石径微”“篱巷”等勾勒山村贫瘠荒凉，奠定全诗感情基调。 B．颔联通过“采桑”“秧稻归”等细节，点出人物活动，使宁静画面充满生活意趣。 C．颈联通过蒹葭深涧、散卧耕牛、麦积鸡飞等场景，展现农村生活的闲适与生机。 D．尾联以暝烟升起、稚子关门收束，以动衬静，营造出温馨宁静的乡村晚景意境。 16．这首诗和杨万里的《插秧歌》均以乡村生活为题材，但二者的情感侧重有所不同。请结合诗歌内容简要分析。 四、名篇名句默写 17．（本题6分）补写下列句子中的空缺部分。 （1）《沁园春·长沙》中，作者用“______，______”两句，赞扬了“同学少年”敢于评论国家大事、写出激浊扬清的文章的革命精神。 （2）《插秧歌》一诗中，写出劳作犹如战斗的紧张气氛的两句是：“______，______。” （3）“鸟”是古诗词中的常见意象，古人常借鸟以抒发自己的情感，如王籍《入若耶溪》中的“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”。这样的诗句还有很多，如：“______，______。” 五、语言文字运用 （本题18分）阅读下面的文字，完成各题。 “世上有多少玲珑的花儿，出没于雕梁画栋；唯有那孤傲的藏波罗花，在高山砾石间绽放……”这是钟扬最喜欢的一首藏族民歌，也是他一生的真实写照。 钟扬长期从事植物学、生物信息学的研究和教学工作，取得了一系列重要创新。他胸怀科技报国理想，致力于长期生物多样性研究和保护，率领团队在青藏高原为国家种质库收集的数千万颗植物种子。他曾在海拔6000多米的珠穆朗玛峰北坡，采集到被认为是世界上生长在海拔最高处的种子植物——鼠曲雪兔子，也攀登到中国植物学家采样的最高高度。他艰苦援藏16年，16年间行程超过50万公里，足迹西藏最偏远、最艰苦的地区，为西部少数民族地区的人才培养、学科建设和科学研究做出了重要贡献。长期的高原工作使他，多次住进医院，但他都没有因此而停下工作。他以德修身、以德立学、以德施教，______帮助学生成长成才；（ ① ），连续17年参与科普志愿服务，是深受欢迎的“科普明星”。钟扬曾说：“不是杰出者才做梦，而是善梦者才杰出。”他的梦就是收集种子，培育人才，投身公益，普及科学。他的一生是（ ② ）。如今，他收集的那些种子静静地沉睡着，等着有一天改变人类的命运，而他的人却永远地留在了鄂尔多斯市，标志性的双肩包、褪色的宽檐帽成了他留给人们的最清晰的记忆。 18．(18分)依次填入文中横线上的词语，全都恰当的一项是（ ） A．成效 遍布 积劳成疾 同心协力 B．成果 遍及 积劳成疾 竭尽全力 C．成果 遍及 鞠躬尽瘁 同心协力 D．成效 遍布 鞠躬尽瘁 竭尽全力 19．文中画波浪线的部分有语病，下列修改最恰当的一项是（ ） A．他胸怀科技报国理想，长期致力于生物多样性研究和保护，率领团队在青藏高原为国家种质库收集的数千万颗植物种子。 B．他胸怀科技报国理想，致力于生物多样性研究和保护工作，长期率领团队在青藏高原为国家种质库收集的数千万颗植物种子。 C．他胸怀科技报国理想，致力于长期生物多样性研究和保护，率领团队在青藏高原为国家种质库收集了数千万颗植物种子。 D．他胸怀科技报国理想，长期致力于生物多样性研究和保护工作，率领团队在青藏高原为国家种质库收集了数千万颗植物种子。 20．文中使用了哪些修辞手法（ ） A．排比 引用 拟人 B．引用 排比 借代 C．排比 夸张 拟人 D．引用 双关 排比 21．请在文中标序号的括号处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过10个字。 22．请根据上述材料为钟扬写一则颁奖词。不少于70字。 六、作文题 23．（本题60分）阅读下面的材料，根据要求写作。 泥土的气息里，有千年前采撷者的欢歌；田埂的倒影中，有被雨水浸透的沉默背影。在阡陌纵横的田野间，有人用一生的俯身，换取千万人抬首仰望的饱足；在琳琅满目的货架前，有人将冰冷的计量化作指尖流淌的温情与诗意；在离天最近的高原上，有人弯腰拾取的，不仅是植物的种子，更是百年后的春天。 劳动绝非简单的谋生手段，匠心是精益求精的恒久修行，协作是个体与集体的和谐共鸣……劳动的价值和意义需要青年们明确和践行。 请结合自身的学习成长写一篇文章，体现你的感悟与思考。 要求：①自拟标题，文体为议论文；②不要套作，不得抄袭，不少于800字。 试卷第1页，共3页 试卷第1页，共3页 学科网（北京）股份有限公司 2 / 2 $ 高中语文单元测试 —— 第二单元 学校:___________姓名：___________班级：___________考号：___________ 一、现代文阅读 （本题19分）阅读下面的文字，完成小题。 材料一： 清晨的阳光洒在北京市海淀区实验中学的“耕读园”里，高一学生李悦正小心翼翼地为番茄植株绑蔓。“这是我第一次亲眼看到番茄开花结果！”她兴奋地展示着手中的劳动记录本，“从播种、育苗到开花结果，这个过程让我体会到了生命的神奇和劳动的不易。以前在课本上学到的植物生长知识，现在都变成了眼前真实的生命历程。” 这样的劳动教育场景正在全国各地的校园里蓬勃开展。教育部《关于加强中小学劳动教育的实施意见》实施三年来，各地学校因地制宜，积极探索劳动教育新模式。除了校园内的劳动实践基地，许多学校还开展了形式多样的校外劳动体验活动。北京市教委相关负责人介绍，目前全市已建成校级劳动实践基地320个，区级示范基地48个，基本实现了“校校有基地、班班有责任区”的建设目标。 上海市多所小学开设“厨艺启蒙”课程，孩子们在老师指导下学习制作青团、月饼等传统点心，在动手实践中感受中华饮食文化的魅力；浙江省农村学校建立“农事体验基地”，让学生参与从插秧、除草到收割的全过程，体验“粒粒皆辛苦”的真谛；广东省部分学校组织学生走进社区，参与环境卫生整治、助老服务等公益劳动。这些丰富多彩的劳动实践，打破了传统课堂的界限，让学生在社会大课堂中收获成长。 “劳动教育不仅锻炼了学生的动手能力，更重要的是培养了他们的责任心和感恩意识。”北京市海淀区实验中学张校长表示，“我们在劳动课程设计中特别强调‘做中学’‘学中悟’，让学生们在劳动中学会合作，懂得珍惜，这是单纯的课堂教育无法替代的。我们学校实施劳动教育两年来，学生的团队协作意识明显增强，对后勤工作人员的尊重和理解也大大加深。” 更令人欣喜的是，劳动教育正在与学科教学深度融合。生物课上，学生在菜园里观察植物生长；数学课上，学生测量土地面积、计算种植密度；语文课上，学生书写劳动日记、记录心得体会；美术课上，学生用画笔描绘劳动场景。这种跨学科的学习方式，让知识在劳动实践中焕发出新的生命力。北京市朝阳区实验小学校长王明表示：“劳动教育为各学科知识提供了应用的场景，让学生真切感受到知识的价值，这种学习体验是任何课堂教学都无法给予的。” （摘编自《劳动育人，筑梦未来——北京市中小学劳动教育实践探索纪实》，有删改） 材料二： 一把锄头，两脚泥土，这些在现代教育中看似“过时”的元素，却在新时代劳动教育中展现出独特的育人价值。当我们看到孩子们在劳动实践中那专注的眼神、收获时那灿烂的笑容，就会明白劳动教育在立德树人中的独特作用。它不仅教会学生生存技能，更重要的是在潜移默化中塑造着他们的品格和价值观。 劳动教育要避免“有劳无教”或“有教无劳”的倾向。某校建立的“校园责任田”制度就提供了一个很好的范例：每个班级分得一块责任田，学生自主决定种植作物，组建管理团队，负责从播种到销售的全过程管理。在这个过程中，学生不仅要付出体力劳动，还要记录作物生长数据、计算成本收益、撰写实践报告，甚至要通过直播等方式推销自己的劳动成果。这种全方位的参与，让学生不仅学会了种植技能；更在项目管理、团队协作、成本核算等方面得到了全面锻炼。 这种融合了多学科知识的劳动教育模式，让学生真正体会到了“知行合一”的乐趣。正如教育家陶行知所说：“行是知之始，知是行之成。”劳动教育就是要在动手实践中培养学生的创新精神和实践能力。在江苏省某中学，学生们在劳动课上设计制作“自动灌溉系统”，将物理课上学到的电路知识、编程课上学到的代码编写技能运用到实际问题解决中，这种基于真实情境的学习，极大地激发了学生的创新热情和学习动力。 值得注意的是，新时代的劳动教育并非要回到“面朝黄土背朝天”的过去，而是要与时俱进，与学生的生活实际紧密结合。在数字化时代，编程可以成为劳动，3D打印可以成为劳动，机器人设计也可以成为劳动。劳动教育的内涵正在不断丰富和拓展。上海市某高中开设“智慧农业”课程，学生通过学习传感器技术、数据分析等现代科技手段，对传统农业进行智能化改造，在这个过程中，学生既掌握了现代农业技术，又培养了系统思维和解决问题的能力。 劳动教育更要注重培养学生的劳动精神。在一次次弯腰除草中培育吃苦耐劳的品质，在一次次团队合作中养成团结协作的精神，在一次次失败重来中磨练坚持不懈的意志。这些宝贵的品质，将成为学生终身受益的精神财富。湖南省某中学的校长深有感触地说：“我们学校开展劳动教育后，最明显的变化是学生更加懂得感恩，更能体会父母的不易。这种情感上的触动，是任何说教都无法达到的效果。” 正如袁隆平院士所说：“人就像种子，要做一粒好种子。”劳动教育就是培育这粒种子的沃土，让学生在亲身实践中理解生命的价值，收获成长的喜悦，最终成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。在推进教育现代化的今天，我们要继续深化劳动教育改革，让劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念深入人心，为培养担当民族复兴大任的时代新人奠定坚实基础。 （摘编自《在劳动中收获成长》，有删改） 1．(19分)下列对材料一和材料二相关内容的理解和分析，正确的一项是（   ） A．两则材料都强调劳动教育应回归传统农耕模式，拒绝现代科技手段的参与和融入。 B．“厨艺启蒙”课与“责任田”均体现实践育人，前者可体验文化，后者重自主管理。 C．两则材料都认为劳动教育的主要目的是掌握劳动技能，精神培育的作用较为有限。 D．材料一的劳动与学科融合实践、材料二的全过程管理都旨在培养专业化农业技术人才。 2．下列对材料相关内容的分析，不正确的一项是（   ） A．材料一通过列举具体的案例与数据，展现劳动教育形式的多样性与目前的成效。 B．材料二采用“总一分一总”的论证结构，层次清晰地阐释了劳动教育的价值。 C．材料一在论证过程中，大量引用了教育学的经典理论以阐明劳动教育的理论根基。 D．材料二通过事实论证、比喻论证等方式，增强了文章的论证说服力与情感感染力。 3．根据原文内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过6个字。 材料一侧重展现了劳动教育在培养学生________方面的作用；材料二侧重阐释了劳动教育对学生的________的塑造，且材料二还突出在网络数字化时代，新时代劳动教育需要紧贴学生实际生活，即要________。 4．材料二中提到的“校园责任田”制度具有哪些特点？请简要概括。 5．请结合两则材料并联系教材必修上册第二单元“劳动”主题，分析劳动教育是如何实现树德、增智的价值的。 【答案】1．B 2．C 3． 实践能力/动手能力 品格和价值观 与时俱进 4． ①自主性：学生自主规划与管理。 ②全过程性：参与从生产到销售的全部环节。 ③融合性：与多学科学习深度融合。 ④与时代接轨：使用现代化方式推销劳动成果。 5． ①树德方面：劳动教育通过亲身体验培育学生的劳动品质与价值观。如材料一中学生在种植中体会“生命的神奇和劳动的不易”等，材料二指出在一次次除草、合作中可培养吃苦耐劳、团队协作精神，与第二单元《插秧歌》等作品中歌颂的劳动精神一脉相承，培养学生形成尊重劳动、感恩奉献的品德。 ②增智方面：劳动教育推动知识运用与创新能力发展。材料一体现生物、数学等学科知识在劳动中的融合实践应用，材料二提及自动灌溉系统设计、“智慧农业”课程等，实现“知行合一”，契合第二单元“劳动创造智慧”的内涵，激发学生在真实情境中解决问题的创新思维。 【导语】材料一以具体案例和数据展现劳动教育的多样化实施路径，突出其与学科融合的实践性；材料二则从育人理念切入，强调劳动教育在品格塑造、创新精神培养方面的深层意义。两则材料共同体现了劳动教育从传统农耕到现代科技的与时俱进，既关注技能习得，更重视价值观培育，呼应了“五育并举”的教育方针。 【详解】1．本题考查学生理解和分析材料相关内容的能力。 A.“拒绝现代科技手段的参与和融入”错误。材料一中提到“劳动教育正在与学科教学深度融合”，材料二中提到“新时代的劳动教育并非要回到‘面朝黄土背朝天’的过去”，说明劳动教育并非拒绝现代科技，而是与时俱进。 C.“主要目的是掌握劳动技能，精神培育的作用较为有限”错误。材料一强调“劳动教育不仅锻炼了学生的动手能力，更重要的是培养了他们的责任心和感恩意识”，材料二指出“劳动教育在立德树人中的独特作用”，说明精神培育是重要目的。 D. “都旨在培养专业化农业技术人才”错误。材料一和材料二的劳动教育目标在于综合素质培养，而非专业化农业人才培养。 故选B。 2．本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。 C.“大量引用了教育学的经典理论”错误。根据原文内容可知，材料一主要通过具体案例和数据展现劳动教育的实践成果，如“北京市建成校级劳动实践基地320个”“学生在劳动中学会合作”等，并未引用教育学经典理论。 故选C。 3．本题考查学生根据材料内容进行情境补写的能力。 ①对应材料一核心内容，如“劳动教育不仅锻炼了学生的动手能力”“让学生在社会大课堂中收获成长”，强调实践能力的培养，故可填：实践能力/动手能力。 ②对应材料二“在潜移默化中塑造着他们的品格和价值观”“让学生在亲身实践中理解生命的价值……最终成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，强调劳动教育的德育功能，即对学生品格和价值观的塑造，故可填：品格和价值观。 ③对应材料二“新时代的劳动教育要与时俱进，与学生的生活实际紧密结合”，强调劳动教育应随时代发展而更新，故可填：与时俱进。 4．本题考查学生筛选和概括材料相关内容的能力。 ①自主性：结合材料二“每个班级分得一块责任田，学生自主决定种植作物，组建管理团队”可知，该制度将决策权和管理权下放给学生，学生自主规划与管理。   ②全过程性：结合材料二“负责从播种到销售的全过程管理”可知，学生参与从生产到销售的全部环节。 ③融合性：结合材料二“学生不仅要付出体力劳动，还要记录作物生长数据、计算成本收益、撰写实践报告”可知，该制度将生物、数学、语文等学科知识自然地融入劳动实践，实现了“做中学”和学科知识的交叉应用。   ④与时代接轨：结合材料二“甚至要通过直播等方式推销自己的劳动成果”可知，该劳动教育模式让学生使用现代化方式推销劳动成果，培养学生的现代营销意识和信息技术的应用能力。 5．本题考查学生分析和运用文中信息的能力。 ①树德：劳动教育为学生提供亲身体验机会，让其在实践中塑造良好品德与价值观。材料一中学生在种植番茄过程中，体会到“生命的神奇和劳动的不易”，“懂得珍惜”劳动成果。材料二强调“在一次次弯腰除草中培育吃苦耐劳的品质”，在“团队合作中养成团结协作”精神。这与单元《插秧歌》等作品歌颂的劳动精神相呼应，让学生在劳动中形成尊重劳动、感恩奉献的品德。 ②增智：劳动教育促进了知识运用与创新能力的提升。材料一显示生物等学科知识与劳动实践深度融合，如生物课“观察植物生长”、数学课“测量土地”等。材料二提到学生设计“自动灌溉系统”、学习“智慧农业”课程，实现“知行合一”。这与单元“劳动创造智慧”的内涵相符，激发学生在真实情境中运用知识解决问题的创新思维。 （本题18分）阅读下面的文字，完成下面小题。 聆听井冈山 素素 井冈山，盈眼皆为绿色。我就想，如果绿色是井冈山的盖头，那么我们此行的目的，可能就是撩开它梢上的绿，去寻觅它蕊里的红吧。 接下来的日子，果然就是这样。我们一路走过无数个地方，无论山上、水边，还是村镇之畔，无处不踩着潮湿的绿意。属于井冈山的红，一部分陈列在各类博物馆或纪念馆里，一部分涂写在小村或古镇的墙壁上。我尤其注意到了写在井冈山墙壁上的红，它其实是红军当年留下的标语。数量极其可观，不只是一条两条，而是成百上千条；颜色斑驳而多样，或是红漆，或是白粉，或是黑墨汁；字迹也隐显各异，有的清晰可念，有的模糊难辨，有的影影绰绰。像一支支从不同方向赶来的队伍，个个张大了嘴巴，以默片的姿态呼喊着，而这一条条光影斑驳的拷贝，就悬浮在露天的墙壁上，眩晕了我的眼睛。 尽管有人告诉我，墙壁上写有标语的村镇，就是红军当年的驻地。我仍无法想象，大敌当前，战争残酷，在少有的那么一点空隙里，竟有人一笔一画地往墙壁上写出这么多大字。我去过的地方叫宁冈，叫东固，不论是街巷、祠堂，还是照壁、屋前，一切可以书写的地方，几乎被标语给密集地覆盖了。也就是说，在那段特殊的日子，出自红军之手的标语，把整个井冈山都染红了。 革命需要鼓动。红军当年要不断地吸收新战士，井冈山人管这叫“扩红”，当然离不开标语和口号。革命需要打胜仗。红军与白军发生过的战斗不胜其数，光是大规模的反围剿就有五次，要打垮围追堵截的白军，也离不开标语和口号。革命需要农民的支持。红军战士大多是农民出身，他们正是为了打土豪、分田地而参加了红军，要动员一贫如洗的百姓拥护红军，更是离不开标语和口号。 毛泽东曾说：中国这个国家，离开农民休想干出什么事情来。这应该是他有感而发的肺腑之言。摩尔说过的话，应算是一种站在世界高度的评断：在中国，农民在革命中的作用甚至超过了俄国，他们为最终摧毁旧秩序提供了炸药。伟人和学者的话，纯朴中透着真理。每一句，我都隐约听见了与井冈山标语口号相类似的声音。 走在写有标语口号的村镇里，另一种景象曾出乎我的意料。井冈山现为吉安所辖，而吉安地区古称庐陵。这里是两宋宰相文天祥、胡铨的故里，也是文学家欧阳修、诗人杨万里、《永乐大典》主编解缙的家乡。史上曾出21位宰辅、18位状元、16位榜眼、14位探花、近3000名进士，素称“文章节义之邦”，更荣享“金庐陵”之美名。岁月蹉跎，世态炎凉。庐陵光芒却至今仍闪耀在古香古色的村落里。我看到，国学经典和家教名句，隐约还留在书院或祠堂的门楣上，而这些书院或祠堂就是当年红军机关的所在地。在名门望族警世敦人的家训和楹联旁边，可能就是红军战士的标语口号，现代的革命文化，古代的历史文化，在这里形成了既相冲突又相辉映的文化奇观。 井冈山不只是标语红，山歌也红。它是革命的摇篮，也是山歌的摇篮。山歌大概可算歌谣的一种，故井冈山的山歌，也被称为红色歌谣。 土耳其作家帕慕克的代表作是《我的名字叫红》，他以此书荣获诺贝尔文学奖。我曾经想模仿一下帕慕克，取“井冈山的名字叫红”。我写的是井冈山的红色标语，我写的是井冈山的红色歌谣。可是，我没有明目张胆地去抄袭帕慕克，还是决定以聆听的姿态，向我心目中的井冈山致意。 在此之前，与井冈山有关的歌曲，我最熟悉的是《映山红》和《红星照我去战斗》。一支是悠长的女声，一支是明快的男声，虽然都很抒情，却不能说是原汁原味的山歌。可他们的嗓音就有这样的魔力，只要听到了这两支歌，心就随之飞往那片开满杜鹃花的山冈上，飞往那只顺江流而下的竹排上。 在井冈山采风，听山歌是一个重要内容。记得，在那天的见面会上，有一个女子竟唱着山歌从后排走上前台。唱山歌的女子叫江满凤。人长得并不漂亮，也可以说很老土，虽只三十多岁，中年妇女的疲惫和操劳，满满地写在了那张被晒黑了的脸上。然而，就在我用都市的眼光打量她的时候，她的歌声就把我那点说不出口的优越给镇住了： 啊呀嘞，红军阿哥你慢慢走嘞，小心路上就有石头，碰到阿哥的脚指头，疼在老妹的心哪头…… 歌没听完，我的眼泪就流出来了。后来知道，江满凤的爷爷就是井冈山的红军，搜集整理了许多红军歌谣。他的牺牲地在井冈山的下庄村，留给家里唯一的遗物，就是一个记录了30多首红军歌谣的本子。很小很小的江满凤，就跟着父亲学唱这些歌谣。于是，她唱出的山歌，带有很浓的客家味。这别具一格的山歌却成全了她，有一天，她正唱着《红军阿哥你慢慢走》，被电视剧《井冈山》主创者无意中听到了，立刻就决定让她带着这支歌去北京，给他们在片中唱插曲。《井冈山》热播之后，江满凤和她的山歌出了大名，不少地方都来要她去工作，还给她更体面的活儿干。她却哪里也不想去，就喜欢在山上给游客“打山歌”。别人问她，你为什么喜欢唱山歌？她说，她想让更多的人记住井冈山，记住红军先烈。 仔细思量，这绝非是冠冕堂皇的套话。井冈山的山歌再多，也没有在井冈山牺牲的先烈多。不论在露天的陵园，还是在纪念馆的墙上，那些密密麻麻的名字和数字，曾让我不忍举目端看。记得，解说员曾反复地强调说：在井冈山牺牲的烈士太多了，光是有名有姓的烈士就有多少多少……说是成千上万，其实何止是成千上万啊。 夜半三更哟盼天明，寒冬腊月哟盼春风。若要盼得哟红军来，岭上开遍哟映山红…… 红军走远了，井冈山还在。井冈山在，红军就在。因为我听见了，他们都在。不信，你也侧耳去听—— 6．(18分)下列对文章思想内容的分析与概括，不正确的一项是 A．井冈山的墙壁上之所以有数量极为可观的标语，是因为当年红军不但要用标语鼓舞战士，而且要用标语动员百姓，赢得拥护。 B．当年红军在极端残酷的形势下还能一笔一画写标语，表现出大无畏的革命精神，也体现出当地丰厚的历史文化对战士的影响。 C．江满凤作为老红军的后人，不图名利，为让更多的人记住井冈山和革命先烈，坚持在山上给游客“打山歌”，确实难能可贵。 D．文章强调在井冈山牺牲的烈士之多，不仅表明了革命胜利来之不易，更是在警示我们要永远铭记历史，珍惜现在的幸福生活。 7．下列对文章艺术特点的理解与鉴赏，不正确的一项是 A．文章开头点出“盈眼皆为绿色”，突出井冈山无处不在的绿意，巧妙地引出了井冈山满山的红。 B．文中引用伟人和学者的话，突出农民在中国革命中的作用，同时交代井冈山标语口号的来源。 C．“井冈山不只是标语红，山歌也红”这句话在文中起到承上启下的作用，使文章过渡顺畅自然。 D．本文的语言很有特色，运用了排比、比喻、比拟等多种修辞手法，表达生动形象，富有感染力。 8．散文的特点是“形散神聚”，你认为本文的“神”是什么？文章是通过哪些“形”来突出“神”的？结合文章加以分析。 9．文章最后一段是否可以删去？为什么？ 【答案】6．B 7．B 8．（1）本文的“神”是红色的革命精神。（2）①是红色革命标语，文章通过标语形式、内容以及革命年代起到的作用，突出其中蕴含的红色革命精神；②是红色歌谣，通过对记忆中的红歌和唱红歌的人的描述，体现人民对红军的赞扬和纪念，感受伟大的红色革命精神。 9．观点一：不可删去。①照应题目，总结收束全文，使文章浑然一体；②将山与红军融为一体，凸显井冈山精神的伟大和永恒，深化文章主题；③表达了作者的期待，留给读者更多的思考空间。 观点二：可以删去。①以歌声结尾，巧妙地照应题目中的“聆听”，令人回味悠长；②“映山红”的形象与红色精神相互映衬，暗示了文章的主旨；③含蓄地表达作者的期待，言有尽而意无穷。 【详解】6．本题考查对文章思想内容的分析与概括能力。解答此类试题时，需要仔细阅读选项，根据选项的内容回归原文寻找相关语句，进行仔细对比。 B项，“表现出大无畏的革命精神，也体现出当地丰厚的历史文化对战士的影响”错误。写标语是出于革命需要鼓动的目的，没有体现当地历史文化对战士的影响。 故选B。 7．本题考查对文章艺术特点的理解与鉴赏能力，解答此类试题时需要从语言特色、文章段落作用以及文章主旨方面进行综合分析。 B项，“同时交代井冈山标语口号的来源”错误。根据原文，毛泽东曾说：中国这个国家，离开农民休想干出什么事情来。这应该是他有感而发的肺腑之言。摩尔说过的话，应算是一种站在世界高度的评断：在中国，农民在革命中的作用甚至超过了俄国，他们为最终摧毁旧秩序提供了炸药。他们的话没有交代口号的来源。 故选B。 8．本题考查分析散文的特点“形散神聚”。解答此类试题时，需要明白散文特点有哪些，形散而神不散 这是散文的重要特点。所谓 “ 形散 ” ，主要指散文的取材十分广泛自由，不受时间和空间的限制。形散还指它的表现方法不拘一格。组织材料，结构成篇也比较自由。所谓 “ 神不散 ” ，主要是说其要表述的中心思想明确而集中。 本文的中心思想主要想表达红色的革命精神。本文主要是通过描写红色革命标语起到的作用，突出其中蕴含的红色革命精神；通过写红色歌谣，来让读者感受伟大的红色革命精神。 形散是指取材广，列举红色革命标语和红色歌谣来凸显中心思想红色革命精神。 9．文章考察散文段落的作用。解答此类试题时需要注意散文中结尾段落的作用有哪些。散文中最后一段的作用一般有照应题目，总结全文，深化文章主题等作用。其次需要审清题目要求“文章最后一段是否可以删去？为什么？”这是一种开放性的题目，既可以认为可以删去，又可以认为不可以删去，只要言之有理即可。以下为举例分析： 不可删去。最后一段的作用是照应题目，总结收束全文，使文章浑然一体。最后一段提到了“井冈山在红军就在”将山与红军融为一体，凸显井冈山精神的伟大和永恒，深化了文章主题。“不信你侧耳去听”表达了作者的期待，留给读者更多的思考空间。 二、文言文阅读 （本题20分）阅读下面的文言文，完成下面小题。 材料一 先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明，故五月渡泸，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。至于斟酌损益，进尽忠言，则攸之、祎、允之任也。 （选自诸葛亮《出师表》） 材料二 备之既死，举国而属之孔明。孔明有立功之志，而无成功之量。乃以区区新造之蜀，日引而北，以求吞魏而复刘氏。故常千里负粮以邀一日之战，不以败还，即以饥退。其数动其众而亟于立功，功每不就而众已疲。此孔明用兵之失也。 夫蜀之为国，岩僻而固，非图天下者之所必争。然亦未尝不忌其动，以其有窥天下之变，乘之而出也。虽然蜀之与魏其大小强弱之势盖可见也。曹公虽死，有司马仲达以制其兵，而魏未有变。孔明于此，宜因备之亡，深自示弱，以怠魏心，使其无意于我。励兵储粟，伺其一旦之变，因河、渭之上流，裹粮卷甲，起而乘之，则莫不得志。 （选自何去非《蜀论》，有删改） 10．(20分)下列对材料二中画波浪线部分的断句，正确的一项是（   ） A．虽然/蜀之与魏/其大小强弱之势/盖可见也。 B．虽然/蜀之与魏其大小/强弱之势/盖可见也。 C．虽然/蜀之与魏/其大小强弱/之势盖可见也。 D．虽然/蜀之与魏其大小/强弱/之势盖可见也。 11．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（   ） A．崩，古指帝王或王后之死，与《杞人忧天》“天地崩坠”中的“崩”意思不同。 B．属，同“嘱”，委托，与《三峡》“属引凄异，空谷传响”中的“属”意思不同。 C．怠，使……懈怠，与《送东阳马生序》“弗之怠”中的“怠”用法、意思相同。 D．乘，趁，趁着，与《行香子》“偶然乘兴，步过东冈”中的“乘”意思相同。 12．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（   ） A．刘备信任诸葛亮，临终把国家大事托付给他，诸葛亮牢记先帝遗愿，尽忠尽职。 B．诸葛亮接受遗命后，就立下了建功立业的志向，却因治国无方导致了伐魏失败。 C．作为一个国家，蜀汉不是图谋天下的人的必争之地，是因为这里偏僻，地形险固。 D．曹操死后，司马仲达掌管着魏国的军队，魏国的形势没有发生变化，比较稳定。 13．把材料中画横线的语句翻译成现代汉语。 （1）受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明。 （2）乃以区区新造之蜀，日引而北，以求吞魏而复刘氏。 14．对于出兵伐魏，材料二作者何去非和诸葛亮观点不同，请简要分析原因。 【答案】10．A 11．C 12．B 13．（1）接受遗命以来，日夜担忧兴叹，只恐怕托付给我的大任不能完成，从而损害先帝的英明。 （2）他率领着弱小且刚刚建立的蜀汉，不断地向北进军，意图吞并魏国，恢复刘氏的汉朝统治。 14．①诸葛亮认为出兵伐魏是对先帝托付的忠诚履行，同时也是为恢复汉室而努力。他积极采取进攻策略，目的明确且具有强烈的责任感。 ②何去非则认为诸葛亮在实力对比不利的情况下冒然进攻，使得兵力未能有效利用，导致失败。他主张用“深自示弱”的策略来以逸待劳，储备实力以待时机。因此，两人观点的不同在于对形势的判断与对战术选择的不同，诸葛亮倾向于主动进攻，而何去非主张防守待机。 【导语】两则材料以诸葛亮与何去非的不同观点为中心，展现了对诸葛亮北伐策略的不同解读。材料一选自诸葛亮的《出师表》，表达了其对先帝遗志的忠诚及其北伐中原的决心，体现了忠心爱国的形象。材料二则采取何去非的观点，从地缘政治和战争策略分析，认为诸葛亮虽有功名志向，但未能充分估计敌我力量对比，导致用兵失策。整体传达了历史人物与事件的多角度思考。 【详解】10．本题考查学生文言文断句的能力。 句意：尽管如此，蜀与魏之间的大小强弱之势还是显而易见的。 “蜀之与魏”作主语，其后应断开，排除BD； “其大小强弱之势”偏正短语作主语，其后应断开，排除C。 故选A. 11．本题考查学生对文言词语中的一词多义现象的理解能力。 A.正确。古指帝王或王后之死/崩塌。句意：所以临去世时把国家大事嘱托给我了。/天地会崩塌。 B.正确。同“嘱”，委托/连续。句意：整个国家（指蜀汉）都托付给了诸葛亮。/声音连续不断，非常凄凉怪异，空旷的山谷传来猿啼的回声。 C.错误。使……懈怠/懈怠。意思不同。句意：以放松魏国对蜀的警惕。/不敢有所懈怠。 D.正确。句意：迅速行动，乘机而起。/偶尔兴致来了，便踱步走过田野。 故选C。 12．本题考查学生理解文章内容的能力。 B.“却因治国无方导致了伐魏失败”错误，结合材料二“孔明有立功之志，而无成功之量”“其数动其众而亟于立功，功每不就而众已疲”可知，诸葛亮虽然有着建立功业的志向，但却缺乏成就大业的度量，他北伐的行动过于冒进，他急切想建立功勋，北伐行动太频繁，导致军队疲惫，战斗力下降，才会导致了伐魏失败。文章没有提及“治国无方”的因素。 故选B。 13．本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。 （1）“夙夜”，日夜；“不效”，没有效果；“伤”，损害； （2）“新造”，新生，指刚刚建立；“日”，每日；“北”，向北进军；“吞”，吞并。 14．本题考查学生理解文章内容、筛选概括文中重要信息的能力。 ①结合材料一“今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。此臣所以报先帝而忠陛下之职分也”可知，诸葛亮认为，南方的局势已经稳定，应当要趁着军队士气正盛，一鼓作气，收复北方，兴复刘汉江山，报答陛下的知遇之恩。完成陛下的遗愿。 ②结合材料二“乃以区区新造之蜀，日引而北，以求吞魏而复刘氏”“故常千里负粮以邀一日之战，不以败还，即以饥退。其数动其众而亟于立功，功每不就而众已疲”可知，在何去非看来，蜀国的国力还不雄厚，每次打仗希望速战速决，他不是因为失败而返回，就是因为饥饿而撤退。因为急功冒进导致北伐失利。结合材料二“夫蜀之为国，岩僻而固，非图天下者之所必争。然亦未尝不忌其动，以其有窥天下之变，乘之而出也”“孔明于此，宜因备之亡，深自示弱，以怠魏心，使其无意于我。励兵储粟，伺其一旦之变”可知，在何去非看来，蜀国地理偏远，易守难攻，不必着急北伐，要懂得示弱，麻痹敌人，暗中练兵屯粮，等到合适时机在进行北伐，那就会实现愿望的。 参考译文： 材料一： 先帝深知我做事谨慎，所以临去世时把国家大事嘱托给我了。接受遗命以来，日夜担忧兴叹，只恐怕托付给我的大任不能完成，从而损害先帝的英明，所以我五月率兵南渡泸水，深入荒芜之境。如今南方已经平定，武库兵器充足，应当鼓励和统率全军，北伐平定中原地区，我希望竭尽自己低下的才能，消灭奸邪势力，复兴汉朝王室，迁归旧日国都。这是我用来报答先帝，并尽忠心于隆下的职责本分。至于掂量利弊得失，毫无保留地进献忠言，那就是郭攸之、费祎、董允的责任了。 材料二： 刘备去世之后，整个国家（指蜀汉）都托付给了诸葛亮。诸葛亮虽然有着建立功业的志向，但却缺乏成就大业的度量。他率领着弱小且刚刚建立的蜀汉，不断地向北进军，意图吞并魏国，恢复刘氏的汉朝统治。因此，诸葛亮经常长途跋涉携带粮食，期望在一天之内就能取得战斗的胜利。然而，他不是因为失败而返回，就是因为饥饿而撤退。他频繁地调动军队，急于建立功勋，但每次行动往往未能成功，结果军队已经疲惫不堪。这就是诸葛亮在用兵上的失误。 蜀国作为一个国家，地势险峻偏僻而坚固，不是那些意图争夺天下的人所必须争夺的地方。然而，也不能不警惕它的举动，因为它有可能趁着天下形势的变化，乘机而出。尽管如此，蜀与魏之间的大小强弱之势还是显而易见的。曹操虽然去世了，但还有司马仲达来统制魏的军队，魏国内部并没有发生大的变化。在这种情况下，诸葛亮应该利用刘备去世的机会，尽量表现出自己的弱势，以放松魏国对蜀的警惕，让他们无意中忽视蜀的存在。同时，蜀应积极训练军队，储备粮食，等待魏国一旦出现变故，便可沿着黄河、渭水的上游，携带充足的粮食和装备，迅速行动，乘机而起，这样就能实现自己的战略目标。 三、古代诗歌阅读 （本题9分）阅读下面两首宋诗，完成小题。 晚至村家 文同 高原硗确①石径微，篱巷明灭余残晖。 旧裾飘风采桑去，白袷②卷水秧稻归。 深葭绕涧牛散卧，积麦满场鸡乱飞。 前溪后谷暝烟起，稚子各出关柴扉。 插秧歌 杨万里 田夫抛秧田妇接，小儿拔秧大儿插。 笠是兜鍪蓑是甲，雨从头上湿到胛。 唤渠朝餐歇半霎，低头折腰只不答。 秧根未牢莳未匝，照管鹅儿与雏鸭。 [注]①硗确：土地瘠薄。②白袷：白色夹衣。此指农夫。 15．(9分)下列对《晚至村家》这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．首联以“硗确”“石径微”“篱巷”等勾勒山村贫瘠荒凉，奠定全诗感情基调。 B．颔联通过“采桑”“秧稻归”等细节，点出人物活动，使宁静画面充满生活意趣。 C．颈联通过蒹葭深涧、散卧耕牛、麦积鸡飞等场景，展现农村生活的闲适与生机。 D．尾联以暝烟升起、稚子关门收束，以动衬静，营造出温馨宁静的乡村晚景意境。 16．这首诗和杨万里的《插秧歌》均以乡村生活为题材，但二者的情感侧重有所不同。请结合诗歌内容简要分析。 【答案】15．A 16．①文诗以简淡笔墨勾勒“采桑”“秧稻归”“牛散卧”“鸡乱飞”等系列场景，描绘出和谐安谧的田园晚景图，表达了诗人对宁静、自足田园生活的欣赏与沉醉。②杨诗聚焦于劳作本身，通过“抛”“接”“拔”“插”等一连串劳动的动作和生动的细节，再现农忙的紧张与忙碌，表达了诗人对农夫吃苦耐劳精神的赞美以及对农民艰辛劳作的深切同情与关切。 【导语】这两首宋诗均以乡村生活为题材，但风格迥异。文同《晚至村家》以细腻笔触描绘黄昏村景，通过残晖、归人、散卧耕牛等意象，营造出宁静恬淡的田园意境，流露出诗人对闲适村居的欣赏。杨万里《插秧歌》则用白描手法刻画雨中插秧场景，“兜鍪”“甲”的比喻和“湿到胛”的细节，生动展现农忙艰辛，体现对农民劳作的深切关注。 【详解】15．本题考查学生理解和赏析诗歌的能力。 A.“勾勒山村贫瘠荒凉，奠定全诗感情基调”有误。“硗确”仅写出土地瘠薄的地理特征，无“荒凉”之意；诗中后续的采桑归、秧稻归、牛散卧、鸡乱飞、稚子关柴扉等场景，皆充满鲜活的生活气息，全诗核心感情基调是宁静温馨、富有生活意趣，而非“荒凉”。 故选A。 16．本题考查学生分析诗歌情感的能力。 ①本诗首联写残晖中的山村石径，勾勒静谧的环境底色；颔联写农妇采桑、农夫秧稻归来，捕捉劳作收尾的平和画面；颈联写涧边牛卧、场中鸡飞，展现乡村自然随性的生机；尾联写暝烟四起、稚子关扉，勾勒出暮色中农家的温馨日常，展现农村生活的宁静、和谐与自然之美，流露出诗人对田园生活的向往，情感平和恬淡。 ②《插秧歌》开篇以一组连续的动作勾勒出全家齐上阵、无一人闲歇的忙碌画面，尽显农忙的紧张；颔联写雨水浸透衣衫，极言插秧劳作的环境艰苦、体力消耗之大；颈联以“唤餐不答”的细节，凸显农人插秧时争分夺秒、无暇歇息的忙碌，尾联更是道出农人劳作时的牵肠挂肚，苦中更添琐碎。全诗重在表现农民的勤劳艰辛，表达了诗人对农夫吃苦耐劳精神的赞美以及对农民艰辛劳作的深切同情与关切。 四、名篇名句默写 17．（本题6分）补写下列句子中的空缺部分。 （1）《沁园春·长沙》中，作者用“______，______”两句，赞扬了“同学少年”敢于评论国家大事、写出激浊扬清的文章的革命精神。 （2）《插秧歌》一诗中，写出劳作犹如战斗的紧张气氛的两句是：“______，______。” （3）“鸟”是古诗词中的常见意象，古人常借鸟以抒发自己的情感，如王籍《入若耶溪》中的“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”。这样的诗句还有很多，如：“______，______。” 【答案】 指点江山 激扬文字 笠是兜鍪蓑是甲 雨从头上湿到胛 杨花落尽子规啼 闻道龙标过五溪（感时花溅泪，恨别鸟惊心/荡胸生曾云，决眦入归鸟） 【详解】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。 易错字词有：激扬、笠、兜、鍪、蓑、胛、溅、眦。 五、语言文字运用 （本题18分）阅读下面的文字，完成各题。 “世上有多少玲珑的花儿，出没于雕梁画栋；唯有那孤傲的藏波罗花，在高山砾石间绽放……”这是钟扬最喜欢的一首藏族民歌，也是他一生的真实写照。 钟扬长期从事植物学、生物信息学的研究和教学工作，取得了一系列重要创新。他胸怀科技报国理想，致力于长期生物多样性研究和保护，率领团队在青藏高原为国家种质库收集的数千万颗植物种子。他曾在海拔6000多米的珠穆朗玛峰北坡，采集到被认为是世界上生长在海拔最高处的种子植物——鼠曲雪兔子，也攀登到中国植物学家采样的最高高度。他艰苦援藏16年，16年间行程超过50万公里，足迹西藏最偏远、最艰苦的地区，为西部少数民族地区的人才培养、学科建设和科学研究做出了重要贡献。长期的高原工作使他，多次住进医院，但他都没有因此而停下工作。他以德修身、以德立学、以德施教，______帮助学生成长成才；（ ① ），连续17年参与科普志愿服务，是深受欢迎的“科普明星”。钟扬曾说：“不是杰出者才做梦，而是善梦者才杰出。”他的梦就是收集种子，培育人才，投身公益，普及科学。他的一生是（ ② ）。如今，他收集的那些种子静静地沉睡着，等着有一天改变人类的命运，而他的人却永远地留在了鄂尔多斯市，标志性的双肩包、褪色的宽檐帽成了他留给人们的最清晰的记忆。 18．(18分)依次填入文中横线上的词语，全都恰当的一项是（ ） A．成效 遍布 积劳成疾 同心协力 B．成果 遍及 积劳成疾 竭尽全力 C．成果 遍及 鞠躬尽瘁 同心协力 D．成效 遍布 鞠躬尽瘁 竭尽全力 19．文中画波浪线的部分有语病，下列修改最恰当的一项是（ ） A．他胸怀科技报国理想，长期致力于生物多样性研究和保护，率领团队在青藏高原为国家种质库收集的数千万颗植物种子。 B．他胸怀科技报国理想，致力于生物多样性研究和保护工作，长期率领团队在青藏高原为国家种质库收集的数千万颗植物种子。 C．他胸怀科技报国理想，致力于长期生物多样性研究和保护，率领团队在青藏高原为国家种质库收集了数千万颗植物种子。 D．他胸怀科技报国理想，长期致力于生物多样性研究和保护工作，率领团队在青藏高原为国家种质库收集了数千万颗植物种子。 20．文中使用了哪些修辞手法（ ） A．排比 引用 拟人 B．引用 排比 借代 C．排比 夸张 拟人 D．引用 双关 排比 21．请在文中标序号的括号处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过10个字。 22．请根据上述材料为钟扬写一则颁奖词。不少于70字。 【答案】18．B 19．D 20．A 21．①他热心科普公益事业 ②追梦育人的一生 22．超越海拔6000米，抵达中国植物学家采样最高点。跋涉16年，把论文写满高原。倒下的时候，双肩包里藏着你的初心、誓言和未了的心愿。你热爱的藏波罗花，不屑于雕梁画栋，只绽放在高山砾石之间。 【详解】18．本题考查正确使用词语的能力。 第一处，成果，工作或事业的收获。成效，功效，效果。语句的意思是取得了一定的收获，应用“成果”。 第二处，遍布，分布到所有的地方；散布到每个地方。遍及，普遍地到达。由横线后的“西藏最偏远、最艰苦的地区”可知，应是说普遍到达，用“遍及”更合适。 第三处，积劳成疾，长期劳累而患病。鞠躬尽瘁，小心谨慎，贡献出全部精力。语句强调的是生病住院，应用“积劳成疾”。 第四处，竭尽全力，全力以赴。同心协力，统一认识，共同努力。语句强调的是钟扬的个人努力，应用“竭尽全力”。 故选B。 19．本题考查学生辨析修改病句的能力。 画波浪线的句子存在三处语病：一是语序不当，“长期”应放在“致力于”之前排除BC两项； 二是成分残缺，可在“研究和保护”后加“工作”，排除AC两项； 三是结构混乱，可将“的”改为“了”，排除AB两项。只有D项完全修改正确。 故选D。 20．本题考查学生辨析修辞手法的能力。 “不是杰出者才做梦，而是善梦者才杰出”等运用了引用的修辞手法； “他以德修身、以德立学、以德施教”等运用了排比的修辞手法； “他收集的那些种子静静地沉睡着”等运用了拟人的修辞手法。 文中没有使用借代、夸张、双关的修辞手法。 故选A。 21．本题考查学生补写句子的能力。 回答该问题，要关注横线前后的内容。第①空，后文写钟扬参与科普志愿服务工作，由此分析，此处应该填“他热心科普公益事业”之类的内容；第②空，前文说的是钟扬这一生的重要贡献，这句话是对他一生的总结，故可填“追梦育人的一生”之类的内容。 22．本题考查学生的语言表达能力，具体考查拟写颁奖词的能力。 拟写颁奖辞时要注意把握人物的主要事迹以及其具有的精神、品格等，拟写的内容要尽可能整散结合，富有激情。首先根据材料把握钟扬的主要事迹，如“长期从事植物学、生物信息学的研究和教学工作，取得了一系列重要创新成果”“他曾在海拔6000多米的珠穆朗玛峰北坡，采集到被认为是世界上生长在海拔最高处的种子植物——鼠曲雪兔子，也攀登到中国植物学家采样的最高高度。他艰苦援藏16年，16年间行程超过50万公里，足迹遍及西藏最偏远、最艰苦的地区，为西部少数民族地区的人才培养、学科建设和科学研究做出了重要贡献”，这些都是钟扬的事迹，使用的时候要注意概括；然后把握人物的精神品格，作为一名科学家，为了科学和教育事业默默坚守，奉献出自己的全部人生，彰显了一名优秀共产党员“不忘初心、牢记使命”的精神品质；作为教育者，他具有爱岗敬业、无私奉献、事业为重的高尚品质，还具有对工作一丝不苟的高度负责的敬业精神，乐于助人的高尚职业道德；最后看他的影响，钟扬尽管走了，但他留下的种子将会在这个地球上继续繁衍新的生命，他播种未来，为国家挺起科学的脊梁，他燃尽生命，为社会留下不朽的温度。考生可以根据这些拟写颁奖词。 六、作文题 23．（本题60分）阅读下面的材料，根据要求写作。 泥土的气息里，有千年前采撷者的欢歌；田埂的倒影中，有被雨水浸透的沉默背影。在阡陌纵横的田野间，有人用一生的俯身，换取千万人抬首仰望的饱足；在琳琅满目的货架前，有人将冰冷的计量化作指尖流淌的温情与诗意；在离天最近的高原上，有人弯腰拾取的，不仅是植物的种子，更是百年后的春天。 劳动绝非简单的谋生手段，匠心是精益求精的恒久修行，协作是个体与集体的和谐共鸣……劳动的价值和意义需要青年们明确和践行。 请结合自身的学习成长写一篇文章，体现你的感悟与思考。 要求：①自拟标题，文体为议论文；②不要套作，不得抄袭，不少于800字。 【答案】例文： 以劳动为笔，绘青春华章 泥土的芬芳承载千年劳作的记忆，货架的光影定格温情服务的瞬间，高原的寒风见证种子传承的希望。劳动，从来不止是谋生的工具，更是淬炼灵魂的熔炉、成就梦想的阶梯。作为肩负未来的高中生，我们唯有明晰劳动的价值，践行劳动的真谛，方能在成长之路上行稳致远，书写无愧于时代的青春答卷。 劳动是青春成长的基石，在躬身实践中筑牢成长根基。脱离劳动的成长，如同无源之水、无本之木，难以承载青春的重量。敦煌研究院的青年修复师们，摒弃浮躁心态，俯身于残破壁画前，用细小的毛刷清理岁月尘埃，用精准的笔触还原千年色彩。他们日复一日的重复劳作，不仅是对文物的守护，更是对耐心与专注力的锤炼，在劳动中读懂了文化传承的责任。试想，若他们缺乏这份躬身劳作的坚守，那些千年瑰宝又怎能重焕光彩？于我们而言，日常的错题整理、实验操作、班级值日，皆是劳动的具象体现。正是这些看似平凡的劳动，让我们在实践中查漏补缺、提升能力，学会责任与担当，为成长积蓄力量。 匠心是劳动价值的升华，以精益求精成就非凡境界。劳动的深度，源于匠心的坚守。“00后”非遗传承人吴然，深耕竹编技艺，不满足于传统样式的复刻，而是走访多地采集灵感，将现代审美融入传统编织，用细密的竹丝编织出兼具实用与艺术价值的作品，让古老竹编在当代焕发新生。她用青春的坚守证明，匠心不是墨守成规的固执，而是在劳动中追求极致的修行。反观当下，部分同学对待学习浅尝辄止，缺乏精益求精的劳动态度，最终难以取得突破。这恰恰说明，唯有将匠心融入每一次劳动实践，方能让劳动超越简单的重复，绽放出璀璨的价值光芒。 协作是劳动格局的拓展，借同心聚力书写时代篇章。个体的劳动力量有限，唯有协作共鸣，方能让劳动的价值最大化。在“奋斗者”号万米深潜的征程中，年轻的科研团队分工协作，有人专注于舱体设计的精准测算，有人深耕于推进系统的优化升级，有人致力于探测仪器的调试校准。正是这一群青年的协同发力，让“奋斗者”号突破技术难关，探索深海奥秘。从校园里的小组合作探究，到赛场上的团队并肩拼搏，再到社会发展中的行业协同，协作始终是劳动的重要维度。它让我们明白，劳动从不只是孤军奋战，而是个体与集体的同频共振，是汇聚微光成星河的力量。 劳动的意义，藏在躬身实践的坚守中，躲在精益求精的追求里，显在协同奋进的共鸣间。作为高中生，我们不必急于成就惊天伟业，却可在日常学习生活的每一次劳动中锤炼自我。以劳动筑基，以匠心赋能，以协作致远，方能让青春在劳动中绽放最美光彩，用劳动之笔，绘就属于我们这代人的青春华章。 【详解】本题考查学生的写作能力。 审题： 这是一道引语式材料作文题。 材料分为两个核心层次，层层递进引导考生理解“劳动”的深层内涵，明确写作方向。 材料第一段通过三个不同维度的劳动场景，打破“劳动=体力劳作”的刻板认知，赋予劳动丰富的情感与价值内核：田野间的劳动凸显劳动的“奉献性”——以个体“一生的俯身”换集体“饱足”，是维系社会运转的基础；货架前的劳动凸显劳动的“温情性”——将冰冷计量转化为温情诗意，体现劳动中人文关怀的价值；高原上的劳动凸显劳动的“前瞻性”——拾取种子即守护“百年后的春天”，体现劳动对未来的滋养与延续。 这三个场景覆盖了体力劳动与服务型劳动、当下付出与长远价值，为考生提供了具象化的思考载体，避免对“劳动”的空洞理解。​ 材料第二段直接点明写作核心，界定劳动的深层属性：匠心（精益求精的修行）、协作（个体与集体的共鸣）。引导语明确写作主体与任务，要求青年“明确和践行”劳动的价值与意义，且必须“结合自身的学习成长”展开。写作时，可写体力劳动（如校园值日、家庭劳作、社会实践中的体力付出），也可写脑力劳动（如学习中的钻研、小组合作完成项目、学科探究中的深耕）；可聚焦“匠心”（学习中的精益求精）、“协作”（小组学习、集体活动中的配合）、“奉献”（志愿服务中的劳动付出）等任一角度，也可多元融合。​ 具体写作时，可以简单概述材料，提出观点，以匠心赴劳动，于深耕中悟成长。分论点一，匠心劳动的“专注性”，破解学习中的浮躁难题。如攻克数学压轴题时，从“浅尝辄止”到“反复推演、梳理题型、总结规律”，如同田野间的劳动者“一生俯身”般专注，最终不仅攻克难题，更养成“严谨探究”的学习习惯。分论点二，匠心劳动的“持续性”，助力学习中的长期积累。如语文积累本的整理，从“随意摘抄”到“分类标注、定期复盘、关联运用”，如同高原上拾取种子守护春天般，长期坚持后，实现作文素材的灵活运用与语言表达的提升。分论点三，匠心劳动的“长远性”，助力自身成长。如协作劳动培养了沟通能力、深耕式学习养成了匠心态度、日常劳动懂得了责任担当。结尾（升华回扣）：呼应开头观点，结合青年身份总结——未来将继续以劳动态度对待学习与生活，在践行劳动价值中实现个人与集体的共同成长。结尾回扣主旨，升华主旨。 立意： 1.以匠心为笔，书劳动成长诗。 2.深耕学习田，收获劳动香。​ 3.传承劳动火种，照亮青春征程。 4.劳动不止谋生，成长皆在践行。​ 5.青年当以劳动，筑就成长根基。 6.于学习劳动中，悟价值明方向。 试卷第1页，共3页 试卷第1页，共3页 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